Aspectos metacognitivos, cognitivos y afectivos de los estilos y

estrategias del aprendizaje. Un anlisis fenomenogrfico

Autor: J. D. Vermunt, Higher Education, 31: 25-50, 1996.

Traduccin: Pedro D. Lafourcade (11.626 palabras)
Ficha bibliogrfica: Jorge A. Cocca (1.369 palabras)

Vermunt plantea en este trabajo que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende fuertemente de
la calidad de las actividades de aprendizaje. Esto llevara a que nos planteramos:
Cules estrategias docentes estimularn a los alumnos para la realizacin de actividades de
aprendizaje de alta calidad?.

La siguiente tabla muestra la manera en que define una serie de conceptos que utiliza a lo largo del trabajo:

CONCEPTO DEFINICIN

ACTIVIDADES de procesos del pensamiento que las personas emplean para aprender
aprendizaje
ESTRATEGIAS de combinaciones de las actividades de aprendizaje
aprendizaje
ESTILOS de formas relativamente estables (aunque modificables) por las cuales
aprendizaje los estudiantes aprenden
METACOGNICIN visiones y creencias de los estudiantes acerca del aprendizaje y a la
regulacin activa de los procesos que implica

Se discriminan tres tipos de ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: cognoscitivas, afectivas y metacognitivas o

regulantes, las cuales pueden agruparse del siguiente modo:

Tabla 1

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Tipos Categoras asociadas Descripcin Ejemplos

Las actividades cognoscitivas de Explorar relaciones entre

Relacionar, estructurar, procesamiento, son aqullas componentes de una asignatura
Cognoscitivas

analizar, concretizar, relacionadas con los procesos de (relacionar); distinguir los puntos
aplicar, memorizar, pensar, que las personas emplean para ms relevantes y los menos
procesar crticamente, procesar contenidos de aprendizaje. importantes (seleccinar); pensar
seleccionar. Conducen directamente a resultados de ejemplos (concretizar); explorar
lo aprendido en trminos de aplicaciones (aplicar).
comprensin de conocimiento, de
habilidades, etc.
Atribuir, motivar, Las actividades afectivas de La propia motivacin; atribuir lo
concentrarse, aprendizaje estn dirigidas a tener en aprendido a factores causales;
Afectivas

juzgar por uno mismo, cuenta los sentimientos que surgen sobreaadir impresiones
considerar, esforzarse, durante el mismo, y conducen a un subjetivas a las tareas de
emocionarse, estado emotivo que puede afectar de aprender; mantener las
tener expectativas. forma positiva o negativa el avance de emociones bajo control
algn proceso de aprendizaje.
Orientar, planear, Las actividades metacognitivas de Controlar si los procesos de
controlar, comprobar, regulacin, estn orientadas a regular aprendizaje se desarrollan tal
Regulantes

diagnosticar, ajustar, las actividades de aprendizaje como fueron planeados;

reflexionar, evaluar. cognoscitivas y afectivas, y, por lo tanto, diagnosticar las causas de las
indirectamente conducen a resultados dificultades y ajustar los
de lo que se aprende. procesos de aprendizaje cuando
se estime necesario.
CAPACIDADES

Vermunt destaca que estas actividades del pensamiento son requeridas en trminos de capacidades
en las descripciones funcionales:

En los tiempos actuales, y en relacin con el aumento creciente de conocimientos,

parece menos importante lo que ya se hubiere adquirido. Obviamente, es ms
relevante que las personas adquieran habilidades en pensar actividades que los torne ms
capaces de asimilar nuevo conocimiento para encarar la enorme cantidad de
informacin a la cual estarn confrontados en su trabajo. La creciente demanda social de
la educacin superior, es que se preste ms atencin a ensear cmo aprender y cmo
pensar de modo independiente.

FUNCIONES DE APRENDIZAJE

Podra hablarse de funciones de aprendizaje, independientemente de quin las cumpla. Por ejemplo, la
regulacin del aprendizaje puede estar centrada en el alumno (autorregulacin) o en el docente (regulacin
externa).

ESTRATEGIAS BSICAS DE ENSEANZA

Teniendo presente lo dicho sobre funciones de aprendizaje, podran plantearse tres ESTRATEGIAS
bsicas de ENSEANZA:para influir en las actividades de aprendizaje de los alumnos:
Tabla 2

ESTRATEGIAS bsicas de ENSEANZA

TIPO de Descripcin Control Ejemplo

estrategia
Hacerse cargo o sustituir Externo El docente explica todas las
Sustitucin actividades de aprendizaje y de fuerte relaciones entre dos teoras
pensamiento de los estudiantes
Activar a los alumnos a emplear Participado El docente estimula a los alumnos a
Activacin ciertas actividades de aprendizaje la bsqueda de relaciones entre
y del pensar ambas.
Capitalizar el uso adecuado de Externo El docente, no presta atencin a las
Capitalizacin actividades de aprendizaje y del dbil relaciones entre las teoras y espera
pensar, que los alumnos ya que los alumnos exploren y las
poseen encuentren por s mismos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Vermunt explica:

ESTILO DE APRENDIZAJE significa en este trabajo, un conjunto coherente de

actividades de aprendizaje que los estudiantes habitualmente emplean. Adems, sus
orientaciones y su modelo mental de aprendizaje, una totalidad que es caracterstica de
los mismos en ciertos perodos. Dentro de este amplio marco de significado, el estilo de
aprendizaje es, de tal manera, un concepto coordinante, en donde se unifican las
interrelaciones entre actividades cognitivas, afectivas y regulantes, los modelos
mentales de aprendizaje y las orientaciones pertinentes. El estilo, no es concebido
como un atributo fijo de la personalidad, sino como el resultado de un interjuego
temporal entre influencias personales y contextuales. ,
LA INVESTIGACIN

Para orientar la investigacin se plantearon los siguientes interrogantes:

1. De qu manera los alumnos llevan a cabo las diversas funciones de aprendizaje en sus
estudios habituales?
2. Cmo es regulada dicha ejecucin, tanto interna como externamente?
3. Qu estilos de aprendizaje pueden ser identificados desde la perspectiva de las dos
primeras preguntas?

Como resultado de la investigacin, se identificaron 4 categoras principales de descripcin, las cuales

representaron cualitativamente diferentes estilos de aprendizaje. Estos estilos difirieron entre s en 5
reas.

La forma por la cual los estudiantes procesan los contenidos de los aprendizajes.
Las formas mediante las cuales los alumnos regulan sus aprendizajes.
Los procesos afectivos que ocurren en tanto estudian.
Los modelos mentales de aprendizaje.
Las orientaciones de aprendizaje de los alumnos.

Resultaron cuatro estilos de aprendizaje prototpicos, en el sentido que un alumno puede manifestar
caractersticas de diferentes estilos. Los alumnos, no obstante, muestran un estilo dominante.

Porcentaje de alumnos que manifestaron el estilo

Estilo de Aprendizaje Alumnos

NO Dirigido 17%
Dirigido a la REPRODUCCIN 34%
Dirigido a la SIGNIFICACIN 29%
Dirigido a la APLICACIN 20%

CONCLUSIONES

o Existen grandes diferencias entre los estudiantes en la forma de llevar a cabo las diversas
funciones de aprendizaje.

o La manera por la cual los alumnos lleva a cabo las funciones de aprender, est asociada con
fuentes internas (estilos de aprendizaje) y externas (estrategias de enseanza).

o El uso que los alumnos hacen de los recursos instruccionales depende de sus estilos de
aprendizaje

o Cuando una funcin es sustituda (llevada a cabo) por la instruccin, a menudo no es llevada a
cabo por los estudiantes.

o Cuando una funcin es activada en los estudiantes por la instruccin, su cumplimiento depende
del modelo mental de aprendizaje y de la orientacin de aprendizaje de los alumnos.

o Cuando la instruccin no est dirigida a ciertas funciones del aprendizaje, su ejecucin

depender de los estilos de aprendizaje de los alumnos.

o Los estilos de aprendizaje pueden ser estimulados o desalentados por las estrategias de
enseanza.
 Tabla 3 - Estilos de aprendizaje y sus componentes

ESTILOS DE APRENDIZAJE

COMPONENTES
No dirigidos Reproduccin Significado Aplicacin
(errticos) dirigida dirigido dirigida

Procesamiento Difcilmente algn Procesamiento en Procesamiento en Procesamiento

Cognitivo procesamiento una serie de profundidad concreto
etapas

Regulacin del Falta de regulacin Regulacin Principalmente Regulacin tanto

aprendizaje principalmente autorregulacin interna como
externa externa

Procesos Baja autoestima. Temor de olvidar. Inters intrnseco. Inters prctico.

Afectivos Expectativa de
fracaso

Modelo mental de Cooperacin y ser Ingreso de Construccin del Uso del

aprendizaje estimulado conocimiento conocimiento conocimiento

Orientacin del Ambivalente Certificado y Orientado a la Orientado a la

aprendizaje orientado a la persona vocacin
autoevaluacin

La tarea ms importante de la enseanza, ya no es transmitir

conocimientos, sino influir en los procesos de pensamiento que los
estudiantes utilicen para aprender.

Vermunt dice:
Los resultados indican que la enseanza, con el objeto de obtener un comportamiento
constructivo e independiente para aprender, deber estar apuntada principalmente al
desarrollo de estrategias de control autoregulantes, y a modelos de un aprendizaje mental
en los estudiantes, en donde la construccin y uso del conocimiento sean centrales. Los
procesos de aprendizaje de los alumnos debern estar ms en el foco de la educacin a
fin de que esto se logre. El hbito de muchos docentes de la educacin superior, de hablar
a cientos de estudiantes a fin de transferirles los contenidos de los aprendizajes, est
basado ms en la tradicin [y en el presunto bajo costo] que en los descubrimientos de la
psicologa del aprendizaje.