A Kompetencia-Orientalt Tanulas Informatikai Eszkoztara Es Technologiaja

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A kompetencia-alap tanuls informatikai eszkztra s

technolgija
Information technology and toolkit for competence based learning
Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

vltozata Andrew Lipson alkotsa:
http://www.andrewlipson.com/thinker/.
A rla kszlt kpet az "lethelyzethez
igaztott tanuls" (Life-Tailored Learning)
mdszertan jogtulajdonosa az alkot
engedlyvel hasznlja.
Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
BEVEZETS
A tantrgy (a projekt) clja, szerkezete, temezse
n most a TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091azonostszm plyzat keretben

megvalsul A kompetencia-alap tanuls informatikai eszkztra s
technolgija elnevezs tantrgyhoz kapcsold jegyzetet tartja a kezben.
Annak ellenre, hogy jegyzetnk egy meghatrozott programhoz kszlt nem
jelenti azt, hogy ki kell zrnunk annak egyb esetekben val alkalmazhatsgt.
Clunk ezzel pont ellenttes, sokkal inkbb egy olyan anyagot szeretnnk a
kedves Olvas kezbe adni, amely megfelel alapot nyjt azon rdekldk
szmra, akik nyitottak a tanulsra s a tanuls egy haznkban eddig
kevsb ismert mdszernek alapjaival val megismerkedsre. Ezen bevezet
fejezetnek ketts clja van. Egyfell - a keretplyzatban vllaltaknak
megfelelen igyeksznk megismertetni a a tantrgy cljt, flvi temezst, a
szmonkrs mdjt illetve nhny alapelvet s fogalmat, amelynek figyelembe
vtelvel kerl a kurzus levezetsre. Msrszt viszont igyeksznk bemutatni egy
olyan kpzsi tervet, amely ksznheten a gyakorlatban kiprblt
mdszereknek - vals kompetenciabvlst eredmnyez az abban rszt vevk
krben s egy mg kevsb elfogadott tantsi, tanulsi mdszertan alapjait
rgzti kevsb tudomnyos, inkbb htkznapi, olvasmnyos formban.
Az A kompetencia-alap tanuls informatikai eszkztra s technolgija

elnevezs tantrgy egy olyan tanulsi, tantsi mdszertant kvet, amely a
szoksostl eltr mdon eredmnyez tudsbvlst. A 15 htre tervezett
tantrgy clja, hogy a rszt vevk a kurzus elvgzse utn kpesek legyenek
olyan tananyagok, tanfolyamok, kpzsek sszelltsra illetve
vlemnyezsre, javaslatokkal val kiegsztsre, amelyek megfelelnek az
lethelyzethez igaztott tanuls alapelveinek. A tervezett idtartam mellett
azonban lehetsg van arra, hogy azon rdekldk, akik szemlyes indttatstl
vezrelve szeretnnek valamilyen j ismeretre szert tenni teljesen a sajt
lethelyzetkhz alaktsk a jegyzet elolvasst illetve az abban foglaltak
elsajttst. Ez ugyanis annak a mdszertannak a lnyege, amelyrl ezen
tanulmny szl. Minden ember ugyanis sajt s egyedi lethelyzetben van,
amelynek lelsben kell megfelelni az lethosszig tart tanuls elvrsainak.
Jelen jegyzet illetve a hozz kapcsold internetes, elektronikus tanulsi
felletek lehetsget nyjtanak arra, hogy mindenki a sajt, egynileg
kialaktott tempban sajttsa el a mdszer alapjait.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A jegyzetet felhasznl kurzus hetente 2x2 rban jrul hozz a mdszer

elsajttshoz. Az lethelyzethez igaztott tanuls alapfogalmainak, alapelveinek
megismersre s elsajttsra a kpzs keretn bell heti 2 tanra vagyis
2x45 perc ll a hallgatk rendelkezsre. A felsoktatsban haznkban
generlisan alkalmazott mdszerekkel ellenttben azonban ezek a tanrk nem
kvnnak meg minden esetben szemlyes jelenltet, a megismerend mdszer
s a plyzati clkitzsek - egyik alapvet cljnak megfelelen a kurzus olyan
informatikai, technolgiai eszkzk felhasznlsval tmogatott, amely lehetv
teszi a virtulis tantermekben val tanulst s kompetenciabvlst. A
tantrgyhoz kapcsoldik heti 2x45 perc szeminriumi foglalkozs is, amely
szmtgppel tmogatott gyakorlati tapasztalatszerzst jelent. Ennek sorn az
elsajttott elmleti ismeretekkel felvrtezve a kurzus rsztvevi az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak megfelelen kszl vals s
alkalmazott tananyagokon fogjk alkalmazni elmleti ismereteiket. Ennek
ksznheten a hallgatk a mdszer elmleti alapjainak megismerst
kiegsztik a tapasztals tjn szerzett ismeretekkel, lmnyekkel s sikerekkel.
Teht a programban rszt vevk rszesei lesznek egy olyan folyamatnak, amely
tllp az iskolarendszer tanuls klasszikus metdusn vagyis a hallgatk mr a
kpzs keretn bell egy steril krnyezetben azonnal lehetsget kapnak a
megszerzett ismereteik kiprblsa, gyakorlsra. A kurzus legfontosabb
feladata teht nem az elmleti ismeretanyag nvelse hiszen ezt minden
valamire val hallgat a vizsgaidszak vgeztvel elfelejti hanem az, hogy a
rsztvevk kpesek legyenek nllan s magabiztosan alkalmazni azokat a
kiprblt mdszereket s eljrsokat, amelyekkel vals kpessgnvekedst,
tudsnvekedst eredmnyez tananyagok, kpzsek tervezhetk s alkothatk.
Azok, akik nem a plyzati kpzs keretein bell fognak megismerkedni a
mdszerrel termszetesen nem ktttek ezen temezshez. Az esetkben sajt
maguk dntik el, hogy mikor s mennyit tanulnak. Mi csak egy dolgot tudunk
garantlni: a jegyzetben foglalt instrukcik s javaslatok betartsval garantltan
elrik a ksbb emltend tanulsi clt.
A tantrgy s a mdszertan jelentsgt nveli, hogy a hallgatk olyan minta-

vagy prbadarabokon dolgozhatnak, amelyek vals s alkalmazott rszei egy-
egy kpzsi tematiknak. Ennek ksznheten tudsukat azonnal divatos
kifejezssel lve realtime a gyakorlatba vethetik s olyan tapasztalatokat
szerezhetnek, amelyekre a hagyomnyos kpzsekben val rszvtel esetn a
legtbb esetben nincsen lehetsgk. A mdszertan azon rsztvevi, akik nem
a plyzati keretek kztt kapcsoldnak a tanulsi folyamatba szintn vals
anyagokon dolgozhatnak. A tanuls folyamatt az esetkben is ers gyakorlati
feladatok ksrik radsul nekik mg az az elnyk is meglehet, hogy sajt

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
terletkhz kapcsold anyagokon dolgozhatnak, melynek eredmnyekppen a

mdszertan vgre egy komplex s komplett tananyag szletik. 1
Feladatkrk; a tantrgy teljestse, rtkelsi szempontok. A

krdvek kiosztsa (letlthetsgnek ismertetse).
A tantrgy sorn a hallgatk a TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091 szm plyzat

keretn bell heti 2x45 percben t, az lethelyzethez igaztott tanuls
mdszertannak megfelelen kialaktott szocilis informatika tmj tantrgyat
fogjk felhasznlni az elmleti rkon megszerzett tudsukat. A gyakorlatban ez
hallgati csoportok munkjt jelenti, melynek sorn minden csoport egy-egy
vlasztott tantrgyat fog elemezni, tdolgozni, kiegszteni vagyis
tulajdonkppen egy felhasznli szupervzira kerl majd sor.
A tantrgy temezse sorn a hallgatk, hallgati csoportok heti

rendszeressggel fogjk vgezni az egyes tantrgyak fellvizsglatt s
korrekcijt meghatrozott szempontrendszer s temterv alapjn. A flv sorn
a hallgatk lnyegben egyenrang partnerekknt vesznek rszt a tananyagok
kialaktsban, a mdszertan szablyait betartva beleszlsuk lesz a
tantrgyak szerkezeti felptsbe, az alkalmazott mdszerekbe s technikkba.
A flv a hallgatk szmra gyakorlati jeggyel zrul. Ennek felttele a szemeszter

elejn elfogadott vllalsok teljestse valamint a flv sorn kt alkalommal a
tananyaghoz kapcsold zr mrsek kvetelmnyeinek val megfelels. A zr
mrsek a flvi temezsbe elre beptsre kerlnek, a tantervben
meghatrozott cljuk s szerepk van. A zr mrsek trzsanyaga kizrlag a
jegyzetre illetve a gyakorlati szeminriumokon elhangzottakra korltozdik teht
az ezekben foglaltak megismerse s elsajttsa utn azok minden rsztvev
szmra teljesthetk. A zr mrsek a kpzs jellegbl addan 2informatikai
eszkzkkel kitlthetk, a tananyaghoz kapcsold krdsekbl ll adatbzison
1
Ki nem mondottan a mdszertannal ismerkedk tbbsge az oktatsbl fog kikerlni,
gy szmukra a a tanulsi folyamat zrsa egy a sajt terletkrl, ltaluk kivlasztott
anyag(rsz) lethelyzethez igaztott tanuls mdszertana szerint elkszlt tananyag
elkszlte lesz.
2
a kpzs tbb helysznen zajlik, a szemlyes jelenlt nem ktelez elvrs (sok
esetben nem is megoldhat)

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
alapul elektronikusan kitlthet tesztek lesznek. Ezen szmonkrsek keretei

olyan mdon kerlnek kialaktsra, amelyek minden rsztvev szmra azonos
s egyenl feltteleket biztostanak az elsajttott ismereteik s megszerzett
kompetencik bizonytsra. A zr mrsek elsdleges clja azonban nem a
kurzus rsztvevinek elrettentse s tudsuk szintjnek fitogtatsa sokkal inkbb
egy visszajelzs arrl, hogyan s milyen mrtkben sikerlt a szksges
ismereteket elsajttani, melyek azok az anyagrszek, amelyek tismtlse vagy
jratanulsa mindenkppen szksges ahhoz, hogy kpesek legyenek nllan
s zembiztosan alkalmazni megszerzett tudsukat.
Egyb alapelvek (szabad szoftver; eslyegyenlsg; akadlymentessg;

krnyezeti fenntarthatsg).
A tantrgy teljestsi feltteleinek ismertetse sorn rintlegesen mr ejtettnk

szt nhny alapelvrl, melyek teljestst s teljeslst az informatikai
rendszerek, hardverek s szoftverek alkalmazsa sorn fokozottan rdemes
szem eltt tartani.
Rvid bevezetnkben tbbszr kitrtnk mr arra, hogy a tantrgy ersen

tmaszkodik a szmtstechnikai eszkzk s technolgik gyakorlati
felhasznlsra. Annak rdekben, hogy ezen eszkzkhz val hozzfrs
egyetlen rsztvev szmra se jelentsen problmt a kurzus sorn prblunk
minl tbb ingyenesen hasznlhat, gynevezett szabad szoftvereket alkalmazni.
Mit is tekinthetnk szabad szoftvereknek?
A szabad szoftver defincijnl a lnyeg a szabad felhasznlhatsgon s a

nyltsgon van nem pedig a szoftverhez val hozzfrs kltsgmentessgn
teht az ingyenessgen van. A fogalom megrtsekor teht az ingyen sr helyett
inkbb a srkszts mdjhoz val hozzfrsre gondoljunk.
Szabad vagy free szoftver fogalma alatt minden olyan szmtgpes programot
s dokumentcit rtnk, amely megfelel az albbi feltteleknek:
a szoftver brmilyen clra felhasznlhat
a fejlesztk megadjk a lehetsget a szoftver mkdsnek szabad

tanulmnyozsra, annak mdostsra s tovbbterjeszthetsgre

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
a tovbbterjeszts sem jr semmilyen jogdjjal
brkinek lehetsge van a szoftverek tovbbfejlesztsre s ezen

fejlesztsek kiadsra
A szabad szoftverek megismersnek, szerkesztsnek, fejlesztsnek

elmaradhatatlan elfelttele a forrskdjukhoz val szabad hozzfrs.
A szabad szoftvereket semmikppen nem szabad sszekeverni a freeware vagy

shareware programokkal. Ezek a programoknak a forrskdja zrt, nem
mdosthatk. Kiadjuk clja az, hogy a felhasznlk megismerjk,
kiprblhassk ket. Meghatrozott ideig mkdnek, jellemzen a prbaid
lejrta utn meg kell vsrolni ket vagy pedig bizonyos funkcik eltnsvel,
korltozsval hasznlhatk tovbb.
Eslyegyenlsg
A nemzetkzi s a hazai jogrendszerben is az alapvet emberi jogok kztt

szerepel az eslyek egyenlsge. A definci lnyege, hogy minden ember
esetnkben minden felhasznl ugyanolyan esllyel tudjon boldogulni az lete
sorn, ne rjen senkit htrny a tbbsgi trsadalomtl val klnbzsge
miatt. Kurzusunkban ezt az elvet gy tudjuk rvnyesteni, hogy igyeksznk
minden anyagot gy elrhetv s hozzfrhetv tenni, hogy a rsztvevk
mindegyike lak- vagy tartzkodsi helytl, a tanulsra sznt idtl fggetlenl
hasznlni tudja.
Hasznlhatsg s akadlymentessg
Az informatika s az internet vilgban nagyon fontos fogalom s alapelv a

hasznlhatsg s akadlymentessg.
A hasznlhatsg egy relatv fogalom. Minden mkd hardver, szoftver s

weboldal rtelemszeren valamilyen mdon s mrtkben hasznlhat. A
fogalom kt jellemzvel rhat le igazn, ezek a gyorsasg s a hasznlathoz
szksges mentlis terhels. A gyorsasg meghatrozsa igen egyszer: annl
jobban hasznlhat egy program vagy egy weboldal, minl gyorsabban lehet
feltelepteni, futtatni, dolgozni benne illetve egy weblap esetben minl
hamarabb megtallhatk rajta a keresett vagy szksges informcik. Gondoljon
csak bele: n milyen rzelmekkel hasznlna egy olyan programot vagy

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
weboldalt, melynek funkcii bonyolultak, mkdsk nem egyrtelm s gyakran

nem azt eredmnyezik, amire n a funkci nevbl kvetkeztet? A szksges
mentlis terhels nehezen mrhet mutat 3 azt fejezi ki, hogy egy adott honlap
(program) hasznlata mennyi stresszt s fradtsgot eredmnyez a felhasznl
szervezetben. Ugye az n szmra is ismers az a jelensg, amikor az
emailrendszerben srgsen kellene egy fontos levelet megtallni vagy ha egy
programon (honlapon) valamelyik almenalmenjben tallhat az n ltal
keresett lehetsg? Vagy gondoljon bele abba, amikor vsrlsnl hossz sor
kgyzik n mgtt s a tbb zsebes kabtjban sehol sem tallja a pnztrcjt.
Ugye elfordult mr nnel is ilyen? Ez volt az az eset, amikor n, mint
felhasznl elveszetten keresgl a klnbz menpontok (zsebek) kztt. Ezek
azok a fraszt s stresszes momentumok, amelyek sok esetben elkerlik a
fejlesztk figyelmt sok bosszsgot okozva a felhasznlknak.
A hasznlhatsggal ellenttben az akadlymentessg abszolt s mrhet

fogalom. Egy felhasznl ugyanis vagy kpes hasznlni egy weboldalt, programot
vagy pedig nem. A digitlis akadlymentests pedig arrl szl, hogy a
hasznlatot korltoz vagy gtl akadly eltvoltsa utn a felhasznl el tudja-
e rni cljt az adott fellettel. A fogalommal legtbb esetben a fogyatkkal lk
kapcsn tallkozhatunk. Ez a trsadalmi csoport valdi htrnyban van a
tbbsggel szemben, hiszen ha csak az informatikai akadlyokat nzzk
ltsuk, hallsuk korltozott, testi fogyatkkal kzdenek, amely gtolja ket a
szmtstechnikai hardverek hasznlatban. Az lmny tlshez prblja ki,
milyen fl szemt becsukva, hunyorogva vagy ppen butbbik kezvel
naviglni egy honlapon vagy egy jl ismert program gyakran hasznlt funkciit
elhvni! Ne feledjk azonban, hogy htrnyban vannak azok a szemlyek is,
akiknek informatikai eszkzeik elavultak s mr nem teszik lehetv egyes
szoftverek, weblapok felhasznlst. Prblja meg a legjabb jtkokat futtatni
akr csak egy 4-5 ves szmtgpen! Az lvezeti rtk elmaradsa garantlt! A
htrnyos helyzet csoport problminak kezelse teht vals igny, esetkben
nem az a krds, hogy mennyi id alatt tudjk a problmt, feladatot megoldani
hanem az, hogy egyltaln kpesek-e r.
Alapfogalmak (kompetencia; a 4 elfeltevs).
3
a BME Ergonmia s Pszicholgia Tanszk mszaki eszkzkkel mri s kutatja

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Kompetencia
Az lethelyzethez igaztott tanuls kulcsszava, amely nem a bergzlt

tananyag ismerett hanem az elsajttott tudst, kpessget jelenti. Az
ismertetsre kerl mdszertani tmutatban (s a mdszertannal kszlt
tananyagokban) teht a kompetencia:valamely tevkenysg nll
elvgzsnek kpessge. me nhny plda a kompetencira:
szdavzksztsben az kompetens, aki egy szdsszifon, tz patron s egy

vzcsap segtsgvel, kzepesen megvilgtott helyisgben, 10 ksrlet
kzl 9-szer 1 perc alatt tud 1 l szdavizet csinlni.(Ger Pter: Az
lethelyzethez igaztott tanuls, 2008)
az a szemly nevezhet kompetensnek hmestojs-festsben, aki a

rendelkezsre ll hrom szn felhasznlsval, kt ecset segtsgvel,
egy ra alatt 30 tojsbl legalbb 25-t kpes anlkl megfesteni, hogy
azokat sszetrn
puzzlekiraksban pldul az a szemly lehet kompetens, aki brmilyen

1000darabos puzzle-t kpes hibtlanul hrom rn bell a mintakppel
megegyezen kirakni
Mi is a klnbsg a tuds s a kompetencia kztt?
Tuds:
A jelen mdszertani tmutatban foglaltak elolvassa utna n megismeri,

hogyan lehet olyan tananyagot ellltani, amely nemcsak az ismeretek
tadsra szolgl hanem kpess teszi a tananyag elsajttjt a tanultakat a
gyakorlatban is alkalmazni.
Kompetencia:
A jelen mdszertani tmutatban foglaltak elsajttsval n kpes lesz olyan

tanagyagot ellltani, amely nemcsak az ismeretek tadsra szolgl, hanem
kpess teszi a tananyag elsajttjt a tanultakat a gyakorlatban is alkalmazni.
Ugye rzi a klnbsget?

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Mikzben a tuds fogalma valamilyen ismeretanyag birtoklst jelenti a

kompetencia ennl jval tbb, letszerbb kifejezs. Olyan kpessg, amely a
val vilgban is eredmnyesen s sikeresen hasznlhat. Rendelkezhet valaki
globlis ismeretekkel az nnepl ingek vasalsrl, ha az eltte lv inget egy
hasznlatra ksz vasalval nem tudja az esti sznhzi eladsig felvehetre
vasalni. A gyakorlatra tltetve azt jelenti, hogy a kompetencia mrhet
mdon hasznlhat, hasznosthat tuds.
Az lethelyzethez igaztott tanuls alaptzisei
Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertana ngy alapfeltevsbl indul ki,

melyek mindegyike a tanuls olyan alapgondolatait fekteti le, amelyre a
mdszertan kidolgozsa nagyban pl. Nem azt lltjuk teht, hogy ezek az
aximk minden krlmnyek kztt igazak. Sokkal inkbb arrl van sz, hogy az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertana jelenti azt az eljrst, amely ezen
alapfeltevsek fennllsa esetn mkdik s sikerrel alkalmazhat.
Az els alapfeltevs szerint a tanuls a tanul tevkenysge. Igaz ugyan,

hogy mellette sokan s sokflekppen jelen vannak ebben a folyamatban, de azt
nem lehet megcfolni, hogy tanulni s valamit megtanulni az csak a tanul
feladata. Az pedig, hogy megtanulja, elsajttja a tananyagot kizrlag az
felelssge. Rajta mlik, hogy valban kpess vlik-e valban bvlnek-e gy a
kompetencii, ahogyan az a tanulsi folyamat vgre elvrhat.
A msodik kiindul gondolatunk szerint a mentlisan p ember tanulsi

kpessge korltlan. Elsre ez az llts akr tlznak is tnhet hiszen sokan
felletesen azt a kvetkeztets vonjk, vonnk le belle, hogy brki, brmit meg
tud tanulni. Termszetesen nem erre gondoltunk. Sokkal inkbb gy kell
rtelmezni ezt a gondolatot, hogy senkiben nincsenek olyan korltok, falak s
gtak, amelyek megakadlyoznk valaminek az elsajttsban. A mentlis
kpessgek mellett nem tekinthetjk akadlynak az letkort, de a kpzettsget
sem. Az egsz letnk egy tanulsi folyamat, amely sorn klnbz ismeretekre
tesznk szert s rengeteg kpessget sajttunk el. Mivel ezekre a megtanult
dolgokra szinte teljes mrtkben - valban kpess vlunk elmondhatjuk, hogy
a tanuls a termszetnl fogva sikeres.
Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak harmadik s negyedik

alapfeltevse a korbbiakhoz kpest sokkal kevsb vitathat, st inkbb azt
lehet mondani, hogy abszolt ltalnos rtelemben vve is elfogadhat lltsok.
A tanulsi folyamat sorn a tanul lethelyzete (lehetsgei,
Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
korltozottsgai) tekintetben vltozsok kvetkezhetnek be. Gondolja

csak vgig kedves Olvas, hogy volt-e az n letnek egy olyan fl ves vagy
hrom ves peridus, amikor minden ugyanolyan volt s semmiben nem
kvetkezett be vltozs. Ugye nem emlkszik ilyenre? A tanulsi folyamat
sorn a zkkenk, holtpontok s megakadsok elkerlhetetlenek. Ebben
az lltsban sem tallhatunk valtlansgot hiszen mindnyjunk letben
elfordult mr, hogy a tanulmnyaink sorn belefutottunk egy-egy nehezebben
feldolgozhat anyagrszbe, valamely dolgozatunk vagy vizsgnk gyengbben
sikerlt, aminek eredmnyekppen tmenetileg elvesztettk kedvnket vagy
motivcinkat.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
TANULSI CLOK
Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanra pl kurzus alapvet

clkitzsnek, fogalmainak s alapelveinek tisztzsa utn most trjnk teht
r a valdi tananyagra.
A mdszertan meglehetsen sajtos szerkezettel rendelkezik, a hagyomnyos

oktatsi struktrba nehezen beilleszthet eljrsrl van teht sz. A kurzusnak
s rsztvevinek clja azonban nem az egsz mdszertan megismerse hiszen
a pldaknt felhozott szdavzksztnek sem feladata, hogy ismerje a szn-
dioxidos patron ellltsnak folyamatt hanem azon f sarokpontok
megtanulsa, amely kompetens teszi ket az lethelyzethez igaztott tanuls
mdszertanval tananyagokat szerkeszteni.
A fejezet clja
A fejezetben foglaltak megismerse s megtanulsa utn n kpes lesz pontosan

s mrheten megfogalmazni azt, hogy egy tanulsi folyamat megkezdsnek s
befejezsnek milyen felttelei lehetnek. Ezen feltteleket kpes lesz gy
megfogalmazni, hogy az motivl legyen a tananyagot hasznl szemly vagyis
a tanul szmra.
Tanuls vs lethelyzethez igaztott tanuls
Mi is a tanuls? A krdsre sokan klnsen a jelenleg aktv tanulk

gondolkods nlkl azt felelnk, hogy az letnk megneheztje. Ez azonban nem
igaz, sokkal inkbb az letnket megknnyt s fejleszt folyamatrl beszlnk.
Klnbz tudomnyterletek vizsgltk s vizsgljk napjainkban is ezt a
kpessget, ennek megfelelen tbbfle tudomnyos defincit ismerhetnk.
Htkznapi rtelemben a tanuls egy eddig ismeretlen tuds elsajttst jelenti.
A pedaggia a tanulst oktats sorn elsajttott kpessgekknt rtelmezi, mg
a pedaggia intzmnyeslse az iskola a klnbz helyzetekben felidzhet
tuds megszerzsnek folyamataknt tekint a tanulsra. A pszicholgia
tudomnya egy komplex meghatrozssal rja le a jelensget: eszerint minden

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
olyan (teljestmnybeli, viselkedsbeli, tudsbeli) vltozs, amely hatsra,

tapasztalat tjn s gyakorls eredmnyeknt jn ltre. Ezek szerint tanuls
teht az, amikor egy kisgyerek kpess vlik jrni, amikor elsajttjuk a kssel,
villval trtn tkezst vagy amikor jrtassgot szerznk a msodfok
egyenletek megoldsnak mdjaiban. Lthat teht, hogy a tanuls
hagyomnyos megfogalmazsa szerint a jelensg valamilyen ismeret,
kpessg megszerzse. Valami azonban hinyzik.
Az lethelyzethez igaztott tanuls rtelmezse szerint a tanuls nem csak az

ismeretek megszerzsre irnyul hanem annl sokkal tbb, a megszerzett
ismeretek valsgban, gyakorlatban val alkalmazsra val kpess vlst
jelenti.
De mit jelent az lethelyzethez igazts? Minden ember valamilyen

lethelyzetben van. Minden ember folyamatosan tanul. Ez a tanuls lehet kls
(a munkahelye megtartsa rdekben beiratkozik valamilyen kpzsre) vagy
bels motivci (valaki a sajt szrakoztatsra szeretne profi szalvtahajtogat
lenni)hatsra. A legtbb ember ilyenkor beiratkozik valamilyen kpzsre, ahol
bizonyos ideig heti rendszeressggel neki elmondanak valamit, majd a kpzs
vgn valamilyen mdon beszmol a megszerzett tudsrl. J esetben az
elvrsoknak megfelelve valamilyen oklevllel vagy a tudst igazol
tanstvnnyal tvozik a kpzsrl. Feltehetjk azonban a krdst: vajon tnyleg
tudja azt, amit megtanult vagy csak a kpzst zr feltteleknek felelt meg? Az
lethelyzethez igaztott tanulsnak ez az egyik sarokpontja: a kpzsek
(vagyis a tanuls) cljhoz pontosan s mrheten kapcsold zr
mrsek, melyek egyrtelmv teszik a felhasznl s a kpzs
vezetje szmra is, hogy sikerlt-e a tudst (kompetencijt)
gyaraptania vagy sem. Nhny plda a sikeressg tanulsi folyamatra (Ger
Pter nyomn):
a szdavzkszt tanfolyam akkor sikeres, ha utna a tanul egy

szifon, tz patron s egy vzcsap segtsgvel, kzepesen
megvilgtott helyisgben, 10 ksrlet kzl 9-szer 1 perc alatt tud
1 liter szdavizet kszteni, noha eddig ez csak kevesebb
alkalommal vagy csak lassabban sikerlt;
a msodfok egyenlet megoldst tant matematika-ra akkor
sikeres, ha utna a tanul hromnegyed ra alatt t msodfok
egyenletbl legalbb ngyet hibtlanul meg tud oldani (vagy
bizonytani tudja az adott szmkrben val megoldhatatlansgt),
noha korbban ezt nem tudta;

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
az agresszv gpkocsivezetk utnkpzse akkor sikeres, ha utna a

tanul kell nfegyelemmel el tudja rni, hogy tlagos forgalmi
viszonyok kztt nemcsak az agresszv megnyilvnulsai, hanem az
agresszv szndkai is a tolerlhat szinten lesznek, noha
korbban ennl gyakoribbak s intenzvebbek voltak.
Minden tanuls clja, hogy valamit kpesek legynk megcsinlni, amit

korbban nem tudtunk vagy valamit kpesek legynk jobban
megcsinlni, mint ahogy azt a tanulsi folyamat eltt tudtuk volna.A
tanuls teht nem abban az esetben nevezhet sikeresnek, ha a
zrvizsgt eredmnyesen teljestettk. Sokkal inkbb helytll az a
megllapts, hogy akkor tanultunk sikeresen, ha kpesek vagyunk
arra, amit korbban nem vagy csak kevsb jl tudtunk megcsinlni.
A tanuls clja, a tanulsi cl
Az elz gondolatok alapjn lthat lthat teht, hogy a tanuls kapcsn csak
rszlegesen igaz az, hogy a cl a vizsgn (beszmoln, szmonkrsen) val j
s eredmnyes teljestmny elrse. Sokkal fontosabb az, hogy aminek
megtanulsra energikat mozgstunk, azt valban tudjuk s rtsk teht a
gyakorlatban is tudjuk alkalmazni az ismereteinket. Mint a kompetencia
rtelmezsekor ismertetett pldinkban is lthat volt: nem elg, ha valaminek a
mdjt ismerjk, kpesnek kell lennnk azt a mdot a valsgban is alkalmazni.
Vagyis tudjunk adott id alatt adott feltteleknek megfelelen teljesteni,
produklni.
Hogyan lehet a tanulnak a kpessgt, kompetencijt ellenrizni? A krds

feloldsra egy egyszavas kifejezs a vlasz: mrhetsg. Minden folyamatnak,
minden kpessgnek a legjobb mutatja az, ha valamilyen objektv, konkrt
mdon hatrozzuk meg, mikor felel meg a tuds, kompetencia szintje. Az
lethelyzethez igaztott tanuls modelljben a tanulsi cl minden esetben
valamilyen jl definilt s mrhet mutat. Ennek hinyban a tanuls
sikeressge (s gy a kpzsben rszt vev tudsa, kompetencianvekedse)
nem hatrozhat meg egyrtelmen, az eredmny nem lesz objektv, mrhet. A
klnbz kpzsek sorn hasznlt tanknyvekben s jegyzetekben valamint a
kpzsi tematikkban s a tanfolyami foglalkozsok sorn gyakran a tanulsi cl
csak nagyvonalakban, ltalnossgban kerl megfogalmazsra. Sok esetben a
tanuls cljaknt nem is valdi tanulsi cl hanem valamilyen tervezett, de nem

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
mrhet eredmny kerl megfogalmazsra. Ha ezeket olvassa valamilyen

tananyagban, akkor biztos lehet benne, hogy az nem felel meg az lethelyzethez
igaztott tanuls mdszertannak.
Nhny, a mdszertani elveknek kevsb megfelel plda a tanulsi cl

megfogalmazsra:
a fejezet elolvassval a tanul megismeri a capuccino ksztsnek

folyamatt
a knyvben foglaltak megismersvel az olvas betekintst kap a

korcsolyalezs technolgijba
a lecke elsajttsval az olvas ismereteket szerez a ceruzafarags

mdjairl
a lecke elolvassval megismeri a Microsoft Word s Excel

programok kztti fbb klnbsgeket
a jegyzeten anyagnak elsajttsval megtanulja a mzes zserb

stsnek lpseit
a munkafzet ttanulmnyozsa utn az olvas informcihoz jut az

elektronikus adbevalls nllan val elksztshez
A kvetkezkben a fenti pldk mdszertani szempontbl helytllbb

megfogalmazsra tesznk ksrletet:
a fejezet elolvassa utn a tanul kpes lesz 10 perc alatt hrom

ksrletbl kett alkalommal, a capuccinoval szemben a fejezet
vgn val elrsoknak megfelel italt kszteni
a knyvben foglaltak megismerse utn az olvas 40 perc alatt meg

tud lezni 6 korcsolyapengt gy, hogy az l vastagsga 5-8mm
kztt lesz

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
a lecke elsajttsval az olvas kell jrtassgot szerez ahhoz,

hogy az eltte lv tz darab tompa hegy ceruzbl kpes 8
darabot gy kifaragni 15 perc alatt, hogy azoknak a hegye nem hz
2mm-nl vastagabb vonala
a lecke tananyagnak megismerse utn kpes lesz

megklnbztetni a Microsoft Word s Excel programokat, kpes
lesz alapvet szerkesztsi s szmtsi mveletek elvgzsre
valamint kpes lesz brk, kpek importlsra s exportlsra
egyik alkalmazsbl a msikba
a jegyzet anyagnak elsajttsval az olvas kpes lesz 3 ra alatt

50 dkg liszt, 30 dkg vaj, 36 dkg + 3 evkanl porcukor, 1
kvskanl szdabikarbna, 2 egsz tojs + 3 tojs srgja, 4
evkanl olvasztott mz, kb. 2-3 evkanl tejfl, 1 csomag vanlis
cukor, 3 evkanl liszt, 5-6 dl tej, 3-4 evkanl rum felhasznlsval
egy tepsi, t rtegbl ll mzes zserbt kszteni
a munkafzet ttanulmnyozsa utn az olvas szmtgp s

internet valamint a szmtgpre teleptett elektronikus
nyomtatvnykitlt program s annak segdlete hasznlatval
kevesebb, mint kett ra alatt el tudja kszteni az aktulis vre
vonatkoz adbevallst
Tovbbi pldk a tanulsi clok javasolt megfogalmazsra:
A tantrgy fejezeteinek teljestsvel n megszerzi a munka

vilgban relevns IKT eszkzk hasznlathoz szksges
kompetencikat, s kpes lesz azokat folyamatosan fejlesztve
rendszerszemllet, szksgletorientlt foglalkoztatsi programokat
tervezni. (IKT eszkzk a munka vilgban)
A lecke clja, hogy nkpes legyen meghatrozni a virtulis tr

fogalmt,kpes legyen klnbsget tenni virtulis tr s vals tr
kztt,kpes legyen elhatrolni a virtulis teret a vals trtl,kpes
legyen definilni a virtulis tr s vals tr kzti kapcsolatot, az
esetleges tjrst.(A szocilis munka s szervezetei a virtulis
trben)
A lecke clja, hogy n kpes legyen felsorolni/ismertetni az szocilis

adminisztrci fogalmi megkzeltseit,kpes legyen ismertetni a
papralap gyiratkezels elnyeit s htrnyait,kpes legyen
Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
ismertetni az elektronikus gyiratkezels elnyeit s htrnyait. (Az

adminisztrci, folyamata s a digitalizci hatsa az
adminisztrcira)
A motivci, mint tanulsi cl
A motivci latin eredet sz, amelynek jelentse mozogni, mozgatni. A

kifejezsnek a pszicholgiban van a legnagyobb jelentsge, ezen
tudomnyterleten bell a cselekvsre, viselkedsre ksztet bels tnyezt
rtelmezzk alatta. A motivci meghatrozza a szervezet aktivitsnak
mrtkt s a hatssal van a vgzett tevkenysg hatkonysgra is.
Mint az lethelyzethez igaztott tanuls kapcsn mr lthattuk, a kpzsek

vilgban rsztvev, tanulni vgy szemlyek klnbz lethelyzetben vannak,
melyek nem minden esetben st, az esetek tbbsgben nem szolglnak a
legjobb felttelekkel a tanulshoz. Gondoljon bele, hogy mennyi kedve s
energija lehet egy kisgyermekes anyuknak, egy vltott mszakban dolgoz
gyri munksnak, egy felsoktatsban rszt vev s mellette rufeltltknt
dolgoz hallgatnak mennyi ideje s energija marad az elsdleges feladatainak
elltsa utn arra, hogy egy ltala kivlasztott vagy ppen ktelez kpzs
tananyagt elsajttsa. Mindez a szemly motivcijval van sszefggsben.
Amennyiben a tanul kell ksztetst rez arra, hogy este 11 rakor, tbb ra
brenlt utn mg tvegyen egy anyagrszt, akkor ott kt eshetsgrl
beszlnk. A tanul rdekldse olyan mrtk, hogy kpes sajt korltait
feszegetve, erejn nha tlpve energikat mozgstani a tanulsra. A msik
lehetsg amely a mi szempontunkbl sokkal lnyegesebb pedig az, hogy a
tanul olyan tananyaggal szembesl, amelynek elsajttsa minden percben
valamilyen lmnyt kzvett, olyan rmt szerez s rdekldst breszt a
felhasznlban, hogy az akr mg a szksgleteit is httrbe szortja a tananyag
elsajttsa rdekben. Ugye n is olvasott mr olyan knyvet, amit nem tudott
letenni s mg az tkezasztalhoz is magval vitte? A mi clunk ilyen tananyag
elksztse. Trekedni kell arra, hogy a tanulsi cl ne csak a
kompetenciabvls legyen (a zr mrsen val megfelels) hanem maga a
tanuls is clknt lebegjen a tanul eltt. Legyen motivltsgra arra nzve, hogy
brmely idben, amikor teheti elszedje a tananyagot s olvassa, forgassa azt. A
tanul rezze fontosnak azt, hogy a tananyag felhasznlsa ltal bvtse
ismereteit s ne csak azrt tanuljon mert muszj.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A tanulsi cl megfogalmazsakor utols lpsknt gondoljuk t, hogy az valban

elrhet-e a tananyag elsajttsa sorn. Ne sajnljuk az idt s az energit ezen
lpsre, hiszen ennek a kt pontnak a korrelcija 4 alapvet fontossg a
tananyag ksztsnek tovbbi lpseinl. A mi clunk legyen az, hogy a
rsztvevt valjban oda juttassuk el, ahov szeretnnk s ne valami egszen
ms tudsra, kompetencira tegyen szert.
A tanulsi cl realitsa
A tanulsi cl kapcsn mg mindenkppen meg kell emltennk a realitst.

Gondolja vgig: n mennyire tartan relisnak egy nhny hetes kpzsben
relisnak egy olyan clt, amely magas szint nemzetkzi kpzsben val
rszvtellel is tbb v alatt rhet el? Elhinn-e, hogy egy auts kerkcserli
tanfolyam elvgzse utn kpes lesz egy Formula 1-es versenyautt
sszeszerelni gy, hogy az gond nlkl nagydjat nyerjen? Nagyon fontos dolog a
tanulsi cl megfogalmazsa esetn, hogy a leend tanul egyrszt higgye el,
hogy a tanfolyam vgre valban kpes lesz megcsinlni azt a tevkenysget,
amit a kpz meggr neki msrszt pedig ne vesztse el motivcijt arra, hogy
elsajttsa azt a tananyagot st ha lehet, akkor lland, tarts motivlt llapotot
rjnk el a felhasznlban a tanulsi cl megfogalmazsa ltal.
sszefoglals
A tanuls minden esetben valamilyen j ismeret megszerzsre irnyul

folyamat. Az ember az egsz lete sorn tanul, informcikat s cselekvsi
mdokat sajtt el. A klnbz letszakaszokban azonban mindezt eltr
motivci alapjn teszi. Mg gyermek-, serdl- s fiatal felnttkorban
knyszerbl, az iskolaktelezettsg valamint a szemlyenknt eltr bels
motivcik miatt tanulunk, addig ksbb sok esetben a munkahelynk (vagy
annak hinya) teht kls motivci miatt vlasztjuk ismtelten a tanulst.
A kompetencia nem ms, mint gyakorlatban mkdtethet, hasznosthat tuds

az t mkdtet motivcis httrrel. A tanuls clja a kompetencia-bvls. Az
ltalnos oktatsi, kpzsi programok tanulsi cljnak meghatrozsbl ez
nehezen vagy egyltaln nem vezethet le. Sokkal inkbb az ismeretek
4
sszefggse, kapcsoldsa

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
bvtsn van a hangsly, mint a megszerzett tuds alkalmazsn. Emiatt

megkrdjelezhet a tanultak gyakorlati alkalmazhatsga is.
Az lethelyzethez igaztott tanuls sorn a tanulsi szksglet a kiindulpont. Ez

hatrozza meg a tanul motivcijt s cljait. A tanulsi clnak minden esetben
olyannak kell lenni, hogy a tanul szmra annak elrse elrhet legyen,
valamilyen rtket kpviseljen valamint motivlja a tanult a tanulsi folyamat
eredmnyes s sikeres befejezsre.
A tanulsi clt gy kell megfogalmazni, hogy az egzakt mdon mrhet legyen. A

tanulnak s az oktatnak is clja, hogy kpet kapjon a tudsnak llapotrl,
relis kpe legyen arrl, milyen szinten van ppen a tanulsi folyamatban. Az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak jellege az nll tanuls
eslye miatt trekedni kell arra, hogy a tanul kpes legyen tudst nllan is
mrni. Teht az ellenrzsi rendszert gy kell kialaktani, hogy az felgyelet,
kls beavatkozs nlkl is egyrtelm mdon rtkelje a tanul kompetencia-
szintjt.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Ellenrz krdsek
1. Miben klnbzik az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertana a

hagyomnyos tanulsi mdszerektl?
2. Hatrozza meg, mikor nevezhet egy tanulsi folyamat sikeresnek!
3. Kompetensnek nevezhetjk-e azt, aki az adott feladatot megoldja ugyan, de

ms mdszerrel, mint ahogyan azt a tanfolyamon tanulnia kellett (volna)
4. Mirt nem alkalmazhat az lethelyzethez igaztott tanuls mdszere arra, ha

valaki vilghr labdarg akar lenni?
5. Ha a tanul maga sem tudja, hogy a tanuls sorn milyen helyzetekbe kerl
majd, akkor hogyan lehet ezekre elre felkszlni?
6. Milyennek kell lennie annak a felttelnek, amelybl kiderl, hogy valaki tud-e
gulyslevest kszteni?
7. Fogalmazzon meg tanulsi clt az albbi tevkenysgekre gy, hogy azok

megfeleljenek az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak!
kalapcsfej-kszts
kerkcsere szemlyautn
hmestojs-fests
Mikuls-csomag ksztse
adbevalls kitltse
tzkapocs betltse tzgpbe
8. Fogalmazzon meg nllan valamilyen tanulsi folyamatot s annak tanulsi

cljt! (A megfogalmazskor gyeljen arra, hogy ksbb ezzel a
tevkenysggel mg feladatai lesznek)

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A BELPSI S A ZR FELTTELEK RENDSZERE
Az elz fejezet vgre n kpess vlt egy adott tananyagban gy

megfogalmazni az adott lecke megtanulsnak cljt, hogy azt a tanul
megrtette, a tananyag elsajttsval kompetencii bvltek meg tud csinlni
valamit, amit korbban nem vagy pedig valamit jobban tud megcsinlni, mint
ahogyan azt a tananyag megismerse eltt volt kpes. Ezt a
kompetenciabvlst n mr gy tudja megfogalmazni, hogy azt mrni is
lehessen vagyis egzakt s mindenki szmra (tanul, tant) egyrtelmen
rtkelheten tovbb a tanulsi cl vgig motivl erknt hat a tananyagot
felhasznl szmra.
Ezek utn nzzk meg, hogy milyen lehetsgeink vannak a zr felttelek

tanulsi clhoz val illesztsre.
A fejezet clja
A jegyzet msodik fejezetnek clja, hogy n kpes legyen egy meghatrozott

tananyaghoz, annak tanulsi cljhoz illeszked zr felttelek kialaktsra, a
tananyag elsajttsval elrt kompetencia nvekedst mr szmonkrs (zr
mrs) sszelltsra.
Belpsi felttelek meghatrozsa
Aki rszt vett mr valamilyen kpzsben teht nagy esllyel mindenki az

tudja, hogy ezen a terleten milyen fontos az egyes rszek egymshoz val
kapcsoldsa. (Kpzsi szintek esetn: blcsde, voda, ltalnos iskola,
kzpiskola, fiskola-egyetem; tantrgyak esetn: alapoz tantrgyak, tma
vagy terletspecifikus tantrgyak; egyes tantrgyak klnbz fejezeteinek
sorrendje) Mivel az lethelyzethez igaztott tanuls is egyfajta kpzsi metodika
ezrt itt sem kerlhetjk el bizonyos sorrendek betartst.
Ugye nnel is elfordult mr, hogy bizonyos tantrgy elsajttsa kzben jtt r,
hogy valamilyen korbbi, megelz tudsa hinyos? Esetleg azzal kellett
szembeslnie, hogy egy tantrgy keretben olyan ismeretekkel kellett volna
Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
rendelkeznie, amellyel korbbi tanulmnyai sorn soha nem tallkozott. Ezek a

problmk csakis gy kerlhettek a felsznre, hogy n mr rszese volt egy olyan
j tantrgynak, kpzsnek, amely nem hatrozta meg egyrtelmen azt, milyen
ismeretekkel, kompetencikkal kell rendelkeznie a tanulnak. Az lethelyzethez
igaztott tanuls mdszertanban ezrt nagy hangslyt kapnak a belpsi
felttelek.
Meg kell teht hatroznunk azokat a feltteleket, amelyek teljeslse

mindenkppen szksges a tanulsi folyamat megkezdshez. Melyek ezek a
szempontok?
elismeret, elzetes kszsgek: A kpzsi idk szkssge, a

kpzsre rendelkezsre ll ltalban minimlis - id miatt
szksges az, hogy olyan rsztvevkbl lljon a felhasznli csoport,
akiknek nem arra van ignye (motivcija), hogy a tmhoz
kapcsold alapvet fogalmakkal ismerkedjen meg. (Termszetesen
erre is lehet kpzst, tananyagot kszteni, de az mr egy jabb
folyamat. Arrl nem is beszlve, hogy ott jfent szembe kell
nznnk ezen dilemmval)
motivci: A jelensg fontossgt mr az elz fejezetben

ismertettk. Ebben az esetben inkbb arra kell gyelnnk, hogy a
tananyaghoz kapcsold motivcit gy fogalmazzuk meg, hogy a
tanul annak elolvassakor magra ismerjen s ellljon a heurka-
lmny. Vagyis: Ezt a tananyagot, tanfolyamot nekem talltk ki!)
A tanulsi folyamat megkezdsi (az lethelyzethez igaztott tanuls

mdszertanban belpsi) feltteleinek megfogalmazsakor fontos
alapszably, hogy ismertessnk mindent, ami a tanulshoz szksges, de
semmi olyannal ne rmtsk meg a potencilis rsztvevt, amelynek
meglte nem szksges a tanulsban val rszvtelhez.
A tananyag, mint kiraks jtk I.
Minden bizonnyal n is szembeslt mr olyan knyvvel, ktelez olvasmnnyal

vagy esetleg egy olyan kpzssel is, amelynek nem ltta a vgt. Ilyen
esetben minden j rzs emberben ktelyek tucatjai kezdenek kiablni, hogy
kpes lesz-e vgigolvasni vagy vgigcsinlni azt anlkl, hogy kzben ne adja
fel. Azonban azutn, hogy belelapozott abba a bizonyos knyvbe, nmileg
megnyugodott, hogy nem biztos, hogy azt a mrhetetlen mennyisg szveget

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
nnek egyszerre kellene elolvasni vagy pedig tltni. Bizonyra akad a Kedves
Olvask kztt olyan is, aki hossz vek ta nagy rajongja a htkznap esti
szappanoperknak. Vlheten estnknt mr tkn lve vrja, hogy eljjjn a
perc s felcsendljn a mr ismert szignl s rszesv vljon az aktulis
esemnyeknek. Viszont lljon meg egy gondolat erejig. Akkor is ilyen lelkes
lenne, ha nem 20-30 percet venne ignybe egy-egy epizd megtekintse hanem
egyben kellene megnznie akr egy heti mennyisget? Ugye nem.
A titok ht a sorozat illetve a tananyag tagolsban rejlik. Mindkt esetben a

ksztk a j ksztk clja az, hogy a teljes anyagot olyan rszekre bontsk
fel, amelyek tartalmilag (befel) egysgesek s (kifel) egymshoz kapcsoldnak.
Jogosan tehetjk fel a krdst, hogy mi a klnbsg a hagyomnyos s az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanval kszl tananyagok tagolsa
kztt klnbsg. Amg a hagyomnyos tananyagok egyes fejezeteinek esetben
jellemzen a tartalmi kohzi megvalsulsa a szempont addig a mi esetnkben
az is lnyeges elem, hogy egy-egy tananyagrsz olyan mretet rjen el, hogy az
egyetlen lendlettel tvehet legyen hiszen tudjuk, a mi tanulink klnleges
lethelyzetben vannak, elsdleges feladatuk nem a tanuls.
A tanulktl ugyanis nem vrhat el, hogy tvlati clokat szem eltt tartva
kszljenek. Sokkal clravezetbb az, ha a teljes tananyagot olyan kisebb,
emszthet rszekre bontjuk, amelyek nllan is feldolgozhatk.
Mdszertanunkban az a legkisebb tanulsi egysg, amelyre vonatkozan a
tanul szmra rthet, motivl, kompetenciabvlssel jr s
mrhet clt meg tudunk fogalmazni a lecke.
Ebben az rtelmezsben a lecke azonban nem tartalmi hanem tanulsi egysg.

Ezeket a leckket nem gy kell megkzelteni, mint a hagyomnyos tananyagok
esetben. Teht nem az jelent egy leckt, ami egy tanknyvben egy teljes
tmakr hanem mindssze az, amihez a tanul szmra (mrhet) tanulsi clt
tudunk megfogalmazni.A mdszer egyik nehzsge ebben rejlik. Nem a korbbi
tananyagok jragondolsa, jratagolsa ugyanis a feladat hiszen azzal
ugyanazt a mdszertant kvetve ugyanazt az eredmnyt lehet majd elrni
hanem a korbbi tananyag olyan mdon trtn felosztsa, hogy a tanul
minden rszegysg elsajttsval olyan kpessgnvekedst rjen el, amelyet
nmaga s az oktat szmra is mrhet mdon tud bizonytani.
A leckkre bonts egyben azzal is jr, hogy a mdszertan sajtossgnak

megfelelen minden lecke esetben meg kell neveznnk valamilyen
tanulsi clt s termszetesen belpsi felttelt is.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A tananyag, mint kiraks jtk II.
Kpzeljen el egy kancst, amely sznltig tltve egy liter vizet kpes trolni. Ha a
kancsbl kisebb ednyekkel kimerjk az sszes vizet majd visszantjk
egyenknt n szerint mennyi vz lesz ismt a kancsban? A vlasz
termszetesen ugyanannyi vagyis egy liter. (Termszetesen eltekintve a
tevkenysg sorn vletlenl mellnttt mennyisgtl.) Ugyanez a helyzet az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanval kszl tananyagok esetben is.
Az egyes rszekben (leckkben) rintett tanulsi clok sszegnek meg
kell egyeznie a teljes tananyag tanulsi cljval.Teljesen egyrtelmen
hathat ez az sszefggs azonban a gyakorlati kivitelezse annl nehezebb. A
teljes tananyag tagolsakor ugyanis elkerlhetetlenl eshetnk kt nagyobb
csapdba. Mindkt esetben azonban kell odafigyelssel, (n)ellenrzssel elejt
tudjuk venni annak, hogy utlagosan kelljen nagyobb mrtkben korriglni az
elkszltnek gondolt anyagot. Elfordulhat, hogy a boncols sorn valamit
kifelejtnk s csak a folyamat vgn vesszk szre, hogy egy adott tmrl nem
esett sz. Ez esetben evidens, hogy nem teljesl a rszek sszessge kiadja az
egszet elv. Kiemelten kell teht gyelni arra, hogy a teljes tananyag
leckkre bontsa utn ellenrizzk azt, hogy az egyes rszeket jra
sszeillesztve megkapjuk-e az eredeti, kiindulsi anyagot. Problma lehet
a msik vglet is. A lelkes s lendletes tananyagszerz belefuthat abba a
hibba, hogy az egyes leckkbe annyi informcit helyez el, hogy a folyamat
vgn a rszegysgek sszeillesztsvel jval tbb adott esetben nem is
szksges informcimennyisggel kell szembenznie, mint amennyi az eredeti
tervekben szerepet. Ebben az esetben ismt nem teljesl (tlteljesl) a rszek s
az egszek egyezsgnek elve.
Az egyes leckk egymshoz val viszonya
Az egyes leckk egymshoz val viszonynak tisztzsakor az albbi

alapfeltevsekbl indulunk ki (Ger Pter, 2008):
a lecke egyetlen rszcl elrst teszi lehetv
a lecke ltal elrend rszcl adott ezrt a lecknek az adott

rszcl ltal meghatrozott zr mrssel kell befejezdnie
a lecke belpsi felttelei adottak ezrt a lecknek

mindenkppen egy meghatrozott, a kezd felttelek
megltt igazol mrssel kell kezddnie

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A fentiek alapjn lthat teht, hogy minden lecknek kizrlag egyetlen

belpsi s egyetlen kilpsi lehetsge van. A tananyag ksztse sorn el
kell vetni azt a lehetsget, hogy a tanul menet kzben tudjon belpni vagy
kilpni az adott leckbe. Ilyen esetben ugyanis srlne az az elv miszerint a
belpsi felttelek valamint a tanulsi cl elrse egyarnt teljesljn.
A korbbiakban mr rintettk azt a krdst, miszerint az egyes leckk tanulsi

cljai kiadjk a teljes tananyag tanulsi cljt. Ebbl kvetkezen a tananyag
(kpzs) belpstl nzve elmletben tbb ton is eljuthatunk a vgs
tanulsi clhoz. A gyakorlatban termszetesen nem feledkezhetnk meg az
egyes leckkben foglalt ismeretek egymsra plsrl mintahogyan arrl sem,
hogy egyes kompetencik kialakulshoz, kialaktshoz szksges bizonyos
megelz kompetencik meglte. A tananyag ksztse fejldse sorn
elkerlhetetlen, hogy a szerz menet kzben mdostson, talaktson egyes
leckket. Mi trtnik azonban ha az egyes leckkben utals van egy msik lecke
tartalmra? Tegyk fel, hogy a tananyagkszts sorn esznkbe jut, hogy egy
korbbi lecke anyagban tallhat valamely defincit mdostani szeretnnk,
esetleg kiegsztennk valamivel vagy akr csak leegyszersteni szndkozzuk
azt. Ebben az esetben t kellene nzni az egsz tananyagot, hogy arra az
egyetlen leckre (defincira) hol s milyen egyb helyeken hivatkozunk. Egy
nagy mret anyag esetben nyilvnval, hogy az eredmny kizrlag az
sszellts elakadsa, logikai kapcsolatok felbomlsa, rtelmezhetsgi
problmk s hasonl komplikcik lennnek. Hogyan tudjuk ezt a vals
problmt kezelni? Kzen fekv megolds ha minden leckben ismtelten
megemltjk a szksges defincikat, ismereteket. Gondoljuk vgig mi trtnik
ebben az esetben. Az egyes leckkben - azok nagysgtl s belpsi
feltteleitl fggen - kevesebb vagy tbb korbbi ismeretet kell ismt
megjelentennk, amivel indokolatlanul nveljk a lecke mrett, mennyisgt.
Radsul vltoztats esetn minden leckt t kellene vizsglnunk s a szksges
mdostsokat egyenknt megjelentennk. Lthat teht, hogy ez a megolds
nem helyes vagy legalbbis nem energiatakarkos, fenntarthat. Sokkal
hasznosabb s logikusabb megolds az, ha minden fontos ismeret kizrlag
egy helyen s csak a szksges helyen szerepel.Ebben az esetben
elkerlhetjk az esetleges mdostsokbl kvetkez jelents mennyisg
korriglst valamint az jrafogalmazsok, tdolgozsok kvetkezmnyeknt
felmerl logikai hibkat is. Jogosan merl fel a krds, hogy ez a fajta
szerkesztsi md nem eredmnyezhet-e irrelisan kis terjedelm leckt,
amelyhez nehz tanulsi clt megfogalmazni. A vlasz termszetesen igen
viszont ebben az esetben sem kell ktsgbe esnnk. A tanulsi cl ebben az

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
esetben a kvetkez: ennek a rvid modulnak az alapos feldolgozsa utn n

kpess vlik tovbbi t modul megkezdsre(Ger Pter, 2008)
sszegzs
Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanban nagy hangslyt kap a

belpsi s zr felttelek rendszere. A mdszertanban az egyes leckk s
fejezetek olyan mdon illeszkednek egymshoz, hogy a nem az egyes rszek
bels tartalma hanem a kapcsoldsi pontok szabvnyostottak.
Miutn meghatroztuk a teljes tananyagunk cljt valamint a megkezdshez

szksges feltteleket meg kell fogalmaznunk a clok elrsnek valamint a
tanulsi folyamatba val belps feltteleinek mrsi mdszereit. A teljes
tananyagot is rszekre kell bontanunk, melynek alapegysge a lecke. Az egyes
leckk tanulsi cljainak sszessge meg kell egyezzen a teljes tananyag tanulsi
cljval. Ha a tananyagunkat mr tanulhat egysgekre bontottuk
hozzlthatunk megfogalmazzuk az egyes leckk vgn tallhat zr mrseit.
Termszetesen itt is trekedni kell arra, hogy az egyes leckket lezr mrsek
sszessge kiadja a teljes tananyag zr mrst. Hasonl mdon hozzuk ltre a
leckk belpsi feltteleinek rendszert.
Az els lecke belpsi felttelnek kialaktsakor szem eltt kell tartani azt a
tnyt, hogy ez a teljes tanulsi folyamat belptet felttele is. A ksbbi leckk
belp feltteleikor arra kell gyelni, hogy azok nem tartalmazhatnak mst, mint
ami a teljes tanulsi folyamat kezd felttelei kztt s a korbban feldolgozott
modulok zr felttelei kztt mr szerepel.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Ellenrz krdsek
1. Hogyan fogalmazhatjuk meg a tanuls megkezdsnek a feltteleit,

amikor az egyes tanulk eltr elismeretekkel rkezhetnek?
2. Milyen szempontokat kell szem eltt tartani a tananyag rszekre bontsa

sorn?
3. Milyen hibzsi lehetsgnk van a tananyag leckkre val tagolsakor?
4. Milyen veszlyei vannak a belpsi felttel pontatlan (tlzottan

megenged) meghatrozsnak?
5. Hogyan clszer az ismtld informcik, ismeretek elhelyezse a

tananyagban?
6. Hatrozza meg az n ltal az elz leckben kivlasztott tanulsi folyamat

belpsi feltteleit!
7. Bontsa leckkre az n ltal kivlasztott tananyagot (tananyag-rszt)!
8. Hatrozza meg az egyes leckk belpsi s zr feltteleit az

lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak elvei szerint!

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
ZR MRSEK RENDSZERE
Evidencia, hogy minden folyamat vgn valamilyen mdon meghatrozzuk annak

sikeressgt s megvizsgljuk, hogy a befektetett energibl hov tudtunk
eljutni. Ez az ellenrz folyamat a tevkenysgben rszt vev minden szerepl
szmra fontos lps vagy annak kellene lenni hiszen gy tudjuk minsteni a
mgttnk lv munkt. A tanulsi folyamatokban ez a tevkenysg sokfle
nven ismert, hvjk vizsgnak, dolgozatnak, feleletnek, stb. Az lethelyzethez
igaztott tanuls mdszertanban a tanulsi folyamat ezen szakasza a
hagyomnyos kpzsektl val eltrsek ismeretben nem meglep mdon az
ltalnosan ismert kifejezsektl eltr elnevezssel rendelkezik. A zr mrs
kifejezsben a hangsly a mrs szra helyezdik. Mdszertanunkban ugyanis
gy treksznk a tananyag elsajttsnak ellenrzsre, hogy az minden
ktsget kizr, egzakt mdon trtnjen meg. Ezen felttelnek pedig nem a
vlemny alap hanem a mrhet rtkels felel meg.
A fejezet clja
A fejezet clja, hogy annak ttanulmnyozsa utn n kpes legyen klnbz

tananyagokhoz kapcsold olyan zr mrsek s mdszerek megalkotsra,
amelyek illeszkednek az adott tananyaghoz valamint egzakt mdon mrni kpes
a tananyag elsajttsval szerzett kompetenciabvlst.
A mrsek szerepe az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanban
Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanban nagy hangslyt kap a

megszerzett kompetencik mrse. Erre azrt van szksg mert ennek a
tanulsi mdszertan a clja nem a hasztalan idtlts elnzst a
hagyomnyos oktats, kpzs rsztvevitl, tiszteletben tartva a metodika
rtkeit hanem olyan vals tuds- s kpessgnvekeds, amelynek
eredmnyei a mindennapi gyakorlatban is jl hasznlhatk.
Az elz fejezetek alapjn lthat, hogy a mdszertan tananyagaiban kt

helyen is fontos szerepe van a mrseknek. Egyrszt az egyes leckk

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
belpsi feltteleinek ellenrzsnl msrszt pedig a leckk vgn, a

megszerzett tuds s kompetencianvekeds meghatrozsnl.
Minden lecke esetben meg kell hatroznunk teht a belpsi felttelt, melynek
minden rsztvevnek meg kell felelni. A mdszertan sajtossgbl add
egyetlen kivtel az, ha a tanul igazolni tudja azt, hogy az aktulis feltteleknek
megfelelt. Ilyen kivtel lehet, ha rendelkezik olyan sikeres zr mrs
eredmnnyel, amelynek tartalma megegyezik a belpsi felttellel.
rdekes helyzetben vagyunk a teljes tanulsi folyamat elejn hiszen ilyenkor mg

nem tudunk mihez viszonytani, jval nehezebb kitallni azokat a feltteleket,
amelyek szksgesek a tanulsba val belpshez. Viszont semmi esetre sem
szabad az ltalunk szksges kvetelmnyekbl engedni mert sokkal knosabb
ha a tanulsi folyamat sorn derl ki, hogy a rszt vev nem rendelkezik
bizonyos kompetencikkal. Az is egyrtelm, hogy a tanulsi folyamat belpsi
felttele megegyezik az els lecke belpsi felttelvel.
Valamennyivel egyszerbb a dolgunk a tovbbi leckk esetben. Ezen rszek

belpsi feltteleinek meghatrozsakor kizrlag addig terjednek lehetsgeink,
amennyi a tanuls elejtl a soron kvetkez lecke megkezdsig feldolgozott
rszekben foglaltak ltal kijellt s elsajttott (leckk sikeres zr mrsvel
igazolt) tudsmennyisg.
A fentiekbl is ltszik annak fontossga, hogy kpesek legynk meghatrozni a

tanulsi clt a teljes folyamatra s az egyes tanulsi egysgekre nzve is. Ennek

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
kapcsn termszetesen szem eltt kell tartanunk azt a kvetelmnyt, hogy az

tanulsi cl teljeslst egzakt mdon mrni tudjuk.
A mrsekrl ltalban
A mrs, mint tartalmi fogalom mr rgta jelen van a klnbz mrsi

rendszerekben. ltalnos rtelemben a kifejezst az albbi mdon definilhatjuk:
A mrs a termszet jelensgeirl val ismeretek szerzsnek egyik
alapvet mdszere, tervszeren vgrehajtott gyakorlati tevkenysgek
sszege, amelyekkel valamilyen mennyisg nagysgnak jellemzsre
alkalmas, a vlasztott mrtkegysgben kifejezett rtket kapunk.
Lthat, hogy ez a megkzelts ersen termszettudomnyos, mszaki jelleg
ezrt szmunkra kzelebb visz tevkenysghez, ha a pedaggiai mrsfogalom
alapjn prbljuk meghatrozni a mrst. Ezek szerint nem ms, mint a tanulk
fejldsnek s tudsnak gyakori rtkelse. Az lethelyzethez igaztott
tanuls mdszertanra jellemz meghatrozs tartalmazza a mszaki jelleg
definci elemeit ugyanakkor annl megengedbb inkbb a pedaggiai
rtelmezshez kthet. A mrs teht brmifle eljrs, amelyikkel
dolgokhoz, jelensgekhez, tulajdonsgokhoz szmokat rendelnk
hozz.A mrsek klnfle szempontok szerint eltrek lehetnek. (Ger Pter,
2008.)
A tanulsi clok elrsnek ellenrzsre sok fle mrsi mdszert, mrstpust

alkalmazhatunk. Ezek kivlasztsrl a tananyag sszellti teljesen szabadon
dnthetnek, nincsenek ltalnosan elfogadott szablyok. Ugyanakkor a megfelel
mrsi md kivlasztsnl mindenkppen figyelni kell arra, hogy az relevns
legyen a mrend tudst tekintve. A hasznland mrsi mdszert gy kell
kivlasztani, hogy az a leginkbb megfelel legyen arra, amit mrni akarunk,
leginkbb ki tudja fejezni a tanulsi cl elrst. A korbbi pldaknt felhozott
szdavzkszts kapcsn nem ajnlott a teljes tanulsi cl zr mrseknt
valamilyen nkitlts teszt vlasztsa hiszen az nem a vals tudst mri, az
ltala mrt eredmnybl nem derl ki, hogy a tanul tnyleg kpes-e a
meghatrozott felttelek mellett szdavizet kszteni. Ez esetben sokkal
hatkonyabb s jobb, ha a tudsnvekedst valamilyen gyakorlati zr mrssel
ellenrizzk, amely sorn a tanulnak a valsgban kell bizonytania, hogy szert

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
tett a szdavzksztshez szksges kompetencikra, kompetenss vlt a

terleten.
Mrsi mdszerek, lehetsgek
Remlhetleg n is rendelkezik mr nhny ves iskolai, kpzsi tapasztalattal.

Ezek sorn sokfle szmonkrsi mddal tallkozhattak, melyek nem minden
esetben tkrztk a valdi felkszltsget, a relis tudst. Ez a jelensg nem
csak rzet, nem kizrlag az elgedetlen tanul kifogsa hanem tnyleges
problma is lehet ugyanis bizonyos rtkelsi mdok tnyleg nem kpesek
objektven mrni a tudst. A szbeli feleletek s vizsgk, a kiseladsok s
beszmolk esetben fennll a veszlye az rtkel szemly szubjektv
vlemnynek megjelense az rtkelsben.
Ms megkzeltsben vizsglva az rtkelsi mdokat jabb dilemmkkal talljuk

szembe magunkat. Nagyon fontos krds amely rszben rinti az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak rtkelsi metodikjt az,
hogy mihez viszonytsunk a tanul rtkelse sorn. Ebben a tekintetben kt
lehetsges mdszert klnbztetnk meg egymstl:
kritrium orientlt: Azok az rtkelsek tartoznak ide, amelyek

esetben elre meghatrozott s ismertetett kritriumrendszer
mentn zajlik a tanulk tudsnak minstse. Ez a mrsi
mdszer objektv, egy meghatrozott skln elrt pontok alapjn kap
rtkelst a tanul. Jellemzen a megszerezhet maximlis pontszm
szzalkos arnynak vagy megszerzett pontok mennyisgnek
feltntetsvel jelzi vissza a tudsszintet. (Pldul: 0-60% - elgtelen,
61-70% - elgsges, 71-80% - kzepes, 81-90% - j, 91-100% - jeles
vagy 0-60 pont elgtelen, 61-70 pont elgsges, 71-80 pont
kzepes, 81-90 pont j, 91-100 pont jeles)
norma-orientlt: A felmrsben rszt vev szemlyek bizonyos

arnya kerl egy-egy kategriba. (Pldul: A csoport legjobb 20%-
a jelest kap, a msodik legjobb 20% jt s gy tovbb.)
Mindkt mdszer jelen van a kpzsekben, sokszor nem is gondoljuk vgig, hogy
ppen melyikkel van dolgunk. A kritrium-orientlt rtkels mgis gyakoribb
hiszen a legtbb esetben a siker elrshez valamilyen minimlis kvetelmnyt
kell teljesteni. Ilyenek pldul az OKJ-s zr tesztek, a KRESZ vizsga, a
felsoktatsi zrthelyi dolgozatok vagy ppen az alsbb szint oktatsban

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
(ltalnos- s kzpiskola) alkalmazott dolgozatok, felmrk. A norma-orientlt

rtkelsekkel a gyakorlatban a felsfok felvteli eljrsban tallkozhatunk.
Ezen esetben a valamilyen indokls ksretben meghatrozsra kerl, hogy a
jelentkezknek hny szzalkt veheti fel az intzmny. Utbbi esetben torzul a
objektivits hiszen lehet, hogy egy gyengbb kpessg szemly egy gyengbb
referenciacsoporttal sszevetve jobb eredmnyt r el, mint amilyenre egy jobb
kpessg csoport tagjaival sszehasonltva kpes lenne.
A tanuls eredmnyt nem csak az alapjn rtkelhetjk, hogy mihez

viszonytjuk a tanul tudst hanem minsthetjk azt a tanuls cljtl
fggen is. rtjk ez alatt azt, hogy rtkelhetjk a teljes tanulsi folyamatot
(jellemzen flves vagy v vgi osztlyzattal, kpzs vgi osztlyzattal) vagy a
tanulsi folyamaton bell, inkbb az adott pillanat tudsszintjt tkrz
visszajelz jelleggel (felelettel). Ebben a megkzeltsben teht szintn ktfle
rtkelsi tpust klnbztetnk meg egymstl:
szummatv rtkels: A teljes tanulsi folyamat rtkels, zr-

osztlyzattal val rtkels.
normatv rtkels: Adott pillanatban aktulis tudsszintrl

val visszajelzs.
A fenti rtkelsi mdszerek alkalmazsa valban kpes a tanul szmra

visszajelezni a tudsa szintjt, felkszltsgnek llapott. Termszetesen nem
lehet elvitatni ezen metodikk mkdsnek s alkalmazsnak helyessgt
ugyanakkor fel kell tennnk a krdst, hogy ezek-e a leginkbb megfelelek az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak szellemisghez. Az eljrs
sajtossga, hogy a tanulsi folyamatot, a tanulsi cl elrst egzakt mdon,
mrheten kvnja rtkelni. Ennek rdekben olyan ellenrzsre van szksg,
amely a lehet legpontosabb visszajelzst adja arra tekintve, hogy sikerlt-e a
megfelel mrtk kompetenciabvlst elrni egy tanulsi egysg lezrshoz
illetve egy msik megkezdshez. Erre a clra leginkbb egy olyan rtkelsi
eljrs felel meg, amely a teljes tanulsi folyamat egy tananyagrsz,
lecke esetben is ttekintsre trekszik gy, hogy mrheten s
pontosan mutasson r azokra az ismeretekre, kompetencikra,
amelyekkel a tanul az elvrt szinten rendelkezik illetve azokra is,
amelyek fejlesztse mindenkppen szksges a tanulsban val
tovbbhalads rdekben. Ez a mdszer az gynevezett diagnosztikus
rtkels.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
sszefoglals
A tanulsi folyamatok vgn egyrtelmen valamilyen ellenrzssel meg kell

vizsglnunk azt, hogy a kiindulsi llapothoz kpest hol tart a tanul, mely
ismereteket sikerlt mr elsajttania, mennyire bvltek a kompetencii. Ezen
ellenrzsek sorn termszetesen arra is fnyt tudunk derteni, hogy milyen
terleteken szksges mg mlyteni, bvteni vagy ppen ptolni a tudst.
A mrseknek, zr mrseknek klnsen nagy szerepe van az lethelyzethez

igaztott tanuls mdszertanban. A hagyomnyos tanulsi folyamatok sorn
alkalmazott tudsszint-ellenrzsi mdokhoz kpest esetnkben jval egzaktabb
s mrhetbb mdon kell kialaktani a mrsi mdszereket hiszen a tanuls ezen
megkzeltsben nem a lexiklis tudson van a hangsly hanem a gyakorlatban
alkalmazhat, lthat s mrhet jrtassgon.
A tanul adott pillanatban meglv tudsnak s kompetencijnak mrsre

tbb fle ellenrzsi mdszer kzl vlogathatunk (kritrium-orientlt, norma-
orientlt, szummatv vagy normatv rtkels). Ezek kivlasztsnl gyelni kell
arra, hogy a leginkbb alkalmas s vals kpet ad mdszert vlasszuk ki.
Helytelen mrsfajta alkalmazsnl ugyanis tbb fle hiba is elfordulhat (nem
azt mrjk, amit szeretnnk; nem lesz pontos eredmnye a mrsnek; nem
egyrtelm a mrsi eredmny; stb.), ami azt eredmnyezi, hogy nem kapunk
vals s pontos kpet a tanulnak a tanulsi folyamatban elrt
(rsz)eredmnyeirl.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Ellenrz krdsek
1. Mirt kell, hogy a tanul nmagval kapcsolatban is mrni tudja a tanulsi

cl elrst? Nem erre val a tanr?
2. Kell-e mrni valamennyi modul esetben a zr felttel teljeslst?
3. Kell-e mrni valamennyi modul esetben a belptet felttel teljeslst?
4. Mire kell gyelni egyes mrstpus kivlasztsnl?
5. Milyen klnbsgek vannak a kritrium-orientlt s a norma-orientlt

mrsi mdok kztt? Nevezzen meg pldkat az egyes mdszerek
alkalmazsra!
6. Mi a klnbsg a szummatv s a normatv rtkels kztt?
7. Ismertesse a diagnosztikus mrsi mdszer jellemzit! Mikor s mirt

clszer ezt az rtkelst vlasztani?
8. Kinek adhat felments egy-egy lecke vagy modul zr mrse all?
9. Hatrozza meg az n ltal kivlasztott tananyag (tananyag-rsz) zr

mrsnek mdjt!

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
SZAKANYAG AZ LETHELYZETHEZ IGAZTOTT TANULS

MDSZERTANBAN
A tanulsi folyamatok sorn minden esetben valamilyen tudsbvls,

tudsanyag elsajttsa trtnik. Ez a tuds sokfle lehet (elmleti, gyakorlati,
stb.) abban azonban mindegyik megegyezik, hogy valamilyen ismeretanyag
jellemzen szakmai kerl tadsra. Ezek az anyagok mennyisgkben s
minsgkben is nagy vltozatossgot mutatnak, melyek fggnek az tadand
ismeretanyagtl, a tanuls-tants (tudskzvetts) mdjtl, az anyag
sszelltjnak szemlyisgtl, stb. Sok esetben azzal kell szembeslnie a
tanfolyam, kpzs rsztvevjnek, hogy a leadott anyag gyakran tartalmaz olyan
elemeket, rszeket is, amelyek nem szksges rszei a megszerzend tudsnak.
Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanban ersen elklnthet a
kompetenciabvlshez szksges ismeretek azon rsze, melyek valjban
nlklzhetetlenek (a szksges tudst s annak megszerzsnek tjhoz
kapcsold motvumok) valamint a szemlltet, kiegszt jelleg anyagrszek.
Elbbit tekintjk a mdszertanunkban szakanyagnak.
A fejezet clja
A fejezet clja, hogy n kpes legyen egy szakrt ltal ksztett szakanyagot
elbrlni valamint rtkelni azt az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertani
elvei alapjn.
Szakanyag megll
Mieltt belevgunk a szakanyag meghatrozsba s a hozz kapcsold

fogalmak tisztzsba nzzk t, hogyan is jutottunk el idig. A korbbi leckk
sorn megismertk a kompetencia fogalmt majd megtanultuk a tanulsi cl
mrhet megfogalmazsnak alapvet elveit. Ezek alapjn kpess vltunk
kialaktani a megszerzett kompetencik mrsi mdjait valamint azoknak a
feltteleknek a meghatrozst is megismertk, amelyek meglte az egyes
tanulsi fzisok megkezdshez szksgesek. Ha mindezeket a lpseket
megtettk, akkor magunk eltt ltjuk a kiindulsi helyzetet (kezd belpsi
felttel) a tanulsi clt valamint a megszerzend kompetencikat is. A kt

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
vgpont kztti rszeket kell feltlteni az elsajttand ismerettel. A

mdszertanban rkeztnk el ahhoz a ponthoz, amikor hozzlthatunk a
szakanyag elksztshez.
A tanuls folyamatban a kiindulsi s a zr pont kztti klnbsget egy egsz

egysgknt kell rtelmezni, amely kizrlag a meglv s a megszerzend
kompetencikrl szl, amely fggetlen a tanuls szereplitl, a helyszntl, az
alkalmazott eszkzktl s mdszerektl. Ez az egysg a megszerzend tuds
szakmai rsze, amely a problmamentes felhasznls feltteleinek
meghatrozst s rgztst kveten vlik az lethelyzethez igaztott tanuls
mdszertana szakanyagnak.
A szakanyag tartalmi kritriumai
A szakanyag fogalmnak meghatrozsa annak sszetettsge folytn nem

egyszer feladat. A szakanyag nem tananyag, de szorosan kapcsoldik hozz s
alapveten meghatrozza azt. A szakanyag olyan, mint a hzptskor a hz
tervrajza s az ptsi terv. Tartalmazza azokat a rszeket, amelyek
mindenkppen szksgesek a folyamathoz (a folyamat sorn) illetve
meghatrozza azokat a feltteleket s instrukcikat, amelyek a hz felptshez
(a tuds- vagy kompetenciabvlshez) szksgesek.
A szakanyag a majdani tananyag szakmai tartalmnak tmr,

szakmailag kifogstalan, de pedaggiai szempontbl mg kialakulatlan
felsorolsa.(Ger Pter, 2008) A szakanyag egy klnleges llatfaj, knnyen
ssze lehet keverni ms fogalmakkal. A szakanyag br hasonlt r nem
tartalomjegyzk s nem is egy jegyzet- vagy knyvkivonat. A szakanyag ugyanis
megelzi a jegyzetet (tanknyvet), annak megrsa eltt kszl el. Br rvid,
tmr s lnyegre tr jval tbb, mint egy rvid ismertet vagy
tartalomjegyzk. A lnyeg ugyan benne van, de jval tbb, jval nagyobb
jelentsge van egy tartalomjegyzknl. A szakanyag rgzti mindazokat az
ismereteket s az instrukcikat, amelyek az ltala elrhet eredmnyes
kompetenciabvlshez szksgesek.
Biztos vagyok benne, hogy a fogalom sokak szmra mg most sem vilgos.
Jegyzetnket pldaknt hasznlva azonban a kvetkez sorokban ksrletet

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
tesznk arra, hogy kpesek legynk a szakanyag fogalmnak kzzel foghatv

ttelre. A felsorols a korbbi fejezetek lnyegt fogja tartalmazni, melyek az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak eddig ismertetett sarokpontjai is
egyben.
1. Tanulsi cl: valaki meg tudjon csinlni valamit, amit korbban nem
tudott, vagy jobban tudjon megcsinlni valamit ahhoz kpest, ahogy
korbban tudta.
2. Ez a tuds a gyakorlatban is hasznlhat.
3. A tuds gyakorlatban val alkalmazshoz szksges az egyn szmra

a megfelel motivcis httr.
4. Kompetencia: a gyakorlatban is hasznlhat tuds valamint a hozz

tartoz motivcis httr.
5. A tanuls clja a kompetencia (tuds) fejlesztse, nvelse.
6. Meg kell fogalmazni a tanulsi cllal elrhet kompetencikat.
7. A kompetencikat gy kell megfogalmazni, hogy az
a) mrhet legyen
b) motivl legyen
c) egyrtelmen s nllan is rthet legyen a tananyag

felhasznlja szmra.
8. Mindenkppen szksges a tanulsi folyamat megkezdsi feltteleinek

kidolgozsa (belptet felttelek, belptet mrs).
9. Meg kell vizsglni, hogy a kiindulsi helyzetbl a kitztt cl elrhet-e

a tervezett tanulsi folyamattal.
10.Ezek utn rendelkezsnkre fog llni a tanulsi folyamat clja s a

belptet felttel valamint megllaptottuk, hogy a tanulsi folyamattal
elrhet-e a tanulsi cl vagyis a kompetenciabvls. Az egsz
folyamatnak ez nagyon fontos pontja hiszen itt tudjuk sszekapcsolni a
tanuls kiindul s kilp pontjt, ellenrizhetjk tervnket, hogy jl
gondoltuk-e vgig az egsz tanulsi folyamatot.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
11.A teljes tanulsi folyamatot leckkre bontjuk. A lecke az a legkisebb

tanulsi egysg, amelyre meg tudunk fogalmazni mrhet, rthet s
motivl clt.
12.Ellenriznnk kell, hogy az egyes leckk, tananyagrszek sszessge

valban a tanulsi cl teljeslst szolglja-e.
13.Ki kell alaktanunk az egyes leckk vgn teljestend zr mrseket.
14.Ki kell alaktanunk az egyes leckk elejn teljestend belpsi

felttelek mrst.5
15.gyelni kell arra, hogy az egyes leckk zr mrseinek sszege

megegyezzen a teljes tanulsi folyamatot lezr mrssel. gy is
mondhatjuk, hogy az egyes leckkben foglalt tananyagok sszessge
lefedje a tanfolyam, kurzus teljes tananyagt.
A fentebb tallhat felsorols felsorolja s sszefoglalja a jegyzet eddigi

fejezeteinek tartalmt olyan mdon, hogy az eddig felsorolja s instrukcikkal
kiegszti azokat a rszeket, amelyek ismerete lefedi az eddig megtanultak
lnyegt. Ha valaki azt mondja, hogy ezeket a pontokat ismeri, tudja s a
gyakorlatban kpes alkalmazni az elmondhatja magrl, hogy sikerrel vette az
eddigi akadlyokat s valban(!) megtanulta az lethelyzethez igaztott tanuls
mdszertannak eddig ismertetett elemeit. Ha a mdszertan szemszgbl
vizsgljuk a jegyzet eddigi rszt, akkor azt mondhatjuk, hogy a fenti felsorols
jelenti a szakanyagot, minden egyb plda, magyarzat, szemlltets
kizrlag az rthetsget szolglja. Ezekre a magyarzatokra,
kiegsztsekre azrt van szksg, hogy a tmban eddig jratlan olvas kpes
legyen a felsorolsban szerepl ismereteket s instrukcikat rtelmezni s
feldolgozni. Ahhoz azonban, hogy az egyes fejezetek, leckk zr mrseinek
kvetelmnyeit valaki teljesteni tudja, teljes mrtkben elegend a
felsoroltakvagyis a szakanyag ismerete. Az lethelyzethez igaztott tanuls
5
A 13-as s a 14-es pont szorosan sszefgg, az egyes leckk ezeken a pontokon
kapcsoldnak egymshoz. Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanban ezek a
kapcsoldsi pontok kiemelked jelentsgek hiszen a kzttk lv alkatrszek (a
leckk megtanulsnak mdjai) eltrek lehetnek, a mi feladatunk csak a kapcsoldsi
pontok szabvnyostsa. Vagyis azt kell elrnnk, hogy a klnbz tanulsi technikk
vlasztsval ugyanazt az eredmnyt lehessen elrni.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
mdszertanban szakanyagnak neveznk valamennyi elsajttand

ismeretet, amelyek a belptet feltteltl a tanulsi clig megjelenik a
tanulsi folyamatban valamint azokat a kszsgeket, motvumokat s
instrukcikat, amelyek a tanulst segtik. Ezeket az elemek a
szakanyagban elreutals nlkl, a lehet legtagoltabb formban
jelennek meg gy. Az elreutals kizrsa azrt fontos, hogy a felhasznl ne
szembesljn olyan fogalommal, tartalmi elemmel, amely szmra ismeretlen s
nem rendelkezik azonnali magyarzattal. Ez esetben ugyanis fennll a
motivciveszts veszlye, amely azt eredmnyezi, hogy a felhasznl
felfggeszti vagy befejezi a tanulsi folyamatot.
A fent felsoroltakon kvl a szakanyaggal szemben nincsenek formai

kvetelmnyek. Ugyanakkor javasolt, hogy jelenjen meg benne a linearits s a
konzekvencia. Ez azt jelenti, hogy a lnyeges elemek logikus mdon kvessk
egymst (ez segti az rtelmezhetsget s a szakanyag tananyagg alaktst)
valamint az egyes defincik, fogalmi magyarzatok minden esetben ugyangy
kerljenek megfogalmazsra, mint korbban. Ezzel kizrhat az, hogy a
felhasznl esetleg sszezavarodjon, egy fogalom alatt kt dolgot rtsen vagy
ppen egy defincihoz olyan tartalmakat trstson, amelyek nem relevnsak az
adott tmban.
A j szakanyag ismrvei
A szakanyag defincijbl levezethetk azok az ismrvek, amelyek alapjn

rtkelhetjk a minsget.
A j szakanyag minden pontja kizrlag egyetlen lltst tartalmaz. Ennek

ksznheten tagoltan s a lehet legegyszerbb mdon jelenik meg a
megtanuland anyag lnyege a szksges kiegsztsekkel s instrukcikkal.
Egy jl kialaktott szakanyagban nincsen elreutals. Az j ismeretek minden

esetben csak akkor merljenek fel, amikor azokra valban szksg van. gy
megelzhet a tanulsi folyamat rsztvevjnek motivcivesztse valamint a
tananyag kialaktsa sorn sem szksges tbb leckt vagy fejezetet
visszafejtennk, mindssze az j fogalom els megjelensig kell a
mdostsokat elvgeznnk.
Amennyiben olyan llts-csomagokat hasznlunk, amelyek kizrlagosan egytt

rtelmezhetk, akkor azok legyenek egy helyen megtallhatk. gy aztn nem
kell a felhasznlnak hosszas keresglsbe fognia, amelynek eredmnye
ktsges, fennllhat ismt az rdeklds cskkense vagy a tanulsi folyamattl
val elforduls.
Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A j szakanyag legfontosabb jellemzje az, hogy tartalmazza az sszes

olyan ismeretet, instrukcit s magyarzatot, amely a kiindulsi
llapotot (belpsi felttelek) sszekti a tanulsi folyamat sikeres
lezrsval (zr felttelnek val megfelels). Vagyis trekedni kell arra,
hogy a tanulsi folyamat rsztvevjnek ne kelljen mshonnan informcikat
beszereznie a tanuls sorn ezltal kockztatva a folyamat felfggesztst vagy
az abbl val kilpst.
A fentiek alapjn lthat, hogy egy kpzs szakanyaga nem felttlenl a

tanulnak szl. Akr azt is mondhatjuk, hogy a szakanyag az elsajttand
ismeretek tanulidegen, nem felhasznl bart verzija. A felhasznlsa sokkal
inkbb a tananyagszerz fel irnyul, aki gy fogja talaktani - pedaggiailag
alkalmazhatv formlni hogy a kezdetleges vzlat (ami kizrlag a lnyegi
ismereteket tartalmazza) megtelik magyarzatokkal, szemlltet brkkal s
talakul egy olyan tananyagg, amely akr nllan is elsajtthat.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
sszefoglals
Az lethelyzethez igaztott tanulsban a szakanyag a tanulsi folyamat egyik

kiindulpontja. A szakanyaggal szemben ngy kritrium fogalmazhat meg,
melyek meghatrozzk a benne foglalt lltsok tartalmt s segtik az
rtelmezhetsget. Le kell azonban szgeznnk, hogy a szakanyag nem
tananyag. A szakanyag nlklzi a tananyagban foglalt pedaggiai elemeket, a
tanulst segt javaslatokat s instrukcikat. Kizrlag az elsajttand
ismeretanyag szakmai tartalmnak tmr s szakmailag kifogstalan
dokumentcija.
Clszer, ha a szakanyag egyes elemei logikus sorrendben kvetik egymst. Ne

szerepeljen benne semmilyen elreutals s nem ajnlatos az sem, hogy
valamely fogalmat jval az emltse, felhasznlsa utn fogalmazunk meg.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Ellenrz krdsek
1. Mirt nem lehet a szakanyagban elreutals?
2. Mit kell a szakanyagnak tartalmaznia a felttelezett elismeretek, a

belptet felttelek kzl?
3. Mit kell a szakanyagnak tartalmaznia a tanulsi clhoz tartoz tudnivalk,

a zr felttelek kzl?
4. Milyen fogalmazsi szablyoknak feleljen meg a szakanyag?
5. Ksztheti-e a szakanyagot a ksbbi tananyag-szerz?
6. Ksztheti-e a szakanyagot olyan szakrt, aki semmit nem tud az

lethelyzethez igaztott tanulsrl?
7. Hogyan jrjunk el, ha olyan szakanyagbl kell az lethelyzethez igaztott

tanuls szablyainak megfelel tananyagot kszteni, amely nem felel meg
a szakanyagok itt rt szablyainak?
8. Lehetnek tanulk, akik a tanulnival egyes rszleteit mr ismerik (s

ilyenkor egyes modulok elvgzse all felmentst is kaphatnak). A
szakanyagbl ezek a tudnivalk kihagyhatak?
9. A szoksos tanknyvek rendszerint tbbfle, a kompetens gyakorlathoz

kevsb szksges rszt is tartalmaznak: pldul trtneti bevezett. Ezek
a szakanyagban feleslegesek?
10.A szoksos tanknyvek rendszerint tbbfle, a kompetens gyakorlathoz

kevsb szksges rszt is tartalmaznak: pldul szemlltet pldkat.
Ezek a szakanyagban feleslegesek?
11.Fogalmazza meg az n ltal vlasztott tma szakanyagt!

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A MULTIMDIA S A MULTMIMDIS ESZKZK SZEREPE

AZ LETHELYZETHEZ IGAZTOTT TANULS
MDSZERTANBAN
A hagyomnyos oktats s kpzs eszkztra szintn hagyomnyosnak,

ortodoxnak nevezhet. A kzoktatsi, a felsoktatsi de mg az iskolarendszeren
kvli kpzsek esetben is a tanulk a tananyagokat knyvekbl, jegyzetekbl
illetve az rn elhangzottakbl kell, hogy elsajttsk. Ez a tanulsi md
mindenkppen megkvnja, hogy a tanul rendszeresen s szemlyesen
konzultljon oktatjval illetve idrl-idre elltogasson olyan helyekre, ahonnan
kiegsztheti tudst illetve olyan segdanyagokhoz jusson, amellyel rthetbb
vlik szmra a tananyag. Ezek a helyek legtbb esetben a knyvtrak,
knyvesboltok ritkbban pedig a levltrsak. Napjaink felgyorsult vilgban,
amikor az emberek nagy rsze a munka mellett knyszertve van ismereteinek
nvelsre azonban mr csak keveseknek van arra lehetsge, hogy
knyvtrakban, knyvesboltokban jrjon utna a szksges tudsnak. Sokkal
inkbb az a jellemz, hogy otthonrl, az internet segtsgvel keressenek
informcikat. Az internet ignybevtelhez mindenkppen szksg van olyan
eszkzre, amelynek segtsgvel elrhet az informcis szupersztrda. A
szmtgpek, okostelefonok, okostelevzik olyan eszkzk, amelyek hang, ll
s mozgkpek ellltsval kpesek egyszerre tbb rzkszervnkre hatni. Az
ilyen eszkzket, berendezseket a tudomny multimdis eszkzknek nevezi.
Mint fentebb kifejtettk, ezek a berendezsek pedig egyre nagyobb hangslyt
kapnak az oktats, kpzs terletn is.
A fejezet clja
A fejezet anyagnak elsajttsval n megismeri a tanulsi folyamatok sorn

alkalmazhat multimdis eszkzket s mdszereket valamint kpes lesz
kivlasztani ezek kzl a leginkbb megfeleleket az n ltal ksztend
tananyagokhoz
A multimdia s a multimdia hats

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A multimdia a 20. szzad meghatroz tallmnya, napjainkra mindennapi

letnk rszv vlt. Olyan informcis tartalom vagy feldolgozsi
rendszer, amely a hagyomnyostl eltren tbbfle kommunikcis
csatornt hasznl egy idben annak rdekben (szveg, hang, kp,
animci), hogy a felhasznlkat szrakoztassa esetnkben tjkoztassa,
tudst bvtse. A tbb mdon megjelen informci vagyis a multimdia
fokozza a felhasznl lmnyeit ezltal az informcik dekdolst s
beplst (tudatostst) lmnyekkel telti, knnyebb s gyorsabb teszi az
ismeretek elsajttst. A multimdia eszkzei az informciramls aktv
rszesv vltoztatjk a felhasznlt ahelyett, hogy az csak passzv
rsztvevje lenne az informci terjedsnek. Mskppen mondva a multimdia
olyan rzelmi hatst idz el, amely elsegti az odafigyelst, a
megrtst, az rzelmekkel val sszekapcsolst illetve cskkenti az
ezen folyamatok ellen hat tbbi hatsokat. (Ger Pter, 2008)
A multimdia fogalma rtelmezhet egyszeren csak olyan eszkzk

sszessgn keresztl, amelyek kpesek egyszerre tbb csatornn is informcit
kzvetteni. Nem clszer azonban a multimdit kizrlag hardveres
megkzeltsbl rtelmezni. Ebben a megkzeltsben mindssze annyi a
jelentsgk, hogy knnyen s tmegesen hozzfrhetv tesznek tartalmakat.
A technokrata felfogs szerint a multimdia nem ms, mint technikai eszkzk,

berendezsek s rendszerek, melyek clzott s professzionlis hasznlatval
elllthatk olyan termkek, amelyek egyszerre kpesek tbb rzkszervnkre
hatni s a kpi- s hanghatsoknak ksznheten alkalmasak a
figyelemfelkeltsre valamint annak hosszabb idej lektsre.
A multimdia szmunkra leginkbb hasznos rtelmezse a szemlletszer

megkzelts. Ez alapjn a lnyeg nem az eszkzn s a tartalmn van hanem
sokkal inkbb az szmt, hogy mire hasznlhat illetve milyen clt lehet elrni a
multimdia tanulsi folyamatokban val alkalmazsval.
Lthat teht, hogy a multimdia, mint fogalom sok szempontbl

megkzelthet6. Szmunkra a legfontosabb szempont a tanulsi, tantsi
folyamatban val alkalmazsa ennek megfelelen pedig sajtsgos mdon kell
definilnunk a krdst. Tmnk alapjn a multimdia olyan eszkzk s
felhasznlsi mdok sszessge, amelyek kpesek kivltani a tanulsi
clra irnyul, arra motivl rzelmi impresszit vagyis a multimdia
hatst.
6
felsorolsunk, rtelmezsnk kzel sem trekszik a teljessgre kizrlag jelezni kvnja
a lehetsgek soksznsgt

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A multimdis tanuls elnyei
A multimdinak elvitathatatlan elnyei vannak az oktatsban a hagyomnyos

mdszerekkel szemben. A tanknyvek eltr formtumbl ered megszoksi
szksg a multimdis tananyagok esetben az egysges platformoknak 7
ksznheten elhanyagolhat. Msrszt pedig mivel a klnbz adatok
trolsa, feldolgozsa s megjelentse is a digitlis technolgia
felhasznlsn alapul azok egymsba illesztse nem okoz
kompatibilitsi problmkat, az egyes rszek aktualizlsa s
kicserlse is rvid idn bell megvalsthat vagyis a tananyagok
folyamatosan s kis energiabefektetssel8 naprakszen tarthatk. A
digitlis kialaktsbl fakad tovbbi elny az, hogy az egyes rszek elhvsa
nem szekvencilisan trtnik9 hanem azonnal megtallhat a keresett rsz. A
multimdis anyagok esetben a tartalom s az azt hordoz eszkz
valamint a felhasznl kztt interaktv kapcsolat alakul ki.10 Az egyni
lethelyzethez igaztott tanuls sorn ez a tulajdonsg jelents mrtkben
elsegti a multimdis tananyagok elterjedst. Ezek ugyanis kivl mdon ki
tudjk szolglni sajt letvitelben felmerl tanulsra hasznlhat szabadid
vagy az ebbl is fakad - egynenknt eltr haladsi temp ignyeit. A
multimdis tananyagok ugyanis kpesek a sajt tem, idszuvern,
nirnytson s nkontrollon alapul tanuls lehetsgeinek
megteremtsre s kiszolglsra. A tananyagokat tartalmaz
interaktv programok, intelligens tanknyvek a tanul szmra sokfle
tanulsi lehetsget knlnak s jelents mrtkben nvelik a tanuls
sorn szerezhet tapasztalatok mennyisgt.
Tbb nemzetkzi kutats igazolja, hogy a multimdis oktats s tanuls sorn a

megszerzett ismeretek magasabb szinten plnek be a felhasznlba vagyis
rnek el valdi kompetencianvekedst mindamellett, hogy a tanulsra
fordtott id jelents mrtkben cskkenhet. A hagyomnyos tanulssal
ellenttben ahol a tanulsi temp kivlasztsa nagy rszben a tanrtl fgg 11 -
a szmtgppel tmogatott tanulsi folyamat esetn a felhasznl hatrozza
7
megjelensi felleteknek
8
a hagyomnyos tanknyvek szerkesztsnl jval kisebb
9
nem szksges a teljes tartalmon thaladni a kvnt cl elrsig
10
a szmtgp akkor cselekszik ha a felhasznl arra utastst ad

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
meg a halads temt. A hatkonysgot nveli, hogy a kzls nem egyoldal 12

hanem a tanul aktvan rszt vesz az elrehaladsban s a tbb rzkszervre
val hats segtsgvel a tanulsi motivci is fenntarthat.
Mikor nevezhet egy tananyag multimdisnak?
A klnfle ismereteket tartalmaz multimdis anyagok tbbsge elektronikus

kziknyv formjban rhet el a felhasznlk szmra. Ezek azonban nem
tekinthetk teljes mrtkben multimdis tananyagnak, sokkal inkbb
elektronikus kziknyvnek nevezhetk.
Az elektronikus kziknyv jellemzi (Ger Pter nyomn):
tartalom szempontjbl: szveg, rajz, bra, fnykp; hierarchikus

tartalomjegyzk; egyfle sorrendbe rendezett brajegyzk, szszedet,
trgymutat, lbjegyzet, szljegyzet, sztr, irodalom- s forrs-
jegyzk;
alapvet lehetsgek:vlaszts a tartalomjegyzkben; lapon belli

fel-le navigls; lap, fejezet kinyomtatsa; elre- s visszalapozs; oda-
vissza lapozs a f szvegbl az brajegyzkre, szszedetre,
trgymutatra, lbjegyzetre, szljegyzetre, sztrra, irodalom- s
forrs-jegyzkre;
tbbletlehetsgek: a megtekint (kp-megjelent, pdf-llomny

olvas stb.) szoftverek rendelkezsre bocstsa; a legutbbi kilpsi
pontot jell knyvjelz; a felhasznl ltal elhelyezhet/trlhet
knyvjelz(k); jelszavas vdelem; sajt feljegyzsek elhelyezsi
lehetsge; mindez az adott gphez ktve vagy felhasznli nvhez
ktve; a felhasznls naplzsa az adott gphez ktve vagy
felhasznli nvhez ktve;
tartozka (kellene, hogy legyen): kezelsi lers, amely rszletesen,

ellenrizhet (kipiplhat) mdon felsorolja a gpi httrre vonatkoz
11
a tanrnak pedig egy tlagos tempt kell kvetnie, aminek eredmnyekppen a jobb
kpessg tanul az idejt vesztegeti, egy gyengbb tanul pedig
valsznstheten lemarad
12
sarkosan fogalmazva nem csak a tanr beszl

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
minimlis felttelek mellett azokat a (pl. szmtgp-kezelsi)

kszsgeket, ismereteket is, amelyek a kezelshez szksgesek s
elgsgesek (hogy az rdekld a vsrls, elfizets eltt lssa, hogy
szmtgpe alkalmas-e, maga felkszlt-e az adott anyag
hasznlatra).
Az ezen ismrvekkel rendelkez elektronikus kziknyveket tbb fle forrsbl s

szinte vgtelen tmban elrhetjk, egy rszket alkalmazzk vagy javasoljk is
klnbz tanulsi folyamatokban. Azonban ne essnk abba a hibba, hogy
ezeket ettl mris multimdis tananyagnak tekintsk.
A fentieken kvl akkor nevezhetnk egy elektronikus anyagot multimdis

tananyagnak, ha az albbi kritriumoknak is eleget tesz:
felptsben s tagolsban a tanuls sorrendjt s logikjt kveti
stlusban a megclzott tanuli csoporthoz igazodik;
a kezelsi lers rszeknt olyan tanulsi tmutatst tartalmaz,

amelynek alapjn a tanul a tanuls folyamatt vgig kzben tarthatja,
belertve sajt haladsnak folyamatos ellenrzst;
teljes: maga a szken vett tanulsi folyamat nem ignyelhet olyan

forrst, amely a tanulcsomagon bell ne volna elrhet; s vgl
egyetlen ponton sem kvetel tbb vagy ms elismeretet, kszsget a

kezelsi lersban, tanulsi tmutatban foglaltaknl (ezek kzt: a
belptet feltteleknl), illetve a korbbi rszek elsajttsa sorn
(nellenrzssel igazolhat mdon) megszerezhet elismereteknl,
kszsgeknl
Rviden sszefoglalva teht a multimdis tananyag a tanuls sorrendjt

s logikjt kveti az adott tanulsi folyamatban rszt vev
clcsoporthoz igazod stlusban. A szakmai tartalom mellett
instrukcikat is tartalmaz a tanulshoz. A megkezdshez szksges
ismereteknl nem ignyel sem tbb, sem pedig ms tudst a
hasznlathoz s rtelmezshez.
Nem elegend azonban, hogy a tananyag kpes legyen egyszerre tbb

rzkszervnkre hatni, valban meg is kell tennie. Vagyis tartalmaznia kell
hangot, animcit, mozgkpet illetve tegye lehetv az ezek kztt val
keresst s tallzst. Ezeken kvl adjon lehetsget a felhasznlnak arra, hogy

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
szabadon meglltsa s jraindtsa a multimdis tartalmakat valamint biztostsa

azt, hogy tetszs szerinti szmban s mrtkben jranzhesse ket. Mindez
azonban mg mindig csak arra elegend, hogy a tananyagot multimdisnak
nevezhessk. A mi clunk azonban olyan termk ellltsa, amely multimdia
anyag. Ez az anyag kpes a felhasznlt clzottan motivlni,
rdekldst felkelteni s folyamatosan fenntartani, gy, hogy a benne
elrhet multimdis anyagok a kvnt tanulsi cl elrshez
szksges mdon, megfelel pedaggiai hatsokat vltsanak ki.
Interaktivits s intelligencia a tananyagokban
Lthattuk, hogy az lethelyzethez igaztott tanulsban alkalmazand tananyagok

kzl melyeket nevezhetjk multimdis tananyagnak. A felsorolt kritriumok
teljestse mellett azonban meg kell emltennk, hogy a jobb kezelhetsg,
felhasznlhatsg s a motivci megtartsa rdekben hasznos ha a
tananyagunk nem csak multimdis hanem interaktv s intelligens is.
Az interaktivits klasszikus rtelmezsben azt jelenti, hogy az

alkalmazs felhasznlja aktv vagyis nem csak az outputokat veszi
ignybe13 hanem neki is lehetsge van az alkalmazs futsnak
befolysolsra vagyis beavatkozhat az esemnyekbe, az egyni akaratnak
megfelelen mdosthatja a program lefutst. Termszetesen az
interaktivitsnak az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanban sajtsgos
rtelmezsre van szksgnk. Korbban mr trgyaltuk, hogy az egyni
szitucik, sorsok miatt lehetsget kell biztostani, hogy a felhasznl, a tanulsi
folyamatban a sajt ignyeinek s lehetsgeinek megfelelen tudjon haladni a
tananyagban. Az interaktv tananyag erre teljes mrtkben lehetsget
biztost mert a hierarchikus, egymsra pl szerkezet helyett gy van
kialaktva, hogy a tanulsi folyamatban rszt vev tbb haladsi
alternatva kzl vlaszthat.14 A haladsi tvonal kivlasztsa nagy
mrtkben hozzjrul ahhoz, hogy a felhasznl sajt tempjhoz s
elgondolsaihoz igaztsa a tananyagon val vgighalads mdjt. Ugyanakkor
biztostani kell azt, hogy brmilyen tvonal is kerljn kivlasztsra a tanulsi
folyamat sorn ne trtnhessen meg az, hogy a zr felttelhez rtjk ezalatt a
leckk zr-mrst is - szksges brmely ismeret kihagyhat, megkerlhet
legyen. Teht minden lehetsges tvonalnak tartalmaznia kell a
13
az alkalmazs futtatsa sorn elrhet vagy keletkezett eredmnyeket
14
a tananyag mell szksges egy olyan felhasznli kziknyv, amely rszletesen
taglalja a felhasznl lehetsgeit

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
kompetencianvekedshez szksges sszes ismeretet. Ugye n is ismeri

a Ki nevet a vgn? cm trsasjtkot? A jtk s a tanulsi folyamat lezrsa
hasonlt egymsra. A jtkban az sszes bbt el kell juttatni a clterletre,
csakgy, mint a tanulsi folyamatban, ahol minden lecke zr felttelnek meg
kell felelni ahhoz, hogy vgl a teljes folyamat zr mrsvel is
megprblkozhassunk.
Az interaktivits mellett rviden ejtsnk szt az intelligencirl is. Ez a fogalom a

legtbb olvasnak valsznstheten csak az llnyekkel kapcsolatban ismers
s most csodlkozva nz maga el, hogy egy tananyaggal kapcsolatban hogyan
is rtelmezhet a jelensg. A multimdinak s az interaktivitsnak
ksznheten a tananyagunk szinte mr l, hiszen beszl, zenl, sznes s
mg kommuniklhatunk is vele. Mint l lny termszetesen ez az anyag is
reagl a krnyezetre s az t vez krlmnyekre reagl. Ha egy tananyag
intelligens, akkor ha ugyanarra a helyzetre mskpp reagl a
krlmnyektl, elzmnyektl, vagyis a tg rtelemben vett
krnyezettl fggen. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy nagyobb mrtkben
preferlja azokat a rszeket, tmkat, amelyekre mi gyakrabban keresnk vagy
tbbszr haladtunk t rajta, mint azokat, amelyekkel kevesebbet foglalkoztunk.
Az intelligencia megmutatkozhat az ellenrz teszteknl is, amikor a hibs
vlaszok alapjn a program olyan tanulsi, haladsi tvonalat knl fel, amelyen
vgighaladva a gyengbb kompetenciink nagyobb mrtkben javthatk.
sszefoglals
A technikai eszkzk oktatsban val megjelensvel egyre inkbb elretr az a

megkzelts, mely szerint nagyobb s hosszabban tart hats vlthat ki a
tanulkbl, ha a tananyagot valamilyen hang- vagy kphatssal ksri. A
multimdia eszkzei egyszerre tbb kommunikcis csatornt alkalmaznak
annak rdkben, hogy a felhasznlt esetnkben tjkoztassa. Ezek az
eszkzk olyan rzelmi hatst idznek el, amely elsegti az odafigyelst, a
tanulnivalk megrtst, azoknak az rzelmekkel val sszekapcsolst, illetve
cskkenti a sikeres tanuls elleni hatsokat. A tanul, aki nem lt t, nem
tapasztalt meg valamit, a multimdia-hats rvn gy sajttja el a tananyagot",
mintha az a sajt lmnye, a sajt tapasztalata volna.
Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanban az tananyag egyes rszei

kztt szabvnyostott kapcsoldsi pontok tallhatk. Ezek miatt az egyes
Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
rszek bels tartalma akr teljes mrtkben eltrhet mg akkor is, ha a tmjuk
megegyezik. Ezt a lehetsget nagy mrtkben kihasznlja a multimdis
tananyag megjelense. Mivel ezek a digitlis technolgia felhasznlsval
kszlnek a kompatibilits s a gyors mdostsi lehetsg biztostani kpes az
egyes tananyag-rszek gyors cserjt, talaktst, kiegsztst.
Ahhoz, hogy egy tananyagot multimdisnak nevezznk klnbz

kritriumoknak kell megfelelnie. Az rzkszervekre ersen hat mdon brzolja
szakmai tartalmat mellete pedig felhasznlsi instrukcikkal is tmogatja a
tanult. A multimdis tananyag kpes a felhasznl motivlsra.
A multimdis anyagok s a felhasznlk kztt a tanulsi folyamat sorn

interaktiv kapcsolat alakul ki. Az interaktivits biztostja a tanul szmra a
klnbz tvonalak bejrst, gy segtve a tanulsi folyamat lethelyzethez
val igaztst. A tananyagokat tartalmaz interaktv s intelligens knyvek,
programok, videk tovbb bvtik a tanulsi alternatvk nyjtotta lehetsgeket,
a megszerezhet multimdis tapasztalatok pedig hozzjrulnak az ismeretek
mlyebb, hosszabb tv rgzlshez.
Ellenrz krdsek
1. Mit jelent a tananyag megfogalmazsa?
2. Mit jelent az, hogy stlusban a megclzott tanuli csoporthoz kell

alkalmazkodni?
3. Ha a szakanyag a felttelezett elismeretektl a zr felttelekig terjeden

mindent tartalmaz akkor mirt nem elg ezt a tanul kezbe adni?
4. Mi kze van a tanulshoz a tanul rzelmeinek?
5. Hnyfle rzkszervre hat az igazn j multimdia?
6. Mit jelenthet az, hogy intelligens tananyag?
7. Mit jelent az, hogy minden kvnt hatshoz meg lehet tallni az azt
legjobban kivlt (multimdia) megoldst?

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
8. Ismertesse, hogy milyen multimdis elemeket alkalmazna az n ltal

kivlasztott tmj tanulsi folyamat tananyagnak ksztsekor!

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A SZMTGPES TANANYAG LTREHOZSNAK ALAPJAI
Napjainkban az oktats terletn egyre nagyobb szerepet kapnak a

szmtgppel, szmtgpes programokkal, alkalmazsokkal tmogatott kpzsi
mdszerek. Ez a folyamat egyrszt elkerlhetetlen a vgzett szakemberek
megrendeli magas szint szmtstechnikai ismeretek vrnak el leend
munkavllaliktl msrszt pedig az oktats, kpzs termszetes evolcijnak
egyik lpseknt is tekinthetnk r hasonlan ahhoz, amikor a tapasztalt vnek
tantsait felvltottk a kdexek, knyvek. Szerencsre a tanulsi, tantsi
folyamat rsztvevi rszrl is egyre nagyobb nyitottsg tapasztalhat ezen
mr nem is felttlenl j eszkzk, mdszerek hasznlatra.
Mint a korbbi fejezetekbl egyrtelmen kiderlt mr, az lethelyzethez

igaztott tanuls mdszertana sem kivtel ez all a tendencia all st, sokkal
inkbb egyik lenjrja - nagyban tmaszkodik az informatika eszkzeire.
Esetnkben azonban a szmtstechnika nem csak egyszer tudstadsi
eszkzt hanem sokkal inkbb tant s tanul partnert jelent.
A fejezet clja
A fejezet ttanulmnyozsa utn n kpes lesz tanulcsomagokat sszelltani

gy, hogy az megfeleljen az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertana
alapvet kritriumainak s alapelveinek.
Tartalomban a forma, vagyis mi kerljn bele a tanulcsomagba
Ugye nben is gyakran eltnnek azok az emlkek, amikor mg iskols volt s

unottan vagy ppen rdeklden lt a padban tanrt figyelve?A tanuls-tants
ezen aspektusa s kommunikcija egyirny: a tanr beszlt, n pedig
hallgatott. A tudst a tanr kzvettette, a tanulnak (vagyis nnek) viszonylag
kevs lehetsge volt az elhangzottak kiegsztsre. Az ellenrzs lehetsge
kizrlagosan a tanrnl sszpontosult. Ennek a tantsi-tanulsi modellnek
jellemz eszkze a tanknyv, amely sok esetben az ismeretek kizrlagos
megtallsi helye volt. A szmtgpek s az internet elretrsvel s
oktatsban val megjelensvel ez a helyzet nmileg megvltozott, a tanulknak
mr sokszor kell az interneten keresglni az rkon leadott tananyagok

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
kiegsztse rdekben. Lassan azonban mr ezt is mlt idben kell

emlegetnnk, a tendencik arra mutatnak, hogy a tanuls is egyre inkbb
megvalsthat tvolrl s nllan, mondhatni a tanul lethelyzethez igaztva.
Azokban az esetekben, amikor a tanul, egy tanfolyamon rszt vev szemly a

tananyagot nagyobb rszben nllan dolgozza fel sokkal clravezetbb egy
direkt erre a clra kifejlesztett eszkz (eszkzkszlet) hasznlata. Mit tekintnk
ilyen jelleg eszkznek? Klasszikus lehetsg az gynevezett tanulcsomag.
Ezek az eszkzk tartalmazzk mindazon anyagokat, amelyek otthon, nllan
feldolgozhatk.15,16
Abszolt elnyei ellenre az nll tanuls folyamata nagyon knyes s rejtlyes,

buktatkkal vezett. Amg ugyanis a jelenlti kpzseknl a rszt vevk brmely
pillanatban szemlyesen is krdezni tudnak, a folyamat kvzi ellenrztt
krlmnyek kztt zajlik, addig az nll tanuls valjban kontrolllatlan,
minden egyes tanul esetben ms s ms lefolys. Emiatt jval nagyobb
a felelssg egy nll feldolgozsra sznt tananyag, tanfolyami anyag
elksztsekor s kiadsakor.
A tanulcsomagot sok, klnbz lethelyzetben lv szemly veszi ignybe.

Ebbl kvetkezen annak sszelltsa nem trtnhet meg olyan mdon, hogy az
minden felhasznl szmra a legoptimlisabb legyen. Alapjban vve egyetlen,
de annl nagyobb jelentsg kritriumnak kell megfeleni: a tanulcsomagnak
teljes tanulsi folyamathoz elegendnek kell lennie. Ez a szempont csak
annyira rvnyesl, amennyire a tanulcsomag alkalmas ismeretszerzsre s
annak (n)ellenrzsre, a kapcsolattartsra (segtkkel s tanultrsakkal),
internethasznlatra, virtulis tanterem hasznlatra, stb.
A korbbi fejezetek egyikben mr trgyaltuk a motivci fenntartsnak

fontossgt. Jelen tmnk kapcsn szintn emltst kell tennnk az
rdektelensg kialakulsnak veszlyrl. Ha a tanulcsomag otthoni
felhasznlsa sorn a tanul brmilyen jellemzen mszaki - akadlyba
tkzik, akkor nagy a kockzata annak, hogy sznetelteti, felfggeszti17
a tanulsi folyamatot. Ezen veszlyek a legklnflbb mdokon
valsulhatnak meg: a felhasznl szmtgpnek merevlemeze nem elg nagy
15
http://fenntarthato.hu/epites/Members/kiralyzs/eghajlatvaltozas
16
http://www.eszperanto.hu/konyvrendeles/csomag.htm
17
tapasztalatok szerint vglegesen

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
kapacits a tananyag trolsra, a felhasznl korltozott internethozzfrssel

rendelkezik (korltozott sebessg vagy adatforgalom, csak a munkahelyn van
internete), nem szmol a tanultrsakkal val kapcsolattarts telefonos
kltsgeire. Termszetesen tanfolyamok szervezjeknt vagy oktatjaknt nem
vagyunk abban a helyzetben, hogy ezen hinyossgokat szankcionljuk (nem is
clunk s nem is clravezet megolds), gy az egyetlen, amit tehetnk a pontos
informls s az, hogy minden tlnk telhet s elvrhat anyagot tadjunk a
felhasznlnak. Vagyis, ahogy Ger Pter rja (2008): csak annak az
eszkznek a megltben bzhatunk, amelyet magunk adtunk t a
tanulcsomag rszeknt! Mskpp fogalmazva: hivatkozhatunk
knyvtri ajnlott irodalomra s beszerezni clszer kiegsztsekre,
de ami a tanulsi cl elrshez valban elengedhetetlen, annak a
tanulcsomagban kell lennie!
Mire gyeljnk a tanulcsomag szerkezetnek kialaktsnl?
A korbbi fejezetek egyikben mr beszltnk annak fontossgrl, hogy az

egyes leckk hosszt milyen mdon rdemes meghatrozni. Most, amikor a
tananyagkszts gyakorlati megvalstsnak szakaszba kerltnk ismt
rdemes- kiss ms szempontbl megvizsglni a krdst. Azt tudjuk, hogy az
egyes leckk hossza nagy mrtkben klnbzhet egymstl. Ennek az az oka,
hogy ezek nem egysges terjedelmi szempontok hanem az aktulis lecke
tanulsi cljnak megfelelen alakult ki. Az alapvet kiindulsi helyzetnk az a
felttelezs, hogy a tanul knnyen kerlhet olyan helyzetbe, amikor
nkntelenl is flreteszi a tananyagot. Ezt a helyzetet eredmnyezheti
valamilyen kls hats vagy ppen olyan bels, lelki folyamatok, amelyek
lehzzk a tanul motivcijt. Ebbl kvetkezen egy-egy anyagrsznek
olyan terjedelmnek kel lennie, hogy a tanul ne kudarcknt lje meg,
ha korbban nem sikerlt magv tenni a tananyag aktulis rszt s
ne menekljn az ell, hogy ismtelten elvegye a tanulnivalt. A
mdszer alkalmazsnak tapasztalatai alapjn azonban meghatrozhat egy
maximlis idkeret, amelyet az esetek nagy rszben nem rdemes tllpni. Ez
egy lecke esetben krlbell harminc perc tanulsra fordtott id. Az ennl
hosszabb szakaszokat rdemes kett vagy tbb rszre sztszedni. Az elvlasztsi
pontokat rdemes gy meghatrozni, hogy minden lezrt szakasz ellenrizhet
legyen (adatsor visszamondsa, tmhoz kapcsold krds, stb.). Az is
egyrtelmen ltszik, hogy a szakaszok vgn tallhat krdseknek
egyrtelmen kapcsoldniuk kell az adott lecke zr mrshez. A zr

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
mrsek kialaktsnl rdemes azt a lpst is megtenni, hogy egy esetleges

sikertelensg esetn mely szakaszokat rdemes tismtelni.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
sszefoglals
A szmtstechnika szerepe trnyerse az oktatsban elvitathatatlan. Mg

azonban a legtbb oktatsi formban a szmtgpek csak tudstadsi
eszkzknt jelennek meg addig az lethelyzethez igaztott tanuls
mdszertanban sokkal inkbb tanul s tant partnerknt kell rtelmezni a
technika ezen vvmnyt.
A mdszertanunkkal tmogatott tanulsi folyamatban a tananyagot legtbb

esetben nem jelenlti kpzsben adjk t az oktatk. Sokkal jellemzbb az
nll tanuls, amely sorn a tanul sajt idbeosztshoz alkalmazkodva, a
sajt lethelyzetnek megfelelen bvti kompetenciit. Az ismeretek
elsajttsnak ezen mdjhoz nyjt segtsget az gynevezett tanulcsomag,
amely tartalmazza a teljes tanulsi folyamathoz szksges nllan
feldolgozhat tananyagot. Termszetesen ahny felhasznl, annyi lethelyzet
s tanulsi attitd, gy a tanulcsomag optimalizlsa lnyegben lehetetlen
feladat, de trekedni kell egy olyan univerzlis megoldsra, amely a lehet
legtbb felhasznl szmra nyjt maximlis elgedettsget.
Ellenrz krdsek
1. Hogyan talljuk ki, hogy milyen lesz a tanulcsomagunk vrhat tlagos

tanulja?
2. Milyen veszlyei vannak az nll tanulsnak?
3. Hogyan kapcsoldnak ezen veszlyek a tanulcsomaghoz minsghez?
4. rdemes-e a tanulcsomagot kizrlag a szksges ismeretekre korltozni

s nem elltni felhasznlsi instrukcikkal? Vlaszt indokolja!
5. Szksges-e a tanulcsomag ismeretanyagnak kiegsztse a tanulsi cl

elrshez? Mirt?
6. Mire hvjuk fel a tanulcsomag felhasznljnak figyelmt a hasznlat

sorn?

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
7. Ha egy modul elsajttsa flrnl hosszabb: mirt kell flrs darabokra

bontani?
8. Tervezzen tanulcsomagot az n ltal kivlasztott tanulsi folyamathoz!

Milyen elemekbl pteni fel? Milyen szempontokat tart szem eltt a csomag
sszelltsnl?
OKTATSI KERETRENDSZEREK, A MOODLE RENDSZER

ALAPJAINAK BEMUTATSA
A korbbi fejezetekben mr megllaptottuk a szmtstechnika szerepnek

jelentsgt az oktatsban. Amellett, hogy ezen technolgia lehetv teszi azt,
hogy a tananyagok brhonnan, brmikor elrhetk s hordozhatk legyenek gy
a tanulk a szmukra alkalmas pillanatban foglalkozhatnak a tanulssal egy
msik nagy feladat elltst is leveszik az emberi szemlyzet vllrl. A
nyilvntartsi, oktatsszervezsi s szmonkrsi tevkenysgek rendszerint
nagy odafigyelst s adminisztrcit ignyelnek. Az oktatsi keretrendszerek a
tananyagokhoz val hozzfrs biztostsa mellett segtik a kpzsben rszt
vevk munkjt azzal, hogy nyomon kvethetv teszik a klnbz tanulsi
folyamatokban val elrehaladst.
A fejezet clja
A lecke megismerse utn n kpes lesz kivlasztani az n szmra leginkbb

megfelel oktatsi keretrendszer. Meg tudja majd klnbztetni a
keretrendszerek felhasznli jogosultsgait, kpes lesz eldnteni, hogy mely
kollgit milyen jogokkal ruhzza fel. A gyakorlati pldk ttanulmnyozsval
kpes lesz a Moodle rendszerben felhasznlkat regisztrlni, kurzusokat
ltrehozni s a kurzusokat tananyagokkal feltlteni.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Mit neveznk oktatsi, tanulsi keretrendszernek?
Oktatsi s tanulsi keretrendszernek nevezzk egy olyan komplex, ktirny

szolgltats, amely segtsgvel automatizlhat, egysgesthet s
felgyorsthat a tudstads folyamata. Ez a keretrendszer egy
bngszben fut alkalmazs (vagyis nem ignyel kln teleptst, teleptsi
ismereteket a felhasznltl), amely kezelni tudja a felhasznlkat, nyomon tudja
kvetni a tananyagban val elrehaladsukat, lehetsget ad a tudsszint
mrsre.
A keretrendszer feladatai:
felhasznlk (user-ek) adatbzisnak nyilvntartsa s

kezelse
felhasznlk (user-ek) jogosultsgainak kialaktsa valamint

trolsa (pl.: kik tlthetnek fel tananyagot, kik nzhetik meg a tanulk
tesztjeinek eredmnyeit, stb.)
a tanulk tanulsi folyamatnak, eredmnyeinek nyilvntartsa

s kvetse (pl.: ki milyen kurzust teljestett, mely tananyagrszeket
tekintette mr t, stb.)
kezeli a tanulk elmenetelt (kveti ket a tanulsi folyamatba,

szri s felknlja a tovbbhaladsi lehetsgeket)
az elektronikus tananyagok trolsa, mdiaelemeinek

lejtszsa
kommunikcs csatorna biztostsa a kpzsben rszt vev

oktatk s tanulk kztt (pl. email, chat, zenfal, frum, stb.)
Csakgy, mint a tbbi informatikai alkalmazs esetn, az oktatsi, tanulsi

keretrendszerekbl is tbbfle ltezik. Beszlhetnk fizets, megvsrolhat
valamint ingyenes, nylt forrskd rendszerrl is. Ezek termszetesen nem
egyformk s nem lehet egyrtelmen kijelenteni, hogy melyek a legjobbak
illetve legkevsb jk. Mindegyik ms-ms terleten teljest ersebben vagy
gyengbben. Mivel azonban a keretrendszer az elektronikus oktats lelke, alapja
nagyon fontos az, hogy kell krltekintssel vlasszuk ki a szmunkra vagy a
tanfolyamunk, kpzsnk szmra a legmegfelelbbet. A dnts eltt
mindenkppen rdemes vgiggondolni, megtervezni, hogy milyen elvrsoknak

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
kell megfelelnie a jvben a rendszernek, milyen feladatokra, mekkora

terhelssel lesz hasznlva.
Mitl nevezhet jnak egy oktatsi keretrendszer?
Ezt a krdst nem lehet egyrtelmen megvlaszolni hiszen ezek a rendszerek

jellegkbl addan tbb felhasznl ltal hasznlt alkalmazsok. A
felhasznlk alapveten kt csoportra bonthatk: klasszikus rtelemben
vett felhasznlk illetve a rendszer zemelteti. A klasszikus felhasznlk
akik lehetnek oktatk s/vagy tanulk - esetben fontos, hogy a rendszer
gyorsan s knnyen kezelhet legyen, emellett feleljen meg az
tlthatsg kritriumnak is hiszen nincsen annl rosszabb, mint amikor
valamilyen ment, belltsi lehetsget vagy kezelszervet nem tallunk. Nagy
jelentsge van mg a keretrendszer nyelvnek is hiszen fontos megtart
tnyez, ha a felhasznl a sajt anyanyelvn tudja hasznlni a rendszert. Az
zemeltets szemszgbl fontos szempont a szemlyre szabhatsg. A
rendszernek vissza kell tudnia adni azokat az elvrsokat, amelyeket a
megrendel hatroz meg a rendszerrel szemben. A fenntarthatsg s a
fejleszthetsg miatt hasznos a kiegszthetsg, a modularits. Ezltal
reaglni lehet a folyamatos vltozsokra.
A Moodle, mint oktatsi keretrendszer
Az lethelyzethez igaztott tanuls, az nll tanuls mdszertant alkalmaz

kurzusok, tananyagok legtbbszr valamilyen elektronikus keretrendszeren
rhetk el (kivve a CD-n, DVD-n forgalmazott tananyagok, azonban esetkben
sem kizrt egy internetes keretrendszer csatlakozs). Mint mr emltettk
tbbfle ilyen rendszer mkdik, melyek kzl mi a Moodle-t fogjuk vzlatosan
megismerni.
A Moodle nylt forrskd s ingyenes licenc alatt terjesztett e-learning

keretrendszer. Az elnevezse a Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment szrmazik, ami annyit jelent: modulris objektum-orienlt dinamikus
tanulsi krnyezet. Ez a meghatrozs, elnevezs kellkppen sszefoglalja s
lerja a rendszer lnyegt is. A projekt hrom f, klnll elembl pl fel. Els
eleme maga a szoftver, ami a f Moodle platform. A hrom pillr kzl taln
legnagyobb szerepe az gynevezett Moodle kzssgnek van, amely tbb, mint
egy milli felhasznlt jelent vilgszerte. Ez a kzssg a rendszerrel foglalkoz

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
oldalakon ingyenes tmogatst s segtsget nyjtanak egymsnak, megosztjk

egymssal tleteiket s informcikat valamint visszajelzst kldenek a
fejlesztk fel a rendszerrl. A rendszer harmadik nagy sszetevje a Moodle
Partnerhlzat, amely biztostja a jelenltet a kereskedelemben s a piacon,
amely biztostja a finanszrozst s a fejleszt cg mkdst.
Ki-kicsoda, avagy felhasznlk a Moodle-ban
A Moodle-ban a klnbz jogosultsgok alapjn tudjuk megklnbztetni a

felhasznlkat.
Legamagasabb szinten az adminisztrtorok llnak. Az ilyen jogkrrel

rendelkez felhasznlk felelsek az adott Moodle keret rendszerszint
belltsairt. Emellett lehetsgk van kurzusokat ltrehozni s szerkeszteni. Az
adminisztrtorok definilhatjk a tanrokat, a kurzusgazdkat 18 valamint kezelik
a regisztrlt azonostkat is j azonostk ltrehozsa, szerkesztse s trlse.
Tovbb hagyomnyos rendszergazdai feladatokat is elltjk
(rendszerkarbantarts, archivls, biztonsgi ments, fejleszts, stb.). Egy-egy
rendszerben jellemzen egyetlen adminisztrtor jogkrrel rendelkez
felhasznlt tallunk, de maga a Moodle lehetsget nyjt arra, hogy
prhuzamosan tbb felhasznl is adminisztrtorknt dolgozzon.
Az adminisztrtorokat a kurzuskszt szint felhasznlk kvetik. Az

esetek tbbsgben ezeket a szemlyek oktatk azonban az ltalnos oktati
szint felhasznlkhoz kpest mgis tbbletlehetsgekkel rendelkeznek.
Egyedl ez a csoport rendelkezik kurzusdefinilsi joggal. A kurzuskszt ltja az
sszes ltala ltrehozott kurzust valamint szerkeszteni is tudja azokat.
Lehetsge van oktatkat rendelnie az egyes kurzusokhoz s alaktja ki az ezen
oktatk kurzuson belli jogosultsgait. Szksg esetn trlheti ket. A
kurzusksztnek termszetesen oktati jogkre is van, azaz ezen minsgben
is tevkenykedhet.
A Moodle rendszer legltalnosabb felhasznlja az oktat. Ilyen szemly

brkibl lehet, akit a megfelel jogkrrel rendelkez felhasznl (adminisztrtor,
kurzuskszt, oktat) oktatknt rendel hozz valamilyen kurzushoz. k jelentik
azt a felhasznli rteget, akik menedzselik s karbantartjk a kurzusokat. Az
oktatnak van lehetsge a tananyagok s/vagy tananyagelemek feltltsre,
szablyozza azok hozzfrhetsgt s felhasznlhatsgt valamint a
18
a kurzusokrt felels, azokat kir s vezet szemlyek

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
klasszikus oktati feladatoknak megfelelen klnbz tevkenysgeket

szerveznek, feladatokat jellnek ki a tanulk szmra.
Tutornak nevezzk azokat az oktatkat, akiknek nincsen szerkesztsi jogkrk egy-egy

kurzuson bell. Ez azt jelenti, hogy nem tudnak tananyagokat, tananyagelemeket feltlteni a
kurzusokhoz valamint nem adhatnak feladatokat sem a tanulkat. Az szerepk a kurzusok
adminisztrcijhoz kthet. Jogkrket a hallgati tevkenysgek, feltlttt feladatok
rtkelse alkotja. Ehhez kapcsoldan lehetsgk van a hallgatk rtkelsnek
megtekintsre.
A Moodle kvetkez szint felhasznlja a hallgat. k azok, akik hallgati tevkenysget
folytatnak a keretrendszerben. Lehetsge van hozzfrni a vele megosztott tananyagokhoz s
feladatokhoz.
A Moodle lehetsget biztost a nem regisztrlt felhasznlknak is bizonyos kurzusok
megtekintsre. Ezeket a felhasznlkat tekintjk vendgnek a rendszerben. Ezek a
szemlyek nem lland rsztvevi a kurzusoknak, leggyakrabban valamilyen kls
vlemnyez szemlyknt kell rtelmeznnk ket. A rendszerben val rszvtelk mlysgt
az adminisztrtor vagy az adott kurzus tulajdonosa hatrozza meg gy, hogy belltja a rjuk
vonatkoz szablyokat.
Minden esetben a rendszergazdai (adminisztrtori) szerepkrt a Moodle valamely
felhasznlja birtokolja. Gyakran nem vesz rszt az oktatsi folyamatban kizrlagos feladata
a rendszer mkdsnek biztostsa. A Moodle-ban a legnagyobb felhasznli rteg a
hallgat.
Alapmveletek a Moodle-ban
Felhasznlk hozzadsa
A Moodle rendszer hasznlatnak megkezdshez legelszr regisztrlni kell a leend
felhasznlt. Ez kt mdon trtnhet: az rdekld regisztrlhatja nmagt illetve a
rendszergazdnak lehetsge van felhasznl hozzadshoz.
A Moodle oldal megnyitsa utn a felhasznl a bejelentkezsi felletet ltja.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Az j fik ltrehozsa gombot megnyomva megnylik a regisztrcis rlap, amelynek

ktelez mezinek kitltse utn a regisztrci elvgezhet.
A Moodle rendszer meglehetsen magas szint biztonsgot igyekszik garantlni a

felhasznlinak. Ennek rdekben a jelszval kapcsolatosan a kvetkez
kritriumokat lltja. A jelsz:
legalbb nyolc karakter hossz

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
legalbb egy nagybett tartalmaz
legalbb egy szmot tartalmaz
Fontos, hogy a regisztrcihoz ltez s hasznlatban lv email cmet adjon

meg a felhasznl mert a regisztrci utn s a Moodle hasznlata sorn is
kaphat zeneteket a rendszertl.
Amennyiben a Moodle megnyitsakor a rendszer nem ajnlja fel az j felhasznl

hozzadst, akkor se essen ktsgbe. Az nregisztrci csak abban
esetben mkdik, ha a rendszergazda engedlyezi ezt a funkcit.
A felhasznlk hozzadsnak msik mdja a kzzel trtn

regisztrci. Ehhez mindenkppen a tanulnl magasabb szint felhasznli
jogosultsg szksges. Kedves Olvas! Tananyagszerzknt, kurzusksztknt
vagy akr oktatknt elkpzelhet, hogy olyan helyzetbe kerl, hogy nnek kell
ezen lpseket megtenni! A felhasznlk kzzel trtn hozzadsa elvgezhet
egyenknt vagy csoportosan is. Az egyenknt trtn hozzads akkor javasolt,
amikor kevs szm rsztvevt kell a rendszerbe regisztrlnunk. A szksges
adatok megegyeznek az nregisztrcinl mr ismertetettel. A klnbsg a kt
eljrs kztt az, hogy a kzi regisztrcinl a felhasznl nem kap megerst
emailt hanem azonnal teljes jog felhasznljv vlik a rendszernek.
Amennyiben nagy mennyisg felhasznlt kell a Moodle-ba felvennnk 19
clszer elszr egy olyan llomnyt (tblzatot, adatbzist) ltrehoznunk, amely
minden felhasznl esetben azonos mdon tartalmazza a regisztrcihoz
szksges adatokat20.
19
rendszerint j kurzus indtsa vagy egy kurzus jraindtsa alkalmval trtnik ilyen
20
a Moodle sgja pontosan tartalmazza a szksges szerkezetet

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A ksz adatbzist a Tallzs menben feltlthetjk a rendszerbe s ezzel meg is

trtnik a felhasznlk regisztrcija. Termszetesen ebben az esetben sincsen
szksg megerst emailre. A felhasznlk csoportos regisztrcijhoz
mindenkppen rendszergazdai jogosultsgra van szksg.
Kurzusok ltrehozsa
A Moodle rendszerben a klnbz tanfolyami, kpzsi tanegysgekhez

kurzusokat hozhatunk ltre, amelyek a rendszer alap szint oktatsi egysgei.
Egy ilyen kurzus tulajdonkppen nem ms, mint egy-egy tantrgy digitlis brki
ltal, brmikor, brhonnan elrhet verzija.
A kurzusok ltrehozsnak els lpseknt clszer gynevezett

kurzuskategrikat ltrehozni. Ezek, mint a knyvtri trgymutatk nagy
mrtkben megknnytik a tjkozdst s a keresst a tanulk s a tanrok
szmra is. Kurzuskategrit a Kurzusok menpont, Kurzusok
hozzadsa/szerkesztse gombbal lehet. Az j kategria cmnek megadsa s
rszletes lersa utn a Kategria ltrehozsa gombra kattintva vglegesteni
tudjuk tervnket s elkszl az j kurzuskategria.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A Szlkategria sorban clszer a Fent opcin hagyni mivel gy valban j

kategrit tudunk ltrehozni s nem pedig egy mr meglv al ksztnk jat.
Miutn elkszltnk a kategrival lehetsgnk nylik al j kurzust ltrehozni
(j kurzus ltrehozsa gomb). A lehetsget kivlasztva egy hossz mensort
kapunk, amelyen rszletesen be tudjuk lltani leend kurzusunk rszleteit.
A ltrehozott kurzusunk finomhangolsnl lehetsgnk van a kurzus azonostszmt

megadni. Ennek a lpsnek elssorban akkor van jelentsge, ha egy komplex kpzsi
rendszerben helyezkedik el tantrgyunk, ahol minden tanegysgnek egyedi azonostszma
van. (pldul kurzuskd a Neptun vagy ETR rendszerben21). A Lers menpontban rdemes
hosszabban bemutatni a kurzust, hogy ezzel knnyebben rthetv vljon az rdekldk s a
rszt vevk szmra a kurzus tmja. A rszt vevk dolgt megknnythetjk azzal, ha
megadjuk, hogy a kurzusunk mikor kezddik, milyen hossz a teljes tananyag leadsra,
megtanulsra sznt id valamint azt is megjelenthetjk, hogy jelenlti kpzs esetn
mely idpontokban kerlnek megtartsra a konzultcik.
Mintha egy blog vagy hrfolyam lenne, a Moodle-ban megadhatjuk, hogy a kurzusunkkal
kapcsolatos kzl sorrendileg mennyi jelenjen meg. Szintn bellthatjuk, hogy megjelenjen
vagy sem a kurzus aktivitsa (Tevkenysgjelents megjelentse), amely egyszersti a
hasznlatot gy, hogy egy kln ablakban beszmol az rdekldknek a csoportban trtnt
utols tevkenysgekrl.
21
jelenleg a felsoktatsi intzmnyekben leggyakrabban alkalmazott egysges
elektronikus oktatsi nyilvntart rendszerek

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Mivel a Moodle kurzusokban lehetsg van arra, hogy a rsztvevk (tanulk s oktatk
egyarnt) llomnyokat tltsenek fel elbb-utbb szembeslni kell azzal a problmval is,
hogy a rendelkezsre ll trhely megtelik. Ennek korltozsra s ksleltetsre megtehetjk
azt, hogy maximalizljuk a feltlthet llomnyok mrett. (Maximlis feltltsi mret men)
Minden oktatsi struktrban felmerl a kurzusok nyitottsgnak illetve zrtsgnak a
krdse. Mindkett mellett szlnak rvek s ellenrvek is, melyek kzl nem mindenki a sajt
meggyzdsnek megfelelen vlogat s vgl dnt a sajt kurzusra vonatkozan. A
Moodle-ben szintn megvan az a lehetsg, hogy bellthassuk tanfolyamunk elrhetsgnek
paramtereit. Eldnthetjk, hogy engedlyezzk-e egyltaln a kurzus lthatsgt s aktv
megjelenst a Moodle-ban (A kurzus felvehet menpont). A kurzusbelltsi men
Beiratkozsok pontjban megadhatjuk, hogy a kurzusra mettl-meddig lehet feliratkozni
illetleg bellthatunk korltozs nlkli bejelentkezsi lehetsget is.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A kurzus ltrehozsa kapcsn mg kt fontos dolgot kell rszletesebben

megvizsglnunk. A Moodle lehetsget ad egy jabb biztonsgi funkcihoz,
amellyel korltozhatjuk a kurzus felvehetsgt. Egy legrdl menbl
(Felvehetsg) kivlaszthatjuk, hogy a tanulk szmra elrhet legyen-e a
kurzusunk valamint bellthatjuk, hogy a kurzusra val bejelentkezshez krjen-e
a rendszer egy gynevezett Beiratkozsi kulcs-ot. Ahhoz, hogy a tanul be
tudjon iratkozni a kurzusra mindenkppen szksges ezen kulcs vagy jelsz
ismerete. Ezzel a lehetsggel szablyozni tudjuk, hogy mely tanulk frnek
hozz a kurzus tartalmhoz.
A kurzusok esetben a mr korbban trgyalt jogosultsgok s szerepkrk

szintn bellthatk. A kurzushorz rendelhetnk tanrt aki felels a kurzus
tananyagairt, azokat sszelltja illetve nem szerkeszt tanr akinek
nincsenek ilyen jogosultsgai, jellemzen inkbb letantja a kurzus tartalmt.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Tananyag hozzadsa kurzushoz
A Moodle rendszerben mr meglv kurzusunk termszetesen nem sokat r

tartalom nlkl. Ezt a tartalmat klnbz tananyagok feltltsvel alakthatjuk
ki. A Moodle tbb -fle tananyagtipust klnbztet meg, melyet az albbiakban
vzlatosan ttekintnk.
Taln a legegyszerbb tananyagforma a Hivatkozs vagy URL modul. Ezzel az

eszkzzel az oktat internetes hivatkozst adhat meg tananyagknt. A
hivatkozs utalhat brmire, ami az interneten szabadon hozzfrhet
(dokumentumok, kpek, zenk, videk). A megads egy egyszer, az internetes
bngsz hivatkozsmezjben trtn msols illetve a Moodle
tananyagszerkesztjben trtn beilleszts mveletprossal trtnik. Az gy
ltrejtt tananyag tbbfle mdon megjelenthet (begyazs, j ablakban val
megnyits, stb.)
Az elsajttand ismereteket a tanr valamilyen llomny formjban is a

tanulk rendelkezsre bocsjthatja. Egy szerkeszt alkalmazs segtsgvel
(pldul Microsoft Office, OpenOffice) ltrehozott szveges dokumentum,
tblzat, bemutat diasor a kurzushoz kapcsold httrtrra val feltlts utn
elrhetv vlik a tanulk szmra. Ahol lehetsges, ott a feltlttt llomny
automatikusan megjelenik a kurzus felletn egyb esetekben pedig a rendszer
felknlja a tananyag letltst. Ezen anyagok termszetesen mr nem csak a
tanulsra hasznlhatk hanem a gyakorlsra is. A letlttt llomnyokat a
tanulk ugyanis szerkeszthetik, mdosthatjk s valamilyen feladat rszeknt
termszetesen vissza is tlthetik a rendszerbe. Ennek rdekben a tanulkkal
ismertetni kell ezen llomnyok megnyitshoz s szerkesztshez
nlklzhetetlen alkalmazsokat s amennyire lehetsges el is kell ltni ket
ezekkel a programokkal.
A jobb tlthatsg rdekben a Mappa segtsgvel a tanr mappba

rendezheti az egymshoz kapcsold llomnyokat, tmrtett mappt tlthet fl
s csomagolhat ki, vagy res mappt hozhat ltre s abba tlthet fel
llomnyokat. Sajt llomnyok kezelsn tl hasznlhatja a mappt a
kurzusoldalon szerepl tanrok kzs feltltsi trhelyeknt, melynek
megtekinthetsgt a tanrokra korltozhatja.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A kurzusban a tanrnak lehetsge van internetes tananyag ltrehozsra egy

szvegszerkeszt program segtsgvel a Moodle Oldal nev
tananyagmoduljban. Ez a fellet hasonlt egy hagyomnyos weboldalhoz, rajta
megjelenhet szveg, kp, hang, vide, internetes hivatkozsok, stb. Ezen modul
hasznlata mellett szl az, hogy itt a tananyagot kzvetlenl el lehet rni a
megnyitssal, mg az llomnyoknl a felhasznlnak elszr le kell tltenie a
fjlokat majd a sajt gpn meg is kell nyitnia ket melyhez feltteleznnk kell
a megfelel alkalmazsok megltt is. Az online felletnek ksznheten az gy
kszlt tananyagok elmletben a felhasznlsi platformtl fggetlenek,
tbbfle eszkzzel is megtekinthetk (szmtgp, tablet, okostelefon).
A knyv egyszer, tbboldalas, fejezetekre s alfejezetekre tagolt tananyag.

Mdia s szveg egyarnt szerepelhet benne. Olvassra sznt anyag ppgy
elhelyezhet benne, mint egy tanszki kziknyv vagy egy tanuli munkkat
tartalmaz portfoli.
sszefoglals
Az oktatsi keretrendszerek olyan komplex szolgltatsok, amelyek segtsgvel

automatizlhat s egysgesthet a tants s a tanuls folyamata. A rendszer
lehetsget biztost felhasznlk hozzadsra, a tanulk tanulsi folyamatainak
s eredmnyeinek nyilvntartsra, kvetsre valamint biztostja az
elektronikus tananyagok trolst illetve hozzfrst.
A mi megkzeltsnkben a Moodle nyilvnos s ingyenes forrskd programon

mutatjuk be az oktatsi keretrendszereket. A rendszer lehetsget biztost
felhasznlk ltrehozsra. A felhasznlk klnbz jogosultsgokkal
rendelkezhetnek, melyek meghatrozzk azokat a tevkenysgeket, amelyeket a
rendszeren bell vgezhetnek.
A fejezetben a Moodle hrom alapvet mveletcsoportjt ismertettk

rszletesen. A felhasznlk hozzadsa, a kurzusok ltrehozsa s a tananyagok
kurzusokhoz adsa egyarnt olyan mveletek, amelyek ltalnos ismeretvel fel
lehet pteni (alapszinten) egy tanulsi folyamat informatikai-oktatsi httert.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Ellenrz krdsek
1. Melyek a keretrendszerek legfontosabb szolgltatsai?
2. Ptolhatja-e a szmtgpes keretrendszer (s az annak rvn trtn

kapcsolattarts) a szemlyes kapcsolatokat?
3. Ismertesse az oktatsi keretrendszer feladatait!
4. Hol lehet megvenni a Moodle keretrendszert; hogyan lehet segtsget

kapni a hasznlathoz?
5. Mi a legjobb mdszer arra, hogy kzben tartsuk a tanul tevkenysgt?
6. Kin, min mlik a tanuls sikere?
7. Ismertesse, milyen jogosultsgokkal rendelkezik a Moodle rendszerben az

adminisztrtor?
8. Mutassa be a kurzuskszt szint felhasznl jogosultsgait!
9. Mutassa be az oktat jogosultsgait!
10. Milyen lehetsge van a tutornak a Moodle rendszerben?
11. Mi a klnbsg a hallgat s a vendg felhasznl kztt?
12. Soroljon fel tananyag tpusokat a Moodle-ban! Kettt mutasson be

rszletesen!
13. Mutassa be, hogyan hozna ltre Moodle felletet a sajt tananyagnak!
Ismertesse tervt!

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A SEGTK S SZEREPK AZ LETHELYZETHEZ

IGAZTOTT TANULS MDSZERTANBAN
Mint azt az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak egyik alaptziseknt

a bevezetben megfogalmaztuk, a tanuls kizrlag a tanul tevkenysge.
Amellett, hogy elfogadjuk ezt az lltst termszetesen nem feledkezhetnk meg
azokrl a szemlyekrl, akik a kmibl ismert fogalmat hasznlva a tanulsi
folyamat kataliztoraiknt segtik a tanult az ismeretek elsajttsban. Ezen
szemlyek, tmogatk nem kizrlagosan a tanulsi folyamatban a tanulhoz
szorosan kapcsold segtk, ide tartoznak a csaldtagok, bartok vagy akr az
ismeretlen knyvtros is. A tmogatk szles krt termszetesen nem tudjuk
egyenknt bemutatni, jelenleg prblunk kizrlag azokra a fkuszlni, akik
kzvetlenl segtik a tanult a kompetenciinak bvtsben.
A fejezet clja
A fejezet clja, hogy n kpes legyen megfogalmazni azokat a szereplket s

szerepkrket, melyek szksgesek a tanulsi folyamat tmogatsban valamint
ki tudja alaktani ezen segtk feladatkreit.
Ha nem, akkor mgis mit s hogyan?
Kedves Olvas! Krem ne vegye tolakodsnak s tmadsnak a kvetkez

krdst! Ugye n is jrt iskolba? Emlkezzen vissza, hogy kik voltak azok a
tanrai, akiknek az rjra legszvesebben jrt, akikre leginkbb szeret
visszaemlkezni? Most gondolja vgig, vajon mirt pont ez a tanra jutott
eszbe? Miben volt kiemelked, mirt volt msabb, mint a tbbi tanra? A j
tant nem csak az ismeretek tadsra trekszik. Amellett, hogy igyekszik
mindent tadni, amit tud sokkal inkbb feladatnak tekinti azt, hogy
tanulinak gondolkodsmdjt alaktsa, formlja gy, hogy azok kpesek
legyenek a vilgbl minl tbb mindent megrteni. A j tant nem csak tant. A
j tant segti a dikjait a krnyezetkben val tjkozdsban, irnyt mutat s
segtsget nyjt nekik.
Napjainkban a tants jellege vltozban van. A felgyorsult vilgban naponta

megannyi j ismeret, j tallmny, j nzet szletik, hogy ezek szem eltt tartsa

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
s tadsa szinte lehetetlen feladat. Az internetnek, mint a mindenki ltal

hozzfrhet tudsbzisnak a szerepe felrtkeldtt, sok esetben mr nem csak
a tanulsi folyamat kiegsztje hanem az ismeretek elsajttsnak konkrt
szntere. A technika megjelenst a tantsban ha tetszik ha nem, knytelen
vagyunk elfogadni. St, rdemes inkbb trsknt tekinteni r. A pedaggusnak, a
tantnak a tanulsi folyamatban egyre inkbb csak olyan kiegszt szerep jut,
amelyben kpess teszi a tantvnyt a nagyvilgban val boldogulsra. A konkrt
ismeretek tadsa helyett az vlik a feladatv, hogy azt mutassa meg
dikjnak, mely krdsre hol tall vlaszt.
Ezen kontextusban a tanti szerepkrk trtkeldnek s jl elklntheten a

tanulsi folyamat ngyfle szemlyisgt rjk krl.
A tanulsi folyamatot segtk
Ha a tanulsi folyamat tmogatsrl beszlgetnk, leginkbb gy merl fel a

krds, hogy milyen segtsgre van szksge a tanulnak a tanuls sorn. Ha
esznkbe jut az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak egyik
alapfeltevse miszerint a mentlisan p tanul tanulsi kpessge korltlan,
akkor belthatjuk, hogy a tanuls sorn segtsgre nincsen szksg. Sokkal
inkbb rdemes a krdst gy vizsglni, hogy mikor szksges beavatkozni a
tanulsba. Erre akkor van szksg, ha a tanul elakad, valamilyen oknl fogva
nem tud tovbbhaladni a tananyagban.
Noha a technikai egyre inkbb szerepet kap az oktatsban, kpzsben a tanulsi

folyamat elsdleges segtje mg mindig a tanr. A tanr kprl legtbbnkben
a klasszikus kp elevenedik meg, amelyen egy nagy tuds szemly a katedrn
llva adja t ismereteit a dikoknak. Termszetesen a XXI. szzadban is eleven
mg ez a kp azonban ne jogosan merl fel a krds: kell a tanrnak minden
esetben naponta, hetente nmagt ismtelve jelen lennie a kpzsben? A
vlasz gyakran az, hogy termszetesen hiszen gy vlik szemlyess a tants.
Egy j eladsrl, eladssorozatrl kszlt videfelvtel amelyet otthonrl
brmikor elrhet az rdekld - nem eredmnyezheti ugyanazt a hatst, mint
egy ilyen esemnyre trtn elutazs? A vlasz nagy esllyel igen. Vagyis
elmondhatjuk, hogy a tanr nem csak akkor tanr, ha a katedrn llva elad. Az
ismeretek ugyangy kpesek tvndorolni akkor is, ha azt egy felvtelrl
ltjuk, halljuk. A tanr szerepnek lnyege az, hogy az ismereteket
megfelelen tagolva, a slypontokat helyesen kiemelve, rtheten s

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
logikusan, a felttelezett tanulhoz igaztva mondja el, adja t a tudst.

A tanr teht a tuds tadja, kzvettje.
Ugye nnek is ismers a kvetkez monds: aki tudja az csinlja, aki nem rti az
pedig tantja?22 Aki a tants erdelyben jr nem biztos, hogy ismeri s rti annak
lvilgt s harmnijt. Magyarn az a tny, hogy valaki tant valamit nem
minden esetben jelenti azt, hogy rti is az anyagot s tltja a szakterlethez
kapcsold sszes kapcsoldsi pontot. A tanulsi folyamatban klnsen igaz
ez az lethelyzethez igaztott tanuls folyamatra szksg van azokra a
szemlyekre, akik egy-egy terlet szakrti. ket nevezznk konzulensnek. A
konzulenshez azrt fordul a tanul, hogy a felmerl szakmai
krdsekre pontos, precz s vilgos vlaszt adjon. Neki nem szksgesek
a pedaggiai ismeretek, nem kell ismernie a tanult s az lethelyzett.
Egyetlen dolga, hogy ismerje s rtse a szakterlett. Termszetesen a
konzulens szemlye sem ignyel minden esetben vals fizikai jelenltet a
tanulsi folyamatban.
A fentiekkel ellenttben van olyan tanulst segt szemly, akinek a jelenlte

mindenkppen szksges egy tanulsi folyamat sorn. a tutor, a tanuls
segtje. A tanulsi folyamat sorn s nem is kell felttlenl erre a terletre
korltozdnunk brmikor elfordulhat az, hogy valaki holtpontra kerl. Ezeken
rendszerint nehz tljutni, a kzli problmk helyett a tvlati clokat szem eltt
tartani. Ilyen helyzetekben nagy segtsg lehet egy kls szemll, aki
megfelelen tud tmogatni s motivlni, aki felhvja a figyelmet azokra az
eredmnyekre, amelyeket mr sikerlt elrni s mely terleteken van mg
lehetsg a fejldsre. A tutornak nem kell felttlenl profinak lennie az adott
szakterleten bell. Ez a szemly a tanulsi folyamatot ismeri. A tutornak
bizalmas kapcsolata van a tanulval. Ha a tanul valamilyen akadlyba tkzik,
valaki htrltatja vagy lekicsinyli kpessgeit, elbizonytalanodik a cljaiban vagy
a tanuls rtelmben, akkor a tutor az a szemly, aki emlkezteti a motivciira,
segt neki idbeosztst kszteni a tanulshoz vagy ppen meggyzni a tanul
csaldjt termszetesen a tanuln keresztl, t eltrbe helyezve s
cselekvsre ksztetve arrl, hogy kpes elvgezni azt a tanfolyamot s sikerrel
veszi az eltte ll akadlyokat. A tutor rvilgit arra, hogy mely terleteken
lehet a tanul tanulsi mdszereit fejleszteni, valamely gyengesgt milyen ms
erssgvel tudja kompenzlni.
22
Termszetesen egyetlen oktat kollgt sem kvnok ezzel megbntani. Aki gy rzi,
attl elnzst krek!

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A tanulsi folyamat tmogatsnak negyedik szemlyisge a mentor. az a

szemly, akitl az ismeretek helyes s ajnlott gyakorlati alkalmazst el lehet
tanulni. A mentor az a szemly, aki az adott helyzetet jl elemzi s utna kpes
hatrozotta, gyorsan dnteni is. Kpes msok irnytsra, lelkestsre,
tmozgatsra. A tanul munkjnak eredmnyess ttelben kulcsszerepe van.
A mentor teht olyan szemly, aki kpes hatst gyakorolni egyes
emberekre, csoportokra, meghatrozni bizonyos szablyokat, normkat,
dnteni kritikus helyzetekben, kpes modellt nyjtani s btortst adni
msoknak.
A tanuls segtsnek lehetsgei
Minden ember, aki rszt vesz valamilyen tanulsi folyamatban mr rendelkezik

valamilyen mlttal, szocializcis emlkekkel, tapasztalatokkal, melyeket az
ppen aktulis tanuls sorn akr tudat alatt is felidz s az ott megtanult
szoksokat, szerepeket ismtli. Ezek olyan rgzlt attitdk, melyek
megvltoztatsa nem vagy csak nagy energia-befektetssel rhet el. Az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanban a segt szereplk klnsen a
tutor s a mentor azonban nagy segtsget jelentenek a bergzlt cselekvsi
formk lecserlsben. A mentor a tanuls folyamatban valamilyen j
krnyezetet, j esemnyeket hoz a tanul letbe, a tutornak pedig lehetsge
van a szemly befolysolsra. Hasonlan fontos szerep jut a tanrnak s a
konzulensnek is. A tanr pti az utat, elltja ismerettel a dikot, a konzulens
pedig szksg esetn javtja, bvti s kiegszti azt.
A mdszertan s a benne rszt vev segtk szmra a hangsly azonban nem

elssorban a klvilgon van. A tudstads, az ismeretbvts mint tudjuk
korltlan vagyis nem tkzik akadlyba tadsa mellett sokkal fontosabb az,
hogy a tanul vilgnzete, vilgltsa alakuljon t gy, hogy ne csak ismerjen
dolgokat hanem azokat tudja, rtse s alkalmazni is kpes legyen. Egy j tanr,
konzulens, tutor vagy mentor tud nagyon pozitvan hatni a tanuls
hatkonysgra, de ennek ellenkezjre is kpes. Ezrt szksges az, hogy a
segtk egymssal egyttmkdve tegyenek eleget az lethelyzethez igaztott
tanuls segti feladatainak. A segtsgnyjts azonban nem mondhat ellen a
mdszertan alapelveinek vagyis nem veheti t a tanultl a tanuls
sikeressgrt vllalt felelssgt. A segt szerepkrk szakszer kialaktsa s
hatkony, a technikai lehetsgeket jl felhasznl alkalmazsa nem kevesebbet
tesz lehetv, mint hogy a tanul, egyni tanulsi cljai s helyzete
fggvnyben, a legjobb tanrok, konzulensek, tutorok s mentorok (esetleg

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
technikai eszkzkkel koncentrlt s konzervlt) segtsgben rszeslhessen

s mindez tmegesen s elrhet rfordtssal valsulhasson meg. (Ger Pter,
2008.)

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Az oktatsi keretrendszerek szerepe a tanulsi folyamat segtsben

Az oktatsi keretrendszerek mint a korbbi fejezetben bemutatott Moodle a
segt szemlyek szempontjbl nem ugyanaz, mint a felhasznlk
szemszgbl. Mg a felhasznlk fknt a tananyagokhoz val hozzfrs
felleteknt tekintenek ezen rendszerekre addig a segtk szempontjbl
vizsglva sokkal inkbb a tanulsi folyamat kapcsolatrendszernek kialaktst
s kezelst megvalst technolgiai httrrl van sz. Termszetesen legyenek
ezek a rendszerek brmilyen jl kialaktva nem helyettesthetik teljes mrtkben
a szemlyes kapcsolattartst. Sokkal inkbb azt a funkcit clozzk meg, hogy a
segtk kapcsolatot alakthassanak ki s tarthassanak fenn a tanulkkal valamint
a tbbi segtvel.
A kapcsolattartsnak vannak nyilvnval funkcii s lehetsgei. Ezek a
kvetkezk:
zenetek kldse s fogadsa
tjkozds a tanulsi folyamattal kapcsolatos esemnyekrl
feladatok ltrehozsa, kirsa
rtkelsek elkldse
sszefoglals
Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertana nagy mrtkben automatizlhat
folyamat s lehetsget biztost a tananyag nll feldolgozsra s
elsajttsra. Br az nll tanuls sok esetben megvalsthat termszetesen
nem lehet teljes mrtkben kizrni az emberi tnyezt. A tanulsi folyamatban
rszt vev tanulk lethelyzetben brmikor elfordulhat olyan vltozs, ami
miatt cskken a motivcija vagy gy rzi, hogy egy-egy akadlyt (tananyag-
rszt) nehezebben tud lekzdeni. Ilyenkor hasznos ha van a rendszerben olyan
segt szemly, aki tl tudja juttatni t az ilyen nehz idszakon. A segt
szemlyek attitdjei alapjn ngy tpust tudunk elklnteni, akik ms-ms
megkzeltsben kpesek tmogatni a tanult. Azt az alapfeltevst azonban k
sem kerlhetik meg, mely szerint a tanuls a tanul tevkenysge.
A humn segtk mellett termszetesen beszlhetnk technolgiai segtsgrl is.
Ezt a funkcit az oktatsi keretrendszer s annak tmogat, kapcsolattart
lehetsgei jelentik.

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
Ellenrz krdsek
1. Nem tlzs azt mondani, hogy a tanuls sikerrt kizrlag a tanul a

felels?
2. Nem visszs gondolkods azon tprengeni, hogy mi akadlyozhatja a

tanulst, ahelyett, hogy azt vizsglnnk, mi segtheti?
3. Mi szksg van a tanrra, ha a tudnival ott van a tananyagban?
4. Mi szksg van az oktatsi intzmnyre, ha a tanul nllan, ktetlenl

tanul?
5. Ismertesse a segt szerepeket!
6. A konzulens feladata (ppen gy, mint a tanr) a tanul tjkoztatsa. Mi

a klnbsg?
7. Attl, hogy a tutor a tanulsi folyamat segtje, mg az adott

szakterlethez is rtenie kell?

Informci Tuds
rvnyesls
TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091
2. sz. alprojekt
A PUDING PRBJA..
Kedves Olvas!
Most, hogy a tananyag vgre rtnk ideje, hogy kiderljn sikeres volt-
e a tanuls s elrte-e a kompetenciinak nvekedst az
lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak terletn. A jegyzet
utols feladata, a tanulsi folyamat zr mrse nem ms, mint egy
komplex tanulsi folyamat megtervezse.
Krem, gondolj ki egy tetszleges tmt s dolgozzon ki r gy tanulsi

folyamatot, hogy az teljes mrtkben megfeleljen az lethelyzethez
igaztott tanuls mdszertannak valamint alkalmazza azokat az
eszkzket s technikkat, amelyekkel sikeresen nvelni tudja a
tanulhatsgot!
J munkt s a mdszertan alkalmazshoz sok sikert

kvnok!


A Kompetencia-Orientalt Tanulas Informatikai Eszkoztara Es Technologiaja

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A Kompetencia-Orientalt Tanulas Informatikai Eszkoztara Es Technologiaja

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Informci Tuds

A kompetencia-alap tanuls informatikai eszkztra s

Information technology and toolkit for competence based learning

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

A tantrgy (a projekt) clja, szerkezete, temezse

n most a TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091azonostszm plyzat keretben

Az A kompetencia-alap tanuls informatikai eszkztra s technolgija

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

A jegyzetet felhasznl kurzus hetente 2x2 rban jrul hozz a mdszer

A tantrgy s a mdszertan jelentsgt nveli, hogy a hallgatk olyan minta-

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

terletkhz kapcsold anyagokon dolgozhatnak, melynek eredmnyekppen a

Feladatkrk; a tantrgy teljestse, rtkelsi szempontok. A

A tantrgy sorn a hallgatk a TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091 szm plyzat

A tantrgy temezse sorn a hallgatk, hallgati csoportok heti

A flv a hallgatk szmra gyakorlati jeggyel zrul. Ennek felttele a szemeszter

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

alapul elektronikusan kitlthet tesztek lesznek. Ezen szmonkrsek keretei

Egyb alapelvek (szabad szoftver; eslyegyenlsg; akadlymentessg;

A tantrgy teljestsi feltteleinek ismertetse sorn rintlegesen mr ejtettnk

Rvid bevezetnkben tbbszr kitrtnk mr arra, hogy a tantrgy ersen

Mit is tekinthetnk szabad szoftvereknek?

A szabad szoftver defincijnl a lnyeg a szabad felhasznlhatsgon s a

a szoftver brmilyen clra felhasznlhat

a fejlesztk megadjk a lehetsget a szoftver mkdsnek szabad

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

a tovbbterjeszts sem jr semmilyen jogdjjal

brkinek lehetsge van a szoftverek tovbbfejlesztsre s ezen

A szabad szoftverek megismersnek, szerkesztsnek, fejlesztsnek

A szabad szoftvereket semmikppen nem szabad sszekeverni a freeware vagy

A nemzetkzi s a hazai jogrendszerben is az alapvet emberi jogok kztt

Az informatika s az internet vilgban nagyon fontos fogalom s alapelv a

A hasznlhatsg egy relatv fogalom. Minden mkd hardver, szoftver s

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

weboldalt, melynek funkcii bonyolultak, mkdsk nem egyrtelm s gyakran

A hasznlhatsggal ellenttben az akadlymentessg abszolt s mrhet

Alapfogalmak (kompetencia; a 4 elfeltevs).

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

Az lethelyzethez igaztott tanuls kulcsszava, amely nem a bergzlt

szdavzksztsben az kompetens, aki egy szdsszifon, tz patron s egy

az a szemly nevezhet kompetensnek hmestojs-festsben, aki a

puzzlekiraksban pldul az a szemly lehet kompetens, aki brmilyen

Mi is a klnbsg a tuds s a kompetencia kztt?

A jelen mdszertani tmutatban foglaltak elolvassa utna n megismeri,

A jelen mdszertani tmutatban foglaltak elsajttsval n kpes lesz olyan

Ugye rzi a klnbsget?

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

Mikzben a tuds fogalma valamilyen ismeretanyag birtoklst jelenti a

Az lethelyzethez igaztott tanuls alaptzisei

Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertana ngy alapfeltevsbl indul ki,

Az els alapfeltevs szerint a tanuls a tanul tevkenysge. Igaz ugyan,

A msodik kiindul gondolatunk szerint a mentlisan p ember tanulsi

Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertannak harmadik s negyedik

korltozottsgai) tekintetben vltozsok kvetkezhetnek be. Gondolja

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

Az lethelyzethez igaztott tanuls mdszertanra pl kurzus alapvet

A mdszertan meglehetsen sajtos szerkezettel rendelkezik, a hagyomnyos

A fejezetben foglaltak megismerse s megtanulsa utn n kpes lesz pontosan

Tanuls vs lethelyzethez igaztott tanuls

Mi is a tanuls? A krdsre sokan klnsen a jelenleg aktv tanulk

Rodin Gondolkod cm szobrnak Lego-

olyan (teljestmnybeli, viselkedsbeli, tudsbeli) vltozs, amely hatsra,

Az lethelyzethez igaztott tanuls rtelmezse szerint a tanuls nem csak az

De mit jelent az lethelyzethez igazts? Minden ember valamilyen