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8
 1. INTRODUCCION

La importancia de generar una convivencia pacfica, en nuestra comunidad

educativa de fomenta desde los hogares donde se aplica entorno a la sociedad.

Dentro de nuestra institucin educativa fomentamos la misin en las aulas de

clase, donde somos educados mediante la praxis de los aos de formacin
MENTE Y CORAZN.

Desarrollar actividades prcticas con nuestros compaeros de grados inferiores

para fortalecer los conocimientos con respecto a la tica y la tolerancia para
generar una convivencia sana y en armona dentro de la institucin y la comunidad
educativa.

Juanistas presente y por siempre.

9
 2. JUSTIFICACION

Este proyecto de democracia se realiz para fomentar un ambiente sano, tico y

en armona dentro de la institucin educativa con la comunidad Juanista
beneficiando as a la institucin y al desarrollo de un buen ambiente en la
institucin mediante actividades ldicas, exposiciones o folletos que nos permitan
llevar concretamente toda la informacin necesaria para el fomento de la tica y
de un espacio sano de convivencia hasta todos nuestros compaeros.

10
 3. OBJETIVO

Analizo crticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos

de las personas, la identidad de las personas en Colombia y mis derechos y
deberes como estudiante Juanista dentro y fuera de la institucin.

3.1 OBJETIVO GENERAL

Conozco los principios bsicos del derecho internacional humanitario.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Conozco y se usar los mecanismos constitucionales de participacin que

permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones
polticas tanto al nivel escolar como a nivel nacional.
Potenciar las actitudes, hbitos, valores, pensamientos y acciones positivas
para participar de la educacin y la cultura vial coherente con la dignidad de
persona autnoma y responsable.

11
 4. TRABAJO INVESTIGATIVO

Segn lo planeado en el cronograma del proyecto de democracia se tiene

establecido que para la semana que va del 25 al 29 de septiembre del ao en
curso se debe presentar un trabajo investigativo sobre los 8 puntos a tratar
durante las 8 semanas restante del proyecto que tiene una duracin de 90 horas
(Hrs).

Este trabajo es realizado con el nimo de adentrarnos en los aspectos a tratar,

mediante una investigacin exhaustiva, profunda y concreta para as poder
continuar sin ningn inconveniente con el cronograma establecido.

4.1 PASOS PARA LA REALIZACION DEL INFORME

Para realizar correctamente este proyecto y trabajo investigativo deberemos seguir
una serie de pasos que nos llevaran a realizar una investigacin concreta y
sustanciosa, y un buen trabajo informativo.

4.1.1 Paso N 1

Se indagara a cerca de los 8 temas planteados para el proyecto de democracia, que son:

Derechos y deberes de los estudiantes

Ruta de atencin integral para la convivencia escolar
Pluralidad y valoracin de las diferencias
El respeto a los pensamientos diferentes
Acoso escolar
Drogas
Solidaridad y justicia
Cultura vial y derechos internacionales humanitarios

4.1.2 Paso N 2

Ya con la respectiva informacin, y un borrador sobre lo investigado se proceder

a la unificacin de todo lo recolectado acerca delos temas, se le dar estructura al
cuerpo del ensayo, y finalmente se digitalizara en Word con las respectivas
normas Icontec.

4.1.3 Paso N 3

Por ltimo se planteara una conclusin con la cual se dar cierre al trabajo
investigativo.

12
 5. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

En la educacin se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en

sociedad y se adquieren los hbitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello,
la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de
convivencia es, de acuerdo con el artculo 72 y el articulo 73 del manual de
convivencia del colegio departamental san juan de girn, uno de los fines
primordiales que debe perseguir el sistema educativo.

A la consecucin de este fin deben contribuir no slo los contenidos formativos

transmitidos en cada una de las etapas del sistema educativo, sino tambin, muy
especialmente, el rgimen de convivencia establecido en el centro. Las normas de
convivencia del centro, regulando los derechos y deberes del alumno, deben
propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo, que permita que todos
los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquieran
los hbitos y actitudes recogidos en la Ley Orgnica de Ordenacin General del
Sistema Educativo.

Desde esta concepcin, es necesario que el alumno perciba que las normas de
convivencia no son ajenas al centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas
por el conjunto de la comunidad educativa. Por ello, en la definicin y aplicacin
del ejercicio efectivo de los derechos y deberes de los alumnos, es importante que
se potencie la autonoma del centro.

Es necesario, adems, que los derechos reconocidos a los alumnos en el artculo

73 del pacto de convivencia del estudiante, impregnen la organizacin del centro,
de manera que, superando los lmites de la mera declaracin programtica, los
alumnos puedan percibir su incidencia en la vida cotidiana en el centro. Ello slo
es posible si, respetando lo dispuesto en las leyes, el Reglamento de rgimen
interior del centro desarrolla, concreta y adapta los derechos declarados a las
especiales condiciones del centro, a su proyecto educativo y a las necesidades
propias de la edad y madurez personal de sus alumnos.

Ambas necesidades llevan, por consiguiente, a la conveniencia de dotar a los

centros educativos de una gran autonoma, tanto en la delimitacin de sus normas
de convivencia como en el establecimiento de los mecanismos que permitan
garantizar su cumplimiento. Esta autonoma de organizacin debe, adems,
entenderse de manera global, enlazada con una ampliacin de los mrgenes de
actuacin en otros campos: en la adaptacin del currculo, en la definicin de la
oferta educativa y en la administracin de los recursos.

13
El deber ms importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el
puesto escolar que la sociedad pone a su disposicin. Por ello, el inters por
aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio es la consecuencia
del derecho fundamental a la educacin.

5.1 ARTICULO 72. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

1. A recibir la educacin necesaria para su formacin integral, participando de
las actividades programadas, en los horarios establecidos, dentro y fuera de
la institucin.

2. A conocer oportunamente los planes y proyectos de cada rea y asignatura.

3. Ser evaluado objetivamente en sus avances y logros personales, teniendo

en cuenta lo establecido en la ley y el SIEE vigente y conocer
oportunamente el resultado de sus evaluaciones.

4. A disfrutar del descanso y el tiempo libre, como tambin a una limitacin

razonable de las actividades en casa.

5. A exponer sus inquietudes, ser atendido por los educadores, directivos,

padres de familia, o personal administrativo en sus justas reclamaciones y
hacer uso del derecho a la defensa antes de ser sancionado.

6. Ser tratado con respeto, aprecio, justicia y equidad, sin discriminaciones

sociales, religiosas, tnicas, de orientacin sexual, de identidad de gnero,
de lenguas, polticas o filosficas por parte de docentes, directivos docentes
y personal administrativo y ser protegido cuando sea necesario.

7. Participar en las elecciones democrticas del colegio, de conformidad con

lo establecido en la ley.

8. Participar y apoyar los programas acadmicos, de recreacin y cultura que

adelante la institucin.

9. Disfrutar del buen servicio de todas las aulas que brinde la institucin.

10. Representar a la institucin en actividades acadmicas, deportivas,

culturales y artsticas, cuando haya demostrado que tiene mritos para
hacerlo.

11. Seguir el conducto regular establecido en el pacto de convivencia para la

solucin de cualquier conflicto o dificultad de orden acadmico, disciplinario
o administrativo. Que se le respete el debido proceso en cualquier
procedimiento que se adelante en su contra.

14
 12. A obtener permisos para no asistencia a actividades institucionales
justificados por el padre de familia o acudiente y a presentar a los docentes
la solicitud de los procesos evaluativos realizados durante la inasistencia,
en los siguientes tres das hbiles de haber regresado de la misma y que el
docente le asigne la fecha de presentacin.

13. Recibir los estmulos y reconocimientos a que se haga acreedor.

14. Asistir a las actividades de nivelacin y refuerzo que establece la ley.

15. A ser protegido ante la induccin, presin, e intimidacin de otros para

participar e incurrir en actos que vulneren su dignidad e integridad fsica o
mental.

5.1.1 Pargrafo

En cumplimiento al artculo 16 de la Constitucin Nacional y a los artculos 17 y

18 de la ley 1098 de 2006, no se aceptarn manifestaciones de fenmenos
juveniles, que valindose del derecho al libre desarrollo de la personalidad,
vulneren la dignidad e integridad fsica o mental de los educandos.

5.2 ARTICULO 73. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

1. Asistir puntualmente a clases y a las dems actividades que programe la
institucin dentro y fuera del horario escolar.

2. Conocer, y asumir oportunamente el pacto de convivencia.

3. Permanecer dentro del plantel durante la jornada escolar y en los sitios

establecidos para cada actividad.

4. Portar con pulcritud y dignidad los uniformes reglamentarios, conforme a lo

establecido para cada actividad que se programe dentro y fuera de la
institucin.

5. Presentarse a la institucin en ptimas condiciones de aseo e higiene

personal.

6. Cumplir con los compromisos, actividades y trabajos asignados por los

docentes, dentro de los trminos establecidos.

7. Cumplir con el reglamento de las aulas especializadas.

15
8. Mantener un trato corts y digno con todo el personal de la comunidad
educativa.

9. Utilizar siempre un lenguaje decente y respetuoso

10. Despus de alguna ausencia, debidamente justificada por el padre de

familia, solicitar autorizacin en la coordinacin para la presentacin de
evaluaciones en un plazo no mayor de tres das hbiles (solo para
estudiantes de secundaria).

11. Portar el carn estudiantil y respetar los smbolos de la institucin.

12. Hacer entrega oportuna a los padres o acudiente de la informacin que les
enva la institucin.

13. Conservar en buen estado todos los bienes muebles e inmuebles de la

institucin e informar inmediatamente cuando encuentre irregularidades en
el mobiliario o tiles que se encuentren bajo su responsabilidad.

14. Ingerir los alimentos fuera de las aulas, hacerlo en el momento y lugar
asignado para el descanso.

15. Abstenerse de ingresar a la institucin elementos distractores, que impidan

el normal desarrollo de las clases.

16. Denunciar las conductas que afecten el bienestar institucional

especialmente las que vulneren los derechos de los menores.

17. Participar activa y responsablemente en la conformacin del gobierno

escolar y las organizaciones estudiantiles que surjan al interior de la
institucin con propsitos de mejoramiento en la calidad de la educacin.

18. Abstenerse de portar, consumir y distribuir drogas o sustancias psicoactivas

dentro y fuera de la institucin.

19. Abstenerse de portar armas y objetos corto punzantes, dentro y fuera de la

institucin.

20. Demostrar con sus actitudes y conductas, respeto por la orientacin sexual
e identidad de gnero, la pluralidad cultural y racial y por las personas con
necesidades educativas especiales y talentos excepcionales.

21. Participar activamente en procesos de formacin y evaluacin.

16
 22. Apoyar a sus compaeros solidariamente en el proceso educativo y de
formacin integral que se desarrollen.

23. Participar activamente en las actividades de nivelacin cuando las requiera.

Ilustracin 1. Pacto de convivencia

17
 6. ARTICULO 82. RUTA DE ATENCION INTEGRAL PARA LA CONVIEVNCIA
ESCOLAR

La ruta de atencin integral para la convivencia escolar se desarrolla mediante los

componentes de:

1) Promocin
2) Prevencin
3) Atencin
4) Seguimiento.

6.1 ARTCULO 83. ACCIONES DEL COMPONENTE DE PROMOCIN

(Artculo 36 - Dto. 1965 de 2013)

Se consideran acciones de promocin las polticas institucionales que se

concentran en el fomento de la convivencia y en el mejoramiento del clima escolar,
con el fin de generar un entorno para el ejercicio real y efectivo de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos en los trminos establecidos en la Ley 1620 de
2013. En el Colegio San Juan de Girn las acciones de promocin son las
siguientes:

1) Incluir en la Misin, Visin, Filosofa, polticas, principios y valores

institucionales orientaciones hacia la formacin para la convivencia, la
proyeccin comunitaria de los educandos y la consolidacin de un clima
escolar armnico.

2) Conformar y mantener vigente El Comit Escolar de Convivencia de

acuerdo con las disposiciones de la ley 1620 y el decreto reglamentario
1965 de 2013.

3) Ajustar los proyectos transversales obligatorios, al contexto institucional y

orientarlos al desarrollo de competencias ciudadanas y el ejercicio de los
derechos humanos.

4) Garantizar la participacin de la comunidad educativa en el conocimiento,

ajustes e implementacin del pacto de convivencia social.

5) Orientar las Direcciones De Grupo se a fomentar la convivencia incluyente,

pacfica y cvica de la comunidad educativa.

6) Fomentar las escuelas de madres y padres y orientarlas a la construccin

de ambientes familiares democrticos, participativos y proclives al dilogo.

18
 7) Formar al equipo docente y estudiantes para la mediacin escolar y
propender por la resolucin oportuna y positiva de los conflictos.

8) Liderar desde el Comit Escolar de Convivencia, el ajuste del pacto de

convivencia social, de acuerdo con las exigencias legales y el contexto
institucional.

9) Hacer seguimiento y aportes a los proyectos transversales y su articulacin

con el desarrollo de competencias ciudadanas desde el Comit Escolar de
Convivencia.

6.2 ARTCULO 84. ACCIONES DEL COMPONENTE DE PREVENCIN

(Artculo 37 - Dto. 1965 de 2013)

Se consideran acciones de prevencin las que buscan intervenir oportunamente

en los comportamientos que podran afectar la realizacin efectiva de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos con el fin de evitar que se constituyan en
patrones de interaccin que alteren la convivencia de los miembros de la
comunidad educativa. Las acciones de prevencin son las siguientes:

6.2.1 Estrategias para la identificacin de riesgos

1) En las evaluaciones de comportamiento se identifican tendencias en la

conducta de los estudiantes que afectan la convivencia escolar y su
asociacin con influencias del contexto.

2) El Comit Escolar De Convivencia identifica los riesgos asociados a las

situaciones de las cuales tiene conocimiento.

3) En las direcciones de grupo, se abrirn espacios para que los estudiantes

comuniquen aquellos riesgos para convivencia escolar que identifican en el
contexto de la institucin y estos sern analizados por el director de grupo.

4) El docente con funciones de orientador identifica aquellas situaciones

frecuentes de atencin personalizada, que puedan constituirse en una
tendencia asociada a riesgos.

5) Se sensibiliza a los padres de familia y estudiantes para que comuniquen

aquellos riesgos para la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos.

19
6.2.2 Estrategias pedaggicas para la mitigacin de riesgos

6.2.3 El Comit Escolar de Convivencia debe reunir la informacin asociada a los

riesgos y a partir de all asesorar la implementacin de estrategias
pedaggicas para mitigarlos a travs de :

1) Direcciones de grupo.
2) Ajustes a los proyectos transversales.
3) Campaas especficas de prevencin.

6.2.4 Abordar oportunamente las situaciones de conflicto (TIPO I) para evitar que
se conviertan situaciones tipo II y situaciones tipo III

6.2.5 Articulacin Institucional

1) Recibir y acatar las orientaciones de los comits nacional, departamental y

municipal de convivencia escolar.

2) El Comit escolar de convivencia debe establecer los apoyos institucionales

requeridos para prevenir situaciones de riesgo para la convivencia escolar y
definir los responsables de gestionar tales apoyos.

6.3 ARTCULO 85. ACCIONES DEL COMPONENTE DE ATENCIN

(Artculo 38 - Dto. 1965 de 2013).

Se consideran acciones de atencin aquellas que permitan asistir a los miembros

de la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia
escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos,
mediante la implementacin y aplicacin de los protocolos internos del
establecimiento educativo y la activacin cuando fuere necesario, de los
protocolos de atencin que para el efecto se tengan implementados por parte de
los dems actores que integran el Sistema Nacional de Convivencia Escolar en el
mbito de su competencia.

6.4 SEGUIMIENTO
(Artculo 39 - Dto. 1965 de 2013)

Para efectos de la Ruta de Atencin integral de convivencia escolar se entiende

por:

1. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o

percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.

20
2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los
conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos
que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o
rias entre dos o ms miembros de la comunidad educativa de los cuales
por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una
afectacin al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados.

3. Agresin escolar. Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de

la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros
de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante.
La agresin escolar puede ser fsica, verbal, gestual, relacional y
electrnica.

4. Agresin fsica. Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al
cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puetazos, patadas,
empujones, cachetadas, mordiscos, rasguos, pellizcos, jaln de pelo, entre
otras.

5. Agresin verbal. Es toda accin que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos,
burlas y amenazas.

6. Agresin gestual. Es toda accin que busque con los gestos degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otros.

7. Agresin relacional. Es toda accin que busque afectar negativamente las

relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar
deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar
negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.

8. Agresin electrnica. Es toda .accin que busque afectar negativamente a

otros a travs de medios electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o
videos ntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u
ofensivos sobre otros a travs de redes sociales y enviar correos
electrnicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera
annima como cuando se revela la identidad de quien los enva.

9. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley 1620 de

2013, es toda conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de
agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin,
aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos
contra un nio, nia o adolescente. por parte de un estudiante o varios de
sus pares con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se
presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.

21
 Tambin puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por
parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de
su entorno.

10. Ciber acoso escolar (ciber bullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley
1620 de 2013, es toda forma de intimidacin con uso deliberado de
tecnologas de informacin (Internet, redes sociales virtuales, telefona
mvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y continuado.

11. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley

1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra nios, nias y
adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un
nio, nia o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coercin
fsica, psicolgica o emocional, aprovechando las condiciones de
indefensin, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre
vctima y agresor".

12. Vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es toda

situacin de dao, lesin o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los
derechos de los nios, nias y adolescentes

13. Restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es el

conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se
desarrollan para la restauracin de su dignidad e integridad como sujetos
de derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los
derechos que le han sido vulnerados.

6.4.1 Clasificacin de las situaciones

(Artculo 40 - Dto. 1965 de 2013)

Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos

humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos:

1) Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados

inadecuadamente y aquellas situaciones espordicas que inciden
negativamente en el clima escolar, y que en ningn caso generan daos al
cuerpo o a la salud.

2) Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresin

escolar, acoso escolar (bullying) y ciber acoso (Ciber bullying), que no
revistan las caractersticas de la comisin de un delito y que cumplan con
cualquiera de las siguientes caractersticas:

22
 a. Que se presenten de manera repetida o sistemtica.
b. Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad
alguna para cualquiera de los involucrados.

3) Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresin

escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad,
integridad y formacin sexual, referidos en el Ttulo IV del Libro 11 de la Ley
599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la
ley penal colombiana vigente.

Ilustracin 2. Artculo 86. Ruta de atencin para las situaciones tipo 1

23
Ilustracin 3. Artculo 87. Ruta de atencin para las situaciones tipo 2

Ilustracin 4. Artculo 88. Ruta de atencin para las situaciones tipo 3

24
Ilustracin 5. Artculo 89. Ruta de atencin para las agresiones de estudiantes hacia profesores

Ilustracin 6. Artculo 90. Ruta de atencin para las agresiones de docentes hacia estudiantes

25
 7. PLURALIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERNECIAS

La convivencia humana es cada vez ms diversa y compleja tornndose a veces

en relaciones hostiles, indiferentes y con alto contenido de violencia. La escuela
no es ajena a estas situaciones y los conflictos que a diario se viven hacen que se
reproduzcan estos ambientes y se afectan de alguna manera todos sus
integrantes. Al desarrollar acciones a favor de la calidad educativa, se debe
pensar en la convivencia como lo ms importante y urgente, haciendo especial
nfasis en la promocin de relaciones armnicas, afectivas y constructivas.

El ser humano es un ser en permanente construccin , por ello para poder

desarrollarse y dar sentido a todo lo que hace, debe partir del conocimiento de s
mismo, para poder as conocer a los dems y las circunstancias que los rodean.
Fortalecer la afectividad, es por tanto un paso para poder desarrollar hbitos,
comportamientos y actitudes positivas de beneficio comn en donde se trabaje
integralmente el escolar, los(as) docentes, los padres y madres de familia. La
calidad de nuestras relaciones con los dems depende de la calidad de nuestra
vida personal. Es en actuar cotidiano en donde se expresan las fortalezas y
debilidades personales, la vida es un aprendizaje continuo, el cual debe ir unido a
la sana convivencia mediante una comunicacin asertiva, expresiones de afecto y
el establecimiento de relaciones equitativas, donde el respeto por la
autodeterminacin, la libertad y la diversidad primen sobre todas las relaciones de
dominacin y de poder; de esta manera se est contribuyendo a disminuir la
violencia que hoy por hoy vivimos.

Desde el componente pedaggico la educacin es entendida como un proceso

permanente de desarrollo humano e institucional que busca crear ambientes
propios para crecer y ser, aprender, comprender y transformar, integrando
intenciones y acciones dentro de la institucin educativa viva que busca
primordialmente mejorar la calidad de vida de todos y cada uno de los miembros
de la comunidad educativa, facilitando contextos que permitan una nueva
organizacin escolar que asuman a los centros educativos como espacios
multidimensionales que permitan a los nios, adolescentes, jvenes, docentes y
padres de familia, desarrollar habilidades para la vida de forma prctica, resolucin
pacfica de conflictos y mejorar los canales de comunicacin en todos los
contextos, situaciones y condiciones necesarias en la funcin de formar
ciudadanos a travs de la implementacin de estrategias complementarias que
fortalezcan a la institucin y comunidad educativa desde el desarrollo de una
slida cultura de creacin y construccin social de conocimientos, de amor, de
felicidad, de afectos, de sueos y manifestaciones de los mismos.

La educacin ciudadana ha de contribuir al desarrollo de la cultura ciudadana y,

por consiguiente, a la construccin de la sociedad del presente y futuro. Dewey
tambin postula la relacin que existe entre democracia y educacin en trminos

26
de una democracia participativa, abierta e incluyente y de una educacin
entendida como la provisin de igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo
de las capacidades personales en mbitos de participacin y solidaridad (1953:
94). Con la expedicin de la nueva Constitucin Poltica de Colombia del 91,
entendimos que en nuestro pas, la ciudadana es muy precaria, que
necesitbamos fortalecer las interacciones sociales, la asociatividad y por
supuesto la participacin ciudadana y poltica con un criterio civilista y democrtico
que rebase la tradicin violenta de dirimir nuestros conflictos, para ello el
aprendizaje ciudadano es imprescindible en el marco de la socializacin poltica.

7.1 DIVERSIDAD CULTURAL

Es una fuerza motriz del desarrollo, no slo en lo que respecta al crecimiento
econmico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y
espiritual ms enriquecedora. Esta diversidad es un componente indispensable
para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo sostenible, gracias, entre
otros, al dispositivo normativo, hoy da ya completo, elaborado en el mbito
cultural.

Simultneamente, el reconocimiento de la diversidad cultural mediante una

utilizacin innovadora de los medios y de los TIC en particular lleva al dilogo
entre civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensin mutua.

Por consiguiente, el fomento de la diversidad cultural "patrimonio cultural de la

humanidad" (Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural,
2001) y su corolario, el dilogo, constituye un verdadero reto en el mundo de hoy y
se sita en el ncleo mismo del mandato de la UNESCO. (UNESCO, 2014)

7.2 BUEN TRATO

Por otra parte, el buen trato es tener la alegra y disponibilidad de tiempo y
espacio para compartir con los hijos y la pareja, estar pendiente de ellos,
conversar, jugar, pasear vindolos crecer y desarrollarse, se manifiesta en todas
las formas posibles de relacin humana, permite que cada miembro de la familia
se reconozca a s mismo. (ESCUELA DE PADRES).

Necesitamos generar una cultura de convivencia con unos profesionales con plena
capacidad de transformar la realidad crtica y desempearse como ciudadanos
comprometidos con la democracia, la paz, la identidad y el bienestar de todos,
aspectos que pueden y deben ser desarrollados mediante proyectos transversales
en los planes de estudio de la educacin superior. Las competencias ciudadanas,
necesitan proyectarse en la educacin superior, profundizando los tres ejes de
defini el Ministerio de Educacin Nacional: Convivencia y paz; participacin y
responsabilidad democrtica y pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.

27
Proponemos, por tanto, que la competencia interpersonal y cvica se oriente al
logro de una mayor comprensin de las relaciones entre individuo, sociedad y
Estado, para con ello propender por el desarrollo de un ciudadano responsable y
participativo frente a su compromiso en la construccin de lo pblico. En principio,
el ejercicio de esta competencia en el profesional universitario se puede
manifestar mediante el ejercicio de:

1) la autonoma individual (fromm)

2) Participacin social (cohesin social)
3) La responsabilidad colectiva (Adela cortina)

Las acciones formativas de las IES han de orientarse al fortalecimiento de los

compromisos de todo ciudadano para la consecucin del bienestar comn. La
solidaridad, la corresponsabilidad, y la participacin activa en la construccin de lo
pblico, son condiciones fundamentales para gozar de los derechos que la
sociedad reconoce y protege, al igual que de los bienes y servicios que el Estado
presta y suministra para el cumplimiento de las finalidades sociales que le han
sido encomendadas en la Constitucin Poltica de 1991. Competencias
ciudadanas o cvicas que no solo necesitan de nuevas asignaturas o seminarios
anexos sino la transformacin de una prctica educativa donde los valores sean
vivenciales y los conflictos se diriman mediante mecanismos de comunicacin
asertiva, negociacin cooperativa y mediacin activa, igualmente que la prctica
participativa sea una constante en el marco de una dinmica democrtica.

7.3 RESUMEN
La Pluralidad e Identidad se basan en la consideracin de los dems y,
especialmente, en la respeto de cada persona como ser humano, de all que
promueven las relaciones fundamentadas en la tolerancia, la empata y el
acatamiento por el otro. La pluralidad e identidad trata temas fundamentales como
la convivencia, identidad personal y cultural en busca de resolucin de conflictos y
clima social escolar.

Convivir significa compartir vivencias juntos; convivir es, por lo tanto, encontrarse y
conversar, "dar vueltas juntos" (cum-versare). Si conversamos en la escuela,
estamos construyendo la convivencia escolar; si lo hacemos en la sociedad, en la
ciudad, estamos construyendo a la identidad persona, cultural, social y una buena
valoracin de las diferencias en busca de una mejor calidad educativa.

La Pluralidad, Identidad es una iniciativa que busca que en la educacin bsica

media y en la superior los nios, nias y jvenes tengan la oportunidad de
formarse en materia de derechos humanos y resolucin de conflictos

28
La resolucin de conflictos hace referencia a los mecanismos o estrategias que se
deben tener en cuenta frente a la solucin y prevencin de situaciones de
insatisfaccin en la comunidad educativa, por lo cual es importante tener en
cuenta el origen del compromiso para as proceder al manejo adecuado de dichas
situaciones.

El tiempo social que se genera en el contexto escolar depende, entre otros

factores, del desarrollo social y emocional que hayan logrado los educando, del
nivel de desarrollo personal de los profesores y de la percepcin que todos ellos
tengan de la medida en que sus necesidades emocionales y de interaccin social
son consideradas adecuadamente en el ambiente escolar.

29
 8. EL RESPETO A LOS PENSAMENTOS DIFERENTES

Cada da se nota ms en la sociedad la falta de tolerancia y de respeto para con

los dems. Quizs las razones son inexplicables, pero todos en algn momento
han cruzado el lmite de la cortesa y han agredido al otro. Algunas veces sin
intencin.

El respeto debe ser un valor, segn los expertos, infundido desde la infancia, que
al contrario de ser conceptual es un hbito que se debe poner en prctica a diario.
Aunque muchos recibieron la leccin de sus padres, es cumplirlo con el prjimo,
por eso siempre se debe buscar conocer la opinin, pensamiento e ideas de los
dems.

La pregunta es Por qu cuesta respetar las diferencias? El principal motivo, de

acuerdo con los especialistas en sicologa, es porque muchas veces las personas
no logran tener el respeto hacia s mismos, esto hace que sea imposible darlo a
los dems. Otro motivo es debido al egocentrismo que los acapara, en el que
persistentemente desean que su posicin sea primero, sin importar lo que piensen
o sientan los dems.

Dar toda su importancia al valor del otro Respetar al otro, otorgarle valor y
preocuparse por su situacin, estos son los componentes esenciales del altruismo.
Cuando esta actitud prevalece en nosotros, se manifiesta bajo la forma de la
benevolencia hacia los que entran en la mira de nuestra atencin y se traduce por
la disponibilidad y la voluntad de cuidarse a s mismo. O cuando menos
evitaremos hacernos dao. Al contrario, si otorgamos poco valor al otro, nos ser
indiferente: no tendremos en cuenta sus necesidades, quiz ni nos demos cuenta
de ellas.

Respetar la diferencia Respetar al otro es tambin ser consciente de las

aspiraciones que le son propias y que a menudo son distintas de las nuestras.
Segn el filsofo Alexandre Jollien: La primera cualidad del amor altruista, es
permanecer atento a las necesidades del otro. Demasiado a menudo, nos
formamos una idea del bien y la volcamos sobre los dems. Respetar al otro es
ejercer nuestra benevolencia de forma apropiada segn las circunstancias para
responder a las necesidades particulares de los dems.

8.1 EL RESPETO DEBE PREVALECER

La frase atribuida a Voltaire: No estoy de acuerdo con lo que dices, pero
defender con mi vida tu derecho a expresarlo, describe de manera inmejorable
lo importante que es el respeto hacia las opiniones de los dems. Todos tenemos
derecho a opinar, tenemos socialmente libertad de expresin. Por supuesto, no

30
vamos a estar de acuerdo con todas las opiniones ajenas, pero son tan vlidas
como las nuestras.

Respeto lo que opinas, pero no estoy de acuerdo. Esta es la actitud ante alguien
con quien se discrepa. T respetas lo que el otro opina y t tambin tienes el
derecho a expresar lo que t opinas.

8.2 PENSAR DIFERENTE CONTRUYE

Pensar diferente enriquece a la sociedad y gracias a ello los pases avanzan, se
desarrollan, y crecen. Pensar distinto es el fundamento de la democracia. Si todos
pensramos igual, no habra avances y la sociedad se destruira.

Todos tenemos derecho a opinar y a pensar diferente. En caso contrario, el mundo

sera montono e inspido. Por tanto, es importante escuchar todas las opiniones y
respetarlas; de las diferencias surgen las ideas y el progreso.

8.3 DEMOCRACIA
La democracia surgi, principalmente, para respetar las diferencias, para que no
estuviera el poder solo en manos de unos privilegiados que eran los que decidan,
sin tener en cuenta al resto de los ciudadanos. De esta forma, los diferentes
partidos polticos, cada uno con su ideologa, representan a los ciudadanos, que
participan a travs de sus votos. Y estos deben respetar lo que la mayora decida.

Es el sistema de gobierno donde la soberana del poder reside y est sustentada

en el pueblo. Como existen diferentes formas de pensar, se constituyen diferentes
partidos que representan a los ciudadanos y, a travs de las elecciones directas e
indirectas, se eligen a los polticos del pas. Por tanto, la democracia es el
gobierno del pueblo.

Es el pueblo el que, por medio de la votacin popular, elige a los polticos que
representarn a todos los ciudadanos en la toma de decisiones.
Este sistema de gobierno naci en Grecia, 1500 aos antes de Cristo y, en la
actualidad, es el sistema de gobierno ms utilizado en el mundo para dirigir los
designios de las naciones.

Abraham Lincoln, durante la Guerra Civil de los Estados Unidos, dijo: Los
gobiernos son del pueblo, por el pueblo y para el pueblo.

31
8.4 CONCLUYENDO
En los momentos difciles hay que unirse sin importar las diferencias. El respeto
hacia la libre expresin nunca debe ignorarse. Aprendamos a convivir seriamente
sin crticas hacia los diferentes.

32
 9. ACOSO ESCOLAR

El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que

recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con
el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado favorable
para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir
que stos suelen presentar.

El bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y

puede provocar la exclusin social de la vctima.

9.1 CARACTERISTICAS DEL BULLYING

1) Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones
fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).

2) Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto

tiempo.

3) Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una
vctima que se encuentra indefensa.

4) Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que

rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.

5) La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la

violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin
del rendimiento escolar.

6) Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor,

mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin.

7) En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad.

8) Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad

para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

9.2 TIPOS DE BULLYING

Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de
forma simultnea:

33
 1) Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms
frecuencia en primaria que en secundaria.

2) Verbal: insultos y motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos,

etc. Es el ms habitual.

3) Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de

temor.

4) Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

9.3 CAUSAS DEL BULLYING

Las causas de este fenmeno de bullying o acoso escolar son mltiples y
complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia,
como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de
comunicacin.

Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar

los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios,
contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y
atentos para ayudar.

9.4 PLAN INTEGRAL DE ACCION PARA CASOS DE ACOSO

Segn el Artculo 39 - Dto. 1965 de 2013 en el cual se basa el plan de seguimiento
del plan integral de accin del pacto de convivencia, en los tems 9 y 10 tenemos
que:
9. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley 1620 de
2013, es toda conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de
agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin,
aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos
contra un nio, nia o adolescente. por parte de un estudiante o varios de
sus pares con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se
presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.
Tambin puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por
parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de
su entorno.

10. Ciber acoso escolar (ciber bullying). De acuerdo con el artculo 2 de la

Ley 1620 de 2013, es toda forma de intimidacin con uso deliberado de
tecnologas de informacin (Internet, redes sociales virtuales, telefona
mvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y continuado.

34
Cualquier tipo de acoso es considerado, segn el pacto de convivencia, como una
falta tipo 2 Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de
agresin escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no
revistan las caractersticas de la comisin de un delito y que cumplan con
cualquiera de las siguientes caractersticas:

1. Que se presenten de manera repetida o sistemtica.

2. Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad
alguna para cualquiera de los involucrados.

Por tanto, si se comete esta falta, el alumno ser reprendido segn la ruta de
atencin para las situaciones tipo II

9.5 PREVENCION DEL BULLYING

Es muy importante intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas a a
travs de la educacin y de las relaciones entre la escuela y la familia. Muchas
veces, las causas estn en esos entornos y es all mismo donde hay que intentar
atajarlas.

Aqu se explican algunas de las posibles medidas de prevencin contra

el bullying y la violencia escolar en general.

1) Declogo antiviolencia
2) Pautas de disciplina
3) Relacin entre la escuela y la familia
4) Aprendizaje cooperativo
5) Resolucin de conflictos

Tabla 1. Evolucin de los casos de bullying hasta el 2015

35
 10. DROGAS

En Colombia comienza a una edad muy temprana revelan los ltimos estudios de
las alcaldas de varias ciudades del pas y este consumo de drogas se ve reflejado
en el absentismo estudiantil cada das ms amplio y las bajas notas que sacan los
estudiantes que consumen drogas.

La edad promedio para que un nio o joven tiene su primer contacto con las
drogas es la edad comprendida entre los 12 y 18 aos aproximadamente,
la marihuana sigue siendo la droga que por decirlo de una forma es la entrada
para el consumo de drogas cada vez ms potentes y peligrosas.

En pases como Estados Unidos, Canad y algunos pases europeos se han

instituido programas de deteccin de drogas en los colegios como parte de sus
programas de prevencin del consumo de drogas entre los ms jvenes. En uno
de los programas de prevencin de drogas que se realiz en un colegio pblico de
Estados Unidos arrojo unos resultados verdaderamente preocupantes, ms del
40% de los jvenes dieron resultado positivo en el consumo de alguna droga.

Estos programas han gozado de gran popularidad por parte de profesores

y padres de familia, ya que el detectar temprano que un joven est consumiendo
alguna droga ayuda a que se puedan tomar las medidas necesarias y as evitar
que el nio o joven arruine su vida en los aos ms productivos de su vida.

En Colombia el consumo de drogas en los colegios cada da va en aumento, en

ciudades grandes como Bogot, Cali o Barranquilla conseguir marihuana o alguna
otra droga es muy fcil, los expendios de drogas pueden estar en cualquier lugar
cercano a los colegios, como en parques o casas (ollas), se ha descubierto que
los traficantes por enganchar a la victima le venden dosis mnimas a bajos
precios hacindolos ms asequibles para cualquier bolsillo y ms fciles de
conseguir.

10.1 SINTOMAS
Hay varios sntomas del uso y abuso de drogas que pueden ser reconocidos
como seales de peligro. Debemos aclarar, sin embargo, que la presencia de uno
o dos de ellos solamente, no siempre indica problemas con drogas, puede revelar
otras causas. Se suele confundir con otros estados emocionales. Sin embargo, el
listado de las siguientes situaciones puede ayudar:

1) Cambios repentinos de la personalidad y excesos de mal humor sin

explicacin de causa aparente.
2) Notable cada en el rendimiento escolar o abandono de los estudios.
3) Alejamiento de compaas de otras personas.

36
 4) Prdida de inters en las actividades favoritas, tales como deportes y
hobbies.
5) Aumentos de infracciones de trnsito.
6) Incorporacin a un nuevo grupo de compaeros de la misma edad.
7) Recepcin de llamadas telefnicas de personas desconocidas.
8) Aumento de conflictos y peleas en el seno de la familia.
9) Excesiva hostilidad para con los dems.
10) Ojos enrojecidos.
11) Presencia de instrumentos necesarios al consumos de drogas. Sospechosa
aparicin de comprimidos, frascos de colirio, jarabes y envases de
medicamentos.
12) Acentuadas alteraciones en el apetito.
13) Falta de motivacin, incapacidad para cumplir con las responsabilidades.
14) Distraccin, risas excesivas.
15) Actividades antisociales tales como mentir, robar, faltar al colegio, etc.
16) Cambios en los hbitos de higiene y en la alteracin de la
apariencia personal.
17) Actitudes furtivas o impulsivas, uso de anteojos oscuros aunque no haya
exceso de luz.
18) Uso de camisas de mangas largas incluso los das calurosos.
19) Reaccin defensiva cuando se mencionan las drogas y el alcohol en
cualquier conversacin.
20) Aumento de la fatiga e irritabilidad, sueo interrumpido.
21) Desaparicin de objetos de valor.
22) Falta de expresin en el rostro; monotona en la voz.
23) Uso de los equipos de sonido a todo volumen y cambio del da por la
noche.
24) Afecciones bronquiales y otros problemas de salud.
25) Depresin emocional; frecuente mencin del tema del suicidio.
26) Aliento alcohlico.
27) Confusin sobre el lugar, hora y da.

10.2 CAUSAS
Creer que todo el que prueba la droga se vuelve un drogadicto, es tan errado
como creer que el todo el que consume alcohol est destinado a ser un alcohlico.
Lo que se seala como agente causante de la adiccin a las drogas, no dejan de
ser ms que elementos contingentes a una personalidad predispuesta para
hacerlo.

Se debe dejar de creer que un amigo tiene la fuerza suficiente para llevar a otro a
la drogadiccin; los vendedores de droga tampoco son la causa de la
drogadiccin; ellos y muchos otros elementos son solamente medios en los que el
drogadicto encuentra la solucin a una necesidad acuciante.

37
La droga viene siendo satanizada creyendo que de esta manera el consumo se
acabar; no obstante, el incremento es significativo con el transcurrir del tiempo.
No todos los drogadictos utilizan drogas ilcitas; una gran cantidad de ellos son
vctimas de drogas licitas, que en diferentes ocasiones son recetadas por
profesionales dedicados al bienestar de la salud mental. La gran mayora de los
drogadictos y de los consumidores no dependientes busca con la droga, estados
emocionales, que de otra manera parece no los encuentran. Es tambin sabido
que algunas personas empiezan a consumir sustancias psicoactivas ante la falta
de sueo, estado de ansiedad, estado de depresin y tristeza, estado de angustia,
etc.

Entre las principales causas que se encuentran en el comienzo del uso de las
drogas, principalmente destacan las siguientes:

1) Por presin: Los adolescentes que consumen drogas muchas veces tratan
de que sus compaeros aprueben su comportamiento, por ello, cada vez
que tienen oportunidad intentan convencer a los dems para que les
acompaen en su hbito.
2) Por curiosidad: Los adolescentes, en cierto momento, la empiezan a
consumir para ver que se siente, dicen que entre mas temprano es la edad
en que se empieza a consumir la droga, mas es el riesgo de volverse un
adicto.
3) Por ignorancia: Cuando alguien consume drogas y descubre que con ella
se olvida de sus problemas, es seguro que cada vez las consuma en mas
cantidad y sin darse cuenta, volverse un adicto. Muchas veces se dan
cuenta estos jvenes que sus efectos son destructivos, pero es cuando ya
no pueden hacer nada.
4) Por soledad: Como seres humanos siempre sentimos la necesidad de
pertenecer a algo, a una familia, a un grupo de amigos, de trabajo, etc.
Cuando llegamos a sentir soledad hacemos cualquier cosa con tal de
pertenecer a un grupo y no sentirnos solos. Los jvenes de hoy estn
consumiendo mucha droga. Tienen problemas familiares y de adaptacin
social muy serios, muchos de ellos sufren problemas psicolgicos y de
adaptacin social por efectos de malas amistades. Cuando menos se
piensa, la persona que estaba consumiendo droga en pequea escala en
fiestas, por no quedar mal ante los amigos, por experimentar cosas nuevas,
poco a poco va probando drogas ms fuertes y eventualmente se convierte
en un adicto. Las drogas menores atraen a las drogas mayores.

38
10.3 FACTORES DE RIESGO

10.3.1 EL NIO Y LA FAMILIA:

La socializacin temprana influye en la tendencia a utilizar sustancias qumicas.

Cuando los nios comienzan a tener amistades es importante que las familias
conozcan de manera detallada quienes son esas amistades, cules son sus
familias, que hbitos tienen, etc. Existe tambin una correlacin entre presencia de
frmaco dependencias y un ambiente familiar inestable en el sentido amplio: los
nios de padres separados o de hogares donde consumen sustancias qumicas
con frecuencia, generalmente consumen sustancias qumicas en la adolescencia.

Normalmente un nio o joven que se inicia en las drogas, lo hace con el grupo de
sus amigos o por lo menos con uno de ellos. Los amigos pueden tener mucha
influencia sobre lo que hacen sus compaeros. Los nios se pueden sentir bajo
mucha presin enfrentndose slo a sus amigos. Los padres deben de asegurarse
de conocer y reunirse con los amigos de sus hijos, a pesar de que no sean los
amigos que ellos hubieran elegido para s y mucho menos para sus hijos. Los
padres deben invitar a los amigos de sus hijos a su casa, permitirles tener algn
espacio dentro de su casa para que se puedan reunir, de esa manera siempre los
padres podrn tener alguna influencia sobre los amigos y los hijos estar ms
protegidos.

10.3.2 LA SOCIEDAD:

La red social inmediata influye poderosamente en el consumo de sustancias

qumicas: los amigos presionan a muchos nios o jvenes que no hubieran
consumido, siendo que esta prctica es comn dentro del grupo a veces con
connotaciones simblicas; de iniciacin de pertenencia etc.

Los medios de comunicacin de masas, tienen hoy en da un rol central en

la promocin de conductas dainas o protectoras de la salud. Medios
audiovisuales como la televisin, pueden fomentar que el uso de sustancias
qumicas sea en forma directa (a travs de avisos promocinales) o indirecta (al
mostrar a sus hroes, cantantes o actores famosos), y sugerir que
son modelos dignos de ser imitados.

Entre los factores socioculturales, existen culturas en que el modo de consumo

promueve el alcoholismo y las drogas, tpicamente entre aquellas en las que se
consume de forma episdica y en grandes cantidades.

39
10.3.3 LA ESCUELA:

Los profesores estn en una posicin privilegiada para ayudar a los alumnos que
puedan tener problemas con las drogas. Cuanto antes se detecte y se acte sobre
un problema, mayores son las posibilidades de que el estudiante lo supere.
Aunque la evaluacin y el tratamiento son responsabilidad de otros especialistas,
el profesor tiene un papel fundamental en la identificacin y en la bsqueda de
ayuda para los estudiantes que puedan haber comenzado a desarrollar problemas
como resultado de su consumo de drogas.

La responsabilidad de los profesores en lo relativo a la identificacin temprana y

derivacin de los estudiantes que pueden estar experimentando problemas
relacionados con las drogas difiere poco de las que tienen para identificar y derivar
a los estudiantes con otro tipo de problemas. Al margen del rea de conocimientos
de la que los profesores se ocupen, sus responsabilidades profesionales incluyen
la observacin del trabajo y la conducta de sus estudiantes,
el registro y anlisis de sus observaciones, la elaboracin de acciones para
remediar el problema, y si es necesario, enviar a los estudiantes con problemas
de aprendizaje o conductuales a que reciban una ayuda profesional ms
especializada.

Las habilidades y prcticas que se precisan para identificar a los estudiantes con
problemas acadmicos, personales o de comportamiento, de cualquier tipo, se
pueden transferir a la identificacin y derivacin de estudiantes que puedan tener
problemas con las drogas. Los procedimientos de identificacin y derivacin se
basan en el juicio profesional y en las habilidades de los profesores, as como en
la aplicacin de las directrices de la escuela.

Tabla 2. Nios que ingresan al ICBF por consumo de sustancia psicoactivas (2016-2017)

40
 11. SOLIDARIDAD Y JUSTICA

La justicia y la solidaridad son dos valores complementarios. Justicia significa,

bsicamente, igualdad y libertad, pero tambin ser justo es ser tolerante, ya que
se reconoce la dignidad fundamental de cualquier vida humana. La justicia es la
condicin necesaria, aunque no suficiente, para la felicidad colectiva, pero si es el
requisito colectivo necesario para que cada individuo pueda ocuparse en buscar
su felicidad particular. Ni la felicidad ni los mtodos para lograrla son reductibles a
unas reglas universales. Cada cual es feliz, o intenta serlo, a su manera. Ahora
bien, no puede ser feliz, aunque se lo proponga, el esclavo, el desposedo de todo,
el marginado, aquel a quien ni siquiera le es dado el don de la autoestima. Querer
un mundo ms justo es, en definitiva, querer un mundo en el que a nadie se le
niegue los bienes bsicos.

11.1 JUSTICIA
Una sociedad bien ordenada ha de regirse por tres grandes principios de justicia:

1) libertad igual para todos

2) igualdad de oportunidades
3) el llamado principio de la diferencia

Segn el cual la distribucin de los bienes bsicos, por parte del Estado, debe
hacerse de forma que se favorezca a quienes ms lo necesitan y viven peor. Los
tres principios son, en realidad, complementarios. Pues si el primero en
importancia es la libertad -libertad de pensamiento, de expresin, de asociacin-,
esa libertad precisa, para ser verdadera, de libertad igual para todos, la ayuda
del segundo principio: la igualdad de oportunidades.

11.2 SOLIDARIDAD
Ese segundo principio, la igualdad de oportunidades, a su vez exige una puesta en
prctica que no es sino el principio de la diferencia: distribucin desigual para
dar ms a quien menos tiene. En las sociedades el Estado tiene derecho a
intervenir en la redistribucin de los bienes bsicos: tiene derecho, concretamente,
a imponer una poltica tributaria que permita que todos tengan acceso a la
educacin, a la sanidad, a subsidios de desempleo, a pensiones. Es decir, el
Estado ha de reconocer que todos merecen los bienes bsicos, que no son slo
bienes materiales -econmicos-, sino ticos -como la educacin, la cultura o las
bases de la autoestima.

La solidaridad consiste en un sentimiento de comunidad, de afecto hacia el

necesitado, de obligaciones compartidas, de necesidades comunes. Todo lo cual
lleva a la participacin activa en el reconocimiento y ayuda al otro. Es sabido que

41
la solidaridad o la fraternidad fue el tercero de los ideales que universaliz la
Revolucin Francesa. Es el sentimiento de solidaridad el que ha de llevarnos, por
una parte, a denunciar las injusticias y, por otra, a compensar las insuficiencias de
la justicia. La solidaridad est ms cerca de las actitudes, que son particulares, y
la justicia, ms prxima a la ley, que es general. La solidaridad ha de ser vista
como una ayuda, un apoyo, la colaboracin de todos en el camino hacia la justicia.

11.3 JUSTICIA Y SOLIDARIDAD COMO COMPLETMENTO

La solidaridad complementa a la justicia de dos maneras. En primer lugar, sin
sentimientos solidarios es difcil que la justicia progrese, que se luche contra las
injusticias. Los desposedos y marginados, aquellos que sufren ms la falta de
justicia, carecen de voz y no pueden hacerse or ms que a travs de alguien que
se compadece de ellos, que les escucha y, solidariamente, habla en su nombre.
Esa buena disposicin hacia el dolor y el sufrimiento ajenos es la expresin de la
solidaridad. En segundo lugar, la justicia se materializa en las leyes, las cuales
son, por definicin, generales; no atiende a las diferencias individuales, sino a lo
que iguala a las personas. La justicia se realiza institucionalmente con reformas
legales y administrativas.

11.4 EL ESTADO DE BIENESTAR

El Estado de bienestar nace del nfasis puesto en los derechos sociales: trabajo,
educacin, pensiones. Y son precisamente esos derechos los que exigen una
transformacin, no slo de las polticas gubernamentales, sino de las
mentalidades y actitudes individuales. Una transformacin hacia la solidaridad que
obliga, por ejemplo, a emprender tareas tan urgentes hoy como la redistribucin
del trabajo -pblico y privado-, de forma que el derecho de todos al trabajo no sea
una mera ilusin. O que ayude a resolver las discriminaciones tnicas en
sociedades que se creen civilizadas, formas de desigualdad que brotan de la
insolidaridad entre la gente, del miedo y la desconfianza hacia el desconocido.

Todas estas polticas precisan del soporte solidario del ciudadano, tanto para
darles impulso como para proseguir por el camino emprendido. Slo a partir de la
cooperacin de todos ser legtimo y justo fijar las necesidades fundamentales o
los intereses bsicos de la sociedad. El Estado de bienestar necesita, ante todo, el
apoyo y el impulso de la poltica, pero tambin necesita que los ciudadanos
compartan un mismo sentido de la justicia. Ese sentido del deber compartido, sin
el cual no hay democracia ni hay justicia, tiene que ser posible. No se trata de
renunciar a ser individuo para convertirse en ciudadano, sino de hacer compatibles
ambas cosas: sin renunciar a su individualidad, a sus intereses privados, al
derecho a su intimidad, el individuo est obligado a asumir los deberes del
ciudadano.

42
 12. CULTURA VIAL Y DERECHOS HUMANOS INTERNACIONALES

12.1 CULTURA VIAL

La cultura vial, desde una perspectiva antropolgica, es la manera como los
seres humanos viven, sienten, piensan y actan en, desde y para el cotidiano de
los espacios de movilizacin y desplazamiento. Contraria a una concepcin
determinista, desde la perspectiva antropolgica es incorrecto afirmar que una
poblacin, comunidad o sociedad carece de cultura vial. As:

1)Todas las sociedades y comunidades tienen diferentes maneras de vivir,

sentir, pensar y actuar en los espacios de movilizacin
2) La cultura vial es la expresin de la forma en que las gentes de una
sociedad o comunidad se relacionan en las vas
3) La cultura vial de una sociedad o comunidad no es mala ni buena por s
sola, simplemente existe y es. Lo correcto es hablar de culturas viales,
teniendo en cuenta que las sociedades y comunidades son diferentes entre
s
Esas maneras de relacionarse con y en las vas pueden aunarse a factores
espaciales, pedaggicos, tecnolgicos y mediticos de los mass media-, para
conformar un verdadero sistema de prevencin de accidentes de trnsito y
proteccin de la vida. O tambin pueden fomentar, propiciar o permitir que los
accidentes ocurran.

Sin embargo, la cultura vial es susceptible de modelarse y moldearse facilitando la

apropiacin del territorio, la circulacin, los ritmos y los flujos de peatones y
vehculos que protejan la salud y la vida junto con la creacin de entornos aptos
para el trnsito que minimicen los riesgos y permitan el disfrute de la movilidad.

Ilustracin 7. Cultura vial

43
12.2 DERECHOS INTERNACIONALES HUMANITARIOS
El derecho internacional humanitario (DIH) es un conjunto de normas que, por
razones humanitarias, trata de limitar los efectos de los conflictos armados.
Protege a las personas que no participan o que ya no participan en los combates y
limita los medios y mtodos de hacer la guerra. El DIH suele llamarse tambin
"derecho de la guerra" y "derecho de los conflictos armados". El DIH es parte del
derecho internacional, que regula las relaciones entre los Estados. Est integrado
por acuerdos firmados entre Estados denominados tratados o convenios, por el
derecho consuetudinario internacional que se compone a su vez de la prctica de
los Estados que stos reconocen como obligatoria, as como por principios
generales del derecho. El DIH se aplica en situaciones de conflicto armado. No
determina si un Estado tiene o no tiene derecho a recurrir a la fuerza. Esta
cuestin est regulada por una importante parte pero distinta del DIH, que
figura en la Carta de las Naciones Unidas.

12.2.1 De dnde proviene el derecho internacional humanitario?

El origen del DIH se remonta a las normas dictadas por las antiguas civilizaciones
y religiones. La guerra siempre ha estado sujeta a ciertas leyes y costumbres. La
codificacin del DIH a nivel universal comenz en el siglo XIX. Desde entonces,
los Estados han aceptado un conjunto de normas basado en la amarga
experiencia de la guerra moderna, que mantiene un cuidadoso equilibrio entre las
preocupaciones de carcter humanitario y las exigencias militares de los Estados.
En la misma medida en que ha crecido la comunidad internacional, ha aumentado
el nmero de Estados que ha contribuido al desarrollo del DIH. Actualmente, ste
puede considerarse como un derecho verdaderamente universal.

12.2.2 Dnde se encuentra el derecho internacional humanitario?

El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra

de 1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se
completaron con otros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a
la proteccin de las vctimas de los conflictos armados. Hay asimismo otros textos
que prohben el uso de ciertas armas y tcticas militares o que protegen a ciertas
categoras de personas o de bienes. Son principalmente:

1) la Convencin de la Haya de 1954 para la proteccin de los bienes

culturales en caso de conflicto armado y sus dos Protocolos

2) la Convencin de 1972 sobre Armas Bacteriolgicas

3) la Convencin de 1980 sobre Ciertas Armas Convencionales y sus cinco

Protocolos

44
 4) la Convencin de 1993 sobre Armas Qumicas
5) el Tratado de Ottawa de 1997 sobre las Minas Antipersonal

6) el Protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio

relativo a la participacin de nios en los conflictos armados. Ahora se
aceptan muchas disposiciones del DIH como derecho consuetudinario, es
decir, como normas generales aplicables a todos los Estados.

12.2.3 Cundo se aplica el derecho internacional humanitario?

El DIH slo se aplica en caso de conflicto armado. No cubre las situaciones de

tensiones internas ni de disturbios interiores, como son los actos aislados de
violencia. Slo es aplicable cuando se ha desencadenado un conflicto y se aplica
por igual a todas las partes, sin tener en cuenta quien lo inici. El DIH distingue
entre conflicto armado internacional y conflicto armado sin carcter internacional.

En los conflictos armados internacionales se enfrentan, como mnimo, dos

Estados. En ellos se deben observar muchas normas, incluidas las que figuran en
los Convenios de Ginebra y en el Protocolo adicional I. En los conflictos armados
sin carcter internacional se enfrentan, en el territorio de un mismo Estado, las
fuerzas armadas regulares y grupos armados disidentes, o grupos armados entre
si.

En ellos se aplica una serie ms limitada de normas, en particular las

disposiciones del artculo 3 comn a los cuatro Convenios de Ginebra y el
Protocolo adicional II. Es importante hacer la distincin entre derecho internacional
humanitario y derecho de los derechos humanos. Aunque algunas de sus normas
son similares, estas dos ramas del derecho internacional se han desarrollado por
separado y figuran en tratados diferentes. En particular, el derecho de los
derechos humanos, a diferencia del DIH, es aplicable en tiempo de paz y muchas
de sus disposiciones pueden ser suspendidas durante un conflicto armado.

12.2.4 Qu cubre el derecho internacional humanitario?

El DIH cubre dos mbitos:

1) La proteccin de las personas que no participan o que ya no participan en

las hostilidades.

2) Una serie de restricciones de los medios de guerra, especialmente las

armas, y de los mtodos de guerra, como son ciertas tcticas militares.

45
12.2.5 A qu restricciones estn sometidos los medios y mtodos de hacer la
guerra?

El DIH prohbe, entre otras cosas, los medios y los mtodos militares que:

1) no distinguen entre las personas que participan en los combates y las

personas que no toman parte en los combates, a fin de respetar la vida de
la poblacin civil, de las personas civiles y los bienes civiles

2) causan daos superfluos o sufrimientos innecesarios

3) causan daos graves y duraderos al medio ambiente.

El DIH ha prohibido, pues, el uso de muchas armas, incluidas las balas explosivas,
las armas qumicas y biolgicas, las armas lser que causan ceguera y las minas
antipersonal.

12.2.6 Cmo aplicar el derecho internacional humanitario?

Se han de tomar medidas para garantizar el respeto del DIH. Los Estados tienen
la obligacin de dar a conocer las normas de ese derecho a las respectivas
fuerzas armadas y al pblico en general. Deben prevenir y, si procede, castigar
todas las violaciones del derecho internacional humanitario.

Para ello, deben, en particular, promulgar leyes para castigar las violaciones ms
graves de los Convenios de Ginebra y de los Protocolos adicionales, denominadas
crmenes de guerra. Asimismo, habra que aprobar una ley que garantice la
proteccin de los emblemas de la cruz roja y de media luna roja.

Se han tomado asimismo medidas a nivel internacional. Se han creado dos

tribunales para castigar los crmenes cometidos en los conflictos de ex
Yougoslavia y de Ruanda. Una corte penal internacional ha sido creada por el
Estatuto de Roma aprobado en 1998.

Todos podemos hacer una importante contribucin a la aplicacin del derecho

internacional humanitario, ya sea por intermedio de los gobiernos y de las
organizaciones, ya sea individualmente

46
 13. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

https://www.icrc.org/spa/assets/files/other/dih.es.pdf

http://www.universia.es/bullying-acoso-escolar/bullying/at/1121975

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http://www.onlatexgroup.com/blog/las-drogas-en-los-colegios/

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47
 https://www.reddit.com/r/podemos/comments/3nkfct/respetar_las_opiniones
_de_los_dem%C3%A1s/?st=j7tup4pj&sh=3cea5404

http://www.matthieuricard.org/es/blog/posts/el-respeto-pensamientos

http://www.youblisher.com/p/1193175-Pluralidad-identidad-y-valoracion-de-
las-diferencias/

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diferencias/

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Pacto de convivencia del profesor Marcos Nicols Mrquez

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