Ministerio de Educacin

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE

CANAS

AREA DE GESTION PEDAGOGICA INSTITUCIONAL

EDUCACION PRIMARIA

PROYECTO DE INNOVACIN
PEDAGOGICA

PROYECTO

INNOVANDO LA
MATEMTICA

EJECUTOR: Mg. Marcelino MAXI APAZA

2011
 PROYECTO DE INNOVACION PEDAGGICA

I. TITULO DEL PROYECTO: Innovando la Matemtica

II. DATOS:
UGEL : Canas
rea de Inters : Matemtica.
Poblacin Beneficiaria Directa :
Persona Responsable y de contacto : Mg. Marcelino MAXI APAZA
Tiempo de desarrollo :
Fecha de Inicio del Proyecto: 01 de Abril 2011.
Fecha de Trmino del Proyecto: 30 de Noviembre del 2011.
Regin : Cusco
Provincia : Cusco
Distrito :
Palabras Claves:
Matemtica recreativa, Recursos didcticos, Etnomatemtica, Pensamiento
Lgico, Creatividad(Si se crea, se cree)

III. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA:

El Proyecto de Innovacin denominado Innovando la Matemtica, tiene el propsito

desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes, por tal razn fomentamos la
conformacin y organizacin de los crculos de estudios, en la cual aplicamos un
programa de matemtica recreativa y produccin de materiales educativos
etnomatemticos. Se enfoca la matemtica como un arte y juego y en cualquier juego
hay muchas matemticas, con ello se busca revolucionar la manera de ensear y
aprender la matemtica, generando en los alumnos inters por resolver problemas
matemticos en forma cooperativa.
El proyecto surge al observar un bajo rendimiento en matemtica en nuestros
estudiantes en una gran mayora, mostrando por ello baja autoestima, falta de
creatividad para solucionar problemas cotidianos.

IV. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:

La problemtica que presenta nuestra institucin educativa, es la dificultad en el
aprendizaje de la matemtica y la poca importancia que se le da al empleo de
recursos didcticos en las sesiones de clase; asimismo sabemos por propia
experiencia, que las matemticas presentan dificultades, tanto de enseanza cuanto
de aprendizaje, de ah surge la necesidad de perfeccionar tcnicas y mtodos para
la enseanza de la matemtica, y que por muchos aos primaron las tendencias
abstractas, hoy en da surgieron cambios hacia lo intuitivo, lo concreto operativo y el
trabajo en equipo. La enseanza de la matemtica de nuestro pas, en la mayora
de los casos se ha convertido en una asignatura de tortura mental, tan alejada
de la realidad y del contexto social, mostrando una prdida de la capacidad de
anlisis y creatividad en lo estudiantes al solucionar problemas de su contexto
social.

V. FUNDAMENTACION:

5.1.- ENFOQUES TEORICOS RELAVANTES:

5.1.1.- RELEVANCIA DEL PROYECTO:

 Consideramos a la prctica de las matemticas como una actividad humana, en
el cual el docente utiliza los medios y procedimientos adecuados para la
enseanza y el estudiante construye activamente un significado propio, ya que
tanto la historia de la matemtica como la psicologa del aprendizaje nos estn
mostrando que el conocimiento matemtico ni se crea ni se aprende de forma
descontextualizada y despersonalizada; En tal sentido ponemos en prctica este
proyecto innovador, con una iniciativa, dedicada a mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes, que viven en zonas marginales, rurales o
urbanas, repensando la manera de desarrollar los proyectos educativos en las
Instituciones.

5.1.2.- CARCTER INNOVADOR DEL PROYECTO DESDE UN PUNTO DE

VISTA TEORICO:
El juego en la matemtica como manifiesta el Dr. Miguel de Guzmn: La
matemtica es un grande y sofisticado juego, por ende las actividades
recreativas y ldicas en el aprendizaje de la matemtica busca atender las
necesidades educativas de los nios y adolescentes de manera efectiva,
ayudando a pensar y actuar creativamente; esto se hace a travs de
innovaciones en la educacin formal, no formal e informal; dentro de una
propuesta pedaggica no convencional, que permite crear ambientes de
aprendizaje ldicos, creativos, colaborativos e interactivos.
Sin embargo la improvisacin juega un papel importante, ya que permite
aprovechar los recursos que se tienen a la mano, sin que estos sean
necesariamente tecnolgicos. Los libros, los juegos articulables, los materiales
de desecho, los juegos de pensar y el cuerpo mismo, conforman ambientes de
aprendizaje, dentro de los contextos que son significativos, al vivenciar
experiencias interesantes y retadoras.

5.1.3.- COHERENCIA CON LOS LINEAMIENTOS DE POLITICAS

EDUCATIVAS NACIONAL Y/O REGIONAL.

-Perfil educativo de la Regin Cusco: Para la elaboracin del PER, se present

un informe de la situacin educativa al trmino de la primaria y Primaria, as como
la tasa de pobreza analizado por el INEI y la evaluacin nacional del rendimiento
2004. La regin Cusco ha logrado que casi la totalidad de la poblacin de 12 a 16
aos est matriculado (93,4%) en algn nivel del sistema educativo y solamente
concluye el 43,5% el nivel secundario en tiempo razonable; Por lo que pocos
alumnos que estn por concluir primaria(44%) han logrado el nivel de suficiencia
en Lgico matemtica y menos del 1% de los alumnos(0,4%) que est por
concluir la Primaria, logra los objetivos de aprendizaje de la matemtica.
-Resultados de las pruebas de Matemtica y Lenguaje de la fuente CRECER,
Boletn 5/6 noviembre 2000(MED); en cuarto de Primaria en geometra slo un
8,4% logra aprobar.
-A nivel nacional podemos mencionar el D.S. N 021-2003-ED Declaratoria en
emergencia el sistema educativo peruano.
Por tal razn el proyecto innovador, a aceptado el reto de este cambio y a
partir de un modelo pedaggico centrado en los procesos crticos de
aprendizaje, desarrolla las capacidades, apoyado por los ambientes ldicos,
interactivos y creativos.

5.2.-ANTECEDENTES:

Tenemos como antecedentes a nivel institucional, la conformacin de crculos de

estudios, el cual se desarroll en una forma no sistmica, donde los docentes se
 hacan cargo de un grupo de estudiantes ms destacados por cada grado de
estudios.

VI. MARCO TEORICO: (Definicin de trminos bsicos )

6.1.- INNOVACIONES PEDAGOGICAS.- La innovacin en el dominio de la
educacin, consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas,
mediante estrategias de transformacin renovacin expresamente planificadas. O
bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prcticas pedaggicas que
aparecen como inadecuadas o ineficaces.
6.2.- RECURSO: Son un medio y no un fin para buscar solucin a las
necesidades que se plantea en las aulas. Estos recursos pueden extraerse de
nuestro alrededor, porque ya existen, o ser ideados, que pretendan
alcanzar algn objetivo concreto.
6.3.- APRENDIZAJE COOPERATIVO.- El aprendizaje cooperativo es el uso
instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y
aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin.
( Jonson Cols, 1991).
6.4.- LEV S. VIGOTSKY: El conocimiento se construye en la interrelacin social
que es producto de la mente por si misma y el los llama Zona del desarrollo
prximo, en una interrelacin entre la familia, la escuela y la cultura.
6.5.- LA ZONA DEL DESARROLLO PRXIMO: No es otra cosa que la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz
6.6.- JEAN PIAGET: Manifiesta que el conocimiento, se construye en la interaccin
del sujeto con el objeto, segn el desarrollo mental de los educandos.
6.7.- DAVID AUSUBEL: El aprendizaje para ser duradero debe ser significativo. Un
aprendizaje es significativo cuando est articulado con la experiencia previa del
alumno.
6.8.- ETNOMATEMATICA.- Con el trmino etnomatemtica se designa el saber
matemtico de un grupo sociocultural. Se puede tratar, entonces, del saber
matemtico de grupos indgenas o de grupos populares urbanos (DAmbrosio
1990; Ascher 1991). El concepto de etnomatemtica se refiere tambin a la
matemtica tradicional y/o cotidiana de un grupo cultural.
6.9.- LA AMBIENTACION DEL AULA: (Mitos y realidades).
De los centros de inters a los sectores.- Uno de los innovadores que hizo
posible radicales cambios en el proceso del aprendizaje escolar lo constituye
definitivamente el mdico Belga Ovidio Decroly y su creacin de centros de inters,
El centro de inters es un recurso metodolgico que lo plantea por primera vez
Ovidio Decroly con la finalidad de atender las necesidades de aprendizaje de nios
enfermos internados en una clnica donde trabajaba. Este recurso consiste en la
elaboracin de espacios en el aula en donde se reproduce en pequea escala los
aspectos ms saltantes para la vida de los nios: La naturaleza, el mar, la chacra,
la granja, el taller , etc.
6.10.- MODELO MATEMATICO.- Un modelo en matemtica es toda
interpretacin concreta de un concepto ms abstracto.
 6.11.- MATERIAL DIDACTICO MATEMATICO.- Es todo modelo concreto
tomado del entorno que rodea al nio o elaborado a partir de el y con el
cual se trate de traducir o motivar la creacin de conceptos matemticos.
6.12.- MODELO GEOMETRICO.- Son particularizaciones que traducen o
sugieren una idea matemtica y que se obtienen al descender a un
plano ms concreto, pues no olvidemos que gran parte de los
conocimientos geomtricos lo adquirimos mediante percepcin visual.
6.13.- MATEMATICA.- Es la ciencia del espacio y la cantidad.
6.14.- LUDOMATICA.- Es un proyecto hecho juego, una propuesta
pedaggica que permite a los estudiantes acceder a ambientes de
aprendizaje creativos e interactivos.
6.15.- AMBIENTE LUDICO.- Es un micro mundo en el cual se desarrolla la
creatividad, las reglas, retos y problemas que permiten elevar
potencialidades, habilidades y conocimientos.
6.16.- AMBIENTES CREATIVOS.- Son uno de los grandes retos de
Ludomtica, y consiste en desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas que todos poseemos, al igual que la capacidad de innovacin
y recreacin.
6.17.- MODELOS MATEMATICOS.- Es cualquier conjunto de ecuaciones,
estructuras matemticas, completo y consistente, que es elaborado para
corresponder a alguna otra entidad. Puede ser entidad fsica, biolgica,
social, psicolgica o conceptual.
6.18.- HARINA DE COCA, SOLUCIN PRODIGIOSA PARA ERRADICAR EL
HAMBRE-MALNUTRICION EN EL PER Y PAISES ANDINOS
La coca o mama- coca, planta sagrada de la cultura Tahuantinsuyana. Las
bondades de la hoja de coca y la harina de coca, reconocidos mundialmente por
cientficos y las Naciones Unidas, deben utilizarse para la erradicacin del hambre
en el mundo y no haciendo creer que coca es cocana.
Las hojas de coca y la harina de coca, son alimentos tradicionales, que tenemos
derecho de consumirlos y comercializarlos con quienes los necesitan, por sus
extraordinarias bondades, por que coca no es cocana: coca es alimento nutritivo,
es medicamento, es salud, es vida, es solidaridad y fraternidad; y de este modo
evitar la muertes de millones de madres gestantes, lactantes, nios y ancianos del
mundo.

6.19.- FUNCIN DEL PROFESOR EN LA EVALUACIN:

El profesor interacta con los distintos Crculos, pero debe evitar intervenir en las
decisiones de los alumnos, salvo casos fortuitos. En ese acto debe OBSERVAR
SISTEMATICAMENTE, utilizando fichas de evaluacin, archivador de juegos u
otros instrumentos que le permitan registrar la informacin cualitativa de los crculos
y de cada uno de los alumnos particularmente.

VII. - OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS:

7.1.- FINALIDAD:
Promover actividades cooperativas para vivenciar una matemtica aplicada a la
realidad, desarrollando el pensamiento intuitivo, logrando una cultura de
investigacin matemtica.

7.2.- OBJETIVOS GENERAL:

 Optimizar el desarrollo de un aprendizaje cooperativo de la matemtica,
participando en los crculos de estudios, para potenciar el talento, con la
produccin y aplicacin de recursos didcticos etnomatemticos en estudiantes
del 6 grado de Educacion Primaria de Red Educativa Korilazo .

7.3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

7.3.1.- Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de habilidades

cooperativas, a travs de la divisin de roles y funciones, afianzando la
capacidad de comunicacin matemtica.
7.3.2.- Potenciar los talentos de estudiantes, y elevar su nivel acadmico a
travs de la participacin en los crculos de estudios para que sean
protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando la
capacidad de razonamiento y demostracin.
7.3.3.- Elevar la creatividad y el talento en estudiantes a partir de la aplicacin
de un programa de matemtica recreativa, produciendo y aplicando
recursos didcticos etnomatemticos, facilitando el manejo de
estrategias para aprender a pensar y ensear a crear.

VIII. PRODUCTO FINAL:

Constitucin y conformacin de los crculos de estudios de matemtica y la
produccin de 90 recursos didcticos recreativos y/o prototipos elaborados con
materiales del contexto con su respectiva gua didctica, desarrollando las
capacidades cooperativas y el trabajo en equipo.

IX. METODOLOGIA: (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS).

9.1.- REALIZACION DE TALLERES PRACTICOS Y CONSTRUCTIVOS:
Se realizan talleres de matemtica ldica, y crear espacio de comunicacin de las
ideas inditas surgidas de la mente.
9.2.- ELABORACION DE GUIAS:
Resulta muy til el uso adecuado y racional de los recursos didcticos disponibles
en el aula, se hace imprescindible la elaboracin de documentos gua
particularizados para cada recurso, con las indicaciones, reglas de cada juego.

9.3.- ACTIVIDADES PRCTICAS EN EL AULA Y/O EN LOS CIRCULOS DE

ESTUDIOS:
Se enfatiza en la comprensin de conceptos y desarrollo del pensamiento lgico
matemtico; el patrn de leccin a de seguir es el siguiente:

- El Profesor plantea un problema complejo que estimule el

razonamiento.
- Los alumnos se esfuerzan en resolver el problema.
- Los alumnos presentan sus ideas, soluciones a la clase.
- La clase discute los varios mtodos de solucin.
- El profesor hace un resumen de las conclusiones de la
clase.
- Los alumnos practican problemas semejantes.

9.4.- ARCHIVADOR DE JUEGOS:

Son organizados por categoras y criterios para el anlisis de cada uno de los
juegos y sus posibilidades didcticas, resulta muy til para realizar la
sistematizacin y contextualizacin.
 9.5.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: La metodologa a analizar ser
cualitativa en el tratamiento de datos recogidos, con el empleo de programas
(EXCELL).

9.6.- MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La participacin de los agentes educativos es como sigue:
- los docentes del INNOVANDO LA MATEMATICA, presentan una organizacin
sistemtica en los procesos de planificacin, conduccin y evaluacin del proyecto
de innovacin.
- Los alumnos conforman los crculos de estudios y crean materiales educativos
didcticos en horarios establecidos.
- Los padres de familia apoyan, asumiendo responsabilidad educativa en la
familia y en la institucin educativa.

X.- PLAN DE EJECUCION:

ACTIVIDADES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D RESPONSABLES
1.-Sensibilizacin, difusin e Docente responsable del
intercambio de ideas entre X X proyecto
estudiantes y docentes sobre
el proyecto de innovacin.
2.- Anlisis estadstico de las Docente responsable del
notas ao 2010 y la X proyecto
conformacin de los crculos
de estudios de matemtica.
3.- Elaboracin de Docente responsable del
instrumentos de evaluacin y X proyecto
recopilacin de datos sobre
juegos recreativos
etnomatemticos.

4.- Gestin de recursos Docente responsable del

financieros y ejecucin del X X X X X proyecto
proyecto de innovacin.

5.- Taller de sistematizacin y Docente responsable del

planificacin de las guas X X X proyecto
didcticas del material
educativo.
6.- Socializacin y Docente responsable del
presentacin del proyecto de X X proyecto
innovacin en la semana .
mundial de la matemtica.
7.- Produccin de recursos X X X X Docente responsable del
didcticos contextualizados y proyecto
la validacin de instrumentos
respectivos (guas didcticas,
fichas de evaluacin).
8- Evaluacin del proyecto de X Docente responsable del
innovacin (evaluacin de proyecto
salida)
 XI.- PRESUPUESTO :

ACTIVIDAD RECURSOS CANTIDAD IMPORTE

Investigacin de los alumnos sobre Libros 04 S/. 30.00
matemtica recreativa y razonamiento Papel bulky 200 S/.30.00
matemtico. Cuadernos de apunte 03 S/. 6.00
Disket CD. 02 S/.5.00
Fotos 10 S/. 20.00
Elaboracin del proyecto de innovacin Papel bond 50 S/. 4.00
Fotocopiado 50 S/. 5.00
Anillado 05 S/. 8.00
Impresin 20 S/. 6.00
Gestin de recursos propios Papel 10 S/. 5.00
Viajes 1 S/. 50.00
Ejecucin de los proyectos de innovacin Papel bulky 100 S/. 15.00
Papel bond 50 S/. 5.00
Disket CD. 02 S/. 4.00
Elaboracin de los materiales Prototipos, pinturas, 1 S/.500.00
didcticos(Produccin de textos) cartoneras, materiales
en desuso, etc.
Evaluacin del proyecto de innovacin Papel bond 30 S/. 3.00
Digitacin 01 S/. 40.00
Impresin 15 S/. 5.00
Anillado 02 S/. 4.00

TOTAL S/. 709.00

 XII.- SEGUIMIENTO Y EVALUACION:

OBJETIVO ACTIVIDADES INDICADORES DE MEDIOS DE CRONOGRAMA RESPONSABLES

AVANCE VERIFICACION
M A M J J A S O N D
Optimizar el Conformacin Potenciacin del Pruebas de Directivo
desarrollo de de equipos trabajo cooperativo diagnstico. Docente
un cooperativos, a partir de los Pruebas de X X X
aprendizaje asegurando la intereses, desarrollo.
cooperativo heterogeneida motivaciones y
de la d a travs de talentos,
matemtica, la divisin de planteando
participando roles y problemas con
en los funciones enunciados
crculos de afianzando la contextualizados
estudios, para capacidad de
potenciar el comunicacin
talento, con la matemtica.
produccin y
aplicacin de
recursos
Creacin de Muestran una Ficha de Directivo
didcticos
crculos de actitud reflexiva y evaluacin. Docente
etnomatemti
estudios crtica frente a la Resultados X X X X X X
cos en
asignando los produccin de de la
estudiantes
nombres de textos, evaluacin
del 6| grado
los grandes demostrando trimestral.
de la I. E. N
matemticos curiosidad e Relacin de
50008 de
de la historia. imaginacin. alumnos.
Occopata.

Realizacin de Disposicin ante la Informes Directivo

la matemtica Cuaderno Docente
ambientacin creativa. diario X X
del aula por
sectores de
inters, con
criterio
cientfico.
Elaboracin Participan Logra Directivo
de guas activamente en los estndares Docente
didcticas, trabajos de calidad X X X
para emprendidos y Relacin de
registrar, mejora visible del docentes
clasificar, rendimiento Asistenciario
analizar las acadmico y .
estrategias mayores niveles de
utilizadas. autoestima .
XIII.- EL IMPACTO A LOS BENEFICIAROS:

13.1.- FORTALEZAS

- Tratamiento adecuado de procedimientos estadsticos.

- Se potencia el trabajo cooperativo a partir de los intereses,
motivaciones y talentos de los estudiantes.

13.2.- DEBILIDADES:

-Carecemos de un sistema de evaluacin cuantitativa (creatividad).

-Pocos docentes involucrados en el PIN.

13.3.- RIESGOS:

La no participacin del mayor nmero de estudiantes en el proyecto

innovador.
Padres de familia preocupados por los gastos que demandar al
tenerlos a los estudiantes involucrados en el proyecto de innovacin.

XIV.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYETO:

El proyecto innovador rene las condiciones para ser institucionalizado, ya
que se pudo notar mucha expectativa y compromiso por parte de los agentes
educativos, principalmente el estudiantado, con sus aportes e ideas, se
propicia una cultura organizacional e innovacin a nivel de los equipos de
trabajo para investigar, ejecutar y evaluar el proyecto, con el lema SI SE
CREA, SE CREE. Al mismo tiempo tenemos el compromiso de su
continuidad, puesto que los proyectos de innovacin estn insertados en el
PEI, PAT, as como en la programacin curricular.

XV.- LECCIONES APRENDIDAS:

- Los talleres de interaprendizaje nos permiten interactuar.
- Los materiales educativos nos permiten descubrir algoritmos prcticos.
- Los educandos se sienten motivados para realizar investigaciones sobre
los nuevos paradigmas de la matemtica.

XVI.- SUGERENCIAS
Impulsar y potenciar las capacidades de propuestas innovadoras
contextualizadas de los docentes como producto de la practica en la
Institucin Educativa
 ANEXO 01
RBOL DE PROBLEMAS

Poca cultura a la prctica

EFECTOS

Carencia de actividades Inadecuada aplicacin de de investigacin en la

cooperativas vivenciales algoritmos prcticos con matemtica, mostrando
con una matemtica tendencia hacia lo desinters para solucionar
aplicada a la realidad y memorstico, abstracto en problemas de su vida
desarrollo del pensamiento. las sesiones de clase personal y social

Dificultad en el aprendizaje de la
matemtica y la poca importancia en el
manejo de recursos didcticos
recreativos contextualizados.

Dificultad en desarrollar Inadecuada aplicacin de Carencia de recursos

CAUSAS

trabajos en equipo, para estrategias metodolgicas de didcticos contextualizados

desarrollar habilidades enseanza y aprendizaje, para etnomatemticos, acorde con
cooperativas y socializadoras. el logro de capacidades lgico la realidad sociocultural.
matemticas.

Promover actividades
cooperativas para vivenciar una
matemtica aplicada a la
realidad, desarrollando el
pensamiento intuitivo
Fomentar el trabajo en equipo
para el desarrollo de habilidades
cooperativas, a travs de la
divisin de roles y funciones,
afianzando la capacidad de
comunicacin matemtica.
Conformacin de equipos
cooperativos, asegurando
heterogeneidad a travs de la
generacin del conflicto socio-
cognitivo, aplicando los mtodos de
rompecabezas, equipos
estudiantes y grupos
investigacin.
ANEXO 02
ARBOL DE OBJETIVOS
Lograr la aplicacin de Lograr una cultura de
algoritmos prcticos con investigacin en la matemtica,
tendencia hacia lo intuitivo, mostrando inters por solucionar
concreto, operativo y real en las problemas de su vida personal y
sesiones de clase social en forma creativa
Optimizar el aprendizaje cooperativo de la matemtica,
participando en los crculos de estudios, para potenciar
el talento, con la produccin y aplicacin de recursos
didcticos etnomatemticos en estudiantes del 6 grado
de Educacion Primaria de la Red Educativa Korilazo
Potenciar los talentos de estudiantes, y Elevar la creatividad y el talento en
elevar su nivel acadmico a travs de la estudiantes a partir de la aplicacin de un
participacin en los crculos de estudios programa de matemtica recreativa,
para que sean protagonistas de su propio produciendo y aplicando recursos didcticos
proceso de aprendizaje, desarrollando la etnomatemticos, facilitando el manejo de
capacidad de razonamiento y estrategias para aprender a pensar y ensear
demostracin. a crear.
-Conformacin y creacin de -Organizacin de concursos de
la crculos de estudios asignando los manejo y dominio de recursos
nombres de los grandes matemticos didcticos incorporando el aspecto
de la historia. ldico denominado Atipanakuy.
-Orientar el aprendizaje de -Realizacin de la ambientacin del
de habilidades cooperativas, aula por sectores de inters, con
de corrigiendo pautas de relacin en criterio cientfico, filosfico y
actividades cooperativas, sociolgico (etnogrfico),
introduciendo una serie de normas e analizando el contexto sociocultural
identificacin de roles. en relacin al PIN.
-Elaboracin de guas didcticas,
para registrar, clasificar, analizar y
evaluar las estrategias utilizadas .
ANEXO 03
 PROYECTO DE INNOVACION PEDAGGICA

I. TITULO DEL PROYECTO: INNOVANDO LA MATEMTICA

II. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

1.1. Institucin Educativa Primaria : N 50008 de Occopata
1.2. DRE/UGEL : Cusco/Cusco
1.3. rea de Inters : Matemtica.
La siguiente es una ficha elaborada con el fin de observar el grado de presencia de conductas
favorables para el trabajo cooperativo en los alumnos.
Ficha de observacin de conductas(COEVALUACION)
Alumno:.............................................. Grado y Seccin:.......................
Escala de valor Siempre Algunas veces Nunca
Conductas
Participa cooperativamente en la elaboracin de
trabajos grupales.(A)
Expone sus ideas espontneamente a los dems
miembros del grupo.(B)
Acepta de manera natural las ideas o propuestas
de sus compaeros.(C)
Muestra responsabilidad en la elaboracin del
trabajo grupal.(D)
FICHA DE AUTOEVALUACION
La siguiente es una ficha elaborada con el fin de conocer la opinin de los estudiantes , sobre algunas
actividades en el trabajo cooperativo con sus pares.
Cul es mi opinin sobre algunas actividades de aprendizaje cooperativo?
Escala de valor Me gusta Me gusta No s No me gusta Me disgusta
mucho mucho
Actividad
Elaborar trabajos grupales
en cooperacin.(a)
Exponer mis ideas y
propuestas a los dems
miembros del grupo.(b)
Aceptar las ideas o
propuestas de mis
compaeros.(c)
Trabajar con empeo y
responsabilidad en la
realizacin del trabajo.(d)
 INSTRUMENTO: FICHA DE COEVALUACION (ANEXO 04)

ANALISIS DE LA FICHA ELABORADA CON EL FIN DE OBSERVAR EL GRADO DE PRESENCIA DE

CONDUCTAS FAVORABLES PARA EL TRABAJO COOPERATIVO EN LOS ALUMNOS.
ANALISIS ESTADISTICO: Prof. ELSA GONZALES CARDEA.
SEXTO GRADO CIRCULO DE ESTUDIOS (POR GRUPOS)
MUESTRA TOTAL: 36 ALUMNOS
CUADRO N 01 CUADRO N 02
GRUPO: (A) GAUSS (6 Alumnos) GRUPO: (B) RIEMANN(6 Alumnos)
Siemp
re Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total
A N 2 4 0 6 A N 3 2 1 6
% 33.3 66.7 0.0 100.0 % 50.0 33.3 16.7 100.0
B N 0 5 1 6 B N 1 3 2 6
% 0.0 83.3 16.7 100.0 % 16.7 50.0 33.3 100.0
C N 2 4 0 6 C N 2 4 0 6
% 33.3 66.7 0.0 100.0 % 33.3 66.7 0.0 100.0
D N 1 5 0 6 D N 2 3 1 6
% 16.7 83.3 0.0 100.0 % 33.3 50.0 16.7 100.0
Total N 5 18 1 24 Total N 8 12 4 24
% 20.8 75.0 4.2 100.0 % 33.3 50.0 16.7 100.0

CUADRO N 03 CUADRO N 04
GRUPO: C George POLYA(6 Alumnos) GRUPO: (D) Claudio PTOLOMEO(6 Alumnos)
Siemp
re Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total
A N 3 3 0 6 A N 0 5 1 6
% 50.0 50.0 0.0 100.0 % 0.0 83.3 16.7 100.0
B N 2 3 1 6 B N 0 4 2 6
% 33.3 50.0 16.7 100.0 % 0.0 66.7 33.3 100.0
C N 3 2 1 6 C N 3 1 2 6
% 50.0 33.3 16.7 100.0 % 50.0 16.7 33.3 100.0
D N 3 3 0 6 D N 0 6 0 6
% 50.0 50.0 0.0 100.0 % 0.0 100.0 0.0 100.0
Total N 11 11 2 24 Total N 3 16 5 24
% 45.8 45.8 8.3 100.0 % 12.5 66.7 20.8 100.0

CUADRO N 05 CUADRO N 06
GRUPO: (E) Von NEUMANN(5 Alumnos) GRUPO: (F) Jhon NEPER(6 Alumnos)
Siemp
re Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total
A N 2 1 2 5 A N 3 3 0 6
% 40.0 20.0 40.0 100.0 % 50.0 50.0 0.0 100.0
B N 1 2 2 5 B N 1 4 1 6
% 20.0 40.0 40.0 100.0 % 16.7 66.7 16.7 100.0
C N 1 3 1 5 C N 6 0 0 6
% 20.0 60.0 20.0 100.0 % 100.0 0.0 0.0 100.0
D N 2 1 2 5 D N 4 2 0 6
% 40.0 20.0 40.0 100.0 % 66.7 33.3 0.0 100.0
Total N 6 7 7 20 Total N 14 9 1 24
% 30.0 35.0 35.0 100.0 % 58.3 37.5 4.2 100.0
INTERPRETACION ESTADISTICA:
EL CUADRO N 01: Del grupo de GAUSS de estudiantes evaluados (Coevaluacin), evidencia que adoptan algunas
veces la conducta B y D con un 83,3%, seguido de un 66,7% de los alumnos adoptan algunas veces, referente a la
conducta C. Tambin podemos resaltar los porcentajes que tienen consideracin en segundo lugar que adoptan
conductas en la categora Siempre con respecto a las conductas A y C con 33,3 %; como D con un 16,7%.
En el presente cuadro N 01 GAUSS, se muestra que del 100% de los alumnos evaluados adoptan conductas que
corresponden a A, B, C y D, Algunas veces con un 75% Siempre un 20,8% de alumnos y Nunca 4,2%.

Conclusin de resultados del cuadro:

Los resultados demuestran que los estudiantes tienen aptitudes y adoptan conductas de Participacin Expresin
de ideas, muestran su responsabilidad y desempeo.Aceptan las ideas de sus dems compaeros,
conductas que caracterizan al trabajo en grupo/equipo, no obstante se observa la resistencia al cambio habiendo
algunos estudiantes que muestran indiferencias en expresar sus ideas por temores . o participar dentro de un
grupo.

INSTRUMENTO: FICHA DE AUTOEVALUACION.(ANEXO 05)

ANALISIS DE LA FICHA ELABORADA CON EL FIN DE OBSERVAR EL GRADO DE PRESENCIA DE

CONDUCTAS FAVORABLES PARA EL TRABAJO COOPERATIVO EN LOS ALUMNOS.
ANALISIS ESTADISTICO: Prof. ELSA GONZALES CARDEA.
SEXTO GRADO CIRCULOS DE ESTUDIOS(POR GRUPOS)

CUADRO N 01

GRUPO: (A) GAUSS (6 Alumnos)

Me Gusta Mucho Me Gusta No Se No Me Gusta Me Disgusta Mucho Total
A N 1 4 0 1 0 6
% 16.7 66.7 0.0 16.7 0.0 100.0
B N 3 2 1 0 0 6
% 50.0 33.3 16.7 0.0 0.0 100.0
C N 1 4 1 0 0 6
% 16.7 66.7 16.7 0.0 0.0 100.0
D N 1 4 0 1 0 6
% 16.7 66.7 0.0 16.7 0.0 100.0
Total N 6 14 2 2 0 24
% 17.4 69.6 4.3 4.3 4.3 100.0
Fuente: Opinin de alumnos 4 grado "B" IESMMA.

CUADRO N 02
GRUPO: (B) RIEMANN(6 Alumnos)
Me Gusta Mucho Me Gusta No Se No Me Gusta Me Disgusta Mucho Total
A N 0 6 0 0 0 6
% 0.0 100.0 0.0 0.0 0.0 100.0
B N 2 3 1 0 0 6
% 33.3 50.0 16.7 0.0 0.0 100.0
C N 3 3 0 0 0 6
% 50.0 50.0 0.0 0.0 0.0 100.0
D N 3 3 0 0 0 6
% 50.0 50.0 0.0 0.0 0.0 100.0
Total N 8 15 1 0 0 24
% 17.4 69.6 4.3 4.3 4.3 100.0
Fuente: Opinin de alumnos 4 grado "B" IESMMA.

CUADRO N 03
GRUPO: C George POLYA(6 Alumnos)
 Me Gusta Mucho Me Gusta No Se No Me Gusta Me Disgusta Mucho Total
A N 3 2 0 1 0 6
% 50.0 33.3 0.0 16.7 0.0 100.0
B N 2 4 0 0 0 6
% 33.3 66.7 0.0 0.0 0.0 100.0
C N 2 4 0 0 0 6
% 33.3 66.7 0.0 0.0 0.0 100.0
D N 1 5 0 0 0 6
% 16.7 83.3 0.0 0.0 0.0 100.0
Total N 8 15 0 1 0 24
% 17.4 69.6 4.3 4.3 4.3 100.0
Fuente: Opinin de alumnos 4 grado "B" IESMMA.

CUADRO N 04
GRUPO: (D) Claudio PTOLOMEO(6 Alumnos)
Me Gusta Mucho Me Gusta No Se No Me Gusta Me Disgusta Mucho Total
a N 0 4 0 1 1 6
% 0.0 66.7 0.0 16.7 16.7 100.0
b N 0 3 0 3 0 6
% 0.0 50.0 0.0 50.0 0.0 100.0
c N 1 2 2 1 0 6
% 16.7 33.3 33.3 16.7 0.0 100.0
d N 3 2 1 0 0 6
% 50.0 33.3 16.7 0.0 0.0 100.0
Total N 4 11 3 5 1 24
% 17.4 69.6 4.3 4.3 4.3 100.0
Fuente: Opinin de alumnos 6 grado IESMMA.

CUADRO N 05
GRUPO: (E) Von NEUMANN(5 Alumnos)
Me Gusta Mucho Me Gusta No Se No Me Gusta Me Disgusta Mucho Total
a N 0 4 1 0 0 5
% 0.0 80.0 20.0 0.0 0.0 100.0
b N 1 3 1 0 0 5
% 20.0 60.0 20.0 0.0 0.0 100.0
c N 3 2 0 0 0 5
% 60.0 40.0 0.0 0.0 0.0 100.0
d N 1 2 2 0 0 5
% 20.0 40.0 40.0 0.0 0.0 100.0
Total N 5 11 4 0 0 20
6 % 17.4 69.6 4.3 4.3 4.3 100.0
Fuente: Opinin de alumnos 4 grado IESMMA.

CUADRO N 06
GRUPO: (F) Jhon NEPER(5 Alumnos)
Me Gusta Mucho Me Gusta No Se No Me Gusta Me Disgusta Mucho Total
a N 0 4 0 1 0 5
% 0.0 80.0 0.0 20.0 0.0 100.0
b N 2 1 1 1 0 5
% 40.0 20.0 20.0 20.0 0.0 100.0
c N 1 4 0 0 0 5
% 20.0 80.0 0.0 0.0 0.0 100.0
d N 1 3 1 0 0 5
% 20.0 60.0 20.0 0.0 0.0 100.0
Total N 4 12 2 2 0 20
% 17.4 4.3 4.3 4.3 100.0

INTERPRETACION ESTADISTICA:
EL CUADRO N 01: Del grupo de estudiantes evaluados (Autoevaluacin) evidencia que adoptan la
categora Me gusta la conducta a, c y d con un 66,7%, seguido de un 33,3% de los alumnos
adoptan que les gusta, referente a la conducta b.
Tambin podemos resaltar los porcentajes que tienen consideracin en segundo lugar que adoptan
conductas en la categora Me gusta mucho con respecto a la conducta b con un 50%; como a, c
y d con 16,7%.
En el presente cuadro de (Autoevaluacin) grupo Gauss, se muestra que del 100% de los alumnos
evaluados adoptan actividades que corresponden a a, b, c y d, Me gusta con un 69,6%, Me
gusta mucho 17,4%, No s 4,3%, No me gusta 4,3%, Me disgusta mucho un 4,3%.

Conclusin de los Resultados:

Los resultados demuestran que los estudiantes tienen aptitudes y adoptan actividades de elaborar
trabajos, aceptar las ideas o propuestas, trabajar con empeo y responsabilidad, actividades
que caracterizan al trabajo en grupo/equipo, no obstante se observa la resistencia al cambio habiendo
algunos estudiantes que muestran indiferencias en desarrollar actividades de elaboracin de trabajos
grupales, o trabajar con empeo y responsabilidad

EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO II TRIMESTRE 2007.

RENDIMIENTO ACADEMICO N ALUMNOS %

[O - 10] 21 19.44%
<10 - 15] 77 71.30%
 <15 - 20] 10 9.26%
TOTAL 108 100%
FUENTE: Evaluacin de Proceso en el Area de Matemtica en alumnos del 4 to. Grado de
educacion Primaria 2007 - II TRIMESTRE.

EVALUACION DE LOS MATERIALES DIDACTICOS RECREATIVOS.

CAP. RAZ. Y DEMOSTRACION N ALUMNOS %

[O - 10] 23 21.30%
<10 - 15] 57 52.78%
<15 - 20] 28 25.93%
TOTAL 108 100%
FUENTE: Ficha de evaluacin de Materiales Didcticos Recreativos rea Matemtica
en alumnos del 6to grado de educacin primaria 2007.

ANEXO 06
 MINISTERIO DE EDUCACION

CUSCO

Ao del Deber Ciudadano

GUIA DIDACTICA DEL MATERIAL EDUCATIVO
ARCHIVADOR DE JUEGOS ETNOMATEMATICOS
QUE BUENO! AQU DEMOSTRARE MI INNOVACION
PROFESORA: ELSA GONZALES CARDEA.
ESTUDIANTE:
GRADO: SEXTO Seccin: N Orden:. Agosto 2007
Proyecto de Innovacin:
Innovando las Matemticas.
Recurso Didctico: El juego del zorro y las ovejas.
I. OBJETIVOS:
1) Desarrollar habilidades cognitivas como la anticipacin, relaciones espaciales
y el uso de estrategias.
2) Agilizar la memoria visual y favorecer la ubicacin espacial.
3) Fomentar habilidades de asociacin, observacin, anlisis y sntesis, adems
de estimular la concentracin y ejercitar la paciencia.

II. INFORMACIONES SOBRE EL CONTEXTO CULTURAL Y/O HISTORICO DEL JUEGO:

El segundo Olaf Holm. En su artculo sobre el Taptana o ajedrez de Atahualpa
pulveriza todas las hiptesis que aseguran que el conquistador jug ajedrez con el ltimo
inca. Motivos publicitarios de los historiadores de la poca han querido una y otra vez
blanquear el asesinato. Demostraban hasta en imgenes al inca engrillado jugando con
el conquistador, sin embargo el juego era un taptana, del mismo origen ecuatoriano que
Atahualpa. Sin embargo nuestro informe recuerda a dos indios jugando, tal vez ajedrez,
en dicha sala. Quines eran?Y cumplir el ajedrez similar funcin?...
La Taptana o ajedrez andino, en nuestro contexto conocido como el zorro y las
ovejas, es un juego que se practica desde la poca de los incas, se trata del
enfrentamiento de un grupo de ovejas contra el zorro. La enseanza que nos da el juego
es La unin hace la fuerza, porque la nica forma de vencer al zorro es mantenindose
unidos.
III. MATERIALES E INSTRUMENTOS: Insumos, cantidad y costo.
Insumos Cantidad Costo
- Cartn 50 x 50 cm. Sin costo
- Tijeras varios Se hace con material recuperable
- Reglas varios y material recolectado de la
- Lapiceros de colores comunidad.
- Tizas de colores 04
- Fichas de colores de cartn. 12
IV. PROCESO DE CONFECCION, ELABORACION Y ACTIVIDADES:
En el saln
a) Trazamos en el cartn un cuadrado de 30 x 30 cm. y un tringulo equiltero
de10cm. de h. Debajo de l. (ver la figura).
b) Trazamos lneas geomtricas al interior del cuadrado y del tringulo, segn la
ilustracin de la figura.
c) Se elaboran las fichas de un color (piedrecitas pequeas) representan a las 11
ovejas y una ficha de otro color (piedra ms grande) que representa al zorro.

En el patio
a) trazamos el mismo dibujo con las dimensiones deseadas.
b) Intervienen alumnos en lugar de fichas.
V. PROCESO DE UTILIZACION DEL MATERIAL EDUCATIVO:
a) Los alumnos ubican las 11 ovejas en su pradera (cada una en un punto) y el zorro
en su gruta. Determinan a travs de cualquier estrategia quin empieza el
movimiento.
b) El zorro busca comer a las ovejas (tipo juego de damas), realizando movimientos
horizontales, verticales y diagonales, avanzando y retrocediendo.
c) La ovejas buscan acorralar al zorro o encerrarlo en su gruta, puede avanzar y
retroceder en forma horizontal, vertical o diagonal.
d) Gana el zorro si come a todas las ovejas. Ganan las ovejas si acorralan al zorro
en su pradera o lo encierran en su gruta.

VI. VARIANTES Y SUGERENCIAS METODOLOGICAS:

Los participantes pueden crear otras reglas para darle diversidad al juego; El zorro
gana un punto por cada oveja que se come y las ovejas ganan un punto por cada
oveja que llega al corral.
Al final del juego producen textos (canciones, cuentos, adivinanzas, etc.)

VII. ILUSTRACION GRAFICA: (Materiales adicionales: Tablas, fichas, tarjetas,

lminas, hoja de trabajo en un sobre)

Algo he aprendido en mi larga vida: que toda nuestra ciencia, contrastada con la
realidad, es primitiva y pueril; y, sin embargo, es lo ms valioso que tenemos.
Albert Einstein (1879-1955)
 N

32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
PROYECTO
GRADO Y SECCIN:

DE

Nombres y Apellidos
MATEMTICAS.
PROFESORA: ELSA GONZALES CARDEA

INNOVACIN:
.

Didctico
I.E.N 50008 OCCOPATA

Titulo del Material

INNOVANDO
LAS

Peso

Elaboro la guia didactica del

(0-2)

Material Educativo?

Es original?
(0-2)

(Pensamiento creativo)

Se nota que ha sido preparado

(0-2)

por el autor?

Cmo lo construyo el prototipo?

(0-2)

Es funcional?
(0-2)

Utilizo materiales sencillos

(0-2)

y de bajo costo?
FICHA DE EVALUACIN DE MATERIALES DIDACTICOS RECREATIVOS(ANEXO 07)

Existe claridad en la exposicin?

(0-2)

Ha sido preparado con cuidado

(0-2)

y esmero?

Es un material educativo
(0-2)

innovador?

Cuenta con cuaderno de campo?

(0-2)

(Registro detallado del PIN

20

Puntaje Total
 AO DEL DEBER CIUDADANO
ANEXO 08
MATRIZ DE CONSISTENCIA
IE. N 50008 DE OCCOPATA

TITULO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: INNOVANDO LA MATEMTICA

MISION PROBLEMA OBJETIVO OBJETIVOS ESTRATEGIAS TAREAS INDICADORES VERIFICABLES MECANISMOS
INSTITUCIONAL PRIORIZAD ESTRATEGICO ESPECIFICOS ACTIVIDADES UTILIZADOS AL
O RELACIONADO SEGUIMIENTO
PEI
Somos una institucin Dificultad en Objetivo general: 1.- Fomentar el trabajo en -Conformacin de equipos cooperativos, -Asumir deberes y derechos -Participa cooperativamente en la -Ficha de observacin
educativa que formamos el aprendizaje Optimizar el equipo para el desarrollo de asegurando la heterogeneidad a travs de en las tareas, divisin de elaboracin de trabajos grupales. de conductas
generaciones capaces de de la aprendizaje habilidades cooperativas, a la generacin del conflicto socio- roles y rotando funciones -Expone sus ideas espontneamente a (Coevaluacin).
enfrentar nuevos retos matemtica y cooperativo de la travs de la divisin de roles y cognitivo, aplicando los mtodos de constantemente. los dems miembros del grupo. -Ficha de opinin
destacando su liderazgo, la poca matemtica, funciones, afianzando la rompecabezas, equipos de estudiantes y -Organizar equipos de seis -Acepta de manera natural las ideas o (Autoevaluacin)
practicando y importancia participando en los capacidad de comunicacin grupos de investigacin. miembros y equipo de propuestas de sus compaeros. -Relacin de los
fortaleciendo nuestro en la crculos de estudios, matemtica. expertos. -Muestra responsabilidad en la alumnos del crculos
cdigo de valores, aplicacin de para potenciar el -Seleccin de temas y elaboracin del trabajo grupal. de estudios.
revalorando nuestra recursos talento, con la distribucin entre los -Potenciacin del trabajo cooperativo a Evaluacin cualitativa.
identidad cultural, didcticos produccin y miembros del grupo. partir de intereses.
considerando nuestra recreativos aplicacin de
trascendencia histrica y contextualizad recursos didcticos 2.- Potenciar los talentos de -Conformacin y creacin de crculos de -Participan a la IV ONEM. -Tiene predisposicin para participar en -Prueba tomada del IV
los logros alcanzados a os en las etnomatemticos en estudiantes, y elevar su nivel estudios asignando los nombres de los -Lecturas cortas de la eventos acadmicos. ONEM.
travs del trabajo sesiones de estudiantes del 6 acadmico a travs de la grandes matemticos de la historia. biografa de matemticos. -Muestra una mejora visible en el -Test de razonamiento
permanente. Contamos clase. grado de la I.E.N participacin en los crculos de -Orientar el aprendizaje de habilidades -Aplicar Test (Raz. Lgico) rendimiento acadmico. lgico.
con un equipo de 50008 de Occopata estudios para que sean cooperativas, corrigiendo pautas de -Elaborar normas de -Demuestra su talento al plantear -Resultados de la
docentes idneos, ao 2007. protagonistas de su propio relacin en actividades cooperativas, convivencia y dar consignas problemas contextualizados. evaluacin trimestral
infraestructura adecuada, proceso de aprendizaje, introduciendo una serie de normas e de grupo. -Muestra predisposicin para el (Archivo de notas).
medios y materiales desarrollando la capacidad de identificacin de roles. aprendizaje de la matemtica.
actualizados para una razonamiento y demostracin.
preparacin de alta 3.- Elevar la creatividad y el -Organizacin de concursos de manejo y -Participar en el concurso de Demuestra creatividad e imaginacin -Ficha de control de
competitividad. talento en estudiantes a partir dominio de recursos didcticos manejo de tangram, zorro y en el manejo de recursos didcticos, al estudiantes.
de la aplicacin de un incorporando el aspecto ldico las ovejas y ajedrez. resolver problemas sin el uso de recetas -Ficha de evaluacin
programa de matemtica denominado Atipanakuy. -Elaborar lemas, frases con o frmulas. de materiales
recreativa, produciendo y -Realizacin de la ambientacin del aula material reciclado y -Muestra una actitud reflexiva y crtica didcticos recreativos.
aplicando recursos didcticos por sectores de inters, con criterio productos nativos. frente a la produccin de materiales, -Cuaderno de
etnomatemticos, facilitando cientfico, filosfico y sociolgico -Recoleccin de demostrando curiosidad e imaginacin. campo(Registros de
el manejo de estrategias para (etnogrfico), analizando el contexto objetos(textiles, cermicos). -Participa activamente en los trabajos observacin).
aprender a pensar y ensear a sociocultural en relacin al PIN. -Representar y describir emprendidos.
crear. -Elaboracin de guas didcticas, para aspectos del contexto. -Elabora la gua didctica del material
registrar, clasificar, analizar y evaluar las -Recopilar datos sobre la educativo.
estrategias utilizadas . literatura andina.
-Elaborar el archivador de
juegos.(categoras y
criterios).
GALERIA DE FOTOS: ANEXO 09

EL ABACO VARIEDADES DE TEJOS ANDINOS

LA TORRE DE HANOE EL TRIANGULO DE PASCAL LOS DOS ZORROS Y LAS OVEJAS

 EL PACHESI

ALTIMETRO
EL SOLITARIO PAPIROFLEXIA Y SOLIDOFLEXIA
EL JUEGO DEL ZORRO Y LAS OVEJAS LA ESTRELLA MAGICA