INSTITUCIN DE EDUCACIN BSICA INCORPORADA A LA SECRETARA DE EDUCACIN

SECUNDARIA GENERAL DE LA CUENCA DEL PAPALOAPAN

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DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ

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NOMBRE DEL ALUMNO: DANNA PAOLA
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SALGADO LICONA
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GRADO: li
b 1 GRUPO: B
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MAESTRO: SULEMMA YURELY GIRON APO

MATERIA: ESPAOL

FECHA:
 Procedimientos personales
Plan de clase (1/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas

sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones

inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario,

utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?

2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese
nmero?
3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?

Planteando ecuaciones I
Plan de clase (2/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones

cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas y las

resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan
una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de
justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?

2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul
es ese nmero?
3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es
ese nmero?
 Planteando ecuaciones II
Plan de clase (3/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas

sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica que modela una
situacin y la usen para calcular datos faltantes empleando procedimientos personales u operaciones
inversas.

Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una
ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.

1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada del terreno
de 50 m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardn con un rea de 14 400
m2. Calculen cunto mide por lado todo el terreno.
50
50

x
Ecuacin: _______________

2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las esquinas para
hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm; Volumen =1 000 cm 3.
Calculen la medida por lado del cartn que se necesita para hacer la caja.
Fig. A Fig. B

Ecuacin: _______________
 Inventando problemas
Plan de clase (4/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas

sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn ecuaciones cuadrticas y las
resuelvan usando procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las
ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar calculadora.

a) x ( x +3) = 270
3
b) a + a=30 a2 +a = 132
3
c) n n=80 3n2-n=102

De la misma forma
Plan de clase (1/4)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.2. Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan
los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la
congruencia es un caso especial de la semejanza.

Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan:

a) 60, 60 y 60
b) 90, 45 y 45
c) 90, 60 y 30

2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus
contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma?
___________________________________________________________

3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

 a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC
b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro
con abc.
c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la
siguiente tabla.

Tringulo a= b= c= a/a= b/b= c/c=

ABC
Tringulo a= b= c= a/b= a/b=
ABC

Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son
proporcionales? ______________________________________________

Ampliacin de una fotografa

Plan de clase (2/4)
Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al

resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de
tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada,
cunto deber medir el otro lado?
 Vrtices colineales
Plan de clase (3/4)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos
semejantes que tienen un vrtice comn, son colineales.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.

Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior
sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y
tracen otros dos rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con
el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos rectngulos son
semejantes a los primeros.
 Polgonos semejantes
Plan de clase (4/4)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al

construir dos polgonos semejantes.

Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece

abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.

a) Compare
n los
lados
homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de proporcionalidad entre
ellos. Despus digan cmo son los ngulos correspondientes entre ambos
polgonos.

Cmo deben ser las medidas de los lados?

Plan de clase (1/6)
Escuela: ___________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos

a partir de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es
necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.

Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con

palillos, pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria. (VER
ANEXO)

Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas

indicadas en cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.
 a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm

a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que se

debe? ________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo y explica por
qu._____________________________________________

Fjate en los lados

Plan de clase (2/6)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos

a partir de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos

basado en la medida de sus tres lados (LLL).

Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de

los segmentos que se dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los de
sus compaeros de equipo. Despus contesten las preguntas.

a) Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros
de equipo?_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qu se
debieron.__________________________________________________
c) Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de
sus compaeros de grupo?______ Por qu?____________
d) Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales?
___________________________________________________
 Con la misma forma
Plan de clase (5/6)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos

a partir de construcciones con informacin determinada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de

tringulos a partir de las construcciones y la discusin acerca de la existencia y la
unicidad.

Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero.
Cuando termines el trazo, haz lo que se indica ms abajo.

a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de

distintos tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu
creen que se debe que todos son semejantes? _______________________
b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes
preguntas:
Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________
Cul es la razn entre sus permetros? ___________
Cul es la razn entre sus reas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos,
despus contesten las siguientes preguntas:
Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes?
Consideren solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
Cul es la razn entre sus lados? ________________
Cul es la razn entre sus permetros? ______________
Cul es la razn entre sus reas? ________________

Una razn constante

Plan de clase (6/6)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos

a partir de construcciones con informacin determinada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las
medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes.

Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres
lados desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando termines
tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.

a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos.

b) Por qu creen que resultaron semejantes? ____________________________
__________________________________________________________________
c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados
correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus,
calculen las razones expresadas con letras.
B

AB
B A' B' =

BC
B' C' =

A
C A C CA
C ' A' =

d) Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron?
_________________
e) Cul es la razn entre los permetros? _______________________________
f) Cul es la razn entre las reas? ___________________________________
 Diferentes representaciones de la misma situacin
Plan de clase (1/2)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que

corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de
proporcionalidad.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos calculen el valor faltante en una grfica cartesiana y logren identificar la variacin
directa en diversas representaciones.

Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1) Con base en la grfica de la travesa de una moto de carreras que va a una velocidad
constante y se encuentra en determinado momento en el punto A (abscisa 20, ordenada
50) contesten las siguientes preguntas:

y
A
50

40 Cul es el valor de la ordenada del punto cuya abscisa

es 1?_________

30 Cul es la constante de proporcionalidad?

____________________

Cul es la expresin algebraica que corresponde a esta

20 grfica?____________________________

10

10 20 30 X
2) Cul de las siguientes situaciones puede asociarse con la representacin anterior?
_____________________________

a) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana 20 Qu edad tena Luis cuando su hija tena 1
ao?
 b) En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de 50 cm. De
qu grosor es cada libro?

Cules son directamente proporcionales?

Plan de clase (2/2)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que

corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de
proporcionalidad.

Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a partir de
expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la variacin directa en diversas
representaciones.

Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema:

Un automvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de recorrido se
muestran en la tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y contesta las preguntas.

Tiempo 1.5 3 5
(h)
Distancia 240 720
(km)

Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________

Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde?

________________________
Argumenten su respuesta ________________________________________________

Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el automvil en:

a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________

Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variacin proporcional
directa y argumenten sus respuestas.

a) En la taquera de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos:

tacos Precio
($)
3 12
5 20
8 32
 b) El nmero de obreros que se necesitan para la construccin de una casa en un tiempo
flexible se muestra en la siguiente grfica:
obreros

tiempo

c) La frmula para calcular el 30% de descuento en una tienda est dada por la expresin y =
0.30x

Plan de clase (1/3)

Escuela:_____________________________________Fecha: _____________________
Profesor(a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin
cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relacin cuadrtica e identifiquen la expresin que modela dicha relacin.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema:

Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que
se registraron son los siguientes:

Tiempo transcurrido (seg) 0 1 2 3 4

Distancia de cada (m) 0 5 20 45 80
a) De acuerdo con la informacin, completen la siguiente tabla:

Tiempo Distancia de cada Altura a la que se

encuentra el automvil
0 0 245
1 5 240
2 20
3 45
4 80
5
6
7

b) Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________

c) Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d) en

funcin del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.

2 2
d=5 t d=5 t d=25 t d=5+ t
Plan de clase (2/3)

Escuela:___________________________________Fecha: _____________________
Profesor(a): ___________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin
cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relacin cuadrtica y determinen la expresin que modela dicha relacin.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se

proyecta una pelcula, el rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector y la
pantalla, como se ilustra a continuacin.

Distancia entre
el proyector y 1 2 3
la pantalla (m)
rea de la
imagen en m2 4 16 36

a) .Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las
reas. ________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Distancia entre
el proyector y la 1.5 2.5 3.5 4.5
pantalla (m)
 rea de la
imagen (m2)

c) Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el

proyector de manera que el rea de la imagen sea de 24.01 m2.

d = ______________

Plan de clase (3/3)

Escuela:_____________________________________Fecha: _____________________
Profesor(a): _____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin
cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de

variacin cuadrtica.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, cul es la expresin algebraica que
permite determinar el rea (y)? _____________________ Si al cuadrado se le
aumentan 2 cm en una de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensin, cul es la
expresin que determina el rea (y) del rectngulo que se ha formado?
___________________________________________

2. En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos

equipos de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarn a todos
los elementos del equipo contrario.
a) Cuntos saludos se realizan en total?
____________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, cuntos saludos se realizaran en
total? ________________________________________
c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los
equipos tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos?
_________________________

3. Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado de

longitud x metros. Escriban una expresin algebraica que represente la variacin del
rea (y) en funcin de x.
________________________________________________________
Plan de clase (1/2)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a):
____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las
caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad

mediante una fraccin comn, una expresin decimal o a travs de un porcentaje y
formalicen la escala de la probabilidad.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. Cuntos

resultados puede haber? _____________ Represntenlos de tal manera que puedan
verse todos.

2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo
siguiente:
La probabilidad del evento Obtener 0 guilas es
La probabilidad del evento Obtener 1 guila es
La probabilidad de evento Obtener 2 guilas es
La probabilidad del evento Obtener 3 guilas es
De los cuatro eventos anteriores, cul tiene mayor probabilidad? ________ Por
qu? _____________________________________________________________

3. Completen las siguientes afirmaciones:

a) Probabilidad del evento Obtener 0 guilas: 12.5 %.

b) Probabilidad del evento Obtener 1 guila: ______%
c) Probabilidad del evento Obtener 2 guilas: ______%
d) Probabilidad del evento Obtener 3 guilas: ______%

4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, puede haber un

evento cuya probabilidad sea ? ___________ Por qu?
_________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________

Profesor (a):
____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las
caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de eventos
complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las caractersticas de los eventos

B y C y M y N.

Experimento: Lanzar un dado.

Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

Evento B: Cae un nmero menor que tres. B = {1, 2}

Evento C: Cae un nmero mayor que cuatro. C = {5, 6}

Caractersticas de los eventos B y C:

__________________________________________
_____________________________________________________________________
___

Evento M: Cae el nmero tres. B = {3}

Evento N: Cae un nmero distinto de tres. C = {1, 2, 4, 5, 6}

Caractersticas de los eventos M y N:

__________________________________________
_____________________________________________________________________
___

2. Contesten las preguntas siguientes:

a) Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha cado guila. Cul es

la probabilidad de que en el quinto volado tambin caiga guila? _______________

b) En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una
roja. Se realizan extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja.
Si en la primera extraccin resulta la pelota roja, en una segunda la verde y en una
tercera nuevamente la roja, qu probabilidad hay de sacar la pelota azul en una
cuarta extraccin? ________________________________________________