I.S.F.

D MARIANO MORENO
Profesorado de Lengua y Literatura

Ctedra: Literatura y su enseanza

Docente: Mara Anglica Bentatti
Tema: Literatura y compromiso
Alumno: Diego Brando
Ao: 2012
 La literatura de los escritores socialmente comprometidos
-
Distintas formas de concebir literatura comprometida en diferentes dcadas del
siglo XX

Fundamentacin

Seleccin de obras

Poesa

lvaro Yunque Tragedia

Csar Tiempo Quicio, A mi libreta de ahorros
Ral Gonzlez Tun Eche veinte centavos en la ranura, Lluvia
Paco Urondo Mi tierra querida, La verdad es la nica realidad
Juan Gelman Mi Buenos Aires querido, El pjaro se desampara en su
vuelo

Cuento

Roberto Mariani Balada de la oficina

Lenidas Barletta Amigos, Desdicha
ngel Mara Vargas El delantal
Germn Rozenmacher Cabecita negra
Rodolfo Walsh Esa mujer
Haroldo Conti Como un len

Novela Corta

Roberto Arlt El juguete Rabioso

Jorge Amado - Los capitanes de la arena

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 El tema que atraviesa esta propuesta didctica es la literatura
producida por escritores socialmente comprometidos. La planificacin realizada
consta de poesas, cuentos y novelas cortas, con esta seleccin se pretende
demostrar cmo se puede hacer uso de un arte noble como es la literatura para
denunciar tanto explcita como implcitamente cuestiones sociales.

Segn la opinin del filsofo francs Jean Paul Sartre, el escritor

debe comprometerse por completo en sus obras; no proceder con una
pasividad abyecta, sino con una voluntad decidida y una eleccin como esa
empresa total de vivir que somos cada uno. Podemos adems establecer una
comparacin entre lo que opina este autor y lo que manifiesta Henry Giroux,
pedagogo norteamericano, quien en su obra Los profesores como
intelectuales est convencido de que el docente debe ser un agitador social
con una concepcin transformadora del mundo pero con un conocimiento
indispensable de la cultura para ampliar an ms la concepcin del mundo. Es
decir que segn Giroux el docente posee un papel sumamente importante en
esta sociedad, y que, al igual que el escritor, debe ser un sujeto comprometido
con la sociedad en la que desempea su funcin educadora.

Por otro lado, cada autor produce de distintas formas segn la

poca y el contexto en el que le ha tocado vivir. Por ello, algunos lo hacen con
recursos estilsticos y literarios bsicos y otros con una gran sutileza utilizando
tcnicas y herramientas innovadoras, las que seguramente les dan ms valor a
la obra. As, la obra es estimada ms valiosa si el autor no slo se
compromete con las circunstancias del contexto histrico en el que est
inmerso, sino que tambin lo hace de una manera revolucionaria,
entendindose por revolucionaria la utilizacin de recursos innovadores que
transgreden una forma cannica y lineal de hacer literatura.

Por lo expuesto, el criterio de seleccin de las obras se debe a la

posibilidad de demostrar la distincin desarrollada en el prrafo anterior. Para
hacer evidente las diferencias entre los modos de apropiarse de la palabra
escrita y de los recursos estilsticos que la literatura ofrece, se han elegido
escritores que produjeron su literatura entre las dcadas de 1920 a 1950 y
autores que realizaron su labor en 1960 y 1970. Estos ltimos, influenciados
por los tiempos en los que produjeron sus obras, concibieron a la literatura,

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tanto desde la materialidad del texto como de su contenido, como un medio de
expresin de sus ideas acerca de lo poltico, lo social, lo cultural y lo artstico y
se permitieron dialogar con los lectores a quienes concibieron como un
destinatario capaz de compartir sus modos de concebir la produccin artstica.

Asimismo, desde esta propuesta didctica, se pretende trabajar con la

literatura y no acerca de ella, siempre con el fin de que los estudiantes puedan
notar el proceso de cambio que hubo en las generaciones ya mencionadas.
Para ello, se analizarn los discursos literarios relacionados con el contexto
socio-poltico en el que se produjeron las obras literarias elegidas. Adems, se
promover que el estudiante realice las reflexiones necesarias y con la ayuda
del docente se tratar de que interprete el cambio en las formas de hacer
literatura en distintas pocas y contextos sociales.

Por otra parte, el docente debe comprometerse con sus prcticas

aumentando su caudal de conocimientos diariamente con el propsito de lograr
una mayor revelacin en los estudiantes, entendindose como revelacin esa
sensacin de placer que produce la adquisicin de conocimientos significativos,
es decir facilitar el acceso de sus estudiantes a los saberes que la cultura
estima valiosos y que puedan apropiarse de conocimientos social y
culturalmente significativos.

Objetivos

Fortalecer y ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura letrada

mediante la interaccin con textos literarios.

Ampliar su experiencia de lectura literaria incorporando nuevas perspectivas de

anlisis e interpretacin, con especial nfasis en los enfoques sociocrticos.

Establecer relaciones entre las obras de la literatura ledas en funcin de los

contextos de produccin e indagar sus vnculos con el campo del arte.

Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a

partir de sus experiencias de lectura y de la apropiacin de algunos conceptos
de la teora literaria y ser capaces de contextualizarlos y resignificarlos.

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 Bibliografa

Amado, J. (1956) Los capitanes de la arena, Editorial Losada, Buenos Aires

Arlt, R. (2004) El juguete rabioso, Centro Editor de Cultura, Buenos Aires

Barletta, L. (1980) Amigos, Desdicha de Boedo y Florida (antologa),

Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires

Conti, H. (2003) Como un len de Cuentos Completos, EMEC, Buenos

Aires

Gelman, J. (2011) Mi Buenos Aires querido, El pjaro se desampara en su

vuelo de 200 aos de poesa Argentina, Alfaguara, Buenos Aires

Giroux, H (1990) Los profesores como intelectuales, Paidos, Barcelona

Mariani, R. (1980) Balada de la oficina de Boedo y Florida (antologa),

Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires

Rozenmacher,G. Cabecita negra

http://www.elortiba.org/rozen.html#Cabecita_negra_

Sartre, J.P (1967) Qu es la literatura?, Editorial Losada, Buenos Aires

Tiempo, C. (2011) Quicio, A mi libreta de ahorros de 200 aos de poesa

Argentina, Alfaguara, Buenos Aires

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Tun Gonzlez, R. (2011) Eche veinte centavos en la ranura, Lluvia de
200 aos de poesa Argentina, Alfaguara, Buenos Aires

Urondo, F. (2011) Mi tierra querida, La verdad es la nica realidad de 200

aos de poesa argentina, Alfaguara, Buenos Aires

Vargas, A.M (2008) El delantal en Cuentos regionales argentinos,

Ediciones Colihue, Buenos Aires

Yunque, A (1980) Tragedia en Boedo y Florida (antologa), Centro Editor

de Amrica Latina, Buenos Aires

Walsh Rodolfo Esa mujer

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/walsh/esamujer.htm

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 Primera secuencia didctica

Con el propsito de introducir a los estudiantes en la poesa, se

proyectar la pelcula El cartero y Pablo Neruda inspirada en la novela Ardiente
paciencia de Antonio Skrmeta. Se recuperar de la pelcula la produccin
potica que genera lo cotidiano con el objetivo de desmitificar la poesa como
una disciplina difcil, aburrida y arcaica.

Antes de la proyeccin del film, se les preguntar a los estudiantes qu

es para ellos la poesa y qu idea tienen sobre la misma. Cada respuesta ser
anotada en el pizarrn por el docente como mediador experto quien
aprovechar las contestaciones para repreguntar y llegar a una mejor
construccin del concepto en pleno intercambio dialgico. Lo mismo se
realizar con el nombre de Pablo Neruda con el objetivo de plasmar una
imagen concreta del poeta y su vida.

Una vez proyectada la pelcula, se iniciar un intercambio dialgico

sobre las situaciones cotidianas que hacen nacer la poesa. Se hablar del
mar, de la mujer y se les explicar a los alumnos el guio del director de la
pelcula hacia la Oda a la cebolla. Primero: se recuperar el concepto de oda,
el docente dir que es una composicin potica de tono elevado o cantado
utilizada para hacer alabanzas a cualidades que poseen las personas o los
objetos. Para profundizar se repartir esta poesa a cada uno de los
estudiantes o bien, podrn disponer del vnculo en sus computadoras. Oda a la
cebolla Se leer la poesa y el docente se detendr cuando lo considere
necesario con el objetivo de que el estudiante empiece a hacer uso de su
sensibilidad y percepcin para una mayor comprensin de lo escrito. Se
realizarn preguntas como:

Por qu el autor nos dice: ptalo a ptalo/ se form tu hermosura/ escamas de

cristal te acrecentaron/ y en el secreto de la tierra oscura/ se redonde tu
vientre de roco?

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Si nos dice que es un alimento para las pobres gentes por qu insistir tanto
con que nace bajo la tierra?

Por qu creen que a un poeta se le ocurre escribir una oda a la cebolla?

El docente como mediador experto guiar a los estudiantes hacia la idea

de cotidianeidad en la poesa contrastando con la creencia general de la misma
como una disciplina difcil y arcaica. La expectativa es crear un clima de
confianza con la poesa, un entusiasmo colectivo para que los alumnos puedan
realizar sus propias producciones poticas con objetos del aula. (pizarrn,
bancos, tiles, etc)

El profesor colaborar con cada estudiante que lo necesite, si es que el

mismo tiene dificultades para comenzar con la produccin. Insistir adems en
la forma y el contenido de dichas producciones, aclarar que no tienen por qu
ser poesas totalmente estructuradas ni hablar de temas sublimes como la
muerte, la vida o la verdad. Dir que la poesa nace de lo cotidiano para luego
tomar otras dimensiones. El docente brindar como ejemplo una de sus
producciones.

El aromo deja
una hoja ms
en la oscuridad
de la maana.
Puede discernir
quien contempla,
entre el cielo
y el suelo
correctamente?
Sus ojos recorren
la posible lnea
de separacin,
tratan de percibirla
y de trazarla.
La madrugada
puede ser esto,
una hoja que cae,
alguien
que intenta comprenderla.

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 El docente insistir en lo cotidiano de esta poesa, la hoja del aromo,
alguien que mira la maana tratando de discernir entre cielo y suelo, la
madrugada como un momento del da.

Una vez finalizada la actividad se leern las poesas para compartir

todos juntos la vivencia potica.

Segunda secuencia didctica

Una vez hecha una introduccin a la poesa desde una experiencia

desmitificadora, el docente proceder con la temtica de su planificacin La
literatura de los escritores socialmente comprometidos. Uno de sus fines es
poder hacer, a medida que avanza, una comparacin de escritura entre los
autores de la dcada del 20 y la dcada del 70. Para ello comenzar a hablar
acerca del Grupo de Boedo, dir que fue un agrupamiento de artistas de
vanguardia de la dcada del 20 del siglo XX y que recibe ese nombre porque
en el barrio de Boedo, que era por entonces un barrio del sur de la CABA -
Buenos Aires, haba sido fundada la editorial Claridad en la cual publicaron
autores de la talla de Almafuerte y Roberto Arlt. Agregar que en aquella poca
era distinto vivir en un barrio y movilizarse en l que frecuentar una calle
cntrica como s lo hacan los del Grupo de Florida, dicho grupo estaba
justamente ubicado entre las calles Florida y Tucumn y lo constituan
escritores como Leopoldo Marechal, Jorge Luis Borges y Oliverio Girondo,
entre otros. Este grupo estaba ms preocupado por cuestiones estilsticas
(forma, mtrica y rima) que por temticas sociales, como s lo estaba el Grupo
de Boedo, ms deseoso de vincularse con los sectores populares.

Hecha la introduccin, el docente proceder a entregar a sus alumnos el

primer poema de una larga serie, se trata de Tragedia del autor lvaro
Yunque. Se dir sobre l que se convierte en uno de los ms ruidosos
animadores de la generacin del '22 (1922) y que define en esta dcada el
verdadero sentido popular de su literatura. Colabora en el diario anarquista La

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Protesta y dirige el suplemento literario del peridico socialista La
Vanguardia en sus primeros tiempos. Dirige la Revista Rumbo y es asiduo
colaborador de las revistas Campana de Palo, Claridad y Los Pensadores
desde las que ejerce el periodismo militante. Se dir sobre ello que sin
pertenecer los autores a la clase media-baja escriban acerca de los
padecimientos de la clase obrera, y que eran publicaciones orientadas tanto
para intelectuales como para un pueblo obrero totalmente ajetreado por el
trabajo y la dificultad de llegar a fin de mes. Para leer dicha produccin los
alumnos tendrn las netbooks sobre su banco y debern hacer control + click
en el siguiente enlace Tragedia - Alvaro Yunque

El poema ser ledo en voz alta por el docente quien guiar a los
alumnos a una mayor comprensin del tema que atraviesa dicho texto. Se
realizarn preguntas en torno de: qu quiere decir con emprender lo grande
para ganar lo pequeo? qu consideracin social se tendr del hombre, si
est conminado irremediablemente a la pequeez?, qu ensueos sern
aquellos de los que habla, cul la tragedia?, por qu el salario devora los
pensamientos y el talento? Con estas preguntas se establecer el intercambio
dialgico, el cual podr extenderse debido a que el docente traer este tema a
la actualidad consultndole a los estudiantes si creen que eso de lo que habla
el poema ha cambiado en algo. Por ltimo y para ir introduciendo a los
estudiantes en el contraste potico entre los escritos de la dcada del 20 y la
del 70, se les consultar por el lenguaje utilizado en el poema: qu palabras
se utilizan: simples o complicadas?, haban ledo poesas hechas con estas
palabras o siempre leyeron escritos poticos de difcil comprensin? El fin de
estas preguntas es que los alumnos noten que esta produccin, tanto como
otras de distintos autores, tenan la intencin de vincular el lenguaje potico
con el usado por la clase de pertenencia de sus personajes.

Con el propsito de brindar otro ejemplo del mismo tipo de escritura

potica, se les entregar a los alumnos el poema Quicio de Clara Beter,
seudnimo utilizado por el poeta Csar Tiempo, tambin seudnimo de Israel
Zeitlin. El docente comentar que algunos escritores suelen usar seudnimos e

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incluso crear personalidades falsas como en este caso. Dir que el poeta cre
a este personaje y que le imprimi a sus palabras el encanto particular de una
prostituta, agregar adems que en ese tiempo se produjo un gran revuelo y
que todo el mundo quera saber en qu lugar se esconda semejante escritora.

Quicio

Me entrego a todos, mas no soy de nadie;

para ganarme el pan vendo mi cuerpo

Qu he de vender para guardar intactos

mi corazn, mis penas y mis sueos?

Una vez ledo el poema, se insistir en la temtica abordada

estableciendo un puente con el poema de lvaro Yunque. El docente
consultar una vez ms a los alumnos por las palabras empleadas y el tipo de
escritura simple, coloquial y directa.

Para finalizar con este tema, el docente entregar otro poema breve de
Clara Beter en el cual hace alusin a la vieja figura de la libreta de ahorros.
Se les explicar a los alumnos qu era y para qu se utilizaba dicho elemento,
se dir que era justamente una libreta como las de los estudiantes, en la cual
se pegaba una estampilla en el correo al haber depositado en el mismo lugar
cierta cantidad de dinero. Para que los alumnos puedan figurarse con mayor
claridad aquella modalidad de la poca, el docente les mostrar la libreta de
ahorros utilizada por su madre. Una vez que todos la hayan visto se proceder
a leer el poema:

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 A mi libreta de ahorros

Contigo entre las manos

me es tan sencillo desnudar el yo:
una mujer de todos que cuida su dinero
y una mujer de nadie que dice su cancin.

Se har hincapi en la imagen que el poema representa, el personaje de

Clara Beter con su libreta de ahorros en mano, lamentndose. Una mujer de
todos que cuida su dinero / y una mujer de nadie que dice su cancin El
docente apelar aqu a lo emotivo del poema con el fin de llevar mentalmente a
los alumnos a la poca y situacin de quien habla.

Con el fin de profundizar con la temtica correspondiente a la poesa que

ha sido leda y de establecer un dilogo con las distintas artes, el docente
propondr a sus alumnos ver la pelcula Tiempos modernos de Charles
Chaplin. Para ello debern hacer control + click en el siguiente enlace Tiempos
modernos - Charles Chaplin

El punto de partida de anlisis ser relacionar el primer interttulo o rtulo

de guin Tiempos modernos, una historia sobre la industria, sobre la iniciativa
individual la cruzada de la humanidad en busca de la felicidad con las
poesas de Alvaro Yunque y Csar Tiempo. Se hablar de la deshumanizacin
del hombre en cuanto a la mquina y de la secuencia en la cual Charles
Chaplin opera una de ellas y es el conejillo de indias de un nuevo artefacto
para que los trabajadores ganen tiempo en el almuerzo para poder invertirlo en
el trabajo. La prdida de la salud que provoca la explotacin laboral. La huelga
de los trabajadores y de cmo el protagonista termina preso y es feliz en la
crcel. El encuentro con una joven y la bsqueda de la felicidad que consiste
nada ms y nada menos en tener una casa y un trabajo, los inconvenientes de
lograr estos beneficios.

Para conseguir estas reflexiones, el docente comenzar a preguntar A

qu se refiere el rtulo de guin con la cruzada de la humanidad en busca de

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la felicidad?, qu aoran los personajes de la pelcula?, cmo podemos
relacionarlo con estos versos de la poesa de Alvaro Yunque?

Tener ansias, hermanos, de intentar lo inaudito,

Y gastar esas ansias en un msero empleo:
He aqu la tragedia pobres diablos! de todos...
Nuestras ansias de gloria malvender por un sueldo!

Qu reflexin hacen acerca de la prdida de la salud del protagonista?,

cmo opera la industria con sus trabajadores?, por qu Charles Chaplin
quiere quedarse en la crcel, o ms tarde volver a ella?, cmo imaginan la
vida para un trabajador a principios del siglo XX?, estaban legalmente
consagrados sus derechos como trabajadores?, se consiguieron despus
esos derechos? Con estas preguntas el docente guiar a los alumnos hacia
una reflexin de la pelcula e intentar contrastarlo con la actualidad, el modo
en que hoy se trabaja y se vive.

Una vez realizada dicha tarea y con el fin de establecer un puente entre
el film y la pintura, el docente mostrar a sus estudiantes las pinturas Pan y
trabajo de Antonio Berni, y Sin pan y sin trabajo de Ernesto de la Crcova.

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Pan y trabajo Antonio Berni

Sin pan y sin trabajo Ernesto de la Crcova

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 El fin de mostrar estas imgenes ser el de poder ver plasmado en la
pintura lo mismo que nos comunica Charles Chaplin en la pelcula. La primera
obra Pan y trabajo, muestra la huelga de trabajadores, se la relacionar con la
secuencia en que nuestro personaje queda inmerso en una manifestacin y por
la cual es apresado. Los trabajadores parados, la muerte de uno de ellos, la
bsqueda de los derechos del trabajador. En lo que respecta a Sin pan y sin
trabajo la similitud entre la pelcula y la pintura. La pequea y precaria casa de
madera en la que viven los protagonistas, la mirada hacia afuera del hombre
como si aorara algo y la actitud de espera, resignacin y angustia de la mujer
que amamanta a su hijo.

Para ello, se les preguntar a los estudiantes qu ven en esas pinturas y

de qu manera lo pueden relacionar, el docente guiar estas reflexiones en un
intercambio dialgico fluido y espontneo. Se les consultar qu saben ellos
acerca de las huelgas, de la bsqueda de los derechos de parte del trabajador.
Se har hincapi en las expresiones de las personas en cada pintura y qu es
lo que les llama la atencin. Por ltimo se les preguntar por qu creen que un
pintor quiso registrar estas imgenes en su obra, es decir, qu pudo haberlo
motivado.

Para finalizar con la temtica del trabajo deshumanizado y con el fin de

acercarnos a travs de la msica a la realidad de la dcada del 20` y del 30`, el
docente propondr a sus alumnos que escuchen el tango Al mundo le falta un
tornillo con la letra de Enrique Cadcamo y la voz de Carlos Gardel en el
siguiente enlace Al mundo le falta un tornillo

Una vez escuchado el tema se les consultar a los alumnos por la letra
del mismo. Qu nos quiere decir Cadcamo con que se acabaron los
robustos / si hasta yo que daba gusto / cuatro kilos he bajao?, y con se vive
de prepo / se duerme apurao / y la barba hasta a Cristo se la han afeitao?,
cmo pueden relacionar la parte de la pelcula en la que el compaero de
Chaplin va a robarle con la letra del tango en la que dice y el honrao se ha
vuelto chorro / porque en la fiebre del ahorro / l se afana por guardar?,
existe una similitud?, el nombre del tango representa la vida de la dcada
del 20` y del 30`?, de qu manera se habrn conseguido los primeros
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derechos laborales? habr sido fruto de huelgas y de la lucha de los
trabajadores?

Con el fin de que los estudiantes conozcan uno de los hechos que
fueron marcando un cambio en lo laboral en la Argentina, el docente expondr
una breve resea de la denominada Semana trgica. Dir sobre ella que fue
iniciada en diciembre de 1918 en los talleres metalrgicos Pedro Vasena por
los obreros que pretendan mejoras tanto en condiciones de trabajo como en su
salario. Anteriormente y por causa de la Primera Guerra Mundial se haba
reducido el cincuenta por ciento del salario y se haba contratado a mujeres y a
nios. Ante la huelga, la empresa se encarg de contratar a los denominados
rompehuelgas para que persigan, detengan e incluso asesinen a quienes
protestaban. Luego de la tragedia, el presidente Irigoyen liber a los obreros
detenidos y les aument el salario, de todos modos los hechos iban a marcar
un hito en la historia laboral de nuestro pas. A continuacin el docente les
mostrar a los estudiantes algunas imgenes de dicho acontecimiento
histrico.

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 Tercer secuencia didctica

Una vez finalizada la relacin intertextual, el docente retomar la poesa

de los escritores comprometidos socialmente en las dcadas del 20 y del 30.
Proseguir con el poeta Ral Gonzlez Tun, se dir acerca de l que form
parte tanto de Boedo como de Florida. Se agregar que del primer grupo
posea el compromiso social y del segundo la preocupacin por la esttica y su
unin a las vanguardias. El docente comentar que en sus primeros libros sus
temas eran los obreros, las prostitutas y el puerto, como efectivamente se ver
en la poesa Eche veinte centavos en la ranura musicalizada por el Cuarteto
Cedrn. Los alumnos debern entrar al siguiente link. El docente por su parte
repartir fotocopias para todos.

Para iniciar con el anlisis del poema, se les explicar a los estudiantes
el porqu del verso eche veinte centavos en la ranura Se comentar que en
algunos comercios haba mquinas con una pequea ranura por la cual los
hombres echaban veinte centavos y podan ver paisajes fantsticos de
diferentes pases, fotografas de artistas y postales de mujeres desnudas. El
docente agregar que en el interior del comercio haba toda clase de
atracciones como la mujer barbuda o la ms gorda del mundo. Esto inspir a
Gonzlez Tun para escribir el poema.

Se les preguntar a los alumnos qu nos quiere comunicar el poeta, cul

es la idea o consejo que nos quiere transmitir. De qu manera contrapone la
dura realidad con los elementos de distraccin. El docente plantear dicho
contraste, har hincapi en la evasin de la realidad como solucin a los
problemas personales y de la poca. Les preguntar a qu piensan que se
debe esta actitud ante la vida y cules son los problemas que vive el hombre
diariamente, tanto el del pasado como el del presente.

En cuanto a la parte formal del texto se les consultar de qu manera

realiza la rima el autor, de qu manera lo estructura. Si se parece a los poemas
de lvaro Yunque y Csar Tiempo que se han visto en otras clases.

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 Con el fin de mostrar otro tipo de poesa de Gonzlez Tun, el docente
repartir fotocopias con el poema Lluvia y agregar el siguiente link con la
lectura del autor. Una vez leda se comentar el distinto modo de versificacin,
la intencin del autor de innovar y cambiar sus formas poticas. Se les contar
a los alumnos que los poetas estn siempre en una continua bsqueda de una
nueva y ms evolucionada forma de poetizar, que se trata de crecer como en
cualquier otro mbito. El propsito de esta tarea es que los estudiantes puedan
notar otras formas poticas, un tanto ms complejas estilsticamente para luego
poder ingresar a la poesa de Paco Urondo y Juan Gelman.

Una vez finalizada la lectura de la poesa de Ral Gonzlez Tun, el

docente comenzar a hablar del poeta Francisco Paco Urondo. Se dir sobre
l que fue periodista, escritor y militante poltico. Agregar que no se puede
escindir su obra de su militancia ya que fue parte de las FAR (Fuerzas
Armadas Revolucionarias) organizacin que se levant en armas y que naci
con la idea de incorporarse a la guerrilla del Che. El grupo estaba compuesto
por gente de izquierda, peronistas y otros sin antecedentes polticos. Tiempo
despus el poeta forma parte de Montoneros, organizacin que tambin se
levanta en armas entre 1970 y 1979. En 1976 es enviado a Mendoza en la que
luego de una larga persecucin, es asesinado.

El docente propondr a los alumnos la lectura del poema Mi tierra

querida. Para ello debern entrar en el siguiente enlace. Una vez leda la
poesa se corroborar lo anteriormente dicho, es decir, la imposible separacin
entre su vida personal y la obra. Se har hincapi en la definicin de inocencia
como ese / estupor de las criaturas que todava / no pudieron hacerse cargo /
de la memoria / del mundo al que recin nacieron Primero se hablar de la
palabra estupor, su significado y sentido en el poema. A continuacin el
docente comentar que en la poesa de la dcada del 60y 70 se pueden ver
cierto tipo de ejemplos poticos, es decir, un uso de la metfora y de la imagen
mucho ms elaborado que en la dcada del 30. El docente seguir haciendo
un recorrido del poema, se detendr en los versos sabemos / perfectamente
qu tendramos / que hacer para daar / el presente, para romperlo Aqu se
recuperar lo dicho sobre su militancia y compromiso poltico y social, su unin
a las FAR y a Montoneros. Seguidamente y en el final del poema se hablar del

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no derecho a distraerse propuesto por el poeta, pensamiento totalmente
ligado a su idea poltica. Con el fin de realizar una relacin intertextual se leer
el texto El apoltico de Bertolt Brecht, se dir acerca de l que fue un escritor
alemn preocupado por el compromiso poltico pero que nunca se levant en
armas como Paco Urondo. Se recordar que el poeta argentino perteneci a
un momento histrico de nuestro pas en el cual mucha gente como l se
comprometa de cuerpo y alma por una causa como bien lo dicen sus versos.

El peor analfabeto es el analfabeto poltico. El no oye, no habla, no

participa de los acontecimientos polticos. El no sabe que el costo de vida, el
precio del poroto, del pan, de la harina, del vestido, del zapato y de los
remedios, dependen de decisiones polticas. El analfabeto poltico es tan burro
que se enorgullece y ensancha el pecho diciendo que odia la poltica. No sabe
que de su ignorancia poltica nace la prostituta, el menor abandonado y el peor
de todos los bandidos que es el poltico corrupto, mequetrefe y lacayo de las
empresas nacionales y multinacionales.

Una vez finalizada la lectura se har una puesta en comn con los
estudiantes. El propsito ser poder comprender la postura de estos escritores
comprometidos.

Para proseguir con el poeta Francisco Paco Urondo, el docente

propondr la lectura del poema La verdad es la nica realidad, dir que
poema fue escrito en la crcel de Villa Devoto, comentar sobre ella que fue y
es uno de los centros penitenciarios ms importantes de la ciudad de Buenos
Aires y el nico penal de mxima seguridad. Agregar que el ttulo del poema
pertenece a una frase que Pern repite de un concepto atribuido a Aristteles
Para su lectura, debern entrar en el siguiente enlace

Para realizar un anlisis, primero se pensar desde dnde se escribe

este poema, de qu forma Urondo poetiza el encierro, hablando justamente de
dnde se encuentra la realidad, dnde la irrealidad y a cul de las dos
pertenece la libertad. Se hablar con los alumnos de lo que ya se haba dicho
de la primer poesa, es decir, de cmo ahonda el poeta en un tema, cmo

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busca poder decirlo de una manera nueva. Finalmente en el poema se dice que
la nica mentira es la reja, justamente eso que hace perder la libertad a los
hombres. El docente har recordar a los estudiantes la poesa de la dcada del
30 vista anteriormente con el fin de que se puedan empezar a visualizar los
cambios con la dcada del 70.

Con el fin de continuar con esta diferenciacin, el docente propondr la

lectura del poeta, periodista y traductor Juan Gelman. Se dir sobre el mismo
que tambin fue un poeta comprometido, con un estilo particular que parte del
intimismo y que son constantes en su poesa la presencia de la cotidianeidad,
el tono poltico, la denuncia y la indignacin ante la injusticia. Se comentar que
recibi valiosos premios, entre ellos el Cervantes en el ao 2007.

Se comenzar con la lectura del poema El pjaro se desampara en su

vuelo, para acceder a l debern entrar en el siguiente enlace Una vez
finalizada la lectura, el docente ahondar en las nuevas formas de poetizar, en
esa profundizacin de los poetas del 70. Para ello har hincapi en la
construccin de la imagen que hace el poeta, por ejemplo en el ttulo del
poema El pjaro se desampara en su vuelo o en dibuja / su claro delirio / con
los ojos abiertos y del uso de la comparacin subir de la nada al vaco donde
ser materia y se acuesta / como luz en el sol Se les recordar a los alumnos
de la bsqueda y la necesidad del poeta de decir las cosas de otra manera y
que es parte de la evolucin de todo artista, buscar una forma ms bella de
expresarse, que es precisamente lo que caracteriza al arte potico.

Se continuar con la lectura de otro poema del autor, en este caso se

trata de Mi Buenos Aires querido Los estudiantes accedern al siguiente
enlace donde se encontrarn con la voz del poeta recitando el poema. Para el
anlisis de este poema se hablar de la intimidad y lo cotidiano en la poesa del
autor y en la construccin de la imagen del hombre sentado en el borde de una
silla desfondada, escribiendo versos enfermo, mareado, casi vivo Se
recordar que justamente le escribe a Buenos Aires y que aqu podemos ver el
compromiso del autor al leer Ni a irse ni a quedarse, / a resistir, / aunque es
seguro / que habr ms penas y olvido. Se agregar para conocimiento de los
estudiantes que el poeta sufri un calvario en la ltima dictadura por la

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desaparicin de su nieta, finalmente recuperada, y por el asesinato y
desaparicin de su hijo y su nuera.

Para finalizar y con el propsito de que los estudiantes conozcan la vida

y la obra del poeta Juan Gelman, el docente les propondr ver el documental
Juan Gelman y otras cuestiones Para ello debern acceder al siguiente
enlace Al finalizar se har una puesta en comn de lo que a cada uno le
pareci el material. De esta manera se daran por terminadas las secuencias
dedicadas a la poesa.

Cuarta secuencia didctica

Una vez finalizadas las propuestas didcticas dedicadas a la poesa, el

docente proseguir con los cuentos de los escritores socialmente
comprometidos. Comenzar con Roberto Mariani, dir sobre l que naci en
1893 y que perteneca al grupo de Boedo, que fue poeta, cuentista, novelista y
dramaturgo. Uno de sus libros ms conocidos fue Cuentos de la oficina donde
hace hincapi en la alienacin del trabajo. El docente agregar que de esa obra
se desprende Balada de la oficina, cuento que los estudiantes leern en el
siguiente enlace

Para iniciar el anlisis de lo ledo se comentar la temtica del cuento,

cmo la oficina llama al trabajador a internarse ocho horas diarias de lunes a
sbado, quedando slo el domingo para el descanso y el disfrute, lo que
promete la oficina como lugar de trabajo, la libertad que se pierde. Se agregar
que as como antes el problema para el trabajador era el exceso de trabajo y
las pocas horas destinadas al ocio, ahora su problema es la falta y
precarizacin o informalidad del trabajo. Para comprender la construccin del
cuento se reparar en el recurso de la repeticin utilizado, que logra aturdir el
entendimiento adquiriendo un tono cada vez ms obsesivo y perentorio.

Con el fin de realizar una relacin entre las artes, el docente propondr a
los estudiantes que ingresen en el siguiente enlace para ver un corto llamado
El empleo. El propsito es poder visualizar la alienacin del trabajo de la que

22
habla Roberto Mariani en su libro de cuentos. Se har hincapi adems en el
uso del hombre por el hombre en la sociedad contempornea y cmo refleja a
travs de una alegora sencilla un universo donde las personas son utilizadas
como objetos.

Una vez finalizada esta tarea, el docente proseguir con el escritor,

periodista y dramaturgo Lenidas Barletta. Dir sobre l que particip del grupo
de Boedo y del movimiento fundador de los teatros independientes. Para que
los estudiantes puedan ahondar ms en su vida, el docente propondr que
vean un video realizado por el historiador Gabriel Di Meglio para Canal
Encuentro. Para ello debern entrar en el siguiente enlace

Para comenzar con la lectura, el docente propondr el cuento Amigos,

les repartir a cada uno de sus estudiantes una fotocopia del mismo. Una vez
finalizada la lectura, har hincapi en la construccin de los personajes, es
decir, la manera en que son presentados, su pobreza y la crudeza de la
realidad en que viven. Les har notar la forma en la que insiste el escritor en
mostrar el sufrimiento de los tres personajes, sobre todo en el de Pedro y la
chica que encuentra. Por ltimo el docente extraer los fragmentos donde se
hable acerca de la solidaridad que se establece entre estos personajes y el
hecho que plantea del dormir y soar como la nica felicidad para que los
alumnos lo adviertan.

Solidaridad: Pedro le da unas arpilleras para que envuelva sus pies, l

ya no siente el fro, que es ms intenso cada vez. Una enorme ternura infla su
corazn. Y l, que crea que era muy desdichado porque tena fro, y hay
muchachas santo cielo! que ni siquiera tienen dnde dormir!

Felicidad del sueo: La mira largo rato en suspenso; pero decide

respetar cualquiera de los dos sueos que ella disfruta. No tiene experiencia;
pero sabe que hay seres que slo son dichosos mientras duermen Y tanto da
dormir el sueo eterno!

Para proseguir con el escritor, el docente propondr una nueva lectura,

en este caso se trata del cuento Desdicha, repartir fotocopias a cada uno de
sus estudiantes. Para el anlisis de este cuento se reparar en su construccin.

23
Se ver de qu manera el escritor introduce la historia trgica de la familia de
Ambrosio en medio de la sanacin de Nern, el len. Se reparar en que hay
una historia que va por la superficie, que es justamente la cura del animal, y
otra historia que se va infiltrando, que es justamente la forma en que mueren la
madre, la mujer y la hija de Ambrosio. Por ltimo se har una puesta en comn
en el curso con el propsito de que los estudiantes den cuenta de las
estrategias que utiliza el escritor para llegar al lector y de cmo logra adems
construir estos textos a partir de la relacin que imprime el clima de la poca,
es decir, cmo se vincula con el contexto. Les preguntar Cmo construye el
autor las dos historias? Cmo vincula el texto con el contexto? Para ello
brindar fragmentos que lo indiquen.

- Quieto, quieto Nern le repite Ambrosio - Quers sanar sin curarte?

eh? qu te parece? Sanar sin curarse; estara lindo no? Sera lo mismo que
engordar sin comervamosquietohay que curarseLo mismo que te digo
le deca a Carmela que est en la gloria y dle que noy dle que
notambin quera sanarse sin curarsey se muri

Duquesa se estira, arquea, extiende, rgida, una pata y bosteza

estruendosamente, Nern vuelve lentamente su cabezota para mirarla.

-Por qu quisimos venir para la Amrica? No lo s. Vendimos

todo y vinimos. Antes de llegar a Marsella, se muri mi madre. Al entrar a Ro
de Janeiro, Carmela sali de cuidado. Tuvimos una linda nena y la llamamos
Mercedes

El docente continuar con la propuesta didctica dedicada a los cuentos

con el escritor, periodista y poltico ngel Mara Vargas, quien fue diputado,
intendente y Ministro de Gobierno de La Rioja. Fund adems la sociedad de
Escritores Riojanos asociados, el diario La Rioja, las revistas Don Joaqun y El
Cardn y el Museo de Bellas Artes Octavio de la Colina.

Se leer el cuento El delantal, al cual los estudiantes podrn acceder

por medio del siguiente enlace Para comenzar con el abordaje del texto el

24
docente partir de una frase de Edgar Allan Poe acerca de la construccin del
cuento:

"...todo cuento debe escribirse para la ltima lnea

El docente har hincapi en estas palabras porque es justamente el

mtodo que se utiliza en el cuento. Dir que el nio no acepta la muerte de su
madre pero que hay un par de cuestiones que le indican la prdida antes del
descubrimiento del delantal, objeto esencial para el recuerdo definitivo. Les
pedir a los estudiantes que reparen en los diferentes objetos que funcionan
como indicios, a saber:

mesa cubierta con pao negro flanqueado por

candelabros vacos
huellas que dej el atad
una rosa
velln de lana que ha dejado su madre
nueva visin de los candelabros

Explicar que de esta manera el escritor va construyendo el valor del

delantal, objeto con el cual el nio aceptar la muerte. Ninguno de los otros
objetos le ha dicho nada, en ltima instancia slo lo preparan para un
reconocimiento total del hecho. Agregar que el autor hace una comparacin
del delantal y el nio como dos cosas abandonadas. Esto es precisamente lo
que propone Poe en el epgrafe citado: trabajar el cuento para la lnea final. Por
ltimo dir que hace un uso de la figura literaria llamada metonimia o
sincdoque, que consiste en designar una cosa con el nombre de otra
sirvindose de alguna relacin semntica existente entre ambas. En este caso
el delantal representa a la madre.

El propsito del docente en la lectura de los ltimos cuentos es que los

estudiantes puedan conocer cmo se puede construir un cuento para que ellos

25
mismos se animen a la escritura de un texto de este gnero. Para ello el
docente dar las siguientes consignas.

A partir de las situaciones ledas en los relatos

anteriores: falta de empleo o explotacin laboral, prdida de la
madre para un nio pequeo, debern pensar en qu situacin
traumtica o negativa dentro del contexto actual pueden escribir
un cuento. Por ejemplo: chicos en la calle, trabajo infantil, falta
de salud y cobertura mdica. Luego pensarn en un pequeo
conflicto, en la creacin de algn que otro personaje, no ms de
dos, y asignarles un rol, una funcin dentro del conflicto. El
trabajo se realizar en grupos de cuatro estudiantes, ser una
tarea ulica de no ms de dos clases y no deber tener ms de
tres carillas de hojas A4 con letra Arial de tamao 11.

Quinta secuencia didctica

Una vez finalizada la tarea de escritura, el docente proseguir con el

escritor y dramaturgo Germn Rozenmacher. Dir sobre l que era un escritor
destacado y que estableca un especial nfasis en las injusticias sociales o en
las inequidades a las que estaban sometidos los sectores populares y en las
preocupaciones socio-polticas derivadas de su poca, ms precisamente, de
su adhesin al peronismo en el cual comenz a participar en septiembre de
1955 al ver la represin de la Revolucin Libertadora. Dir sobre la misma que
as se denomin la dictadura cvico-militar comandada por Eduardo Lonardi y
Pedro Eugenio Aramburu que derroc al general Pern.

Para comenzar, el docente anotar en el pizarrn las palabras cabecita

negra y les preguntar a los estudiantes qu piensan que quieren decir. A
modo de lluvia de ideas escribir en el pizarrn cada uno de los comentarios.
26
Comentar que cabecita negra es un trmino que nace en los 40 en la
sociedad argentina, ms precisamente en la clase media y alta, y que se refiere
a la gente que llegaba desde las provincias del norte del pas al conurbano
bonaerense para trabajar en sus industrias y fbricas. Estos seres
discriminados compartan no slo rasgos fsicos, sino tambin una conciencia
de clase, una filiacin poltica y una zona de procedencia marginal.

El docente propondr la lectura del cuento Cabecita negra, para ello les
pedir a los estudiantes que entren en el siguiente enlace

Para iniciar con el anlisis del cuento, el docente realizar una pregunta
disparadora: de qu manera se produce la construccin del otro, es decir,
cmo elabora el autor el personaje del cabecita negra?. Les consultar
adems por el personaje del seor Lanari, a quines les parece que
representa en la sociedad, cul es su punto de vista? Dir que tanto la clase
media y alta se sentan amenazadas ante la creciente masa de obreros y que
era muy comn esa actitud que el autor consigue retratar perfectamente. Con
el fin de que los estudiantes reparen en cmo se presentan los personajes, qu
construccin hace del otro distinto, diferente, ignorado y amenazante que son
para Lanari tanto la mujer como el hombre, el docente brindar fragmentos
donde se indique lo dicho. La intencin es que logren advertir que para el seor
Lanari no son personas sino amenazas y que a partir de all no se puede
construir un vnculo porque l espera que lo ataquen y violenten y
prejuiciosamente construye una imagen del otro desconocido.

Mujer amenazante: De pronto una mujer grit en la noche. De golpe.

Una mujer aullaba a todo lo que daba como una perra salvaje y peda socorro
sin palabras, gritaba en la neblina, llamaba a alguien, a cualquiera. El seor
Lanari dio un respingo, y se estremeci, asustado. La mujer aullaba de dolor en
la neblina y pareca golpearlo con sus gritos como un puetazo. El seor Lanari
quiso hacerla callar, era de noche, poda despertar a alguien, haba que hablar
ms bajo. Se hizo un silencio. Y de pronto la mujer grit de nuevo, reventando
el silencio y la calma y el orden, haciendo escndalo y pidiendo socorro con su
aullido visceral de carne y sangre, anterior a las palabras, casi un vagido de
nia, desesperado y solo.
27
 Construccin de una cabecita negra: Entonces el seor Lanari baj a
la calle y fue en la niebla, a tientas, hasta la esquina. Y all la vio. Nada ms
que una cabecita negra sentada en el umbral del hotel que tena el letrero
luminoso "Para Damas" en la puerta, despatarrada y borracha, casi una nia,
con las manos cadas sobre la falda, vencida y sola y perdida, y las piernas
abiertas bajo la pollera sucia de grandes flores chillonas y rojas y la cabeza
sobre el pecho y una botella de cerveza bajo el brazo.

Era una china que poda ser su sirvienta sentada en el ltimo escaln
de la estrecha escalera de madera en un chorro de luz amarilla. El seor Lanari
sinti una vaga ternura, una vaga piedad, se dijo que as eran estos negros,
qu se iba a hacer, la vida era dura, sonri, sac cien pesos y se los puso
arrollados en el gollete de la botella pensando vagamente en la caridad. Se
sinti satisfecho. Se qued mirndola, con las manos en los bolsillos,
desprecindola despacio.

Construccin del agente como un cabecita negra: De pronto se

acerc al agente que era una cabeza ms alto que l, y que lo miraba de
costado, con desprecio, con duros ojos salvajes, inyectados y malignos,
bestiales, con grandes bigotes de morsa. Un animal. Otro cabecita negra.

Prejuicios del seor Lanari: Qu espantoso, pens, si justo ahora

llegaba gente, su hijo o sus parientes o cualquiera, y lo vieran ah, con esos
negros, al margen de todo, como metidos en la misma oscura cosa
viscosamente sucia; sera un escndalo, lo ms horrible del mundo, un
escndalo, y nadie le creera su explicacin y quedara repudiado, como
culpable de una oscura culpa, y yo no hice nada mientras haca eso tan
desusado, ah a las cuatro de la maana, porque la noche se haba hecho para
dormir y estaba atrapado por esos negros, l, que era una persona decente,

28
como si fuera una basura cualquiera, atrapado por la locura, en su propia
casa.

El docente iniciar un intercambio dialgico con sus estudiantes con el

propsito de que reparen en los adjetivos calificativos utilizados para la
descripcin de la mujer y de las comparaciones con los atributos animales que
establece para definir al agente. Por ltimo se les preguntar a los alumnos
cul puede ser el sentido del relato y la intencin de su productor, es decir, qu
nos quiere comunicar el autor.

Con el propsito de realizar una relacin entre las distintas artes, el

docente presentar a los estudiantes la historieta de Cabecita negra dibujada
por Francisco Solano Lpez con los anlisis previos de Ricardo Piglia. Para
acceder a ella debern descargar el material en el siguiente enlace Se leer la
historieta y se reparar en las caractersticas fsicas de los personajes, les
preguntar a los estudiantes de qu manera se los haban imaginado y si se
corresponde con la idea que tenan de cada uno de ellos. Les consultar
adems si se contina haciendo en nuestra sociedad una construccin del
otro con el fin de armar un debate acerca de que si esta relacin humana que
tan bien retrata Rozenmacher en la obra se sigue reflejando en esta poca. Les
preguntar quines son los cabecitas negras hoy, de qu manera se los trata y
en qu ha variado el pasado con el presente.

Sexta secuencia didctica

El docente continuar su planificacin y a los efectos de abordar un

cuento del periodista y escritor Rodolfo Walsh, dar cuenta de que se trata de
un autor comprometido, que muri en manos de la dictadura en 1977, un ao y
un da despus del golpe de Estado que derroc a la entonces presidenta
Mara Estela Martinez de Pern. Agregar que sus obras ms conocidas fueron

29
Operacin Masacre, Quin mat a Rosendo? y Los oficios terrestres
entre otras.

Les comentar que el cuento seleccionado de dicho autor se llama Esa

mujer. Antes de comenzar la lectura, les dir a los estudiantes que el tema
central del cuento hace referencia al cuerpo embalsamado de Eva Duarte de
Pern, la primera mujer de Juan Domingo Pern que muri de cncer en el ao
1952. Con el fin de que los estudiantes conozcan la historia de las peripecias
que sufri su cadver les pedir que ingresen al siguiente enlace para poder
ver el documental Evita, la tumba sin paz dirigido por Tristn Bauer y fruto de
la investigacin y el guin de Miguel Bonasso.

Para acceder al cuento Esa mujer del autor Rodolfo Walsh, los
estudiantes debern acceder al siguiente enlace Antes de comenzar con la
lectura, el docente iniciar un intercambio dialgico con sus estudiantes acerca
del ttulo del cuento, teniendo en cuenta lo visto anteriormente sobre Eva
Duarte, les preguntar por qu se llama Esa mujer, por qu le quita la
identidad. Una vez ambientados en el tema les consultar qu opinan acerca
de la proscripcin y si se imaginaban que un cuerpo muerto poda tener tanta
importancia simblica.

Una vez finalizada la lectura, el docente propondr a los estudiantes

recuperar el sentido de la obra a travs de un intercambio verbal, para ello se
servir de fragmentos y les pedir que registren lo consignado.

-Porque yo la saqu de donde estaba, eso es cierto, y la llev donde

est ahora, eso tambin es cierto. Pero ellos no saben lo que queran hacer,
esos roosos no saben nada, y no saben que fui yo quien lo impidi.

-Fondearla en el ro, tirarla de un avin, quemarla y arrojar los restos

por el inodoro, diluirla en cido. Cunta basura tiene que or uno! Este pas
est cubierto de basura, uno no sabe de dnde sale tanta basura, pero
estamos todos hasta el cogote.

A partir de estos fragmentos de dilogo, el docente preguntar si se trata

de un cuento o de una entrevista periodstica y qu elementos consideran
literarios. Por ejemplo: en el caso de los dilogos la atmsfera creada por el

30
autor, la tensin y el tono que le imprime a sus palabras el general. Se hablar
acerca de los dilogos en la literatura que permiten recrear una conversacin
que pudo haber sido real o no. Con el propsito de que los estudiantes piensen
en esta cuestin, el docente leer las siguientes palabras de Hayden White La
vieja distincin entre ficcin e historia, segn la cual la ficcin es concebida
como la representacin de lo imaginable y la historia como la representacin de
lo real, debe ceder su lugar al reconocimiento de que solo podemos conocer lo
real al contrastarlo o compararlo con lo imaginable Por medio de esta frase el
docente recuperar entonces el valor que tiene la literatura para la sociedad.

No contesta. Estamos sentados junto al ventanal. Las luces del puerto

brillan azul mercurio. De a ratos se oyen las bocinas de los automviles,
arrastrndose lejanas como las voces de un sueo. El coronel es apenas la
mancha gris de su cara sobre la mancha blanca de su camisa.

-Esa mujer -le oigo murmurar-. Estaba desnuda en el atad y pareca

una virgen. La piel se le haba vuelto transparente. Se vean las metstasis del
cncer, como esos dibujitos que uno hace en una ventanilla mojada.

Oscurece por grados, como en un teatro. La cara del coronel es casi

invisible. Slo el whisky brilla en su vaso, como un fuego que se apaga
despacio. Por la puerta abierta del departamento llegan remotos ruidos. La
puerta del ascensor se ha cerrado en la planta baja, se ha abierto ms cerca.
El enorme edificio cuchichea, respira, gorgotea con sus caeras, sus
incineradores, sus cocinas, sus chicos, sus televisores, sus sirvientas, Y ahora
el coronel se ha parado, empua una metralleta que no le vi sacar de ninguna
parte, y en puntas de pie camina hacia el palier, enciende la luz de golpe, mira
el asctico, geomtrico, irnico vaco del palier, del ascensor, de la escalera,
donde no hay absolutamente nadie y regresa despacio, arrastrando la
metralleta.

A partir de estos fragmentos, el docente consultar a los estudiantes si

les parece que hay una intencin de verosimilitud de parte del autor y si el logro
de la verosimilitudes porque el autor respeta a la perfeccin las peripecias del
cuerpo de Eva Duarte, por ejemplo, lo que quisieron hacer los oficiales de

31
Marina que queran quemarla o tirarla al ro. Les preguntar de qu manera
recrea el ambiente el autor, cmo trabaja con los detalles, si creen que logra
que los hechos sean verosmiles y por qu consideran que quiere promover en
los lectores ese efecto de verdad.

Una vez finalizada esta tarea, el docente recuperar las partes del
cuento que hablen acerca del periplo de Esa mujer con el fin de realizar en
pleno intercambio dialgico una reflexin a partir del nombre, de la identidad de
la persona y de qu significa no nombrar. Se lo relacionar con otros casos
(dictadura, genocidio) en que se les intent borrar la identidad a las personas y
por qu.

- Porque yo la saqu de donde estaba, eso es cierto, y la llev donde

est ahora, eso tambin es cierto. Pero ellos no saben lo que queran hacer,
esos roosos no saben nada, y no saben que fui yo quien lo impidi

El docente les preguntar a sus estudiantes por qu creen que el autor

no nombra a Eva Duarte, ni siquiera los lugares en donde estaba y donde se la
llev. Har hincapi en qu significa no nombrar. Preguntar de qu manera
se le borra la identidad y en qu otros casos de la historia ha sucedido lo
mismo. El propsito de estas preguntas es que los alumnos den cuenta de
cmo el autor hace un tratamiento del tema y de que lo que sucedi forma
parte de un historial negro de la sociedad.

- Esa mujer le oigo murmurar -. Estaba desnuda en el atad y pareca

una virgen. La piel se le haba vuelto transparente. Se vean las metstasis del
cncer, como esos dibujos que uno hace en una ventanilla mojada

El docente har hincapi en cmo el autor nos da indicios acerca de

quin puede llegar a ser esa persona de la que se habla. Preguntar de qu

32
manera lo hace. El propsito es que los estudiantes den cuenta del manejo
literario de Rodolfo Walsh.

Desnuda dice- ramos cuatro o cinco y no queramos mirarnos.

Estaba ese capitn de navo, y el gallego que la embalsam, y no me acuerdo
quin ms. Y cuando la sacamos del atad el coronel se pasa la mano por la
frente cuando la sacamos, ese gallego asqueroso

se le tir encima ese gallego asqueroso. Estaba enamorado del

cadver, la tocaba, le manoseaba los pezones. Le di una trompada, mire el
coronel se mira los nudillos -, que lo tir contra la pared. Est todo podrido, no
respetan ni la muerte

- pero esa mujer estaba desnuda dice, argumenta contra un invisible

contradictor Tuve que taparle el monte de Venus, le puse una mortaja y el
cinturn franciscano.

Tuve que buscar ayuda para cambiarla de atad. Llam a unos obreros
que haba por ah. Figrese como se quedaron. Para ellos era una diosa, qu
se yo las cosas que les meten en la cabeza, pobre gente.

S, ya le dije que esa mujer estaba desnuda. Una diosa, y desnuda, y

muerta. Con toda la muerte al aire, sabe? Con todo, con todo

El docente preguntar aqu acerca de cmo hace referencia el autor a lo

que significaba el cuerpo de Eva para la gente, y por qu juega con el tema del
sexo y la sensualidad. El propsito es que los estudiantes den cuenta de la
importancia que tena el cuerpo de Eva Duarte en el imaginario de la sociedad.

Una vez finalizada la tarea con el cuento Esa mujer de Rodolfo Walsh,
el docente proseguir con el escritor Haroldo Conti, dir acerca de l que fue
un autor comprometido con la poca y que muri en manos de la dictadura en
el ao 1976 por ser considerado subversivo. Les brindar a los estudiantes el

33
siguiente enlace para que escuchen al autor hablar sobre su compromiso como
intelectual, su opinin sobre la libertad y la literatura.

Se analizar el cuento Como un len. El docente anotar el ttulo en el

pizarrn y a modo de lluvia de ideas escribir las impresiones de los
estudiantes. Para ello les preguntar qu les sugiere, qu es ser como un len.
Se esperar que los estudiantes den cuenta de esta comparacin como la
manera que tena Lito de afrontar el da.

Los estudiantes tendrn acceso al cuento en el siguiente enlace Una vez

finalizada la lectura, el docente propondr un intercambio dialgico entre los
estudiantes acerca de lo que les pareci el cuento. Les consultar nuevamente
por el ttulo, y les preguntar cmo creen que se puede sentir una persona que
sufri tantos reveses y cmo se sentiran ellos de haber sido ese personaje.
Les har recordar el cuento Cabecita negra, les preguntar qu similitudes
tiene el personaje de Lito con la mujer y el polica del cuento de
Rozenmacher. El propsito ser que los estudiantes den cuenta de que los tres
personajes son un mismo sujeto histrico a los que la sociedad excluye.

El docente propondr a sus estudiantes un intercambio dialgico donde

ellos puedan explayarse con sus ideas pensando en quines seran hoy los
cabecitas negras y qu derechos deberan tener.

Una vez finalizada la tarea el docente propondr un nuevo intercambio

verbal con el fin de recuperar de qu manera aparece el punto de vista de
Lito. Para ello se servir de fragmentos.

Pienso en mi hermano, por ejemplo. Hace un par de meses que lo

mataron. El botn vino y dijo con esa cara de hijo de puta que ponen en todos
los casos, que haba tenido un accidente. El accidente fue que lo molieron a
palos. Fuimos en el patrullero mi madre y yo hasta la 46 y all estaba mi
hermano tendido sobre una mesa con una sbana que lo cubra de la cabeza a
los pies. El botn levant la sbana y vimos su cara, nada ms que su cara,
debajo de una lmpara cubierta con una hoja de diario. No solt una lgrima
para no darles el gusto y adems no se pareca a mi hermano.

34
 El docente har hincapi en el punto de vista de Lito acerca de la
polica, les preguntar a los estudiantes si encuentran cierta relacin con lo que
verdaderamente se vive en las villas y cules son las cosas que funcionan
como moneda corriente en ellas. El propsito es que establezcan relaciones
entre lo que nos cuenta el autor y la realidad.

Mi padre fue un vago, no cabe duda, pero saba tomar las cosas y creo
que stas andaran mucho mejor si la gente las entendiera a su manera. Claro
que mi madre se tuvo que romper el lomo pero yo creo que de cualquier modo
esos tipos tienen un lugar en la vida y hay bastante que aprender de ellos por
ms que mi padre jams se propusiera ensearnos nada. Adems mi madre
nunca se quej de l y por mucho tiempo fue la nica que pareci
comprenderlo.

Aqu el docente les preguntar a los estudiantes por la construccin de

la imagen del padre que hace Lito. De cmo reconoce lo que era su padre,
pero tambin la falta que hace que la gente se tome las cosas de mejor
manera. Har hincapi tambin en la figura de la madre como una persona
sumisa, la imagen de mujer en ese ambiente social y cultural.Les preguntar
qu piensan acerca de esa posicin. Recuperar adems la idea de que las
personas somos construcciones sociales y que los roles (hombre-mujer, padre-
madre) responden a una clase social, a un espacio y a un tiempo histrico
particular.

Hay veces que no pienso en nada y la miro a ella simplemente porque

es la nica manera de ver a mi madre. Est sola en el mundo. Mi padre se fue
primero, luego mi hermano y un da u otro me tocar a m. Ella lo sabe.

El docente les pedir a los estudiantes que piensen acerca de las

expectativas que tiene Lito y de qu manera piensa su futuro. Les preguntar
qu piensan al respecto y qu interpretacin hacen de estas ideas que tiene el
personaje.

35
 A esta altura creo que ni la misma gorda lo pone en duda y estoy
seguro de que se sacara un peso de encima, de los pocos que pueden
quitarse entre los muchos que le sobran, si alguna de estas maanas no
apareciera por all. La gorda es la maestra. El primero o segundo da puso su
manito sonrosada sobre mi cabeza de estopa y dijo que hara de m un hombre
de bien. Pareca estar convencida y a la vieja se le saltaron las lgrimas. Al
mes ya no estaba tan segura y a la vieja se le volvieron a saltar las lgrimas,
claro que por otro motivo. Esta vez le dijo, con otras preciosas palabras, se
entiende, que yo era un degenerado. Eso quiso decir, en resumen.

El docente pondr especial nfasis en la mirada que tiene Lito acerca

de la escuela. Les preguntar a los estudiantes por qu piensan que Lito dice
que la maestra se va a sacar un peso de encima si l no va. Preguntar qu
mirada les parece que tiene la escuela como institucin a travs de esta
docente respecto de los chicos como Lito y qu reflexin les parece que puede
promover esta lectura. Les consultar adems acerca de la importancia de las
instituciones escolares y qu piensan ellos de las mismas.El propsito ser que
los alumnos reflexionen acerca de estas cuestiones tan presentes en la
sociedad y de que lleguen a conclusiones tales como la importancia del actuar
docente y el papel de la escuela.

Sptima secuencia didctica

Una vez finalizadas las secuencias didcticas dedicadas a los cuentos,

el docente proseguir con las novelas de los escritores socialmente
comprometidos. Propondr la lectura de El juguete rabioso del periodista,
cuentista, novelista y dramaturgo argentino Roberto Arlt. Dicha lectura ser
extra-ulica y se realizar por captulos que el docente propondr analizar

36
desde diferentes perspectivas. A los efectos de que los estudiantes conozcan
la vida del autor, les pedir que accedan al siguiente enlace para que vean un
documental realizado para Canal Encuentro por el historiador Gabriel Di
Meglio.

Por su parte, el docente agregar que Roberto Arlt estaba influenciado

por el escritor ruso Fiodor Dostoievski y por la corriente expresionista. Del
primero dir que tom la construccin de los personajes, sobre todo sus
caractersticas psicolgicas, les recomendar a los estudiantes la lectura de la
novela El jugador escrita por Dostoievski, en 1866. Del expresionismo dir
que tomar la temtica de la soledad, la miseria y el deseo vehemente de
cambiar la vida y de renovar los lenguajes artsticos. Con el fin de que los
estudiantes puedan ver y conocer una obra pictrica de dicha corriente les
presentar El grito de EdvarMunch, para ello repartir un par de impresiones
que los alumnos irn pasando de mano en mano.

Iniciar un intercambio dialgico que pretender conocer las diferentes

miradas acerca de la pintura. Para ello les preguntar qu sienten que quiere
comunicar la pintura, qu uso hace de los colores el pintor, contra qu gritar el
personaje. Se llegar a la conclusin de que es la manifestacin de angustia

37
del pintor pero que tambin es una crtica a las injusticias sociales y
desigualdades econmicas de la poca.

Para iniciar con el anlisis de la novela, el docente repartir a los

estudiantes un fragmento del prlogo escrito por Ricardo Piglia, en la edicin
de El juguete rabioso (Espasa Calpe, Buenos Aires, 1993) con la finalidad de
abordar el primer captulo llamado Los ladrones y el propsito de reflexionar
con la ayuda del crtico acerca del acceso a la cultura en la dcada del 20`:
Arlt supo ver en la desigualdad del acceso a los bienes culturales el modelo
concentrado de la injusticia poltica (a la inversa de Sarmiento que vea en la
disposicin de los bienes culturales la solucin de la injusticia poltica). Arlt se
politiza a partir de su experiencia como escritor y sus posiciones anarquistas y
anticonformistas son el resultado de su literatura (y no al revs) El juguete
rabioso es una novela poltica en ese sentido: contraria a toda ilusin liberal y a
cualquier modelo progresista de acceso libre a la cultura.

Cuando tena catorce aos me inici en los deleites y afanes de la

literaturabandoleresca: en esta frase que recuerda una lectura empobrecida
(primera frase de su primer libro) empieza la obra de Arlt. Lo que sigue es una
de las ms apasionantes historias de cruce de fronteras culturales que se
pueda leer en cualquier lengua

Desde el principio, Astier acta los efectos acumulados de una lectura

(Yo ya haba ledo los cuarenta y tantos tomos que el vizconde Ponson du
Terrail escribiera acerca del hijo de mam Fipart, el admirable Rocambole, y
aspiraba a ser un bandido de alta escuela). Aspira a ser lo que ha ledo y su
vida es la repeticin de un texto que en cada momento es necesario tener
presente. Este canje entre lectura y experiencia hace avanzar la narracin: en
el camino de su aprendizaje, para enfrentar los riesgos, se sostiene de la
literatura. Llueve la noche de su primer robo, pero alguien recuerda: Mejor,
estas noches agradaban a Montparnasse y Tenardhier. Tenardhier deca: Ms
hizo Juan Jacobo Rousseau. Lo mismo cuando tiene que probar sus
conocimientos de inventor frente a los militares: Y en aquel instante, antes de
hablar, pens en los hroes de mis lecturas predilectas y la catadura de
Rocambole, del Rocambole con gorra de visera de hule y sonrisa canalla en la

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boca torcida, pas por mis ojos incitndome al desparpajo y a la actitud
heroica.

A la incertidumbre de la experiencia, Astier le contrapone el ya vivido

de una lectura: el sentido prctico de la literatura es una tradicin de las clases
populares. No hay corte con la ficcin, hay un uso de lo real de lo irreal que es
bsico en la obra de Arlt. La verdad de la lectura aparte de fundar la razn en la
legibilidad como en el ejemplo clsico del Quijote decide el derecho legal
para acceder a lo que est prohibido. El juguete rabioso cuenta a la vez la
utilidad de los libros como modelo de vida y la dificultad de obtenerlos. Por un
lado, una relacin muy particular con el dinero sostiene la lectura y la hace
posible. Astier debe alquilar los libros para poder leer. En ese prstamo se
paga el inters por la literatura: financiada, alquilada, las relaciones entre
lectura y dinero cruzan la obra de Arlt. Tener un texto es poder pagarlo: no
existe aqu ninguna cuestin sobre la comprensin o el desciframiento. Esta
posesin, provisoria, es un simulacro de la propiedad (Observando que le
llevaba un libro me gritaba a modo de advertencia: - cuidado nio que dinero
cuesta ) lectura vigilada, en los cuidados que requiere se advierte la
carencia. Los libros alquilados son una imagen perfecta del carcter incierto de
su acceso a la cultura. En esa serie, naturalmente, el paso siguiente es el robo.
Astier buscar otra vez legitimar este acceso por medio del desvo, imaginario,
de la literatura. (No recuerdo por medio de qu sutilezas y sinrazones
llegamos a convencernos de que robar era accin meritoria y bella. Parece
lgico que en la primera accin del club de los caballeros de la medianoche
se roben libros. Tratbamos nada menos que de despojar a la biblioteca de
una escuela. Se roba porque se ley o se roba para leer? Delito privilegiado,
accin bella, el robo es una representacin directa de la lectura arltiana. Si
hay que pagar para (poder) leer, el inters de la literatura justifica el objeto del
delito. Que el robo se realice en una escuela refuerza el sentido a la vez
metafrico y programtico de la accin: la escuela es el lugar prohibido, al que
solo se entra de noche, para saquear. Nada que ver con los mitos argentinos
de la educacin comn: en Arlt, el acceso a la cultura est definido por los
obstculos, las desigualdades y la exclusin

39
 Sacando los volmenes los hojebamos, y Enrique que era algo
sabedor de precios deca no vale nada o vale Y esto? Cmo se llama?
Charles Baudelaire. Su vida. Parece una biografa. No vale nada. Toda la
escena funciona, en realidad, como una crtica econmica de la literatura: es el
precio el que decide el valor. El robo de libros define, al mismo tiempo, el
espacio literario de Arlt y su moral de escritor. En este sentido, la metfora de
la biblioteca muestra, en el acceso ilegal, que este espacio a primera vista tan
abierto, est sin embargo, clausurado: por de pronto hay que forzar
cuidadosamente la entrada. Infranqueable, bloqueada, para Arlt, la biblioteca
no es el lugar pleno de la cultura, sino el espacio de la carencia. Lila para no
gastar en libros tiene que ir todos los das a la biblioteca. La falta de dinero
impide tomar posesin de los libros salvo a prstamo, en el plazo de una
lectura vigilada. Al invadir para robar, Astier hace entrar en ese espacio
gratuito, un inters (econmico) por la literatura que se funda justamente en la
toma de posesin (che, sabs que es hermossimo, me lo llevo para casa
dice Astier refirindose a la biografa de Baudelaire -) El precio interfiere en el
acceso a la belleza: solo en el desvo de esta apropiacin ilegal es posible
tener un texto. En este sentido, toda la situacin debe ser leda como una
crtica a la lectura liberal: no hay lugar donde el dinero no llegue para criticar el
valor. Signo de toda posesin, garantiza la legibilidad, es decir, la posibilidad
misma de acceder a la lectura.

Para Astier, en toda la novela, no hay otro delito que su inters por la
literatura: deuda que perpetuamente hay que saldar, el mismo acto de leer ya
es culpable. Cierto atardecer mi madre me dijo: - Silvio, es necesario que
trabajes Yo que lea un libro junto a la mesa, levant los ojos mirndola con
rencor. Pens, trabajar, siempre trabajar Esta interrupcin que opone la madre
a la literatura (el texto registra varias veces la misma escena), ordena uno de
los vaivenes del relato, conectada simblicamente con el robo y la aventura, la
lectura es el reverso del mundo. El trabajo y el dinero asociados con las
exigencias de la madre, y la familia, son un destino que se trata de negar. No
hable de dinero, mam, por favor. No hable, cllese Silencio forzado, para
acceder sin interrupciones a la lectura hay que olvidar la realidad: y a la

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inversa, en los deleites de la literatura se sostiene imaginariamente el
desvo que lo aleja del mundo

A partir de este fragmento seleccionado, el docente les har a los

estudiantes las siguientes preguntas: Qu opinan de lo que dice Piglia acerca
del acceso a la cultura? Comparten sus ideas? Qu relacin tienen con los
libros? Cul es su relacin con la biblioteca de la escuela? Cmo debera ser
el acceso a los libros? El propsito ser que los estudiantes den cuenta de
cmo era el acceso a la cultura en la poca de Arlt y cul es el acceso que
tienen ellos hoy en da.

El docente continuar con el anlisis del segundo captulo llamado Los

trabajos y los das Para ello realizar las siguientes preguntas a los
estudiantes: Cmo construye el autor el mundo laboral? Qu caractersticas
poseen los dueos de la librera? Qu actitudes podemos notar en Silvio
Astier? Qu opinan de las medidas que toma? Lo comprenden? De qu
manera pueden relacionar lo que vive el personaje con la pintura El grito de
EdvarMunch? Para reflexionar acerca de esta ltima pregunta, el docente
extraer fragmentos de dicho captulo.

Un dandy a quien roc con la cesta me lanz una mirada furiosa; un

rubicundo portero uniformado desde temprano con magnfica librea y
brandelurgos de oro, observome irnico, y un granujilla que pas, como quien
lo hace inadvertidamente, dio un puntapi al trasero de la cesta, y la canasta de
un rojo rbano, impdicamente grande, me colmaba de ridculo.

Los resortes me hundan las espaldas; pareca que sus puntas queran
horadarme la carne entre las costillas, la malla de acero rgida en una zona se
hunda desconsideradamente en un punto, en tanto que en otros en maravillas
de elasticidad elevaba promontorios, y a cada movimiento que haca el lecho
gaa, chirriaba con ruidos estupendos, a semejanza de un juego de
engranajes sin aceite. Adems, no encontraba postura cmoda, el rgido vello
de la carpeta rascbame la garganta, el filo de los botines me entumeca la
nuca, los espirales de los elsticos doblados me pellizcaban la carne.

El propsito es que puedan poner en palabras la soledad y la angustia

que sienten ambos seres.

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 Una vez finalizadas estas preguntas y de haber hecho una puesta en
comn con los estudiantes, el docente continuar con el tercer captulo del libro
llamado El juguete rabioso. Har las siguientes preguntas: Por qu piensan
que lleva El juguete rabioso como ttulo? A qu har referencia? El propsito
de estas preguntas ser que se construya un espacio de intercambio verbal en
el cual los estudiantes lleguen a la conclusin de que lleva ese ttulo porque el
personaje es en s un juguete rabioso, el de una sociedad que lo manipula. El
docente les preguntar a sus alumnos por el revlver, si les parece que tiene
algo que ver con el ttulo.

Con el fin de establecer una relacin con la msica, en tanto otra

manifestacin artstica contempornea al momento de produccin de la obra
literaria, el docente les pedir a los estudiantes que accedan al siguiente enlace
en el que se encontrarn con el tango Desencuentro interpretado por Roberto
El Polaco Goyeneche. Har hincapi en la letra y para que puedan
establecer las similitudes que encuentren con el libro. Se detendr en la parte
del tango que dice Ni el tiro del final te va a salir y les pedir a los alumnos
una opinin sobre esa decisin que toma Silvio Astier.

Una vez finalizado el anlisis del tercer captulo, el docente proseguir

con la cuarta y ltima parte del libro llamada Judas Iscariote Para ello les
preguntar a los estudiantes Qu apstoles conocen? por qu Pedro y
Judas son los ms conocidos? qu saben acerca de la traicin de Judas? es
comparable con la traicin de Silvio Astier al rengo? por qu creen que lo
traiciona? qu opinan de dicha situacin? llegan a comprender a Silvio
Astier?quin era Silvio antes de la traicin al Rengo y quin es a partir de ese
hecho tan reprochable? El propsito de estas preguntas es que los estudiantes
puedan establecer una relacin con los hechos bblicos, que reflexionen acerca
de la traicin como un acto que data de miles de aos y de que ese hecho,
aunque deleznable, es el nico acto de su vida que lo har trascender como
persona, a pesar del acto en s mismo. Es en ese sentido en el que es
comparable con Judas o Pedro ya que trascienden como traidores.

Por ltimo y para finalizar, el docente les preguntar a los estudiantes de

qu manera les parece que el autor presenta a los personajes y si los
conocemos por sus rasgos fsicos y psicolgicos o a partir de sus acciones. El

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propsito de estas preguntas es que los alumnos den cuenta de esta estrategia
utilizada por el autor.

Octava secuencia didctica

Por ltimo y para finalizar con las propuestas didcticas dedicadas a los
escritores socialmente comprometidos, el docente propondr la lectura extra-
ulica de la novela Capitanes de la arena del autor brasileo Jorge Amado y
la posterior realizacin de un cotejo entre el contenido del libro y la Ley de
Niez y Adolescencia en Argentina, para finalizar con la realizacin de un corto
en manos de los estudiantes. Dir acerca del autor que para recrear la vida de
su ciudad de Baha se aproxim al expresionismo y que adopt un compromiso
social con los pobres, los desposedos y los marginados de la sociedad.

Con el propsito de ordenar y garantizar la realizacin de la actividad, se

dar un plazo de veinte das, durante los cuales los estudiantes leern la
novela, finalmente se destinar una clase para comentar acerca de lo ledo y
realizar el cotejo.

El docente sugerir a los estudiantes considerar y focalizar durante la

lectura los aspectos tales como el tratamiento de la pobreza, el contexto en el
que viven los personajes, el papel que juegan los diarios, la polica y la
sociedad en general. Para ello extraer fragmentos y har preguntas acerca de
lo ledo.

Nios ladrones

Las aventuras siniestras de los Capitanes de la arena. La ciudad est

infectada de nios que viven del robo. Urge la intervencin del juez de menores
y del jefe de polica. Ayer hubo otro asalto.

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 En varias oportunidades nuestro diario, sin duda el rgano de las ms
legtimas aspiraciones populares bahianas, ha publicado informaciones sobre
las actividades delictivas de los Capitanes de la arena, nombre con el que se
conoce a un grupo de nios asaltantes y ladrones que infectan la ciudad. Esas
criaturas, encaminadas tan temprano por la tenebrosa ruta del crimen, no
tienen domicilio conocido. Como tampoco se conoce el lugar donde guardan el
fruto de sus asaltos diarios.

La banda se compone, por lo que se sabe, de un nmero superior a los

cien chicos de las ms diversas edades, desde los ocho a los diecisis aos.
Chicos que, debido al descuido con que unos padres carentes de sentimientos
cristianos tomaron su educacin, a la ms tierna edad se dedicaron a una vida
criminal.

URGE UNA SOLUCIN

Los vecinos del aristocrtico barrio estn alarmados y recelosos de que

los asaltos se sucedan, pues no es el primero llevado a cabo por los Capitanes
de la arena. Urge una solucin que d a semejantes bandidos su castigo y a
nuestras ms distinguidas familias el sosiego necesario. Esperamos que el
ilustre seor Jefe de Polica y el no menos ilustre seor Juez de Menores,
sabrn tomar las debidas providencias contra los jvenes y osados
delincuentes.

El docente preguntar a sus estudiantes por la manera en la que el

periodismo trata el tema, en la forma en que se presenta como el dueo de la
verdad y el papel que asume como justiciero. Por ltimo har hincapi en la voz
de la sociedad aristcrata brasilea. El propsito es arribar a ideas y
conclusiones tales como: la pobreza y la delincuencia como el resultado de una
sociedad desigual, el mal trato del periodismo y de cmo se determina qu se
dice y cmo se lo dice.

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 A continuacin el docente extraer un fragmento que d cuenta del
contexto en el que vivan los Capitanes de la arena

Las mujeres observaban su aspecto de chico y sonrean. Lo

encontraban hermoso en su niez viciada y les gustaba hacerle el amor. Pero
no lo llamaban porque a esa hora esperaban a los hombres que pagaban y
tenan que pensar en la casa y en la comida del da siguiente. Entonces se
contentaban con rer y hacerle bromas. Saban que de ah saldra un gigol, de
esos que toman la vida de una mujer, le sacan la plata, la apalean, pero
tambin le dan mucho amor. Y a muchas les gustara ser la primera mujer de
ese compadrito tan joven

Preguntar por la situacin en la que se encontraban expuestos, si era

normal que tuvieran contactos con prostitutas y fueran tenidos en cuenta por
ellas para un futuro. Consultar adems si esa era una infancia normal para
ellos o si el hecho de estar rodeados de delincuencia y de sexo a tan temprana
edad los poda predisponer a un mal porvenir. El propsito de dichas preguntas
es que los estudiantes lleguen a la conclusin de la niez atpica que vivan los
Capitanes de la arena.

Una vez finalizada la conclusin, el docente extraer un fragmento

donde se presentan dos de los diferentes miembros de la banda con el fin de
que los estudiantes den cuenta de cmo estaba constituida.

El Gato todava no estaba durmiendo. Siempre sala despus de las

once. Es el elegante del grupo. Cuando lleg, blanco y rosado, el Boa-Vida
intent conquistarlo. Pero en aquel tiempo el Gato ya tena una agilidad
increble, y no vena como crea el Boa-Vida de una casa de familia. Vena de
los Indios Maloqueiros, los chicos que vivan bajo los puentes del Aracaju.
Haba hecho el viaje en el furgn de cola de un tren. Conoca bien la vida de
los chicos abandonados. Y ya tena ms de trece aos. As entendi enseguida
los motivos por que el Boa-Vida, mulato fuerte y feo, lo trat con tanta
consideracin, le ofreci cigarrillos y parte de su comida y recorri con l la

45
ciudad. Despus robaron juntos un par de zapatos nuevos expuestos en un
negocio de la Baixa do Sapateiro

El docente consultar por las caractersticas opuestas de esos dos

personajes, y de cmo comparten situaciones, experiencias y relaciones. Har
hincapi en la diversidad total del grupo.

A continuacin el docente expondr un fragmento que d cuenta del

papel del reformatorio, lugar del que debe escapar Pedro Bala.

Cuando lo llevaron a aquella sala, Pedro Bala calculaba lo que le

esperaba. Entraron dos agentes, un detective, el director del reformatorio.
Cerraron la sala. El detective dijo con una voz risuea:

- Ahora los periodistas ya se fueron, muchacho. Entonces

nos vas a decir lo que sabs, quieras o no.

El director del reformatorio sonri:

- Claro, si habls.

El detective pregunt:

- Dnde duermen ustedes?

Pedro Bala lo mir con odio:

- Se cree que lo voy a decir?

- Claro que lo voy a decir

- Se puede esperar sentado

Les dio la espalda. El detective les hizo una seal a los agentes:
Pedro Bala sinti dos chicotazos de una sola vez. Y el pie del detective
en su cara. Rod por el suelo.

- No vas a hablar? le pregunt el director del reformatorio

Esto es solo el comienzo

- No fue todo lo que dijo Pedro Bala

Ahora le daban de todas partes. Chicotazos, trompadas y

puntapis. El director del reformatorio se levant y lo pate, Pedro Bala
ya no se levant. Los agentes hicieron vibrar los chicotes. l vea a Joo

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 Grande, al Profesor, a Volta Seca, al Sem-Pernas, al Gato. Todos
dependan de l. La seguridad de ellos dependa de su coraje. Si era un
jefe no poda traicionarlos

El docente preguntar a sus estudiantes si se imaginaban que en un

reformatorio se podan dar estas situaciones de violencia, consultar adems
por la fidelidad de Pedro Bala para con sus compaeros. El propsito ser que
los alumnos den cuenta del verdadero papel del reformatorio y de cmo los
capitanes de la arena ya parecan condenados de por vida.

Una vez finalizada esta tarea el docente extraer un fragmento que d

cuenta de la infancia mancillada de los Capitanes de la arena con el propsito
de cotejarlo con la Ley Nacional de Niez y Adolescencia en Argentina. En
dicho fragmento se puede notar el lugar en el que vivan los nios, espacio que
hasta los perros y los ratones haban abandonado.

El depsito

Bajo la luna, en un viejo depsito abandonado, los nios duermen.

Aqu estaba el mar antes. En las grandes y oscuras piedras de los

cimientos del depsito las olas reventaban estruendosas o laman mansas. El
agua pasaba por debajo del puente, donde ahora los nios duermen iluminados
por un resto amarillento de luna. De este puente salieron numerosos veleros
cargados, algunos enormes, pintados de extraos colores, rumbo a la aventura
de las travesas martimas. Aqu venan a llenar sus bodegas y atracaban en el
puente de tablas hoy carcomidas. Delante del depsito antes se extenda el
misterio del ocano, las noches que lo enfrentaban eran verde oscuro, casi
negro, de ese color misterioso que es el color del mar por las noches.

Ahora, frente al depsito, la noche es clara. Porque delante se extiende

el arenal de los muelles. Debajo del puente ya no hay rumor de olas. La arena
lo invadi todo, hizo retroceder el mar muchos metros. Poco a poco,

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lentamente, la arena fue conquistando el depsito. Ya no atracan en su puente
los veleros que iban a marcharse cargados. Ya no trabajan all los negros
forzudos que venan de la esclavitud. Ya no canta su cancin en el viejo puente
ningn marinero nostlgico. La arena se extiende, clara, frente al depsito. Y
nunca ms se llen el inmenso casern con fardos, con bolsas, con cajones.
Qued abandonado en medio del arenal, una mancha negra en la claridad de
los diques.

Durante aos slo lo habitaron los ratones que lo recorran en sus

carreras, que roan la madera de las monumentales puertas, que lo usaban
como seores exclusivos. En cierta ocasin, un perro vagabundo lo utiliz
como refugio contra el viento y la lluvia. La primera noche no durmi, ocupado
en despedazar a los ratones que le pasaban por encima. Durmi despus
algunas noches, ladrando a la luna por las madrugadas, pues gran parte de los
techos estaba destruida y los rayos de la luna penetraban, iluminando los pisos
de gruesas maderas. Pero aquel perro era nmada y pronto se alej en busca
de otra posada, de la oscuridad de otra puerta, el vano de otro puente, el
cuerpo caliente de una perra. Y los ratones volvieron a dominar hasta que los
Capitanes de la arena arreciaron sus visitas al casern abandonado.

Con el propsito de realizar el cotejo entre el contenido y la Ley de Niez

y Adolescencia en Argentina, el docente presentar unas diapositivas
realizadas en PowerPoint

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 Artculo 3 Inters superior. A los efectos de la presente ley se entiende
por inters superior de la nia, nio y adolescente la mxima satisfaccin,
integral y simultnea de los derechos y garantas reconocidos en esta ley.

Como actividad y para finalizar con las propuestas didcticas dedicadas

a los escritores socialmente comprometidos, el docente propondr a los
estudiantes que realicen un cortometraje, sencillo, utilizando cualquier tipo de
dispositivo.

Reunidos en grupo de 5 personas e inspirados en la novela

Capitanes de la arena producirn un video sencillo, una especie de
cortometraje de no ms de 5 minutos en el que manifiesten
situaciones de marginalidad, solidaridad y pobreza. Primero
escribirn una historia, podrn crear y hacer sus propios personajes.
La tarea ser extra-ulica y tendrn una semana para llevarla a
cabo. Podrn usar cualquier tipo de cmara e incluso sus celulares.
Finalmente se proyectarn en una clase dedicada especialmente a
dichas producciones.

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