Professional Documents
Culture Documents
DSKP Sejarah Tahun 4 PDF
DSKP Sejarah Tahun 4 PDF
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
SEKOL DARD
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
AH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SEJARAH
TAHUN EMPAT
SEJARAH
TAHUN EMPAT
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran
Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya
Pendahuluan 3-4
iii
( )
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
Fokus utama Kurikulum Standard Sejarah Sekolah Kurikulum Sejarah Sekolah Rendah mencakupi ilmu
Rendah ialah menyemai ilmu pengetahuan dan asas pengetahuan (kandungan), asas Kemahiran Pemikiran
Kemahiran Pemikiran Sejarah di samping penerapan Sejarah (kemahiran), penerapan elemen
semangat patriotik melalui pengetahuan tentang masa kewarganegaraan dan nilai sivik bagi memupuk minat
lalu yang mempengaruhi masa kini. Melalui murid terhadap Sejarah.
pembelajaran tersebut, murid dapat membina kerangka
kronologi tentang pengetahuan sesuatu peristiwa
penting dan tokoh-tokoh yang terlibat. Murid dapat
membuat perbandingan tentang pengalaman manusia
dan seterusnya berupaya memahami diri mereka secara
individu serta sebagai ahli dalam sesebuah masyarakat.
Pemahaman asas tentang sejarah negara dapat
melahirkan perasaan cintakan negara dan melahirkan
perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia.
Organisasi Kurikulum
7
10
11
12
i) Signifikan Bukti
i. Tarikh berlaku
ii. Tokoh yang terlibat
iii. Peristiwa yang berlaku
iv. Lokasi/tempat peristiwa berlaku
v. Bagaimana berlaku
13
i. FASA PERSEDIAAN
Kemahiran Fasa Kreatif
Membuat pemerhatian untuk
Pemerhatian
mengumpul maklumat.
Memahami Kronologi Fasa Persediaan Menganalisis maklumat daripada
Analisis
umum kepada khusus.
Meneroka Bukti Fasa Persediaan
ii. FASA IMAGINASI
Menggabungkan maklumat yang
Membuat Interpretasi Fasa Imaginasi
Sintesis berasingan untuk memilih dan
menghasilkan sesuatu idea.
Membuat Imaginasi Fasa Imaginasi
Menghasilkan idea yang berkaitan
Penjanaan Idea
dengan sesuatu perkara.
Membuat Rasionalisasi Fasa Perkembangan
iii. FASA PERKEMBANGAN
Membuat Penjelasan Fasa Perkembangan Membuat penambahbaikan untuk
mengembangkan atau
Penambahbaikan mempelbagaikan sesuatu idea
Empati Fasa Tindakan
untuk meningkatkan kualiti karya
atau ciptaan.
Fasa Kemahiran Kreatif dan Inovatif Membuat penilaian tentang sesuatu
Menilai
perkara.
iv. FASA TINDAKAN
Pelaksanaan Menyampaikan idea.
Peka kepada perkara yang berlaku
Amalan
di sekeliling dan menjana idea
Berterusan
kreatif.
14
15
16
17
Keberkesanan dan kejayaan pengajaran dan Kajian kes ialah kaedah penyelesaian masalah dalam
pembelajaran Sejarah bergantung kepada kreativiti guru bentuk deskriptif atau penerangan. Kajian kes boleh
merancang, mengolah dan melaksanakan pendekatan, dijalankan dalam kalangan murid bagi melaksanakan
kaedah, teknik secara bersepadu dan sistematik. Guru kurikulum mata pelajaran Sejarah. Salah satu pedagogi
hendaklah merancang pengajaran dan pembelajaran penting yang dapat dilaksanakan dalam menjalankan
yang berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan kajian kes ialah kemahiran inkuiri. Kajian kes dapat
yang aktif agar dapat menimbulkan suasana meningkatkan kebolehan murid untuk mengenal pasti
pembelajaran yang menarik. Di samping itu, guru mesti permasalahan, merancang, mengolah isi dan memberi
memberi fokus kepada penerapan dan pengamalan rumusan terhadap satu permasalahan. Pengalaman
berterusan tentang elemen kewarganegaraan dan nilai menjalankan kajian kes dapat menggalakkan
sivik. Guru hendaklah mengajar tentang kandungan penglibatan murid, di samping memupuk kemahiran
sejarah dahulu berpandukan standard pembelajaran penyelesaian masalah dan sikap ingin tahu.
(contohnya: 1.1.1) dan seterusnya mengaitkan serta
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran elemen Kajian kes boleh dijalankan berdasarkan pelbagai aspek
kewarganegaraan dan nilai sivik (cth:K1.1.7). Terdapat atau isu mengikut langkah berikut:
beberapa kaedah pengajaran dan pembelajaran Sejarah
seperti berikut: i) Kajian kes adalah berdasarkan cerita atau
peristiwa bagi menjawab beberapa persoalan yang
menggunakan kemahiran menaakul, di samping
18
19
20
2.7 Pembelajaran Secara Kontekstual Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) merupakan suatu
pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran berasaskan kecerdasan murid yang pelbagai. TKP terdiri
yang menggabungkan isi kandungan dengan daripada lapan jenis kecerdasan iaitu verbal-linguistik,
pengalaman harian individu, masyarakat dan logik-matematik, visual-ruang, kinestetik, muzik,
persekitaran. Kaedah ini menyediakan pembelajaran interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Melalui
21
22
2.12 Aplikasi Teknik Theory of Constraints Teknik awan ialah teknik membuat keputusan yang
memikirkan sesuatu kejadian, situasi, idea dan
Teknik Theory of Constraints (TOC) ialah cara penyelesaian konflik yang bertentangan kehendak.
pengajaran dan pembelajaran berasaskan pemikiran Konflik yang hendak diselesaikan berbentuk konflik
yang logik dan sistematik. Proses ini menggunakan dalaman yang melibatkan satu pihak sahaja atau konflik
teknik pemikiran kritis dan kreatif yang mudah dan luaran yang melibatkan dua pihak dan hanya satu
konkrit. Teknik ini membolehkan murid menggunakan kehendak sahaja yang boleh dicapai iaitu berakhir
alat dan teknik berfikir dalam pembelajaran mereka. dengan keputusan menang-menang(win win).
Aplikasi teknik ini mampu untuk melibatkan murid secara
pembelajaran kolaboratif iaitu bersesuaian dengan 2.12.2 Teknik Sebab dan Akibat
konsep pembelajaran berpusatkan murid. Ini
menyediakan mereka dengan kemahiran bagi mencapai Teknik yang menerangkan bagaimana sesuatu tingkah
matlamat, menyelesaikan masalah dengan berkesan, laku, idea, atau kejadian yang boleh mengakibatkan
membuat keputusan, berkomunikasi dan dapat kesan-kesan berikutnya. Menerusi teknik ini, murid
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. boleh menerangkan urutan perkara-perkara penting
dengan cara logik atau menaakul. Murid mampu
23
24
25
26
Penyataan spesifik tentang Suatu penetapan kriteria atau Suatu set kriteria umum yang
perkara yang murid patut indikator kualiti pembelajaran menunjukkan tahap-tahap
ketahui dan boleh lakukan dan pencapaian yang boleh prestasi yang perlu murid
dalam suatu tempoh diukur bagi setiap standard pamerkan sebagai tanda
persekolahan merangkumi kandungan. bahawa sesuatu perkara itu
aspek pengetahuan, telah dikuasai murid
kemahiran dan nilai. (indicator of success)
.
27
TAFSIRAN
BAND
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons
1 terhadap perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta
2 menjelaskan apa yang telah dipelajari.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau
4 secara sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur
5 atau secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
6 pada situasi baru secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif serta boleh
dicontohi.
28
1 Mengetahui perkara asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.
2 Memahami perkara asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.
3 Menerangkan perkara asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.
29
Tajuk ini ialah pengenalan kepada ilmu sejarah yang berteraskan kepada kajian
kemanusiaan yang mencakupi konsep, istilah dan kepentingan ilmu Sejarah.
Pemahaman sejarah turut didedahkan melalui pengkajian tentang sejarah diri
dan keluarga, sejarah sekolah dan sejarah setempat. Melalui proses ini, murid
dapat memahami kemahiran sejarah dan mengaplikasikan kemahiran serta nilai-
nilai murni dalam kehidupan seharian.
30
Fokus Empati:
31
32
1.2 Pengertian 1.2.1 Menyatakan biodata diri. Murid mengetahui tentang pengertian diri dan
1
diri dan 1.2.2 Mengenal pasti salasiah keluarga.
keluarga. keluarga.
1.2.3 Menyatakan pengertian
keluarga asas. Murid memahami tentang pengertian diri dan
2
1.2.4 Mengenal pasti gelaran keluarga.
anggota keluarga.
1.2.5 Menjelaskan
perkembangan diri dan Murid boleh menerangkan tentang pengertian diri dan
keluarga mengikut garis 3
keluarga dengan memberikan contoh.
masa.
1.2.6 Menyatakan peristiwa
bersejarah dalam keluarga. Murid boleh menguasai pengertian diri dan keluarga
K1.2.7 Menyatakan adab yang 4
dalam pelbagai situasi.
perlu diamalkan dalam
sesebuah keluarga.
K1.2.8 Menyatakan kepentingan Murid boleh membuat penilaian tentang pengertian
penggunaan gelaran dalam diri dan keluarga serta menghubungkait dengan
institusi keluarga. 5
peranan setiap ahli keluarga bagi mewujudkan
K1.2.9 Menyatakan keistimewaan keluarga bahagia.
mewujudkan keluarga asas.
33
1.3 Sejarah 1.3.1 Menyatakan nama dan alamat Murid mengetahui tentang sejarah sekolah.
1
sekolah sekolah dengan lengkap.
1.3.2 Mengenal pasti lokasi sekolah.
1.3.3 Menceritakan sejarah Murid memahami tentang sejarah sekolah.
2
penubuhan sekolah.
1.3.4 Menyatakan cogan kata, visi
dan misi sekolah. Murid boleh menerangkan tentang sejarah sekolah
1.3.5 Menyatakan maksud warna 3 dengan memberikan contoh.
dan simbol pada lencana dan
bendera sekolah.
1.3.6 Menyatakan struktur organisasi Murid boleh menguasai maklumat tentang sejarah
pentadbiran sekolah. 4
sekolah dalam pelbagai situasi.
K1.3.7 Menjelaskan tanggungjawab
diri sebagai warga sekolah.
K1.3.8 Mengenal pasti usaha-usaha Murid boleh membuat penilaian tentang maklumat
untuk mengekalkankebersihan sejarah sekolah dan menghubungkait dengan peranan
dan keindahan sekolah. 5
setiap warga sekolah bagi membangunkan
K1.3.9 Menyatakan sekolah sebagai kecemerlangan sekolah.
sesebuah institusi pendidikan
yang perlu dibanggakan.
Murid boleh mengemukakan idea yang rasional tentang
6 sekolah sebagai institusi pendidikan yang perlu
dibanggakan.
34
Standard
Standard Pembelajaran Tahap Penguasaan
Kandungan
1.4 Kawasan 1.4.1 Menyatakan alamat tempat Murid mengetahui tentang sejarah kawasan tempat
tempat tinggal tinggal dengan lengkap. 1 tinggal.
murid 1.4.2 Menyatakan lokasi tempat
tinggal.
1.4.3 Menyatakan sejarah tempat Murid memahami tentang sejarah kawasan tempat
tinggal. 2 tinggal.
1.4.4 Menyatakan bentuk muka
bumi kawasan tempat tinggal.
1.4.5 Menyatakan keistimewaan 3 Murid boleh menerangkan tentang sejarah kawasan
kawasan setempat. tempat tinggal dengan memberikan contoh.
1.4.6 Menjelaskan tokoh
kebanggaan setempat. Murid boleh menguasai maklumat tentang sejarah
K1.4.7 Menyatakan tanggungjawab 4
kawasan tempat tinggal dalam pelbagai situasi.
menjaga kemudahan awam di
kawasan setempat.
K1.4.8 Menyatakan kepentingan Murid membuat penilaian tentang peranan masyarakat
mengindahkan persekitaran 5 setempat bagi memakmurkan kawasan tempat tinggal
tempat tinggal. mereka.
K1.4.9 Menyatakan sejarah tempat
tinggal sebagai perkara yang
perlu dihargai. Murid boleh memberikan pandangan yang rasional
6
tentang peranan masyarakat di kawasan tempat tinggal
yang perlu dihargai.
35
Tajuk ini menjelaskan tentang Zaman Air Batu akhir iaitu zaman Plestosen dan
zaman Holosen. Tajuk ini juga menerangkan hubungan antara ilmu geografi
dengan sejarah bagi memupuk semangat jati diri, sayang akan negara dan
menghargai alam sekitar.
36
Empati
Memahami kejadian
Pengenalan Fokus
alam
Perubahan Zaman
Zaman Air Batu Memupuk kesedaran
Air Batu memelihara alam sekitar
Menanam semangat jati
diri dalam kalangan
murid
37
2.1 Zaman Air 2.1.1 Menyatakan maksud 1 Murid mengetahui tentang Zaman Air Batu.
Batu Zaman Air Batu.
2.1.2 Menyatakan perubahan
yang berlaku pada 2 Murid memahami tentang Zaman Air Batu.
Zaman Air Batu.
2.1.3 Menamakan benua dan
lautan di dunia selepas Murid boleh menerangkan tentang Zaman Air Batu dengan
pencairan air batu. 3
memberikan contoh.
K2.1.4 Menyatakan keperluan
menghargai alam
sekitar. Murid boleh menguasai pengetahuan tentang Zaman Air
K2.1.5 Menyatakan sikap yang 4
Batu dalam menghargai kehidupan masa kini.
perlu diamalkan dalam
menjaga alam sekitar.
K2.1.6 Menyatakan Murid boleh membuat penilaian tentang perubahan yang
kepentingan 5 berlaku pada Zaman Air Batu dan dihubungkaitkan dengan
menghargai masa yang perubahan alam sekitar.
mempengaruhi
kehidupan harian.
Murid boleh menzahirkan idea yang rasional bagi merancang
6
masa depan negara.
38
39
ZAMAN PRASEJARAH
Pengenalan Fokus
Empati
Memupuk perasaan
Zaman prasejarah Kehidupan manusia
menghargai diri dan
zaman prasejarah
alam sekitar
Memupuk semangat
jati diri dalam
kalangan murid.
Menghubungkaitkan
peristiwa sejarah
dengan geografi
40
3.1 Kehidupan 3.1.1 Menyatakan maksud 1 Murid tahu tentang kehidupan manusia prasejarah.
manusia prasejarah.
prasejarah 3.1.2 Menyatakan lokasi
prasejarah. 2 Murid memahami tentang kehidupan manusia
3.1.3 Menyatakan kegiatan prasejarah.
masyarakat prasejarah.
3.1.4 Mengenal pasti alatan dan 3 Murid boleh menerangkan tentang kehidupan manusia
kegunaannyaa dalam prasejarah dengan memberikan contoh.
masyarakat prasejarah.
3.1.5 Menyatakan kepercayaan Murid boleh menguasai maklumat tentang kehidupan
manusia prasejarah. 4 manusia prasejarah dan menghubungkaitkan dengan
K3.1.6 Menyatakan kepentingan kehidupan masa kini.
menghargai tinggalan
sejarah.
K3.1.7 Menyatakan persediaan Murid boleh membuat penilaian tentang kehidupan
untuk menghadapi 5
manusia prasejarah dengan kehidupan masa kini.
perubahan
persekitaran.
K3.1.8 Menyatakan sikap manusia Murid boleh menzahirkan idea yang rasional untuk
prasejarah yang perlu menyelesaikan masalah dan cabaran pada masa
dicontohi. 6
depan.
41
42
Fokus Empati
Pengenalan Mengagumi kegiatan
Kerajaan Melayu Awal Kerajaan Melayu Awal
kerajaan - kerajaan Melayu
Kerajaan-kerajaan Melayu awal
Menghayati kegemilangan
Lokasi
Kerajaan Melayu awal
Kegiatan ekonomi Mengagumi kemahiran
masyarakat kerajaan Melayu
awal
43
4.1 Kedudukan 4.1.1 Menamakan kerajaan- 1 Murid tahu tentang kedudukan kerajaan-kerajaan Melayu
kerajaan- kerajaan Melayu awal. awal.
kerajaan 4.1.2 Mengenal pasti lokasi
Melayu Awal kerajaan-kerajaan 2 Murid memahami tentang kedudukan kerajaan-kerajaan
Melayu pada peta Melayu awal.
Malaysia.
4.1.3 Menamakan laut, selat, 3 Murid boleh menerangkan tentang kedudukan kerajaan-
teluk dan pulau pada kerajaan Melayu awal dengan contoh.
peta di sekitar Kerajaan
Melayu awal.
4.1.4 Menyatakan aktiviti Murid boleh menguasai maklumat tentang kerajaan-
berasaskan laut dalam 4 kerajaan Melayu awal dalam menghargai warisan .
kerajaan-kerajaan
Melayu.
K4.1.5 Menyatakan
Murid boleh membuat penilaian maklumat tentang
keistimewaan kerajaan-
5 kerajaan-kerajaan Melayu awal dan dihubungkaitkan
kerajaan Melayu awal.
dengan kehidupan masa kini.
K4.1.6 Menyatakan keperluan
menjaga kebersihan
pesisiran pantai.
Murid boleh menzahirkan idea yang rasional tentang
K4.1.7 Menyatakan
kepentingan menghargai kemakmuran negara.
kepentingan 6
menghargai
kemakmuran negara.
44
Kesultanan Melayu Melaka adalah kerajaan yang telah melahirkan beberapa orang tokoh
terbilang. Di antara tokoh-tokoh ini terdiri daripada Parameswara, Bendahara Tun Perak
dan Laksamana Hang Tuah yang telah memainkan peranan penting dalam membina
keagungan Kesultanan Melayu Melaka. Peranan mereka yang boleh dirujuk dalam
Sejarah Melayu dan Hikayat Hang Tuah boleh menjadi iktibar dan contoh kepada
murid-murid dalam membina sahsiah, jati diri dan kepimpinan mereka pada masa depan.
Nilai-nilai murni masyarakat masa lalu dapat juga dijadikan panduan oleh murid-murid
untuk melahirkan sebuah masyarakat yang beretika mulia.
45
46
5.1 Tokoh-tokoh 5.1.1 Menyatakan maksud tokoh Murid mengetahui tentang tokoh-tokoh terbilang
1
terbilang terbilang. Kesultanan Melayu Melaka.
Kesultanan 5.1.2 Menjelaskan kedudukan tokoh-
Melayu tokoh terbilang dalam
Melaka masyarakat Melayu lama. Murid memahami tentang tokoh-tokoh terbilang
2
5.1.3 Menyatakan peranan jawatan Kesultanan Melayu Melaka.
tokoh terbilang dalam
membangunkan Kesultanan
Melayu Melaka. Murid boleh menerangkan tentang tokoh-tokoh
K5.1.4 Menyatakan keistimewaan 3
terbilang Kesultanan Melayu Melaka dengan contoh.
tokoh-tokoh terbilang
Kesultanan Melayu Melaka
dalam pembentukan sahsiah Murid boleh menguasai maklumat tentang tokoh-
individu. 4 tokoh terbilang Kesultanan Melayu Melaka untuk
K5.1.5 Menjelaskan tentang nilai-nilai diteladani.
murni masyarakat dahulu yang
dapat dicontohi.
K5.1.6 Menyatakan kepentingan Murid boleh membuat penilaian tentang tokoh-tokoh
menghargai tokoh-tokoh 5 terbilang Kesultanan Melayu Melaka dan
terbilang Kesultanan Melayu dihubungkaitkan dengan kehidupan masa kini.
Melaka dalam masyarakat.
47
5.2 5.2.1 Menyatakan latar belakang Murid mengetahui tentang Parameswara sebagai
1
Parameswara Parameswara sebagai pengasas Kesultanan Melayu Melaka.
sebagai pengasas Melaka.
pengasas 5.2.2 Menjelaskan rentetan
Kesultanan peristiwa perjalanan Murid memahami tentang Parameswara sebagai
2
Melayu Parameswara dari pengasas Kesultanan Melayu Melaka.
Melaka Palembang ke Melaka.
5.2.3 Menyatakan peristiwa
pembukaan Melaka. Murid boleh menerangkan tentang Parameswara
5.2.4 Menyatakan asal usul 3 sebagai pengasas Kesultanan Melayu Melaka dengan
nama Melaka berdasarkan contoh.
pelbagai sumber.
K5.1.5 Menyatakan sifat-sifat
kepimpinan tokoh yang Murid boleh menguasai maklumat tentang
boleh dicontohi. 4 Parameswara sebagai pengasas Kesultanan Melayu
K5.2.6 Menyatakan kepentingan Melaka untuk diteladani.
menghargai sumbangan
seseorang pemimpin yang
dihormati dalam Murid boleh membuat penilaian tentang Parameswara
masyarakat. 5 sebagai pengasas Kesultanan Melayu Melaka dan
K5.2.7 Menjelaskan kewujudan dihubungkaitkan dengan kehidupan masa kini.
Kesultanan Melayu Melaka
sebagai warisan yang
dibanggakan. Murid boleh menzahirkan idea yang rasional tentang
6
warisan kesultanan Melayu Melaka dengan institusi
beraja.
48
5.3 Tun 5.3.1 Menyatakan riwayat hidup Murid mengetahui tentang peranan Tun Perak sebagai
1
Perak Tun Perak. Bendahara Melaka.
sebagai 5.3.2 Menyenaraikan Sultan
Bendahara Melaka semasa Tun Perak
Melaka menjadi Bendahara. Murid faham tentang peranan Tun Perak sebagai
2
5.3.3 Menyatakan Bendahara Melaka.
kebijaksanaan Tun Perak
dalam menangkis
serangan Siam di Melaka. Murid boleh menerangkan tentang peranan Tun Perak
5.3.4 Menyatakan peranan Tun 3
sebagai Bendahara Melaka dengan contoh.
Perak dalam membina
kegemilangan Kesultanan
Melayu Melaka. Murid boleh menguasai maklumat tentang peranan Tun
K5.3.5 Menyatakan sifat-sifat 4
Perak sebagai Bendahara Melaka untuk diteladani.
kepimpinan tokoh yang
boleh dijadikan contoh.
K5.3.6 Menghubungkaitkan Murid boleh membuat penilaian pengetahuan tentang
kebijaksanaan tokoh 5 peranan Tun Perak sebagai Bendahara Melaka dan
dalam membentuk sahsiah dihubungkaitkan dengan kehidupan masa kini.
individu.
K5.3.7 Menyatakan kepentingan
nilai ketaatan dan Murid boleh menzahirkan idea yang rasional tentang
kesetiaan kepada 6
kepentingan kebijaksanaan dan taat setia kepada
pemimpin. pemimpin.
49
5.4 Hang Tuah 5.4.1 Menyatakan riwayat 1 Murid mengetahui tentang Hang Tuah sebagai Laksamana
sebagai hidup Hang Tuah. Melaka.
Laksamana 5.4.2 Menyatakan peranan
Melaka Hang Tuah sebagai 2 Murid memahami tentang Hang Tuah sebagai Laksamana
laksamana. Melaka.
5.4.3 Menjelaskan peristiwa
pertarungan antara Murid boleh menerangkan tentang peranan Hang Tuah
3
Hang Tuah dengan sebagai Laksamana Melaka dengan contoh.
Hang Jebat dalam
Hikayat Hang Tuah.
K5.4.4 Menyenaraikan sifat- Murid booleh menguasai maklumat Hang Tuah sebagai
sifat kesetiaan tokoh 4
Laksamana Melaka untuk diteladani.
kepada intitusi beraja.
K5.4.5 Menyatakan
kebijaksanaan tokoh Murid boleh membuat penilaian tentang Hang Tuah sebagai
dalam menyelesaikan 5 Laksamana Melaka dan dihubungkaitkan dengan kehidupan
sesuatu masalah. masa kini.
K5.4.6 Menyatakan
tanggungjawab rakyat
dalam Murid boleh menzahirkan idea yang rasional tentang
mempertahankan menghargai sumbangan tokoh dalam memelihara
kedaulatan negara. 6
kedaulatan negara.
50
GLOSARI
51
52
53
54
55
56