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Un encuentro de miradas
Trayectorias Educativas
e Insercin Laboral
Un encuentro de miradas
Trayectorias educativas e insercin laboral : un encuentro de miradas / Mara Celia Ilvento
ISBN 978-987-1618-65-1
Diagramacin
Impresin
ISBN 978-987-1618-65-1
Impreso en Argentina
AUTORAS RESPONSABLES DEL INFORME
COLABORADORES
PRESENTACIN......................................................................................................15
BIBLIOGRAFA.....................................................................................................168
Presentacin 15
PRESENTACIN
relevantes.
Las conclusiones se desarrollan en el Captulo IX, aunque cabe
aclarar que no constituyen la repeticin de los resultados de cada
CAPTULO I
-
duados surgi de los registros que la universidad llevaba de sus estudiantes. El antece-
7 Se entiende a la percepcin, siguiendo a Gibson (en Luria; 1981: 60), como un proceso
que implica una compleja labor analtico- sinttica, que destaca unos rasgos esenciales,
mantiene inhibidos otros que no lo son y combina los detalles percibidos en un fondo
concienciado. As, quien responde a una encuesta elige una categora de respuestas
y explicita un mensaje singular, y no necesariamente lo hace desde una posicin de
absoluta autenticidad. No obstante, se tomaron las respuestas de los graduados como
el resultado de una interaccin singular con el encuestador, acompaada de una pro-
percepcin es una elaboracin secundaria a partir del objeto ( Moscovici; 1979). En este
punto, es sustancial la diferencia entre percepcin y opinin. Esta ltima, segn Mosco-
vici (1979) se corresponde con una frmula socialmente valorizada a la que el individuo
adhiere y supone una toma de posicin acerca de un problema controvertido de la
sociedad y sus consiguientes juicios de valor.
Diseo y Desarrollo de la Investigacin 27
esta fase.
Asumiendo la importancia de esta etapa, se dedic a ella mucho
Foro de Formadores
El Foro de Formadores (FF) consisti en la consulta a docentes
de todas las Unidades Acadmicas de la U.N.Sa., tanto responsables
de ctedras como representantes de los equipos de gestin que se
desempearon al menos durante los ltimos aos (2006-2010). La
convocatoria para delinear el Foro fue organizada considerando la
importancia de indagar las percepciones de los docentes y de los equipos
de gestin, responsables de las polticas acadmicas que se implementan
en la Universidad.
El proceso preparatorio del FF se realiz con todos los Secretarios
Acadmicos y Directores de Carrera o Escuela de cada Facultad y Sede
de la U.N.Sa., con el objetivo de presentar institucionalmente el sentido
e importancia del PICTO N 36768, introduccin que fue acompaada
de un cuestionario sencillo, basado en cuatro puntos de inters:
I. Consideraciones acerca de los conocimientos que proveen las
carreras de grado de la Universidad (limitndose la consulta a analizar
la Unidad Acadmica en la que cada formador actuaba)
II. Evaluacin de los conocimientos y competencias que brinda
la formacin acadmica en relacin al desempeo profesional de los
graduados
III.
el ingreso de los graduados al campo laboral
30 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
Foro de Graduados
El Foro de Graduados (FG) se denomin Itinerarios de formacin
profesional.
Foro de Empleadores
Considerando la amplitud de este grupo de trabajo y a la vez la
restriccin que implica conformar un Foro con los empleadores de los
graduados, se dise una estrategia convocante de mltiples agentes
del sector socio-productivo local, empleadores reales o potenciales
de los graduados de la U.N.Sa. La vinculacin no slo se limit a los
empresarios del sector, agrupados en la Cmara PyME de la provincia,
sino que incluy como instituciones vinculantes a las Asociaciones,
Consejos y Colegios Profesionales de aquellos titulados que las poseen.
Tal es el caso de COPAIPA, que asocia a ingenieros agrnomos, civiles,
industriales, qumicos, en recursos naturales, gelogos, analistas de
sistemas, computadores universitarios, entre otros profesionales.
Tambin participaron el Consejo de Ciencias Econmicas que aglutina a
contadores, economistas y licenciados en administracin, el Colegio de
Enfermeros y el Colegio de Nutricionistas.
En la etapa preparatoria del FE, se realiz una encuesta a los
representantes del sector socio-productivo con tems similares a los
utilizados en el Foro de Formadores. La misma se canaliz a travs de
la Cmara PyME, para su aplicacin a travs de correo electrnico a las
este sector para responder las temticas planteadas. Esto indica no slo
la pertenencia a campos diversos, tal como puede ser el acadmico y
el empresario, sino adems la formacin del segmento empresario
en Salta, que an no se encuentra profesionalizado en su mayora.
Contrariamente, los profesionales se encuentran como personal de
servicio puntual en tales empresas. Los datos estadsticos aportados por
la direccin de la Cmara PyME, fueron de gran valor para re-pensar la
estrategia del Foro.
Diseo y Desarrollo de la Investigacin 33
Entrevistas en Profundidad
El anlisis general de las encuestas aplicadas en la Fase Extensiva,
sumado a la lectura detallada de los campos abiertos de las mismas,
posibilitaron al equipo de investigadores seleccionar casos para la
realizacin de entrevistas en profundidad. La intencin de este trabajo
dista de la bsqueda de representatividad de los entrevistados frente
al total de graduados del perodo. Por el contrario los entrevistados
fueron seleccionados con criterio de intencionalidad y asumidos como
casos nicos que, si bien tienen mltiples puntos de encuentro con los
dems graduados del estudio, se reconocen como agentes portantes de
una historia nica. Esto ltimo es de suma importancia para aclarar que
CAPTULO II
I- Introduccin
El planteamiento de la problemtica de investigacin demand
la discusin acerca del recorte de conceptos vertebrantes del estudio,
cuestin que posee contornos difusos y complejos, que sern delineados
en el presente captulo. El punto de partida fue la revisin de antecedentes
tericos y metodolgicos, en los que se abordaron dos cuestiones
ntimamente relacionadas: insercin laboral-profesional y trayectorias.
La diversidad de miradas acerca de la problemtica de la insercin
laboral no slo se observa en la variedad de enfoques y perspectivas
disciplinares de abordaje o en la compresin de la naturaleza del
problema, sino tambin se traduce en la pluralidad de metodologas y
herramientas de investigacin utilizadas para acercarse a este objeto.
En la revisin de trabajos referentes al tema, se advierten perspectivas
cuantitativas como cualitativas, estudios de corte transversal como
longitudinal, trabajos que intentan describir el fenmeno, mientras que
otros tratan de explicarlo.
Una breve resea de las metodologas y tcnicas de investigacin
empleadas en el anlisis del proceso de insercin laboral da cuenta de la
amplitud de enfoques utilizados para mirar el fenmeno. Por un lado,
los relevamientos estadsticos y procesamientos cuantitativos, a pesar
de sus posibilidades explicativas y de generalizacin, parecen limitados
a estudiar el problema desde una serie de variables tradicionales
(ocupado-desocupado, nivel de formacin, tipo de trabajo, nivel de
ingresos o renta, clase social, entre otras) que poco pueden dar cuenta
particulares de cada sujeto. Por otro lado, los estudios cualitativos, a pesar
de su valor heurstico, tienen pocas posibilidades de extender el mtodo
38 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
problemtica.
La complejidad del fenmeno de la insercin laboral, en el que
convergen fuerzas ejercidas por el sistema productivo, por el sistema
educativo, por el contexto econmico y por las expectativas, recursos y
posibilidades individuales, da lugar a estudios tan diversos que resulta
difcil encontrar coincidencias tanto a nivel terico como metodolgico.
La diversidad de enfoques y la variedad en el vocabulario usado para
designar, explicar y comprender el proceso de ingreso al mundo del
iguales para todos los individuos de una misma cohorte, por ejemplo, un
acontecimiento inicial tendr la misma fecha para todos los individuos
a la impronta del habitus, para lo cual se toman los aportes del socilogo
Perspectivas Tericas 53
CAPTULO III
9
Durante la presidencia de Ongana, Astigueta se rode de un grupo de especialistas
Salonia, Emilio Fermn Mignone y Alberto Taquni (Puigrs, A. (2002: 158), en Pascual
2007).
60 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
latinoamericana.
De la problemtica socioeconmica y cultural de la sociedad
regional, la exigencia de desempear un papel protagnico en la poltica
de cambio que su desarrollo integral plantea como una demanda
perentoria (Bases fundacionales de la U.N.Sa., 1972).
As, y a partir de su momento fundacional, la U.N.Sa.fue entendida
como una institucin nueva y original; y no como un centro institucional
conservador al servicio de intereses sectoriales o ncleos profesionales,
considerndola como una consecuencia del sistema poltico, social y
econmico implantado en la organizacin social11.
10 (1972).
11 Martnez Borelli H, 1972:
Sa.
62 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
la regin.
En las Sedes Regionales se not, con mayor nfasis, la generacin
de carreras consideradas estratgicas para el polo geopoltico:
Antropologa, Tecnicatura Universitaria en Perforacin, Enfermera
Universitaria y distintos Profesorados, entre otras.
Visto as, y teniendo en cuenta sus orgenes, la Universidad
Nacional de Salta se asent en un conjunto de principios fundacionales
de raigambre humanista, crtica y democratizadora, imbricado en el
discurso latinoamericanista propio del inicio de la dcada de los 70.
y continentalmente.
Licenciatura en Enfermera
Tecnicatura Universitaria en Estadsticas de la
Salud
Facultad de Ciencias Naturales
Profesorado en Ciencias Biolgicas
Licenciatura en Ciencias Biolgicas
Geologa
Ingeniera en Recursos Naturales y Medio
Ambiente
Ingeniera Agronmica
Facultad de Humanidades
Profesorado en Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Profesorado en Filosofa
Licenciatura en Filosofa
Profesorado en Historia
Licenciatura en Historia
Profesorado en Letras
Licenciatura en Letras
Licenciatura en Antropologa
Facultad de Ingeniera
Ingeniera Industrial
Ingeniera Qumica
Ingeniera Civil
Tecnicatura Universitaria en Tecnologa de
Alimentos
Sede Regional Orn
Enfermera Universitaria
Computador Universitario
Tcnico Universitario en Administracin de
Empresas Agropecuarias
Sede Regional Tartagal
Profesorado en Letras para la Enseanza Media
y Terciaria
Licenciatura en Letras
Tecnicatura Universitario en Perforaciones
Tecnicatura Universitaria en Comunicacin Social
Licenciatura en Comunicacin Social
70 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
ese perodo.
local/transnacional (global).
CAPTULO IV
DE LOS INGRESANTES
2001. Si bien para ese ao, los datos disponibles muestran que hubo
un incremento en el nmero de ingresantes y que luego baja al ao
siguiente, la fuente disponible en este caso muestra una diferencia muy
marcada, lo que complica la posibilidad de analizar el efecto de la crisis
de 2001 en las cohortes estudiadas.
El nivel de instruccin alcanzado por los padres es un indicador
que ofrece pistas elocuentes de la trayectoria previa de aquellos que
ingresan a la Universidad ya que, en general, no ofrece inconvenientes
en la construccin de sus categoras, las que son fcilmente reconocidas
por los estudiantes al momento de llenar el formulario.
Tabla 1. Ingresantes a la U.N.Sa. 1995 - 2005 segn nivel de Instruccin del Padre
(agrupado) - Ingresantes a la U.N.Sa. 1995 - 2005
1995 89 2,20 1667 41,47 1663 41,37 336 8,35 265 6,59 4020 100 491 10,9 4511
1996 82 2,01 1657 40,55 1750 42,83 326 7,98 271 6,63 4086 100 732 15,19 4818
1997 136 2,44 2332 41,86 2340 42,00 449 8,06 314 5,64 5571 100 754 11,92 6325
1998 97 2,33 1721 41,40 1744 41,95 348 8,37 247 5,94 4157 100 708 14,52 4865
2001 206 3,03 2433 35,79 1789 26,32 483 7,02 582 8,56 6798 100 1552 18,60 8350
2002 103 2,30 1359 30,33 2157 48,14 426 9,51 436 9,73 4481 100 836 15,72 5317
2005 112 2,77 1183 29,24 2074 51,26 373 9,22 304 7,51 4046 100 622 13,32 4668
1995 141 3,26 1781 41,20 1943 44,95 235 5,44 223 5,14 4323 100 188 4,17 4511
1996 131 2,97 1662 37,67 2101 47,62 268 6,07 250 5,67 4412 100 406 8,43 4818
1997 212 3,49 2359 38,89 2763 45,55 390 6,43 342 5,64 6066 100 259 4,09 6325
1998 135 3,00 1756 38,97 2107 46,75 272 6,03 237 5,58 4507 100 358 7,36 4865
2001 242 3,65 2424 33,71 3443 47,88 534 7,43 548 7,62 7191 100 1159 13,88 8350
2002 126 2,65 1375 28,88 2412 50,65 456 9,58 393 8,25 4762 100 555 10,44 5317
2005 113 2,61 1193 27,57 2242 51,81 368 8,50 411 9,50 4327 100 341 7,31 4668
Tabla 5. Nivel de instruccin del padre (agrupado) - Ciclo Bsico Comn UBA
1996 361 0,70 12208 23,71 17904 37,78 10254 19,92 10753 20,89 51480 100
2000 304 0,40 18701 24,35 27994 36,46 10739 13,99 19050 24,81 76788 100
1996 1352 0,74 41851 22,83 59671 32,55 36380 19,84 44093 24,05 183347 100
2000 1044 0,41 55233 21,81 85748 33,86 36668 14,48 74567 29,44 253260 100
Pad. 145 103 80 178 82 1049 519 773 160 2 325 3416 1402 4818
% 3,01 2,14 1,66 3,69 1,70 21,77 10,77 16,04 3,32 0,04 6,75 --- 29,10 100
% 1,25 0,45 8,61 0,42 1,81 12,74 6,97 1,26 1,47 4,73 1,25 --- 59,00 100
Padre 5336 5575 9906 5779 4319 3168 5373 7148 1489 133 3254 51480
% 10,37 10,83 19,24 11,23 8,39 6,15 10,44 13,89 2,89 0,26 6,32 100
Madre 4648 3971 7531 702 6330 1029 3483 1630 254 19538 2364 51480
% 9,03 7,71 14,63 1,36 12,29 2,00 6,77 3,17 0,49 37,95 4,59 100
alta la cantidad de respuestas sin datos: 29%. Ello est indicando las
Ingresantes 1997
Ingresantes 1999
Ingresantes 2001
Ingresantes 2002
Ingresantes 2005
CAPTULO V
I- Introduccin
El rendimiento acadmico (RA) de los alumnos de una institucin
17
18 El primer nmero antes del guin indica el trimestre; el segundo nmero (de cuatro
dgitos) el ao.
92 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
Superior.
Un aspecto que interesa particularmente al tema del rendimiento
acadmico tiene que ver tanto con la institucionalizacin de la evaluacin
interna y externa propuesta por la LES, como con la acreditacin de
carreras en carcter de herramientas para alcanzar el mejoramiento de
la calidad y la modernizacin de las instituciones. Para ello se crea un
organismo autnomo e independiente encargado de llevar a adelante
21 Se debe destacar que uno de los tems considerados por la CONEAU para sus eva-
luaciones es la tasa de egreso en relacin al ingreso, indicador que est fuertemente
VII- Resultados
Evolucin Temporal
de manera tal que pueda verse en ellos los diferenciales por gnero.
En trminos muy generales las tendencias son: un aumento
-
rarla atpica segn el juicio de los expertos de la DEUU.N.Sa.
24 Schady (1992), en un estudio sobre Per muestra que la crisis 1988- 1992 fue positiva
sobre el logro educativo al disminuir el tiempo que los jvenes usan para el trabajo.
Sobre la diferenciacin por gnero puede verse Paz (2007). Por su parte, de Ferranti
econmicas agregadas, pero que no sucede lo mismo con el rendimiento escolar. Si bien
en este trabajo no se aborda el tema de la desercin y retencin, hay algunos estudios
que parecen apoyar la evidencia presentada por estos autores, pero en el mbito univer-
sitario (por ejemplo, Antacle, 1997 para la U.N.Sa)
100 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
25 Yaez (2004) presentan el cmputo de la duracin real por cohorte para la Uni-
versidad Nacional de Tucumn. Este es un dato muy valioso, pero no comparan la dura-
cin real con la terica por lo que se pierde la relatividad del fenmeno por la coexistecia
de carreras de distinta duracin.
Rendimiento Acadmico de los Graduados 101
El Contexto
Luego de los ajustes necesarios y de la puesta a punto de la
26 Con todos los recaudos que conlleva la utilizacin de informacin previa a 1998, ao
a partir del cual la base DEUU.N.Sa. puede considerarse que alcanza su estado actual.
102 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
6,7 (en la escala del 0 al 10) y la duracin real de las carreras de 8,7
aos. Caben destacar algunos aspectos de los registros mencionados.
En primer lugar, se observa una gran variabilidad en el nmero de
aplazos: el desvo estndar fue de 15, superior a la media. En segundo
lugar, la duracin real por s misma no resulta un indicador demasiado
representativo dado que en la muestra se tienen carreras con duraciones
diferentes: si bien ms del 50% de los casos egres de carreras con 5
aos o ms de duracin, un poco ms del 40% lo hizo de carreras ms
Rendimiento Acadmico de los Graduados 103
Indicadores de Rendimiento
Mediante el cruce de variables pudieron detectarse algunas
diferencias que vale la pena analizar. Los tres indicadores de rendimiento
28 Esto ltimo no implica que no existan diferencias entre las otras unidades acadmi-
cas: simplemente se trata de diferencias verdaderamente marcadas.
Rendimiento Acadmico de los Graduados 105
mujeres.
Los egresados con menos de 25 aos y con ms de 44,
Nota: Eje de ordenadas: tasas anuales de crecimiento (%); eje de absisas: trimestres/aos.
Las tasas fueron calculadas con respecto a idntico trimestre del ao anterior.
Fuente: INDEC, Cuentas Nacionales,
Rendimiento Acadmico de los Graduados 109
CAPITULO VI
I- Introduccin
En este captulo se describen las caractersticas de las trayectorias
educativos y laborales recorridas por graduados de la Universidad
Nacional de Salta del perodo 1997 y 2001 que respondieron a la encuesta.
Los datos se reconstruyeron a partir de las encuestas realizadas a una
universitarios que se graduaron entre los aos 1997 y 2001 y que llevan
algunos aos como profesionales. Al momento del relevamiento, la
media de edad de los graduados era de 37 aos, lo que expresa que se
titularon entre los 27 y 30 aos.
residencia.
problemtica econmica, relacionada con la gratuidad de la
educacin.
problemtica econmica, relacionada con la posibilidad de
acceder a una beca de estudio.
Razones de
Eleccin de Grado de Importancia
la Carrera
Universitaria Sin Poca Media Mucha N
respuesta
Ofreca la 22 12 25 77 136
carrera que
buscaba 16.2 % 8,8 % 18,4 % 56,6 % 100 %
Reputacin 14 19 29 74 136
de la
Universidad. 10,3 14 % 21,3 % 54,4 % 100 %
Por la 13 38 18 67 136
cercana al
lugar de
residencia 9,6 % 27,9 % 13,2 % 49,3 % 100 %
No poda 25 45 20 46 136
ingresar/
costear otra 18,4 % 33,1 % 14,7 % 33,8 % 100 %
universidad
Posibilidad 25 91 13 7 136
de acceder a
una beca de 18,4 % 66,9 % 9,6 % 5,1 % 100 %
estudio
Fuente: Encuesta a Graduados PICTO N 36768
De las Trayectorias 115
Sin Datos No Si N
Econmicas 7 1 23 31
22.6% 3.2% 74.2% 100%
Exactas 8 0 7 15
53.3 % 0% 16.7 % 100 %
Humanidades 20 2 17 39
53.1 % 5.1 % 43.6 % 100 %
Ingeniera 4 0 2 6
66.7 % 0% 33.3 % 100 %
Naturales 6 0 14 20
30 % 0% 70 % 100 %
Salud 5 0 11 16
31.3 % 0% 68.7 % 100 %
Sede Oran 3 0 1 4
75 % 0% 25 % 100 %
Sede Tartagal 2 0 3 5
40 % 0% 60 % 100 %
N 55 3 78 136
40.4 % 2.2 % 57.4 % 100 %
universitario.
Por otra parte, hay una notable diferencia entre los graduados de
las Sedes Regionales y los de la Sede Central en cuanto a la bsqueda
de formacin de cursos de posgrado, teniendo poca incidencia en los
primeros.
Asimismo, en las Facultades de Humanidades y Ciencias Exactas
118 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
Facultad N
Econmic. 5 2 6 2 0 1 16 31
Exactas 7 3 4 3 1 0 18 15
Human. 16 13 11 4 3 3 50 39
Ingeniera 2 0 2 1 0 0 5 6
Naturales 8 2 5 2 3 1 21 20
40 10 25 10 15 5 100
Salud 8 2 4 1 0 2 17 16
Sede Oran 1 1 0 0 0 0 2 4
25 25 0 0 0 0 100
Sede 0 0 0 0 0 0 0 5
Tartagal
0 0 0 0 0 0 100
N 47 23 32 13 7 7 129 136
Nota: Debido a que las opciones de respuesta no fueron excluyentes, los porcentajes pueden
superar el N
Fuente: Encuesta de Graduados PICTO N 36768
anteriormente.
En primer lugar se pondera el perfeccionamiento profesional como
la principal fuente de motivacin; mientras que la expectativa de mejora
de la situacin laboral opera como el segundo motivo de relevancia.
120 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
Exactas 8 3 2 2 15
Ingeniera 1 2 0 0 6
Naturales 7 7 3 0 19
Salud 6 7 4 0 16
Sede Oran 0 0 1 0 4
Sede Tartagal 0 0 0 0 5
7 10 4 0 31
Econmic.
5 9 3 0 15
Exactas
33,3 60 20 0 100
11 27 11 0 39
Hum.
2 2 0 0 6
Ingeniera
6 11 6 1 20
Naturales
30 55 30 5 100
7 9 2 0 16
Salud
0 2 0 0 4
Sede Oran
0 50 0 0 100
0 0 0 0 5
Sede Tartagal
0 0 0 0 100
122 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
38 70 26 1 136
tanto por la prdida del puesto de trabajo como por la prdida del poder
adquisitivo. Esta mayora femenina responde, nuevamente, como factor
de ajuste en los ciclos expansivos y recesivos de la economa (Prates,
1986, citado en Gallart & Bertoncello, 1997)
Trabaja
Facultad
Si No N
30 1 31
Econmicas
96,8 3,2 100,0
13 2 15
Exactas
86,7 13,3 100,0
37 2 39
Humanidades
94,9 5,1 100,0
5 1 6
Ingeniera
83,3 16,7 100,0
20 0 20
Naturales
100,0 0,0 100,0
15 1 16
Salud
93,8 6,3 100,0
4 0 4
Sede Oran
100,0 0,0 100,0
124 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
3 2 5
Sede Tartagal
60,0 40,0 100,0
127 9 136
N
93,4 6,6 100,0
Los jvenes que se graduaron entre los aos 1997 y 2001 y que se
encuentran laboralmente activos, en su mayora trabajan en la provincia
de Salta. En efecto, el 81.9% lo hace en la ciudad de Salta y el 17.3 %
en algn otro departamento de la Provincia. En el caso de la Ciudad
Capital, el porcentaje de los graduados consultados de las Facultades de
Exactas, de Econmicas y de Humanidades es mayor; lo que resulta un
Tabla N 7: Relacin trabajo actual con los estudios universitarios de los graduados que
trabajan
Facultad
0 26 4 0 30
Econmicas
0 12 1 0 13
Exactas
1 30 1 5 37
Humanidades
0 3 1 1 5
Ingeniera
0 60 20 20 100
0 20 0 0 20
Naturales
0 100 0 0 100
0 13 0 2 15
Salud
0 4 0 0 4
Sede Oran
0 100 0 0 100
0 1 2 0 3
Sede Tartagal
1 109 9 8 127
Facultad
localizacin
28 3 1 0 0 30
Econmicas
13 0 0 0 1 13
Exactas
32 7 0 0 3 37
Humanidades
3 1 0 0 0 5
Ingeniera
12 7 3 3 1 20
Naturales
10 3 1 0 1 15
Salud
4 1 0 0 0 4
Sede Oran
2 0 0 1 0 3
Sede Tartagal
104 22 5 4 6 127
trabajar por mandato social. Tal como seala Paz (2005, 19), los jefes de
hogar, por lo general hombres, tienen escasas posibilidades de elegir
las actividades en el mercado laboral.
Ciencias Exactas.
Por su parte, un 15% de los graduados respondi que incrementaron
sus responsabilidades pero no sus ingresos. Como contraparte, un
segmento reducido de los graduados consultados (5,5% de los que
responsabilidades laborales.
Por ltimo, un cuarto de los graduados que trabaja expresa
no haber tenido cambios en el ltimo ao, en trminos de ingresos
monetarios ni de responsabilidades.
A B C D n
15 3 1 11 30
Econmicas
7 2 0 4 13
Exactas
16 9 2 8 35
Humanidades
2 1 1 1 5
Ingeniera
13 2 1 4 20
Naturales
6 1 1 6 14
Salud
3 0 0 1 4
Sede Oran
1 1 1 0 3
Sede Tartagal
63 19 7 35 124
Facultad
Econmicas 0 19 12 31
Exactas 1 7 7 15
1 27 12 39
Ingeniera 0 2 4 6
0 15 5 20
Naturales 0% 75 % 25 % 100 %
Salud 0 11 5 16
Sede Oran 0 3 1 4
% 75 % 25 % 100 %
Sede Tartagal 0 4 1 5
0% 80 % 20% 100 %
N 2 88 45 136
Sin Datos No Si N
Econmicas 0 25 6 31
Exactas 0 11 4 15
Humanidad 1 25 13 39
Ingeniara 0 2 4 6
Naturales 1 11 8 20
5% 55 % 40 % 100 %
Salud 0 10 6 16
Sede Oran 0 3 1 4
0% 75 % 25 % 100 %
Sede Tartagal 0 3 2 5
0% 60 % 40 % 100 %
N 2 90 44 136
carrera
Finalmente, a partir de la informacin relevada a una muestra
de graduados de la Universidad Nacional de Salta que respondi al
En sntesis, los tres primeros motivos dan cuenta no slo del lugar
simblico que ocupa la Universidad en la regin, sino tambin de las
ser una institucin que ofrece el acceso a los estudios de forma libre y
gratuita.
Puntos Crticos 135
CAPITULO VII
efecto.
Asimismo, y a partir del registro, confrontacin y anlisis de las
voces y miradas de un grupo reducido de graduados, se ofrecen pistas
acerca de los puntos crticos y las valoraciones emergentes de su propia
percepcin acerca de la vinculacin entre formacin y trabajo.
I- Encuentro de Miradas
Comn
En el marco del Foro, los docentes acordaron que, si bien la
del sentido comn durante la formacin de grado, como puede ser el caso
de la carrera de Contador Pblico. En ese sentido, las pasantas ofrecen
el vehculo ms potente para relacionar el conocimiento tcnico con el
conocimiento del sentido comn y con otros saberes socio-relacionales.
No obstante, los formadores reconocen que la produccin
de conocimiento suele ser una tarea solitaria, aislada dentro de la
Universidad y sealan la importancia de la integracin de los graduados
en dicha tarea; encuentran necesario buscar puntos de contacto, de
produccin conjunta del conocimiento.
conocimiento.
social.
31 Fragmentos textuales.
Puntos Crticos 145
que son ampliamente requeridas por los empleadores y por ello deben
ser aprendidas mientras estn en el puesto de trabajo.
Enfermera
tcnico y profesionalizante.
Puntos Crticos 149
posteriores.
CAPITULO VIII
problema fueron:
desempeo profesional?
de tales estrategias?
Sin embargo el trayecto realizado ofrece indicios del porvenir. Los casos
Los efectos de la crisis del 2001 los percibe a travs de sus padres
y hermanos pero no en lo personal pues estaba recin egresado,
trabajando y an sin familia a cargo. Evala positivamente su carrera
laboral y en general considera que se cumplieron sus expectativas.
Se actualiza permanentemente a travs de cursos o Internet, aunque
observa que tiene que seleccionarlos en funcin del costo ya que algunos
son muy caros. Entiende que la Universidad le dio mucha teora pero
la prctica fue un aprendizaje realizado mientras trabajaba. Respecto
de las herramientas ofrecidas por la Universidad aprecia que stas son
importantes aunque insiste en que no le brind una enseanza puntual
sobre cmo actualizarse.
Si bien los datos, expresin de sus impresiones, indican que
el proceso de transformarse en contador no fue particularmente
traumtico, Sebastin dice:
especular.
156 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
.
Respecto al transformarse en ingeniero tiene tambin una
relacin ambigua. Por un lado siente que se hizo ingeniero y que el
haberse hecho ingeniero fue fundamental en su trayectoria vital. Sin
embargo por otro lado, ante la pregunta Qu sos vos?, dice:
estudio. Dice:
.
La tensin entre su mundo familiar y el acadmico est presente;
ste le exige mucho, le dedica muchas horas y esfuerzo, aunque, a veces
se siente extrao:
160 Trayectorias Educativas e Insercin Laboral
quiere hacer, no lo que quiere ser. Si bien entr en ese mundo cuando
descubri que poda ser una herramienta para trabajar: de un vnculo
profesionalista, orientado a la subsistencia, se fue volviendo un vnculo
por los graduados al acto de entrega de ttulo. Como todo acto de esta
naturaleza, se desarrolla con el protocolo y la ceremonia que se espera de
un acto destinado a decir a alguien en quin se ha trasformado, qu ha
pasado a ser. A su vez, el que dice al novato en quin se ha transformado,
lo que tiene que ser y lo que tiene que hacer, cuales son sus compromisos
y obligaciones, lo que est conminado a hacer y lo que le est vetado, es
el representante mximo de la institucin, en este caso el Rector/a.
Es un rito de institucin y un rito de nominacin que adquiere
relevante importancia para la mayor parte de aquellos que participan con
emocin del mismo porque es un acontecimiento que condensa en una
intervencin discontinua y de grandsima intensidad social, todas las
CAPTULO IX
CONTRIBUCIONES DE LA INVESTIGACIN
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