Avalos Molina TRABAJO FINAL

1
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
INFORME ESTADSTICO
LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS DE 3 AOS

EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL DE LA I.E.P HERONA MICAELA BASTIDAS
SAN JUAN DE LURIGANCHO EN EL 2017
..
Autor(es):
AVALOS MOLINA, ANA PAULA 48108953

CASIMIRO ORTIZ, DENISSE 47750680
ESCOBAL RODRIGUEZ, NAOMI KATERINE 48369387
PEA URBINA, ENAR VERONIKA 73908892
OSCO MONTOYA, LEZLIE KAROL 48471662
Asesor:
JENNY ROCIO TORIBIO TRUJILLO
LIMA-Per
(2017)
2
DEDICATORIA:
El presente trabajo va
dedicado a mi madre quien
me brinda su apoyo en todo
momento, quien me
acompa en el proceso de
realizacin de este trabajo.
3
AGRADECIMIENTO:
Quiero agradecer en primer lugar a Dios

y a los amigos quienes me han brindado
el apoyo para seguir adelante.
4
INDICE
Dedicatoria...3
Agradecimiento.4
Resumen
Introduccin
Antecedentes..
Captulo I
1.1. Planteamiento Del Problema
1.2. Formulacin Del Problema
1.2.1. Problema General
1.2.2. Problemas Especficos..
1.3. Hiptesis
1.3.1. Hiptesis General......
1.3.2. Hiptesis Especficas
1.4. Formulacin De Objetivos...
1.4.1. Objetivo General........
1.4.2. Objetivos Especficos
5
Resumen
6
Introduccin
El presente trabajo de investigacin titulado Los Materiales Educativos Y El Aprendizaje De

Los Nios De II Ciclo En El rea De Personal Social De La I.E.P Herona Micaela Bastidas
San Juan De Lurigancho En El 2017 tiene como finalidad mostrar como en la I.E.P Herona
Micaela Batidas al utilizar material didctico en las clases de personal social ayuda al nio
que pueda desarrollar mejor su aprendizaje.
De acuerdo con Susana Frisancho (1996) un material educativo "[...] Es una forma entender
la enseanza y el aprendizaje como un proceso activo, donde el alumno construye y elabora
sus propios conocimientos a partir de la experiencia previa y de las interacciones que
establece con el profesor y con el entorno.
Todos los nios tienen una forma especfica de aprender, para Howard Gardner existen 8
tipos, por lo cual se debe buscar la mejor forma que el nio en la etapa inicial logre aprender
de una forma ms fcil y dinmica.
En la actualidad el nio se encuentra rodeado de tanta tecnologa que muchas veces se le

dificulta prestar atencin a algunas actividades que no les atraigan, por ello se debera
hacer ms vistoso el arte de aprender y ms an cuando quienes realizaran esta accin son
nios del nivel inicial.
7
1.1. ANTECEDENTES
Salvatierra, E. (2015). Taller muvete y aprende basado en el juego para desarrollar el

esquema corporal en los nios y nias de cinco aos de la institucin educativa de inicial
n1564 La investigacin se titul Taller Muvete y Aprende basado en el juego para
desarrollar el esquema corporal en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa
de Inicial N1564, Trujillo 2015 Investigacin que sigui el diseo pre experimental con un solo
grupo, teniendo como objetivo general de estudio: Determinar que el Taller Muvete y
Aprende basado en el juego desarrolla el esquema corporal en los nios y nias de cinco aos
de la Institucin Educativa de Inicial N1564, Trujillo 2015. Con una poblacin y muestra de 27
nios y nias de 5 aos. Para el recojo de los datos de la variable dependiente se emple una
gua de observacin donde se registraron los datos del desarrollo del esquema corporal en
cada una de sus dimensiones (Conocimiento de las partes del cuerpo, eje corporal y
lateralidad). Los resultados del esquema corporal en el post test fueron de 96% en nivel bueno
y 4% en nivel regular. Con estos resultados transcendentes se aplic la T de student,
obteniendo el mayor valor en la tc=13.12, aceptndose la hiptesis de investigacin. Por lo
tanto, el taller Muvete y Aprende basado en el juego desarroll el esquema corporal en los
nios y nias de cinco aos de las instituciones educativas de Inicial N1564.
En la tesis El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en nias de cinco aos
de la Institucin Educativa privada de Lima por Laura Janet Camacho Medina tesis de
pregrado de la universidad Pontificia Catlica del Per para obtener el grado de licencia en
educacin. Su objetivo general fue conocer las habilidades sociales necesarias en el juego
cooperativo. Cont con una poblacin de 15 nias. Como pre y post test utiliz el instrumento
Lista de Cotejo. Esta investigacin es descriptiva y lleg a las 14 siguientes conclusiones: El
juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para poner en prctica sus habilidades
sociales, destrezas de organizacin y mejora los niveles de comunicacin entre los
participantes. Existen diversos juegos que responden a las caractersticas del juego
cooperativo. En esta investigacin se hizo la seleccin de 5 tipos de juegos, los cuales
promovieron un mejor uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo las habilidades
alternativas a la agresin. Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una
alternativa para mejorar las habilidades sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un
clima adecuado en el aula. La metodologa de trabajo del programa de juegos cooperativos
tiene como pilares el uso adecuado de las habilidades sociales y la comunicacin. Por los juegos
8
presentados poseen un carcter eminentemente ldico e implican el trabajo cooperativo entre
sus integrantes para lograr un objetivo, y el cual asegura un papel activo del participante.
Supone una secuencia de juegos, los cuales incluyen reglas, materiales y espacios
determinados. Mediante el programa de juegos las habilidades avanzadas se han
incrementado de manera positiva en el grupo. Las habilidades relacionadas a los sentimientos
y alternativas a la agresin son aquellas que el incremento de estas ha sido de manera
significativa en el grupo, despus de haber sido aplicado el programa de juegos. Y como ltima
conclusin, las habilidades bsicas no han presentado mayor modificacin dentro del tiempo
de ejecucin.
Quispe (2008), con la tesis Estrategias dinmicas en base a juegos recreativos para mejorar la
comunicacin oral en nios del II ciclo del nivel inicial de la Institucin educativa Javier Heraud,
Tambo Huancayo. Tesis de pregrado de la Universidad Peruana Los Andes. Su objetivo
general fue demostrar la influencia de las estrategias en base a juegos recreativos en la
comunicacin oral en nios de 5 aos. Como pre y post test se utiliz la observacin, la
entrevista y el anlisis documental. Cont con una poblacin de 44 nios y nias. Se lleg a las
siguientes conclusiones: Las estrategias dinmicas empleadas influyeron significativamente
en la mejor de la comunicacin oral en los nios y nias de 5 aos. Mejoraron en un 85% de
la comunicacin oral en los nios y nias de cinco aos. Permiti a que estudiantes y
docentes a nivel local se interesen por trabajar la comunicacin oral entre sus nios.
Espnola (2012), con la tesis Aplicacin de juegos con material concreto bajo el aprendizaje
significativo para el desarrollo del esquema corporal en nios y nias de cuatro aos de la
Institucin Educativa N 1617 de Chimbote, tesis de pregrado de la Universidad Catlica Los
ngeles de Chimbote. Su objetivo general fue demostrar si la aplicacin de juegos didcticos
basados en el aprendizaje significativo utilizando material concreto mejora el desarrollo del
esquema corporal en los nios y nias. Cont con una poblacin de 20 nios y nias de 4 aos.
Como pre y post test utiliz el instrumento Lista de Cotejo y para el procesamiento de anlisis
de datos se utiliz la estadstica no paramtrica en la prueba de Wilcoxon, dado que las
variables de la hiptesis son de naturaleza ordinal y se propuso estimar la diferencia
significativa entre los promedios del pretest y postest. Esta investigacin es pre-experimental
y lleg a las siguientes conclusiones: Se concluy aceptando la hiptesis planteada, que la
aplicacin de juegos, basados 15 en el aprendizaje significativo, utilizando material concreto
mejora significativamente el desarrollo del esquema corporal en los nios y nias de 4 aos de
la Institucin Educativa N 1617 de Chimbote.
9
CAPITULO I
10
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Estamos estudiando los materiales educativos en el aprendizaje de los nios de II ciclo

en el rea de Personal Social de la I.E.P Herona Micaela Bastidas San Juan de
Lurigancho, nuestra variable en anlisis se clasifica en variable cualitativa nominal; nos
ayuda analizar los datos presentados sin necesidad de llevar un orden jerrquico
especfico. Para as poder medir o calificar el conocimiento que tiene la poblacin del
uso de materiales educativos en el aula.
El estudio que realizaremos ser analizar nuestras variables basndonos en nuestra

informacin obtenida para as poder llevar a saber el nivel de conocimiento en el que se
encuentran las educadoras.
1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA
Por lo cual realizaremos las siguientes preguntas:
1.1.1. PROBLEMA GENERAL
Cmo influye los materiales educativos en el aprendizaje de los nios

de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P Herona Micaela
Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017?
1.1.2. PROBLEMAS ESPECFICOS
Cmo influye la estructura de materiales en el aprendizaje de los nios

de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P Herona Micaela
Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017?
Cmo influye el contenido de los materiales en el aprendizaje de los

nios de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P Herona
Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017?
Cmo influye el contexto del uso de los materiales en el aprendizaje

de los nios de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P Herona
Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017?
11
1.2. FORMULACIN DE HIPTESIS
1.2.1. HIPTESIS GENERAL

Los materiales educativos influyen de manera significativa en el aprendizaje
Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017.
1.2.2. HIPOTESIS ESPECFICOS

La estructura de materiales influyen de manera significativa en el aprendizaje
Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017.
El contenido de los materiales influyen de manera significativa en el
aprendizaje de los nios de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P
Herona Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017.
El contexto del uso de los materiales influyen de manera significativa en el
aprendizaje de los nios de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P
Herona Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017.
1.3. FORMULACIN DE OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de los materiales educativos en el aprendizaje de los
nios de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P Herona Micaela
Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar la influencia de la estructura de los materiales en el aprendizaje de los
nios de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P Herona Micaela Bastidas
de San Juan de Lurigancho del 2017.
Determinar la influencia del contenido de los materiales en el aprendizaje de los

nios de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P Herona Micaela Bastidas
de San Juan de Lurigancho del 2017.
12
Determinar la influencia del contexto del uso de los materiales en el aprendizaje de
los nios de II ciclo en el rea de Personal Social de la I.E.P Herona Micaela
Bastidas de San Juan de Lurigancho del 2017.
13
II. MARCO METODOLOGICO
1.1. VARIABLES
V 1 : Materiales Educativos (independiente)
V2: Aprendizaje (dependiente)
1.2. Operacionalizacin de variables:
Definicin conceptual:
V 1 : Materiales Educativos (independiente)

Los materiales educativos son aquellos recursos que se pueden utilizar para lograr
la construccin de un aprendizaje significativo de los nios, mejorando su atencin
y comprensin en los temas tratados; segn Montessori:
[..] No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es

material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo
por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn
su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. (p.20,1909)
AVILA ACOSTA, Roberto, (2000,p.30) expresa refirindose a Piaget: Manifiesta que el

conocimiento es el resultado de la interaccin entre el sujeto y el objeto; es primordial
integrar los juegos recreativos
De acuerdo con Susana Frisancho (1996) DIJO:"[...] Es una forma entender la enseanza y
el aprendizaje como un proceso activo, donde el alumno construye y elabora sus propios
conocimientos a partir de la experiencia previa y de las interacciones que establece con
el profesor y con el entorno.(p.89)
V 2 : Aprendizaje (dependiente)
Se puede entender como aprendizaje a la obtencin de nuevas capacidades que
en conjunto lograran modificar la conducta del individuo. As Piaget nos plantea lo
siguiente:
14
El aprendizaje es un proceso que slo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso,
aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades.
15
Definicin Operacional:
V1: La variable Materiales Educativos se medir con tres

dimensiones, se utilizar la tcnica de la encuesta y para la recoleccin
de datos se utilizar como instrumento cuestionario con escala de
medida tipo Likert.
V2: La variable Aprendizaje se medir con tres dimensiones, se

utilizar la tcnica de la encuesta y para la recoleccin de datos se
utilizar como instrumento cuestionario con escala de medida tipo
Likert.
16
Variable Definicin Definicin operacional Dimensiones Indicadores ndice
conceptual
Materiales de acuerdo a la
realidad del nio
ESTRUCTURA
DE MATERIALES
Los materiales
V1: educativos son
Materiale aquellos recursos No se conoce el uso de los 1=nunca
s que se pueden
La variable Materiales
CONTENIDO DE materiales.
Educativo utilizar para lograr la Educativos se medir con MATERIALES 2=casi nunca
s construccin de un tres dimensiones, se utilizar
3= a veces
aprendizaje la tcnica de la encuesta y Es de disfrute para el nio
significativo de los para la recoleccin de datos 4= casi siempre
nios, mejorando su se utilizara como instrumento
atencin y cuestionario con escala de 5=siempre
comprensin en los El tamao o color no son
medida tipo Likert. adecuados para la edad.
temas tratados EL CONTEXTO
DEL USO DE LOS
MATERIALES
Materiales estructurados y
no estructurados.
Aplica en el mbito Sensorio

motor.
La variable Aprendizaje se
Percepcin
V2: medir con tres dimensiones,
El nio puede utilizarlo 1=nunca
Aprendiz se utilizar la tcnica de la
aje Se puede entender
como aprendizaje a
encuesta y para la 2=casi nunca
la obtencin de recoleccin de datos se Adquisicin del
Esta adecuado al tema 3= a veces
nuevas capacidades utilizar como instrumento conocimiento.
que en conjunto cuestionario con escala de 4= casi siempre
lograran modificar la
medida tipo Likert.
conducta del 5=siempre
individuo.
Uso significativo Mejora la capacidad de
del conocimiento comprensin
17
ENCUENSTA A 25 NIOS DE LA EDAD DE 3 AOS DEL AULA VERDE
NIO
LOGROS COGNITIVOS SI CASI A CASI
SIEMPRE VECES NUNCA
Salta y se para sobre un pie hasta por cinco X
segundos
Utiliza las tijeras X
Patea una pelota hacia adelante
X
Tira una pelota con la mano X
Dibuja una persona con dos a cuatro partes X
del cuerpo
Habla en oraciones de cinco a seis palabras X
Dibuja crculos y cuadrados X
Nombra correctamente algunos colores X
Sigue rdenes de tres partes X
Colabora con otros nios X
NIA
SI CASI A CASI
LOGROS COGNITIVOS SIEMPRE VECES NUNCA
Salta y se para sobre un pie hasta por X
cinco segundos
Patea una pelota hacia adelante X X
Dibuja una persona con dos a cuatro X
partes del cuerpo
Habla en oraciones de cinco a seis X
palabras
Nombra correctamente algunos colores X
18
2.3. Poblacin y muestra
2.3.1 Poblacin
La poblacin del estudio estuvo compuesta por todos los nios y nias de tres aos de la seccin
verde, que suma un total de 25 nios que pertenecen a la institucin educativa de particular
HERONA MICAELA BASTIDAS.
Cuadro 1: Poblacin de nios de tres aos de la I.E.P. HERONA MICAELA BASTIDAS.
NIOS (AS)
Total
EDAD
masculino Femenino
F % F % F %
Nios de 3 aos
10 40 15 60 25 100
del aula verde
Fuente: Nmina de Matricula de la Institucin Educativa Privada HERONA MICAELA

BASTIDAS Ao 2017
- Muestra: Por haber sido una poblacin pequea la muestra vino a ser la misma.
- Muestreo: Es de tipo no probabilstico, representado por un muestreo sin normas o

circunstancial porque llev a cabo la prctica profesional en la Institucin Educativa.
Remplazando sus valores tenemos:
N= 25
Z= 1,96 (para un nivel de confianza del 95%)
p= 0,5
19
q= 0.5
E = 0.05

=
( ) +
(, ) , ,
=
( )(, ) + (, ) , ,
()(, )(, )(, )

=
()(, ) + (, )(, )(, )
=29.92
El tipo de muestreo utilizado es el probabilstico.

Los muestreos probabilsticos son procedimiento de seleccin que se
caracterizan porque los elementos de la poblacin no tienen una probabilidad
conocida de la seleccin. (Vivanco, M, p187, 2014).
Unidad de anlisis:
Es cada uno de os nios o elementos seleccionados como parte de la
muestra
Criterios de inclusin:
Los nios de del aula verde del colegio Educativa Privada HERONA
MICAELA BASTIDAS Ao 2017
Criterios de exclusin:
Nios incorporndose a las aulas educativas.
20
2.7.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario tipo Likert
El formato de un tpico elemento de Likert con 2 niveles de respuesta

sera:
SI = 37
Casi siempre = 79
A veces = 69
Casi nunca = 49
Nunca = 10
2.8 Mtodos de anlisis de datos
a. Anlisis descriptivos,
Para hallar las tablas y graficas descriptivas se utiliz el Software SPSS 21
b. Anlisis inferencial:
Para la prueba de hiptesis se emple el estadstico Chi cuadrado utiliz el
Software SPSS 21.
III.- RESULTADOS
3.1 Confiabilidad del instrumento
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Vlidos 25 100,0
Casos Excluidosa 0 ,0
Total 25 100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
21
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,970 29
INTERPRETACIN:
En funcin de los resultados, teniendo en cuenta el ndice de correlacin obtenido

por el alfa de Cronbach igual a 0.97, los resultados tienen una confiabilidad aceptable,
adems de ser totalmente valido el instrumento, puesto que es mayor que 0.60, segn
el baremo de estimacin, razn por la cual se acepta dicho instrumento.
3.2 TABLAS, GRAFICAS E INTERPRETACION
1. Los programas televisivos de concurso influyen en mantener una inadecuada

relacin con sus familiares y amistades en el hogar.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido acumulado
NUNCA 10 21,1 21,1 21,1
CASI NUNCA 49 22,8 22,8 43,9
A VECES 69 21,1 21,1 64,9

Vlidos
CASI SIEMPRE 79 19,3 19,3 84,2
SIEMPRE 37 15,8 15,8 100,0
Total 224 100,0 100,0
Tabla de contingencia est usted de acuerdo con la carga tributaria que actualmente est
pagando * Cree usted que la reduccin de impuestos permitir a los comerciantes
regularizarse
Recuento
22
Cree usted que las actividades congtivas deben ser Total
buena para el desarrollo de los nios de 3 aos
NUNCA CASI A VECES CASI

NUNCA SIEMPRE
CASI 0 2 5 3 10
est usted de
NUNCA
acuerdo con las
A VECES 0 6 2 7 15
actividades
CASI 4 0 3 4 11
cognitivas en los
SIEMPRE
nios de 3 aos
SIEMPRE 3 3 4 4 14
7 11 14 18 50
Total
3.2 TABLAS, GRAFICAS E INTERPRETACION
Tabla de contingencia est usted de acuerdo con las actividades cognitivas en el desarrollo
de los nios de tres aos
Recuento
Las actividades conignitivas en el desarrollo de los Total

nios de tres aos

NUNCA SIEMPRE
CASI 0 2 5 3 10
Actividades NUNCA
cognitivas en el A VECES 0 6 2 7 15
desarrollo de los CASI 4 0 3 4 11
nios de 3 aos SIEMPRE
SIEMPRE 3 3 4 4 14
7 11 14 18 50
Total
23
1. Est usted de acuerdo con las actividades cognitivas de los nios de tres aos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido acumulado
NUNCA 10 21,1 21,1 21,1
CASI NUNCA 49 22,8 22,8 43,9

A VECES 69 21,1 21,1 64,9
Vlidos
CASI SIEMPRE 79 19,3 19,3 84,2
SIEMPRE 37 15,8 15,8 100,0
Total 224 100,0 100,0
24
INTERPRETACION:
El 15,8% de los encuestados afirman que siempre Est de acuerdo con la carga
tributaria que actualmente est pagando; mientras que el 21,1% afirma que nunca est de acuerdo
con la carga tributaria que actualmente est pagando
3.3 ANLISIS INFERENCIAL
3.3.1 PRUEBA DE HIPOTESIS GENERAL
H1: Las actividades cognitivas que desarrollan los nios en el aula verde,
se ha desarrollando desde el ao 2016, con mejoras interesantes.
H0: Las actividades cognitivas que no desarrollan los nios en el aula

verde , no se ha desarrollado desde el ao 2016, con mejoras
interesantes.
25
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asinttica

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 146,730a 6 ,000

Razn de verosimilitudes 172,780 6 ,000
Asociacin lineal por lineal 85,826 1 ,000
N de casos vlidos 114
a. 2 casillas (16,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La

frecuencia mnima esperada es 4,25.
INTERPRETACION
Como el valor de Sig (valor critico observado) 0,000 < 0.05 concluimos,
CONCLUIMOS que las actividades cognitivas que desarrollan los nios
estudiantes menores de 3 aos son logros significativos. A UN NIVEL DE 95% DE
CONFIABILIDAD.
26
PRUEBA DE HIPOTESIS ESPECIFICA 1
H1: las actividades cognitivas se desarrolla en el colegio del aula verde

2017
H0: las actividades cognitivas no se desarrolla en el colegio del aula verde

2017
Tabla de contingencia INFLUENCIA INTERPERSONALES * COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
Recuento 26 0 0 0
CASI NUNCA
Frecuencia esperada 8,7 6,8 5,5 5,0
Recuento 12 8 2 0
A VECES
INFLUENCIA Frecuencia esperada 7,3 5,8 4,6 4,2
INTERPERSONALES Recuento 0 22 0 22
CASI SIEMPRE
Recuento 0 0 22 0
SIEMPRE
Recuento 38 30 24 22
Total

(bilateral)


27
INTERPRETACION
Como el valor de Sig (valor critico observado) 0,000 < 0.05 concluimos que las
actividades cognitivas son una fuente de desarrollo integral en los nios en todos
los aspectos a UN NIVEL DE 95% DE CONFIABILIDAD.
28
H0: las actividades cognitivas no son una fuente de desarrollo
integral en los nios en todos los aspectos en el aula verde del ao
2017
H1: las actividades cognitivas no son una fuente de desarrollo

integral en los nios en todos los aspectos en el aula verde del ao
2017
Tabla de contingencia esta usted de acuerdo con la ACTIVIDADES COGNITIVAS que se esta
dearrollando en el aula verde
Recuento
Cree usted que la reduccin de impuestos permitir Total

a los comerciantes regularizarse

NUNCA SIEMPRE
esta usted de CASI 0 2 5 3 10
acuerdo con las NUNCA
actividades A VECES 0 6 2 7 15
cognitivas que se CASI 4 0 3 4 11
desarrolla en el aula SIEMPRE
verde SIEMPRE 3 3 4 4 14
Total 7 11 14 18 50

(bilateral)


29
INTERPRETACIN
Como el valor de Sig (valor critico observado) 0.061 > 0.05 concluimos
que la Hiptesis Nula es ACEPTADA, es decir, las actividades cognitivas que
desarrolla los nios del aula verde es indistinto del sexo y condicin social, con un
87.5% de probabilidad.
30
II. ANLISIS DISCUSION DE RESULTADOS
La discusin de resultados la iniciamos con el anlisis de algunas

de las preguntas formuladas en la encuesta, lo que nos ha permitido
determinar que los nios menores de 3 aos estn avanzando con
las actividade cognitivas que desarrollan.
En la investigacin realizada se obtuvo que El 15,8% de los encuestados

afirman que siempre Est de acuerdo con las actividades cognitivas desarrollada ;
mientras que el 21,1% afirma que nunca est de acuerdo con las actividades cognitivas
desarrollada .
III. CONCLUSIONES
1. De acuerdo al contraste de la hiptesis y de los resultados de

los objetivos se puede concluir que el desarrollo de las actividade
cognitivas en los nios de 3 aos del aula verde es vital para su vida
personal y social , con un 95% de confiabilidad.

cognitivas en los nios de 3 aos del aula verde NO es vital para su vida
personal y social , con un 95% de confiabilidad.

cognitivas en los nios de 3 aos del aula verde es vital para su vida personal
y social, asi mismo ha ido incrementado en este ao 2017, con un 95%
de confiabilidad.
31
los objetivos se puede concluir el desarrollo de las actividade cognitivas
en los nios de 3 aos del aula verde NO es vital para su vida personal y
social, as mismo NO ha ido incrementado en este ao 2017, con un 95%
de confiabilidad.
Recomendaciones
1. Las actividade cognitivas que se viene desarroolando con los nios

de 3 ao en el aula verde , debe ser impartido este metodo en todos
los colegios, para asi construir nios seguros de si mismo con buenos
valores desde nios y destresas basicas.
2. El beb de tres aos, que ahora es un nio, demuestra inters y

entusiasmo para tocar instrumentos como la pandereta, el tambor o el
acorden, entre otros. Le gusta la msica y hacer ruido porque le
llama la atencin y su agilidad es tremenda.
A partir de los 3 aos, el nio puede realizar dos actividades al mismo
tiempo, como jugar con la pelota mientras corre, tomar helado y subir
las escaleras, comer y hablar por el telfono. Algunas investigaciones
afirman que es una buena edad para iniciarles en el uso del ordenador.
3. En cuanto a su manera de ser, el nio muestra ms sus sentimientos y ser ms

sociable con los dems. Su manera de jugar estar ms condicionada por la
presencia de otros nios, fijndose de este modo en lo que hacen los mayores
para imitarles. Si con dos aos nos traan de cabeza con su egosmo a la hora
de compartir, ahora son ellos mismos los que prestan sus juguetes para
compartir sus juegos con los dems.
32
VI.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
En anexos va el cuadro de operacionalizacion de variables, la encuesta.
ANEXOS
NIO
LOGROS COGNITIVOS SI CASI A CASI NUNCA
SIEMPRE VECES NUNCA
Salta y se para sobre un pie hasta X
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
Habla en oraciones de cinco a seis
palabras
X
Nombra correctamente algunos X
colores
NIO
SIEMPRE VECES NUNCA
Salta y se para sobre un pie hasta x
por cinco segundos
Utiliza las tijeras x
33
X
Tira una pelota con la mano x
partes del cuerpo
Habla en oraciones de cinco a seis x
palabras
Nombra correctamente algunos x
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
Patea una pelota hacia adelante x
partes del cuerpo
palabras
X
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
34
X
Dibuja una persona con dos a cuatro x
partes del cuerpo
palabras
X
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
palabras
Dibuja crculos y cuadrados x
colores
Sigue rdenes de tres partes x
35
SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
partes del cuerpo
palabras
X
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
partes del cuerpo
palabras
X
colores
36
SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
palabras
X
Nombra correctamente algunos x
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
partes del cuerpo
palabras
colores
37
SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
partes del cuerpo
palabras
X
Dibuja crculos y cuadrados x
colores
NIA
SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
palabras
X
colores
38

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
Patea una pelota hacia adelante X
partes del cuerpo
palabras
X
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
palabras
X
39
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
partes del cuerpo
palabras
X
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
40
palabras
X
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
partes del cuerpo
palabras
X
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
41
X
partes del cuerpo
palabras
X
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
palabras
X
colores
42
SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
partes del cuerpo
palabras
X
colores
NIA
SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
palabras
X
colores
43
SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
Habla en oraciones de cinco a seis X
palabras
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
palabras
X
44
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
palabras
X
colores

SIEMPRE VECES NUNCA
por cinco segundos
X
partes del cuerpo
45
palabras
X
colores
46

Avalos Molina TRABAJO FINAL

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Avalos Molina TRABAJO FINAL

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS DE 3 AOS

AVALOS MOLINA, ANA PAULA 48108953

Quiero agradecer en primer lugar a Dios

El presente trabajo de investigacin titulado Los Materiales Educativos Y El Aprendizaje De

En la actualidad el nio se encuentra rodeado de tanta tecnologa que muchas veces se le

Salvatierra, E. (2015). Taller muvete y aprende basado en el juego para desarrollar el

Estamos estudiando los materiales educativos en el aprendizaje de los nios de II ciclo

El estudio que realizaremos ser analizar nuestras variables basndonos en nuestra

1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA

Por lo cual realizaremos las siguientes preguntas:

1.1.1. PROBLEMA GENERAL

Cmo influye los materiales educativos en el aprendizaje de los nios

1.1.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Cmo influye la estructura de materiales en el aprendizaje de los nios

Cmo influye el contenido de los materiales en el aprendizaje de los

Cmo influye el contexto del uso de los materiales en el aprendizaje

1.2.1. HIPTESIS GENERAL

1.2.2. HIPOTESIS ESPECFICOS

1.3. FORMULACIN DE OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar la influencia del contenido de los materiales en el aprendizaje de los

V 1 : Materiales Educativos (independiente)

V2: Aprendizaje (dependiente)

1.2. Operacionalizacin de variables:

V 1 : Materiales Educativos (independiente)

[..] No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es

AVILA ACOSTA, Roberto, (2000,p.30) expresa refirindose a Piaget: Manifiesta que el

V1: La variable Materiales Educativos se medir con tres

V2: La variable Aprendizaje se medir con tres dimensiones, se

Aplica en el mbito Sensorio

2.3. Poblacin y muestra

Fuente: Nmina de Matricula de la Institucin Educativa Privada HERONA MICAELA

- Muestreo: Es de tipo no probabilstico, representado por un muestreo sin normas o

Remplazando sus valores tenemos:

()(, )(, )(, )

El tipo de muestreo utilizado es el probabilstico.

Instrumento: Cuestionario tipo Likert

El formato de un tpico elemento de Likert con 2 niveles de respuesta

2.8 Mtodos de anlisis de datos

3.1 Confiabilidad del instrumento

Resumen del procesamiento de los casos

a. Eliminacin por lista basada en todas las

Alfa de Cronbach N de elementos

En funcin de los resultados, teniendo en cuenta el ndice de correlacin obtenido

3.2 TABLAS, GRAFICAS E INTERPRETACION

1. Los programas televisivos de concurso influyen en mantener una inadecuada

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

NUNCA 10 21,1 21,1 21,1

CASI NUNCA 49 22,8 22,8 43,9

A VECES 69 21,1 21,1 64,9

SIEMPRE 37 15,8 15,8 100,0

Total 224 100,0 100,0

NUNCA CASI A VECES CASI

3.2 TABLAS, GRAFICAS E INTERPRETACION

Las actividades conignitivas en el desarrollo de los Total

NUNCA CASI A VECES CASI

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

NUNCA 10 21,1 21,1 21,1

CASI NUNCA 49 22,8 22,8 43,9

SIEMPRE 37 15,8 15,8 100,0

Total 224 100,0 100,0