Guia de Maestro PDF

Gua de apoyo para docentes
Gua de
apoyo
para
docentes
Calendario de Valores
2012-2013
Guia de apoyo 12.indd 1 4/11/12 10:24:14 AM

Esta Gua de apoyo para docentes que complementa
el Calendario de Valores 2012-2013 fue realizada gracias
a la coordinacin de y cont con el apoyo de la propia
Fundacin, , y . Esta Gua fue
distribuida por la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en todas las aulas de las escuelas primarias pblicas de la
Repblica Mexicana. Cualquier observacin o comentario al
respecto favor de hacerlo llegar a la Direccin de Educacin de
Fundacin Televisa a travs de www.fundaciontelevisa.org

ndice Presentacin 4
El lugar de los valores en la formacin cvica y tica 5
Orientaciones didcticas para aprovechar el calendario 7
Fichero de actividades complementarias 11
DILOGO 12
ESPERANZA 16
FORTALEZA 21
COOPERACIN 25
HONESTIDAD 29
JUSTICIA 35
LIBERTAD 39
PAZ 43
DIGNIDAD 47
PERSEVERANCIA 51
SOLIDARIDAD 56
TOLERANCIA 60

Presentacin
La Gua de apoyo para docentes ofrece
propuestas concretas de actividades para
complementar las propuestas planteadas en el
Calendario de Valores del ciclo escolar
2012-2013. Es una forma de ofrecer
estrategias para apoyar la asignatura de
Formacin Cvica y tica a los docentes.
El fin de estas propuestas, como en aos
pasados, es ofrecer algunas orientaciones
didcticas que permitirn obtener un mayor
provecho del calendario, as como sugerencias
para evaluar el avance de los alumnos.
La gua incluye tres actividades para cada
uno de los doce valores del calendario: una
para 1 y 2, una para 3 y 4, y otra para 5
y 6 grados.
En esta ocasin, el eje transversal
de las actividades es el proyecto de vida,
con la intencin que de manera paralela
y complementaria al trabajo de los diferentes
valores, se refuercen las actitudes que promuevan en
los alumnos el conocimiento de s mismos para que
sean capaces de desarrollar actitudes positivas y
as plantearse un proyecto de vida digno.
Esperamos que esta gua le proporcione
recursos e inspiracin para formar
nios comprometidos con su pas y
responsables con respecto a sus acciones
consigo mismos, los dems
y la naturaleza.

El lugar de los valores en

la formacin cvica y tica
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Programa
Integral de Formacin Cvica y tica (PIFCyE) tiene como propsito el
desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias que se articulan en
todo el trayecto de la educacin bsica.
En la definicin del trmino competencia que sustenta la citada
reforma, los valores, las habilidades y los conocimientos, se ponen en
movimiento en situaciones determinadas para actuar y enfrentar retos
de la vida diaria. El desarrollo de dichas competencias permitir a los
alumnos tomar decisiones que demandan una toma de postura tica,
enfrentando, en muchas ocasiones, conflictos de valor. Como seala
el Programa:
Al centrarse en competencias, el PIFCyE desplaza los

planteamientos centrados en la elaboracin de conceptos
que pueden resultar abstractos y facilita la generacin
de situaciones didcticas concretas que pueden ser ms
accesibles a los alumnos. Asimismo, este planteamiento
favorece el trabajo en torno a los valores al plantearlos
en contextos que promueven su reforzamiento mutuo a
travs de las competencias.
El Calendario y la Gua se han estructurado para ser

un auxiliar ms en la labor de los docentes, por ello en el
cuadro siguiente se muestra la relacin entre los valores
que se han seleccionado en esta edicin, con la
Unidad, las competencias, y los meses en los
que presumiblemente se irn abordando las
unidades de la asignatura.
Por supuesto, esta propuesta de tiempos
debe ser interpretada con flexibilidad; toda
vez que los valores enunciados pueden
ser abordados en distintas situaciones, y
vinculados con las diversas temticas dentro o
fuera del currculo escolar.

UNIDAD MES VALOR RELACIONADO
Agosto Dilogo
Unidad 1 Septiembre Esperanza
Octubre Fortaleza
Noviembre Cooperacin
Unidad 2
Diciembre Honestidad
Enero Justicia
Unidad 3
Febrero Libertad
Marzo Paz
Unidad 4
Abril Dignidad
Mayo Perseverancia
Unidad 5 Junio Solidaridad
Julio Tolerancia
Llegar a formar ciudadanos responsables en la vida pblica es una tarea

que exige tiempo y paciencia; en ese sentido, las actividades sugeridas son
aportaciones que, vinculadas con el resto de las actividades del Programa,
pueden contribuir mediante la reflexin crtica de situaciones, la introspeccin y
la implementacin de prcticas diversas.

Orientaciones didcticas para

aprovechar el calendario
Trate de relacionar los valores del Calendario con:
El contenido de las asignaturas.
La vida y normas escolares.
Las vivencias familiares y sociales.
Lo que los alumnos ven o escuchan en medios de comunicacin.
Los acontecimientos nacionales e internacionales.
La conducta de hombres y mujeres ejemplares.
Propicie y motive la participacin de los nios:

Refuerce la seguridad y confianza de los nios al hablar.
Dles tiempo para que se expresen y superen su timidez, falta de
atencin o comprensin, o cualquier otra limitante.
Aydeles con paciencia y calidez a centrarse cuando se desven del tema.
Escuche con atencin a los alumnos, identifique un elemento
sobresaliente de la participacin y de frases de aliento que destaquen
ese elemento.
Promueva que los alumnos hablen fuerte y claro.
Invite a los alumnos a tomar turno para hablar y a que escuchen a
los dems con respeto.
Favorezca la participacin de todos los alumnos y el dilogo
entre ellos.
Para aprovechar el cuento sera conveniente que:

Lo lea previamente para familiarizarse con el tratamiento del tema.
Procure la entonacin que requieren los personajes.
Se cerciore de que le escuchan, atienden y comprenden.
Explique el significado de las palabras que pudieran no haber sido
comprendidas.
Para aprovechar la seccin Reflexin:

D tiempo y favorezca un clima de confianza para que los nios
reflexionen sobre sus experiencias en pequeos equipos.
Sugiera a los nios algunas preguntas para reflexionar o algunas
actividades para realizar con su familia.
Cuando sea conveniente, invite a los nios a fijarse metas factibles
para vivir con el valor de que se trate. Conviene revisar sus avances
peridicamente.

Para aprovechar la frase clebre:

Asegrese de que los nios y nias escucharon.
Pregunte a los nios cul es el mensaje de la frase.
Pida a los nios que construyan su propia frase clebre, en trabajo
individual o de equipo
Deje expuestas, en lugar visible, las frases de los nios y nias.
Para aprovechar la agenda:

Anote los cumpleaos de las nias y los nios.
Seale fechas de acontecimientos o actividades importantes para el
grupo, la escuela o la comunidad: exmenes, entregas de trabajos,
asambleas, conmemoraciones, etc.
Para aprovechar la bibliografa recomendada (que se encuentra en la biblioteca

del aula):
Promueva que los nios elijan alguno de los libros para leerlo.
Pregunte a los nios si conocen otros libros o historias relacionadas
con el tema e invtelos a compartirlos con sus compaeros.
Aproveche los recursos adicionales que se ofrecen en la pgina del
Calendario en internet: www.valores.com.mx
Para aprovechar el recuadro:

Ayude a los nios a descubrir que la prctica de los valores empieza
por valorarse a s mismos.
Promueva la reflexin en torno a la vivencia prctica de los valores en
la familia, la escuela y la comunidad.
Evale los progresos de los alumnos:

Los valores de las personas son convicciones y sentimientos, por
tanto no los observamos directamente; sin embargo, los podemos
inferir a partir de las conductas de las personas, de sus hbitos,
expresiones emocionales y de los razonamientos que verbalizan.
Evaluar los valores no significa aplicar un examen para saber si los
alumnos aprendieron la definicin del valor. El trabajo consiste en
observar cotidianamente y registrar de manera sistemtica lo que los
alumnos dicen y hacen.
Podemos hacer la evaluacin tan sencilla o compleja como queramos:

Una modalidad es el registro de observaciones para agregar en el expediente de

cada alumno
Alumno
Conducta Fecha
Otra opcin es disear un inventario de conductas deseables que podran

reflejar el valor que queremos evaluar o varios de ellos. La descripcin debe ser
sumamente clara y precisa.
NECESITA PROGRESO AVANCE
MEJORAR ADECUADO NOTABLE
Pone atencin a sus compaeros
cuando hablan.
Entrega sus tareas a tiempo.
Ayuda a los dems cuando tiene
oportunidad.
Trata de controlar su temperamento.
Es recproco con sus amistades.
Resuelve sus conflictos dialogando.
Aprovecha su derecho a participar.
Ha demostrado ser honesto.
Respeta los puntos de vista diferentes.
Da un trato equitativo a nios y nias.
Se esfuerza por comprender lo que
sienten los dems.
Se esfuerza por mejorar como
estudiante.
Es responsable en el cumplimiento de
sus tareas.
Se expresa y acta con libertad,
respetando los derechos de los dems.
Es tolerante con los dems y consigo
mismo.
Es conveniente revisar las notas que tomamos luego de un cierto

tiempo, comentar con las madres y los padres de familia y con los
nios. La observacin y evaluacin de s mismo es fundamental para
alcanzar la autorregulacin de la conducta.

c

Fichero
de actividades
complementarias
11

Dilogo
El dilogo como valor significa optar por la
comunicacin como va para entendernos con
los dems, para resolver diferencias y atemperar
conflictos. Exige compromiso de las partes, capacidad
de sentir lo que otro siente, disposicin a escuchar y a
modificar los puntos de vista propios. El compromiso
con el dilogo es condicin indispensable de la paz.
Educar en el dilogo significa que los alumnos
adems de apreciar la comunicacin interpersonal,
adquieran habilidades para expresar argumentos
adecuadamente y capacidad para regular sus
emociones, dando prioridad a las razones frente a las
reacciones impulsivas.
12

Actividad 1
Valor: Dilogo Grados: 1 y 2
PROPSITO: Que los alumnos ejerciten su capacidad de dialogar con su familia
y en el saln de clase al tiempo de ampliar el conocimiento de s mismos.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con los alumnos que al da siguiente harn una actividad para la
cual necesitan hacer una tarea y pedir ayuda a sus padres o tutores.
2. La pregunta central de la tarea es A quin me parezco?. En casa cada
alumno debe preguntar a sus paps, o a algn tutor, a quines se parecen
de su familia y en qu se parecen. Ejemplo: nariz recta del abuelo, alto
como el to Pedro, pelo chino de mam.
Las siguientes preguntas pueden ser una gua:
A quin de la familia me parezco? Quin tiene mi pelo? Quines
tienen mi color de piel? A la boca de quin se parece la ma? Qu otros
parecidos tengo con pap, mam, los tos, los primos, los abuelos?
3. Al da siguiente supervise que los alumnos hayan realizado la tarea y
comparta una muy breve lluvia de ideas para ayudar a que la recuerden.
4. Forme parejas procurando que estn juntos los nios que generalmente
conviven menos. Comente a sus alumnos que esta actividad les servir para
conocerse mejor a s mismos y a los dems compaeros.
5. Asigne un color a cada miembro de la pareja: naranja y caf. Tomarn
turnos para hacer la actividad. Pida a los de color naranja que miren a
su compaero caf y le platiquen a quines se parecen de su familia y en
qu. Mientras tanto los cafs escucharn y observarn muy atentos. Luego
les tocar el turno de platicar a los cafs de cada pareja, y los naranjas
escucharn con atencin.
6. Una vez que hayan terminado pdales a los nios que digan en voz alta
cmo les fue. Haga alguna de las preguntas siguientes o cualquier otra que
usted desee:
Pudieron hacer el ejercicio? Qu pas durante el ejercicio? Qu les
gust del ejercicio?
Recomendacin: Escuche los comentarios de los nios sin juzgarlos,
procure no decirles si estuvo bien o mal hecho. Slo escuche y si lo
desea anote en el pizarrn algunas palabras que ellos comenten o haga
dibujos sobre lo que ellos platicaron. Para cerrar la actividad destaque la
importancia de platicar para conocerse mejor, a uno mismo y a los dems.
13

Actividad 2
PROPSITO: Que los alumnos practiquen la capacidad de escuchar durante el
dilogo con sus familiares y con sus compaeros de clase.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con los alumnos que al da siguiente harn una actividad para la
cual necesitan hacer una tarea y pedir ayuda a sus padres o tutores.
2. La pregunta central de la tarea es Cmo aprend a?. En casa cada
alumno le pedir a sus paps, o a algn tutor, que les ayude a recordar
cmo fue que aprendieron una destreza fsica como caminar, trepar
rboles, lazar, nadar, andar en bicicleta, montar, usar el balero, amarrarse
las agujetas, etc. Slo tienen que elegir una destreza. Las siguientes
preguntas pueden servir de ayuda: Quin me ense? Cuntos aos tena
cuando aprend? Cunto tiempo me tom aprenderlo? Cmo le hice para
aprenderlo? Qu fue lo ms difcil para m? Qu haca cuando no me
sala bien? Cmo fue el primer da que s lo hice?
3. Al da siguiente haga una breve lluvia de ideas donde los alumnos digan
qu destreza fsica comentaron con sus paps o familiares.
4. Forme parejas procurando que estn juntos los nios que generalmente
conviven menos. Comparta con los alumnos que a travs de esta actividad
se conocern mejor. Indique que tienen que escuchar cuando hable su
compaero.
5. Un miembro de la pareja ser A y otro B, solicite que entre ellos se pongan
de acuerdo quin es A y quin es B. Tomarn turnos para hacer la actividad.
Primero los A de cada pareja mirarn a su compaero y le platicarn como
si fuera una historia cmo fue que aprendieron a realizar la destreza fsica.
Luego les tocar el turno a B de cada pareja y harn lo mismo.
6. Una vez que los dos alumnos A y B hayan contado su historia, indique
que cada uno de manera individual realizar un dibujo sobre la historia
que le narr su compaero. Coloque los dibujos en el pizarrn o en
alguna pared del saln para que todos puedan observar la exposicin.
Pdales que comenten.
Recomendacin: Lo ms importante es que los nios cuenten una historia
a su compaero, aunque inventen fragmentos o toda la historia, usted no
se preocupe por ello. Recuerde que el propsito de la actividad es que los
nios dialoguen y se escuchen, ms que la veracidad de los hechos.
14

Actividad 3
PROPSITO: Que los alumnos reconozcan la importancia del dilogo para
ponerse de acuerdo cuando deben trabajar en equipo.
PROCEDIMIENTO:
1. Comparta con los alumnos que harn un ejercicio en el patio de la escuela
que los ayudar a comprender las ventajas del dilogo.
2. Divida a todo su grupo en equipos de 8 a 10 alumnos cada uno, con
aproximadamente el mismo nmero de hombres que de mujeres.
Realizarn el ejercicio todos los subgrupos simultneamente.
3. Pida que cada equipo forme un crculo intercalando hombres y
mujeres, tomados de las manos y mirando al centro. Ajusten el
crculo hasta que cada participante est hombro con hombro con sus
compaeros de cada lado.
4. Pida a todos los alumnos que levanten la mano derecha, despus indique
que tomen la mano derecha de cualquier compaero. Luego indique
que levanten la mano izquierda y tomen la mano izquierda de cualquier
compaero menos de aquel que ya tomaron la mano derecha.
5. Deje un momento que los alumnos calmen sus risas y solicite silencio. A
partir de este momento todo el ejercicio se realizar en SILENCIO.
6. Indique que tienen 3 minutos para deshacer el nudo humano y que para
realizar esta tarea pueden hacer lo que quieran pero hay tres reglas:
Cuidarse y no lastimarse, no soltarse de las manos, no hablar
durante el ejercicio.
7. Advierta que si alguien rompe cualquiera de las tres reglas usted detendr
el ejercicio diciendo ALTO y tendrn que empezar otra vez. Permita que
cada grupo resuelva la tarea como pueda, no los dirija.
8. Despus de tres minutos, si algunos no han terminado el ejercicio,
detngalo.
9. Invite a los alumnos a comentar si lograron o no hacer el ejercicio sin
hablar. Realice preguntas como: Hablaron o se soltaron las manos durante
el ejercicio? Cmo creen que lo haran mejor?
10. Indique que lo harn de nuevo. Ahora tendrn 10 minutos para planearlo.
Cmo van a hacer para desanudarse?
11. Repita las instrucciones del ejercicio con la siguiente variante: AHORA
PUEDEN HABLAR MIENTRAS LO REALIZAN. Deles 3 minutos para
resolverlo.
12. Al terminar la actividad indique a los alumnos que comenten la
experiencia.
15

Esperanza
El valor de la esperanza es una disposicin anmica o una
actitud positiva que permite a las personas ser entusiastas y
creer que, a pesar de las dificultades o de los obstculos, es
posible alcanzar lo que desean o necesitan. En este sentido
tener esperanza en el futuro es una necesidad vital para
todos, en particular, para los nios y los jvenes que empiezan
a trazar o a fincar su proyecto de vida.
Fomentar el valor de la esperanza en las nias y los nios a
travs de la educacin es fundamental para que se animen
a buscar todo lo que deseen en la vida. Tambin para que
aprendan que es importante no perder la esperanza cuando
se sientan agobiados o desanimados por algo que tienen que
hacer o que les haga sufrir.
16

Actividad 4
Valor: Esperanza Grados: 1 y 2
PROPSITO: Que los alumnos perciban algunos aspectos anmicos o
actitudinales que la esperanza genera en las personas.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente a sus alumnos que realizarn una actividad en la que tendrn que
esperar algunas semanas para obtener resultados, pero que si quieren, sta
podr ser una oportunidad para anidar esperanza en su corazn.
2. Indique a los alumnos que para hacer esta actividad necesitarn pedirle
a mam, pap o sus tutores que les ayuden a encontrar los siguientes
materiales para traerlos a la escuela: un envase de vidrio transparente
lavado y sin etiqueta (puede ser de mayonesa, mermelada, comida para
beb, etc.); una bola de algodn (suficiente para el recipiente de vidrio) y
semillas de alguna planta o fruta que coman en casa (maz, frijol, sanda,
trigo, naranja, etc.).
3. Cuando traigan estos materiales, supervise que los nios coloquen el
envase, el algodn y las semillas sobre su escritorio. Invite a que los nios
digan en voz alta de qu planta es la semilla que trajeron y pregunte
al grupo de qu maneras la comemos. Para agilizar la actividad realice
las preguntas cuando el alumno presente una planta que no haya sido
mencionada antes.
4. Permita que los nios respondan en una lluvia de ideas. Usted puede ir
anotando unas palabras en el pizarrn o usando dibujos para registrar las
participaciones y darles importancia.
5. Una vez presentadas y comentadas las distintas semillas que trajeron,
debern preparar el germinado. Es importante que usted indique a sus
alumnos las instrucciones al tiempo que las desarrolla junto con ellos, para
que le observen e imiten sus procedimientos.
6. Indique que modelen una suave y esponjosa bola con el algodn y la
coloquen dentro del frasco. Luego pdales que tomen una semilla y la
pongan con cuidado entre el vidrio y el algodn a media altura del algodn.
Pueden acomodar hasta tres semillas, separadas por la misma distancia
entre ellas.
7. Una vez acomodadas las semillas, riegue el algodn con la suficiente agua
para humedecerlo, SIN QUE QUEDE UN CHARQUITO ABAJO. Si se
pas de agua es mejor drenarla para que la semilla no se pudra.
8. Elija un lugar en el saln donde colocar los frasquitos con semillas que
tenga luz de sol al menos por cuatro horas al da.
9. Indique a los alumnos que tendrn que regar sus semillas dos veces a la
semana o cada vez que sientan que el algodn est seco.
17

10. El cultivo de la esperanza ha empezado y debe alimentarlo programando

con sus alumnos qu das asignarn para regar sus semillas y para observar
las condiciones del algodn y de la semilla en germinacin. Anote las
fechas de riego en el calendario del saln para que no se olviden de
hacerlo ya que corren el riesgo de ver secarse la esperanza que depositarn
simblicamente en esta actividad.
11. Prepare con los alumnos un librito por nio, para seguir el proceso de
germinado y crecimiento de su planta. Pueden utilizar cualquier material
de reuso del saln. Ejemplo: cuadritos de hojas engrapadas, una hoja
carta cuadriculada, el final de un cuaderno en desuso, trozos de cartulina
cocidos, etc. Cada nio debe tener un cuaderno especial donde ir anotando
sus observaciones.
12. Cada vez que los nios rieguen y observen la transformacin de su semilla,
solicite que anoten en su cuaderno especial:
La fecha.
Un dibujo de cmo est ese da la semilla.
Una carita indicando cmo se sinti cuando la vio.
13. De esta manera tendrn una pequea bitcora del crecimiento de la
semilla y de su estado de nimo al verla.
14. Una vez que hayan crecido las plantitas y tengan algunas hojas, asignar un
da para el cierre de la actividad. Lo anotar en el calendario y dar aviso a
los alumnos.
15. El da del cierre de la actividad, solicitar a los alumnos que saquen sus
cuadernos especiales y observen todo el proceso: cmo creci la planta y
cmo se fueron sintiendo al verla.
16. Comente con sus alumnos la experiencia. Puede hacer preguntas como:
Cundo se sintieron contentos? Cundo tristes? Qu les gust ms de la
actividad? Cundo tuvieron esperanza?
18

Actividad 5
PROPSITO: Que los alumnos asocien la esperanza de alcanzar un logro
futuro con actividades que pueden realizar en el presente.
PROCEDIMIENTO:
1. Comunique a sus alumnos que realizarn un dibujo sobre algo que le
gustara hacer cuando tengan 18 aos. Mientras los nios dibujan comente
que traten de imaginar con mucho detalle eso que quieren hacer. Puede
hacerles preguntas como: Dnde imaginan que estarn? Con quines
estarn? Qu estarn haciendo? Cmo sern ustedes?
7. Una vez terminados los dibujos, forme parejas procurando que estn juntos
nios que se conocen entre s y se estiman.
2. Pida a los alumnos que le platiquen a su compaero, mostrndoles el
dibujo, qu quieren hacer cuando tengan 18 aos.
3. Una vez que los dos nios de la pareja hayan presentado sus dibujos a su
compaero, pida que los intercambien.
4. Mirando el dibujo del otro, cada nio escribir una lista de las cosas que
considera que su compaero tendra que hacer hoy para lograr lo que
desea a los 18 aos. Cuando concluyan las listas, pida a las parejas que las
intercambien entre ellos.
5. Al terminar la actividad, invite a los alumnos a compartir con base en sus
dibujos lo que desean hacer a los 18 aos y las recomendaciones que les
hizo su compaero en voz alta. Anote palabras y puntos relevantes en el
pizarrn, poniendo nfasis en lo que tiene que hacer el nio hoy para lograr
hacer lo que desea a los 18 aos.
6. Para cerrar la actividad comente con los alumnos cmo se sintieron al
compartir con sus compaeros en parejas. Puede hacer preguntas como:
Qu les pareci interesante de la actividad? Qu fue lo que ms les
gust? Qu esperanzas abrigan o empiezan a cultivar?
19

Actividad 6
PROPSITO: Que los alumnos ejecuten una tarea significativa activando en s
mismos la esperanza en relacin con un proyecto colaborativo.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con los alumnos que realizarn una actividad de beneficio colectivo
en la que debern incorporar creatividad y mucha esperanza para lograrla.
2. Pida a los alumnos que hagan una lluvia de ideas sobre algo que quieran
mejorar en la escuela. Por ejemplo: pintar una barda, arreglar el techo,
hacer un arenero, reactivar la cafetera, poner una cancha de bsquet, etc.
3. Anote en el pizarrn la lista de cambios que los nios desean realizar.
4. Comunique a sus alumnos que la actividad de beneficio colectivo consiste
en hacer una campaa para que padres, familiares y amigos ayuden en la
realizacin de un cambio para mejorar la escuela. Seleccione los cambios que
sean ms populares en el grupo (pero que tambin sean posibles de realizar).
5. Informe que por ahora se deben concentrar en un cambio exclusivamente.
Anote los cambios seleccionados en trocitos de papel y mtalos en una
bolsa. Pida a algn alumno que tome un papel y lo lea en voz alta porque
ese ser el cambio sobre el que harn la campaa entre sus padres,
familiares y amigos.
6. Forme grupos de cuatro alumnos, entregue una cartulina y plumones a
cada grupo. Recuerde a los nios que trabajarn en hacer la campaa
para convencer a sus padres, familiares o amigos de que participen en el
proyecto y que debern utilizar la cartulina y los plumones para anotar la
informacin requerida para la campaa respondiendo algunas preguntas.
Avise a los alumnos que tienen 20 minutos para realizar esta tarea. La
pregunta central ser: Cmo hacemos para convencer a nuestros paps,
familiares y amigos que nos ayuden?. Pero tambin deben resolver otras
preguntas como: Qu necesitan para llevar a cabo la campaa? Cmo lo
van a conseguir? Qu tareas van a realizar? Quines? Cundo?
7. Una vez que el grupo haya terminado, indique que cada equipo
presentar su campaa. Permita que en su rincn de exposicin muevan
bancas y acomoden el espacio para su beneficio. Una vez concluidas
las exposiciones, comente con los alumnos sobre la actividad realizada:
Cmo se sintieron mientras estuvieron planeando la campaa? Les
gustara llevar a cabo esta campaa? Qu esperanzas abrigaron durante
el desarrollo de la actividad? Creen que la esperanza puede ayudarnos a
transformar nuestra realidad, a resolver problemas?
20

Fortaleza
La fortaleza es fuente de energa y nimo para luchar por los
ideales y los proyectos en los que uno cree y participa. Es la
capacidad para hacer frente con valor, sin rendirse ante los
obstculos, a pesar del temor o el peligro que nos impliquen.
Educar a los nios en la fortaleza significa trabajar en la
capacidad para sobreponerse a los problemas y enfrentarlos con
valor, para no rendirse ante los obstculos y las dificultades.
21

Actividad 7
Valor: Fortaleza Grados: 1 y 2
PROPSITO: Que los alumnos distingan el valor de la fortaleza como un
elemento fundamental en la vida, para realizar un quehacer o un trabajo fatigosos.
PROCEDIMIENTO:
1. Indique a sus alumnos que harn una actividad en la que comprendern
cmo la fortaleza ayuda para realizar el trabajo o cualquier faena que
demande esfuerzo de algn tipo.
2. Seale a los alumnos que para hacer esta actividad necesitan hacer una
pequea tarea en casa: tendrn que preguntarle a mam, pap o sus tutores
cmo fueron los primeros aos cuando empezaron a trabajar por primera
vez. Puede compartirles algunas preguntas que los ayuden como las
siguientes: Cunto aos tenas cuando empezaste tu primer trabajo? Qu
tenas que hacer? Para qu te alcanzaba lo que ganabas? Cules cosas te
parecieron difciles? Cmo le hiciste para seguir adelante?
Junto con su pap o su mam hagan recortes de peridicos y revistas con
imgenes que sirvan para narrar e ilustrar la historia de los primeros aos
de su trabajo. Pueden tambin hacer algunos dibujos si lo desean.
3. Supervise que los nios realizaron la tarea, planteando en voz alta las
preguntas, permitiendo que contesten en forma de lluvia de ideas.
4. Forme equipos de cuatro nios, ponga en el centro una cartulina de
cualquier color. Indique que entre los cuatro miembros de cada equipo
harn un collage que muestre cmo sus paps comenzaron a trabajar.
Explique a los nios que el collage se hace pegando los recortes que
trajeron de tarea sobre la cartulina.
5. Cuando terminen los cuadros colquelos en la pared del fondo del saln
para que los nios puedan observar los collages de sus compaeros.
6. De regreso en sus lugares, invite a que los nios comenten la actividad.
Puede hacer preguntas como: Cmo creen que se sintieron sus paps?
Qu les ayud a seguir adelante? En qu momentos hicieron uso de su
fortaleza?
22

Actividad 8
PROPSITO: Que los alumnos reconozcan la fortaleza como un valor para
trascender situaciones difciles.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con sus alumnos la importancia de tener o adquirir fortaleza
interna para atravesar las situaciones difciles de la vida (enfermedades,
trabajos difciles, fracasos).
2. Pida a los alumnos que digan qu entienden por fortaleza. Anote en el
pizarrn algunas de las participaciones que le parezcan ms pertinentes
3. Escriba en el pizarrn la pregunta en qu situaciones necesito fortaleza?
Invite a los nios a una lluvia de ideas para que encuentren varias
situaciones de la vida en las que necesiten de fortaleza para ser encaradas.
Tambin escriba los siguientes ejemplos:
Cuando cometo un error.
Cuando no cumplo una norma o una regla.
Cuando rompo un acuerdo.
Cuando lastimo a alguien.
Cuando estoy enferma.
Cuando quiero aprender una nueva habilidad.
Cuando pierdo a un ser querido.
Cuando pierdo cosas que valoro.
Cuando siento miedo.
4. Indique a los alumnos que escriban una historia en la que narren cmo la
fortaleza permiti que alguien atravesara por estas situaciones difciles.
5. Cuando los nios terminen de escribir la historia, forme parejas.
6. Indique a los nios que lean a su compaero la historia que escribieron.
Pdales que tomen turnos.
7. Una vez que ambos miembros de la pareja leyeron sus escritos, solicite a las
parejas que junten las dos composiciones en una sola. Pueden reinventar lo
que necesiten para formar una nueva historia.
8. Al terminar la actividad, pregunte si alguna pareja quiere compartir su
historia con el grupo.
23

Actividad 9
PROPSITO: Que los alumnos identifiquen el valor de la fortaleza en la vida
de personajes clebres.
PROCEDIMIENTO:
1. Traiga imgenes de muchos personajes clebres, por lo menos una
por alumno. Procure elegir personas de diferentes pocas, pases y
profesiones, lo importante es que sean recordadas por sus grandes aportes
a la humanidad. Anote detrs del recorte el nombre del personaje clebre
en la imagen.
2. Solicite a los alumnos que hagan un crculo y coloque todas las imgenes en
el piso, de tal manera que puedan ser apreciadas por los alumnos.
3. De unos 5 minutos para que los nios observen las imgenes de los
personajes en silencio.
4. Solicite que cada nio elija una de las imgenes del piso, la tome y regrese a
su asiento en silencio.
5. Comunique a los alumnos que de tarea tendrn que investigar, la biografa
del personaje que eligieron y disfrazarse de l.
6. Ponga una fecha de entrega de la tarea y antela en el calendario del saln.
7. Unos das antes de la entrega de las biografas verifique que los nios
realizaron la tarea y tengan listos sus disfraces.
8. Solicite a los alumnos que tomen turnos para presentarse como si ellos
fueran el personaje estudiado.
9. El da de la presentacin indique a cada alumno que vaya disfrazado que
debe decir en voz alta: en primera persona, el nombre y el aporte que
dieron a la humanidad. Ejemplo:
Yo soy Cristbal Coln. Soy recordado por la humanidad porque en
mi intento de encontrar una nueva ruta a las indias descubr un nuevo
continente.
10. Una vez realizadas las presentaciones, forme equipos de cuatro alumnos.
11. Indique que cada equipo va a elegir slo uno de los cuatro personajes.
Pida que seleccionen aqul que consideren que brinda el mejor ejemplo de
fortaleza. Asigne mximo 10 minutos a este ejercicio.
12. Al terminar los 10 minutos solicite que cada grupo exponga al resto de
la clase el personaje que consideraron ejemplo de fortaleza y por qu lo
eligieron.
24

Cooperacin
Tener el valor de cooperar con los otros para crear algo
conjunto o para alcanzar una meta compartida, es
importante para realizar de una manera ms amena y ms
sencilla lo que se tiene que hacer.
Educar en la cooperacin implica que los alumnos aprendan
a compartir aquello que les pertenece y que consideran que
puede ser til aportar para lo que se est realizando, como su
tiempo, sus conocimientos, etc.
25

Actividad 10
Valor: Cooperacin Grados: 1 y 2
PROPSITO: Que los alumnos comprendan que se obtienen ms y mejores
resultados cuando varias personas trabajan con un mismo objetivo.
PROCEDIMIENTO:
1. Invite a sus alumnos a poner en accin el valor de la cooperacin al
organizar una posada o alguna otra fiesta entre todos.
2. En una lluvia de ideas identifique junto con los alumnos lo que se requiere
para realizar la posada: piatas, comida, bebida, etc.
3. Una vez hecha la lista, divida al grupo de acuerdo al nmero de
elementos necesarios para la posada. Por ejemplo, un equipo
podr encargarse de las piatas, otro de la comida, y as
sucesivamente.
4. Pida a los padres de familia que se involucren en
los preparativos, ya sea con la cooperacin
en materiales o ingredientes o con
la organizacin del trabajo. Sin
embargo es importante que
sean los alumnos los encargados
de la preparacin de las cosas, por
ejemplo, que ellos elaboren las piatas o
que preparen alimentos sencillos como
ensaladas, gelatinas o sndwiches. Haga
hincapi en que todos los integrantes del
equipo trabajen a la par.
5. Fije un da para la posada y supervise
que cada equipo avance con lo necesario
para cumplir con su tarea.
6. Despus de realizada la posada, rena
al grupo y a los paps participantes y
genere una reflexin con preguntas como las
siguientes:
Qu les pareci la posada? Cmo se sinti cada equipo con el trabajo
realizado? Cmo se organiz cada equipo para realizar su tarea con xito?
Cmo habra resultado si a un solo equipo le hubiera tocado realizar todo
o si slo una persona de cada equipo hubiera hecho el trabajo del equipo?
Por qu es importante cooperar? Cmo podemos cooperar en la familia?
26

Actividad 11
PROPSITO: Que los alumnos comprendan que para alcanzar un objetivo en
equipo es necesario trabajar juntos y ponerse de acuerdo.
PROCEDIMIENTO:
1. Invite a los alumnos a participar en un juego para aprender ms sobre la
cooperacin. Explique que el juego consistir en una carrera de monstruos.
2. Divida al grupo en equipos de cuatro alumnos.
3. Cada equipo deber hacer el disfraz de
monstruo con alguna tela vieja. La idea
es hacer algo sencillo que cubra a
todos los miembros del equipo
y que los lleve a moverse
en sincrona. Los alumnos
podrn decorar la tela. Pida
a los padres de familia su
participacin en la tarea.
Asegrese de que se
hagan orificios para los
ojos del monstruo, de
tal manera que slo un
alumno vea el camino.
4. Trace una ruta con
curvas, vueltas, cambios de
direccin, etc.
5. Cuando estn listos los
disfraces, organice la carrera.
6. Una vez terminada la carrera
rena al grupo y genere una
reflexin con preguntas como
las siguientes:
Qu dificultades tuvieron para
moverse? Cmo se organizaron?
Qu pasaba cuando cada
quien haca el movimiento que
quera? Qu aprendieron sobre la
cooperacin? Cmo podemos ser
cooperativos en la vida diaria?
27

Actividad 12
PROPSITO: Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la
cooperacin para lograr un buen desempeo en diferentes profesiones.
PROCEDIMIENTO:
1. Pregunte a los alumnos cules son sus programas televisivos o sus pelculas
favoritos.
1. Pregunte a los alumnos qu se necesita para que veamos esos programas
o pelculas: cunta gente colabora, qu hace cada quien, cul es la
importancia de cada tarea, qu pasara si una de esas personas no hiciera
su trabajo. Pida a los alumnos que si no tienen suficiente informacin le
pregunten a sus padres.
2. Si es necesario ayude a los alumnos en la reflexin: por ejemplo,
se necesitan guionistas, ilustradores, actores, locutores, directores,
animadores, sonidistas, editores, etc. Si el guionista no
escribiera lo que va a pasar, nadie sabra de qu se trata
la historia; si los sonidistas nos hicieran su trabajo,
no se escuchara nada; si los ilustradores no
hicieran los dibujos en las caricaturas, slo
escucharamos el sonido; entre otros
ejemplos.
3. Genere reflexin en sus alumnos
con preguntas como las siguientes:
Qu beneficios se obtienen cuando
varias personas trabajan por un mismo
objetivo? Podra una sola persona
hacer una pelcula o un programa de
televisin? En qu otras situaciones
es indispensable cooperar? Qu
quisieran ser cuando sean grandes?
Creen que en ese trabajo necesitarn la
cooperacin de otras personas? De qu
manera?
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Honestidad
Una persona honesta es quien tiene por conviccin
ser autntica y veraz.
Educar a los nios en la honestidad significa
estimular el respeto por la verdad en sus palabras y
por la transparencia en sus actos.
29

Actividad 13
Valor: Honestidad Grados: 1 y 2
PROPSITO: Que los alumnos identifiquen la honestidad de sus acciones al
jugar un juego con reglas especficas.
PROCEDIMIENTO:
1. Comparta con sus alumnos que harn una actividad en el patio de la
escuela.
2. Forme grupos de 6 a 8 nios. Explique a los nios que todos jugarn
simultneamente un juego que han jugado muchos mexicanos, sus padres y
los padres de sus padres. El juego se llama Un, dos, tres calabaza!. La
diferencia es que hoy, jugarn observando qu tan honestos son.
3. Organice grupos con diez nios cada uno. Pida a los nios que escojan a
uno de cada grupo que haga de calabaza. Indique que ese nio se pone
de cara a la pared, tapndose con su antebrazo.
4. Indique a los dems nios que se coloquen atrs de l, a una distancia de
15 pasos grandes, en una fila horizontal, de tal manera que todos estn a la
misma distancia de la pared.
5. Una vez que los nios estn acomodados segn sus indicaciones, explique
que el juego consiste en que todos los nios avancen lo ms posible,
mientras que el calabaza da tres golpes la pared y dice: Uno, dos, tres
calabaza!
6. Indique que hay una regla muy importante: todos deben quedar inmviles
antes que el calabaza termine de decir su frase y voltee. Cuando el
calabaza voltea, si descubre a alguno movindose, ese jugador tendr que
regresar al punto de partida.
7. Explique que el ganador ser quien llegue primero a la pared sin ser
sorprendido en movimiento por el calabaza. Al llegar a la pared, ese
jugador dir: Uno, dos, tres, calabaza!. l ser el calabaza del prximo
juego.
8. Pregunte a qu grupo le gustara mostrar el juego. Siga las indicaciones 4 al
7, paso a paso con el grupo de muestra para que a los nios les quede muy
claro qu es lo que tienen que hacer.
9. Una vez terminada la demostracin, indique que el final del juego lo
marcar usted diciendo ALTO!
10. Recuerde a los alumnos que es muy importante que sigan las reglas del
juego y que observen qu tan honestos son.
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11. Indique el inicio del juego. Mientras los nios juegan usted observe en
silencio procurando no interrumpirlos ni intervenir. Slo intervenga
en caso de algn conflicto entre los alumnos.
12. Terminado el tiempo de juego que usted establezca, indique el final
diciendo ALTO!
13. Pida a los nios que se sienten en el piso all donde estn, mirando hacia usted.
14. Comente con los nios cmo se sintieron al realizar la actividad. Puede
hacer preguntas como:
Les gust el juego? Les ensearan este juego a sus hijos? Qu sucedi
durante el juego? Cmo rompieron las reglas del juego? Qu sucedi al
romper las reglas?
15. Sugiera a los nios que cuando lleguen a
casa le pregunten a diferentes miembros
de la familia si conocen este juego o
alguna variante de l.
Recomendacin: Es importante que
usted no juzgue a aquellos nios que
rompieron las regla. Ponga nfasis en que
identifiquen qu reglas no cumplieron y las
consecuencias para el grupo.
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Actividad 14
PROPSITO: Que los alumnos ejerciten la honestidad consigo mismos con
respecto a sus hbitos de estudio.
PROCEDIMIENTO:
1. Prepare el material para la actividad que realizar al da siguiente.
Identifique las cuatro materias que presentan mayor dificultad para su
grupo y anote el nombre de cada una de ellas en una cartulina. Use
letras grandes para que todos en el saln puedan leer con claridad.
2. Comente con sus alumnos que al otro da realizarn una
actividad en la que necesitarn contestar de tarea y de manera
CONFIDENCIAL, el siguiente cuestionario:
a. Cules es la materia que me cuesta ms trabajo?
b. Realizo todas las tareas que me dejan de esa materia?
c. Copio las tareas o las hago yo?
3. Asegure a los nios que las respuestas son para ellos mismos y
que no habr ningn tipo de sancin por contestar las preguntas,
son confidenciales.
4. Al otro da pregunte a los nios si encontraron alguna dificultad
para realizar la tarea e invite a que compartan las experiencias.
5. Una vez que terminen de compartir, coloque las cartulinas
con el nombre de cada materia difcil en cada esquina del
saln de clases.
6. Pida al grupo que le digan qu es lo primero que les
viene a la mente cuando usted dice el nombre
de la materia y antelo en la cartulina
correspondiente.
Recomendacin: Procure no juzgar lo que
dicen, sino anotarlo de manera objetiva y
literal.
7. Una vez que hayan terminado de hacer la lluvia
de ideas sobre cada materia, solicite a los nios
que se dirijan en silencio a la esquina de aquella
materia que consideran ms difcil para ellos.
8. Una vez establecidos los cuatro grupos en cada esquina,
dgales a los alumnos que son cuatro grupos de msicos-bailarines
participando en un concurso de talentos. Primero tienen que ponerle
nombre a su grupo.
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9. Ya que cada grupo tenga su nombre, indique que tendrn que componer un
baile y cantar la cancin sobre esa materia, inventando ellos mismos la letra
y usando la meloda de alguna cancin que todos conozcan.
Ejemplo: Usando la meloda de la cancin La cucaracha
Las matemticas, las matemticas
Ya me pueden fastidiar,
Porque les falta, porque no tienen
Cosas gratas que estudiar
10. Sugieran que ya tienen algunas ideas anotadas en las cartulinas y que
pueden inventar otras si quieren.
11. Establezca un lmite de tiempo para realizar la actividad (mximo 20
minutos).
12. Una vez terminado el tiempo de la composicin de la cancin, sugiera que
se tomen dos minutos ms para hacer un ensayo de lo que lograron ya que
se los mostrarn a sus compaeros.
13. Invite a los nios a participar en el concurso diciendo el nombre del grupo.
14. Terminadas las exposiciones solicite a los nios que regresen a sus lugares
en silencio.
15. Comente con los nios la actividad, puede hacer preguntas como: Fueron
honestos en lo que decan sobre la materia? Cmo creen que podran
estudiar mejor esta materia? En qu les puedo ayudar para lograrlo?
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Actividad 15
PROPSITO: Que los alumnos amplen el conocimiento de s mismos
distinguiendo y comunicando con honestidad sus gustos a los dems.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con los alumnos que de tarea en casa, tendrn que hacer un
chismgrafo y para ello necesitarn armar un cuaderno. Sugiera que usen
papel reusado engrapado o cocido, o cuadernos viejos.
2. Explique que para hacer el chismgrafo, primero tienen que tener una
lista de preguntas tratando de averiguar qu le gusta y qu no le gusta a
la gente. Necesitarn una pregunta por cada pgina del cuaderno. Estas
preguntas pueden servir de modelo:
Qu te gusta comer? Qu no te gusta comer? Qu te gusta hacer en
tu tiempo libre? Qu no te gusta hacer en tu tiempo libre? Cul es tu
msica favorita? Qu cosas te gustan de tu casa? Qu cosas no te gustan
de tu casa? Qu te gusta de la escuela? Qu no te gusta de la escuela?
Qu tan honesto fuiste al contestar las preguntas de este chismgrafo?
Escribe un nmero de la escala del 1 al 10, donde 1 es deshonesto en
todas mis respuestas y 10 es honesto en todas mis respuestas.
3. Indique que el chismgrafo se hace anotando una pregunta en la parte
superior de cada pgina.
4. Al otro da supervise que cada nio tenga su chismgrafo.
5. Una vez que cada alumno tenga su chismgrafo, diga a sus alumnos
que tendrn una semana para llenarlo. Para ello necesitan que todos sus
compaeros de clase contesten las preguntas.
6. El da de entrega del chismgrafo, forme grupos de tres alumnos y pida que
lean los chismgrafos de cada uno.
7. Cuando terminen la lectura, comente con los nios la actividad. Puede
hacer preguntas como:
Qu les gust de la actividad? Qu no les gust de la actividad? Qu
tan honestos fueron al contestar las preguntas del chismgrafo? Qu creen
que pasara con la actividad si todos furamos deshonestos al realizarla?
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Justicia
Los filsofos consideran que la justicia es la principal de las
virtudes: nada hay que justifique una accin injusta. Se le
define de forma clsica como el dar a cada quien lo suyo,
considerando a las personas iguales en dignidad.
En el mbito jurdico, la justicia exige apego a la ley
y su aplicacin imparcial; en el mbito de nuestras
interacciones cotidianas supone tratar a los dems como
nos gustara ser tratados.
Educar para ser justos implica promover en los nios la
conviccin de que todas las personas son valiosas, poseen
los mismos derechos y que el abuso es inaceptable.
35

Actividad 16
Valor: Justicia Grados: 1 y 2
PROPSITO: Que los alumnos comprendan el significado de justicia
experimentando la necesidad de recibir un trato equitativo en igualdad de
condiciones.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con sus alumnos que van a hacer un juego sobre la justicia.
2. Explique que durante la siguiente actividad ellos sern los paladines de
la justicia y usted har algunas experiencias injustas para que ellos las
descubran. Advierta a los nios que deben estar muy atentos y decir en voz
alta Injusticia! cuando la descubran.
3. Cuando algn nio grite injusticia usted anotar una raya en el pizarrn y
continuar realizando la actividad sin cambiar nada.
4. Entregue una hoja en blanco a cada nio pero al mismo tiempo reparta
material diferente a los nios: a algunos entrgueles tres crayolas de
diferentes colores, a otros un lpiz negro y a otros nada. Diga en voz alta
lo que est haciendo. Ejemplo:
Juan, te doy tres crayolas, Reina, te doy un lpiz negro, Ximena,
te doy nada.
5. Indique a algunos que harn un dibujo libre y seale a cuatro alumnos que
slo pueden hacer una plana con rayitas verticales. Luego diga a las nias
que slo pueden dibujar flores.
6. D dos minutos para que comiencen a dibujar. Interrumpa pidiendo a seis
alumnos que entreguen su trabajo.
7. Indique que tendrn tres minutos para que el resto termine su dibujo.
8. Una vez transcurridos los tres minutos, indique que la actividad termin.
9. Cuente y revise con los nios las rayitas anotadas, recordando a qu accin
suya corresponden.
10. Comente con los nios la actividad. Puede hacer preguntas como:
Cmo notaron que eran acciones injustas? Cmo se sintieron cuando se
les dieron menos oportunidad que otros?
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Actividad 17
PROPSITO: Que los alumnos practiquen tomar decisiones con justicia y
equidad.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con los alumnos que realizarn una actividad al da siguiente para
la cual necesitan hacer una pequea tarea en casa con sus padres o tutores:
preparar para s mismos su refrigerio favorito y traerlo a la escuela al da
siguiente.
2. Al da siguiente, forme equipos de seis nios cada uno, juntando las bancas.
3. Indique a los alumnos que saquen su refrigerio y lo pongan al centro para
que todos los miembros de su equipo lo puedan ver.
4. Pida a los nios que repartan su refrigerio de tal manera que a cada uno le
toquen partes iguales del refrigerio de todos. Cada nio del equipo tiene
que recibir exactamente la misma cantidad de cada platillo del refrigero,
para que todos puedan comer la misma cantidad y los mismos alimentos.
5. Procure dejar que cada equipo resuelva como pueda la tarea sin su ayuda.
6. Cuando los grupos tengan repartido el refrigerio segn su criterio, invite a los
nios a que comenten si todos estn contentos y de acuerdo con el resultado.
7. Supervise que en cada grupo todos tengan la misma cantidad de alimentos.
Verifique que realmente todos estn satisfechos con el resultado.
8. En caso que no todos estn contentos revise qu est pasando con el
equipo y orintelo para que lleguen a una reparticin ms equitativa.
9. Pida a los nios que anoten en un cuaderno los alimentos que les toc de
refrigerio en la reparticin.
10. De ser posible permita que los nios consuman su refrigerio en el saln con
sus compaeros de grupo de manera libre. De no ser posible observe su
comportamiento durante el recreo.
11. Una vez que termine el tiempo del refrigerio, invite a que los nios reflexionen
y comenten si realmente comieron lo que les toc en la reparticin o si hicieron
algn otro intercambio con sus compaeros de equipo.
12. Pregunte a los nios en qu radica la igualdad de condiciones en este caso:
Que todos coman lo mismo o que cada uno tenga la oportunidad de
comer su refrigerio favorito?
13. Comente con los nios la actividad.
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Actividad 18
PROPSITO: Que los nios practiquen la resolucin de conflictos con justicia.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con los alumnos que realizarn una actividad sobre la justicia.
2. Pregunte de manera abierta si alguna vez alguno ha vivido alguna situacin
que considera injusta.
3. Invite a que los alumnos hagan silencio, cierren sus ojos y recuerden su
propia situacin injusta o la de algn familiar o ser querido. Puede ayudar
con preguntas como:
Cul fue la situacin injusta? Quines estaban involucrados? Cmo se
resolvi esa situacin?
En caso que algn nio no tenga en su memoria registro de una situacin
injusta pida que invente una.
4. Una vez que hayan recordado la situacin injusta, forme parejas
procurando que estn juntos alumnos que se estiman.
5. Indique que cada nio de la pareja le platique a su compaero la
situacin injusta.
6. Cuando hayan terminado de compartir sus experiencias injustas pida a
los nios que elijan uno de los dos casos y juntos encuentren la forma de
hacer justicia. Puede dar un tiempo lmite de 10 minutos.
7. Una vez terminado el ejercicio, invite a que los nios compartan los
resultados en una plenaria. Para agilizar el ejercicio, puede solicitar que
slo comuniquen las formas que encontraron para hacer justicia.
Recomendacin: Si al hacer justicia los alumnos proponen una nueva
situacin injusta, hgalo notar y permita que todo el grupo participe en
dar otra alternativa ms justa.
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Libertad
La libertad es un valor que debe entenderse
en su doble significado: como condicin que
permite a las personas actuar y decidir y como
facultad humana de alcanzar objetivos y
metas. El primer sentido es la base de
las libertades individuales (pensamiento,
expresin, participacin, etc.). Se es libre
de obstculos. El segundo sentido hace
referencia a la autorrealizacin de la
persona por la va de su voluntad; se
es libre para crear, para elegir entre
opciones, para actuar correcta o
incorrectamente.
La comprensin de la libertad
como valor exige reconocer los
lmites naturales, sociales y
culturales en los que se vive.
La libertad debe ejercerse con
responsabilidad, con respeto a
las necesidades y los derechos
de las otras personas.
Educar en el valor de la libertad
es fomentar que los nios y
nias aprecien su derecho
a expresarse, a pensar y
a participar, reconociendo
para los dems los mismos
derechos.
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Actividad 19
Valor: Libertad Grados: 1 y 2
PROPSITO: Que los alumnos comprendan la importancia de no estar
atados a la voluntad de otro.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con los alumnos que harn una dinmica para entender el
valor de la libertad.
2. Divida al grupo en parejas y procure poner juntos a alumnos que
no son amigos.
3. Ate cada pareja uniendo el tobillo de uno y otro compaero.
Pida que salgan al recreo y hagan sus actividades normales.
Recomiende que sean muy cuidadosos para evitar tropiezos.
4. Supervise la actividad a lo largo del recreo.
5. Al regresar al saln de clases, desate a parejas y genere
reflexin con preguntas como las siguientes:
Qu sintieron al estar amarrados a su compaero durante todo
el recreo? Pudieron hacer lo que queran? por qu? Cmo
se organizaron? Quin tomaba las decisiones? Les
gustara estar atados a alguien o a algo durante toda
su vida? por qu?
40

Actividad 20
PROPSITO: Que los
alumnos aprendan a
ejercitar su libertad frente
a la publicidad.
PROCEDIMIENTO:
1. Comparta con los alumnos
que a travs de esta actividad
aprendern ms sobre su libertad y a no
estar sujetos a la voluntad de alguien ms.
2. Pida a los alumnos que piensen en algo que
quisieran comprar y que hayan visto
anunciado en la televisin. Organice una
lluvia de ideas.
3. Una vez que la mayora ha expresado su
opinin comente que la publicidad influencia
lo que queremos comprar, y que ser conscientes
de ello nos ayuda a tomar decisiones de manera
autnoma y responsable.
4. Elijan algunos de los productos mencionados y analicen caso por caso. Pida
que recuerden el comercial y haga preguntas como las siguientes:
Por qu quieren comprar ese producto (porque lo tienen sus amigos,
porque sale en la tele, porque les gusta, etc.)? Lo necesitan? por qu?
Qu dice el anuncio para convencerlos? Cmo lo dice? Qu
palabras usa? Qu imgenes aparecen? Qu tipo de voz les habla del
producto?
Es verdad lo que se dice en el anuncio?
Estn seguros de que las imgenes del comercial son reales?
Qu otra cosa ms til podran comprar con el mismo dinero?
Por qu creen que hay ms anuncios de juguetes en navidad?
Creen que la publicidad puede interferir con la libertad de cada quien?
por qu?
5. Pida a los alumnos que entre todos elaboren una lista de tips para
asegurarse de que cuando quieran comprar algo, estn tomando una
decisin bien pensada y no es resultado de lo que la publicidad quiere que
hagan. Si no surgi durante el trabajo grupal aada la pregunta: Por qu
lo quiero comprar?
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Actividad 21
PROPSITO: Que los alumnos reflexionen sobre la libertad y la manera en la
que pueden ejercerla en su vida.
PROCEDIMIENTO:
1. Comparta con los alumnos que a continuacin harn un ejercicio que los
ayudar a poner en accin su libertad.
2. Pdales que en una hoja de papel tracen una lnea horizontal para formar
una lnea del tiempo de su vida. En el extremo izquierdo marcarn la fecha
de su nacimiento. En el extremo derecho sealarn la fecha de su muerte,
en funcin de los aos que crean que vivirn.
3. Como tercer punto marcarn el momento actual. A la izquierda de este
punto debern sealar algunos hechos importantes de su vida y/o algunas
decisiones que los hayan llevado a estar donde estn hoy. Por ejemplo,
pueden marcar la fecha en la que decidieron pedirle a sus paps que los
cambiaran de escuela o el da en el que se cambiaron de casa.
4. A la derecha del momento actual marcarn una serie de momentos clave
en su vida, los cuales sern consecuencia de decisiones tomadas por ellos
mismos, como terminar la secundaria, entrar a la universidad, conseguir
un trabajo, casarse, etc. Pida a sus alumnos que piensen qu les gustara
escribir en esa lnea de la vida y dgales que ellos, gracias a la libertad,
tienen el poder de hacerlo realidad.
5. Despus pdales que elijan tres de esos momentos clave, los que les
parezcan ms importantes y piensen en la serie de pasos que se necesitan
para llegar a ellos. Por ejemplo, para entrar a la universidad:
a. Terminar la primaria.
b. Terminar la secundaria.
c. Estudiar mucho, sacar un buen promedio y terminar la preparatoria.
d. Estudiar para el examen de admisin.
6. Pdales que piensen en los posibles obstculos o las cosas que los atan y
les impiden hacer lo que quisieran hacer. Tambin sugirales que piensen
cmo podran soltar esas ataduras.
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Paz
La paz es un valor crucial
para la convivencia armnica
entre las personas y los
pases porque consiste en
la conviccin de vivir en
armona con uno mismo y
con los dems, incluso, con los
animales y nuestro entorno
natural.
Educar a los nios y nias
para que valoren la paz es
sentar las bases para que
aprendan a esforzarse por
resolver cualquier diferencia
con los dems por medio
del dilogo y la comprensin,
y eviten las hostilidades y
la violencia reconociendo
que vivir en paz es el estado
idneo para la vida personal y
social.
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Actividad 22
Valor: Paz Grados: 1 y 2
PROPSITO:
Que los alumnos imaginen un mundo donde haya paz y comuniquen sus ideas a
travs de palabras y dibujos.
PROCEDIMIENTO:
1. Invite a sus alumnos a imaginar un mundo donde haya paz.
a. Guelos con un ejercicio de visualizacin. Pdales que cierren sus ojos y
tranquilicen sus cuerpos. Imagnense que hay una burbuja grande tan
grande que puedes meterte y viajar a otros lugares. Cuando te metes, la
burbuja flota a un mundo agradable donde hay paz. La burbuja llega
a este nuevo mundo y t sales a explorarlo. Imagina y responde para
ti mismo en silencio: Cmo es ese lugar? Cmo se siente estar all?
Cmo es la naturaleza? El aire? Las casas? La gente? La gente
te sonre y saluda. Cuando t decides regresar a la burbuja, la burbuja
flota de nuevo y te trae de regreso aqu al saln. Cuando llegas al saln,
abre tus ojos.
b. Invite a los alumnos a que comparten sus visualizaciones y explqueles
que con lo que ms les haya gustado de su viaje imaginario, juntos van
a hacer con palabras y dibujos un rbol con deseos de paz para crear
un mundo como el que imaginaron.
2. Dibuje previamente un rbol en el que slo estarn el tronco y las ramas.
3. Cada nio har una hoja y dentro escribir o dibujar lo que ms le gust
de su viaje imaginario al mundo de paz y que ste se convertir en un deseo
de paz. Dicho deseo puede implicar a su familia, saln de clases, escuela,
comunidad, pas o al mundo entero. Pueden decorar la hoja.
4. Invite a los alumnos a que compartan su deseo con el grupo y despus lo
peguen en el rbol.
5. De tarea pida a los alumnos que platiquen con sus padres sobre la actividad
y que juntos escriban o dibujen una accin que pueden realizar como
familia para ayudar a que el deseo se haga realidad, imaginando que esas
actividades sirven para regar el rbol de la paz.
44

Actividad 23
PROPSITO:
Que los alumnos compartan sus ideas acerca de lo que la paz significa para ellos.
PROCEDIMIENTO:
1. Comience un dilogo con sus alumnos sobre lo que el concepto
paz significa para ellos. Realicen una lluvia de ideas en el pizarrn
o en un rotafolio.
2. Pdales que compartan estas ideas con sus padres y que juntos dibujen o
recorten una imagen o smbolo y una palabra de revistas y/o peridicos que
representen para ellos la paz. Indqueles que debern traerlos a la escuela.
3. Confeccione previamente un gran rbol en el que slo estarn el tronco y
las ramas.
4. Invite a los alumnos a que compartan con el grupo el significado de lo que
trajeron y que lo peguen en la figura del rbol.
5. Cuando todos hayan participado, pida que algunos compartan qu
aprendieron con este ejercicio.
6. Invtelos a comentar sobre qu acciones pueden realizar para construir paz
en sus propias comunidades.
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Actividad 24
PROPSITO: Que los alumnos identifiquen los pensamientos y acciones que
promueven la paz.
PROCEDIMIENTO:
1. Divida en dos columnas el pizarrn. Invite a los alumnos a que realicen una
lluvia de ideas. En una columna que anoten las cosas que promueven la
paz y en la otra columna las cosas que promueven el conflicto.
2. Explqueles que van a realizar un mensaje* de servicio a la comunidad,
como los que pasan en la televisin o en radio, para promover entre la
comunidad escolar pensamientos y acciones que promueven la paz y
resuelven los conflictos.
3. Divida la clase en grupos de 4 o 5 alumnos.
4. Pida a los alumnos que escriban una idea para un mensaje que promueva
la paz y/o resuelva un conflicto. Para desarrollar la idea deben incluir un
guin, imgenes y hechos que apoyen su mensaje. El anuncio debe durar
entre 1 y 2 minutos.
5. Pida a los padres de familia que se involucren en los preparativos, ya
sea con la cooperacin en materiales, la utilera, la msica o con la
organizacin del trabajo, ensayos, etc.
6. Una vez que tienen la idea del mensaje terminada y el material listo, invite
a los grupos a que lo presenten en su saln. Puede ser una clase abierta
dnde estn presentes los administradores de la escuela, padres de familia y
otros grupos.
7. Cuando terminen de presentar los mensajes y genere una reflexin con
preguntas como las siguientes:
Qu aprendieron de los diferentes mensajes? Cmo podemos hacer
para que esta informacin llegue a la gente de nuestra comunidad?
Qu acciones podemos realizar para construir paz en nuestras propias
comunidades o resolver los conflictos?
* Nota: Los mensajes pueden ser en vivo o ser video grabados y editados para luego
transmitirlos de acuerdo a las posibilidades de los alumnos, los padres y la escuela.
46

Dignidad Apreciar la dignidad de uno
mismo y de cualquier otra
persona sin distincin es
un valor que reconoce que
cualquier ser humano merece
un trato respetuoso. El valor de
la dignidad humana se aprecia en
particular cuando las personas actan
con respeto a s mismos y a los dems,
es decir, de manera honorable.
Educar en la dignidad es promover
que los alumnos aprendan a actuar
con decencia, siendo capaces de
reflexionar crticamente sobre
sus actos o sus omisiones y
comprometindose a respetar
la dignidad y los derechos de
los dems.
47

Actividad 25
Valor: Dignidad Grados: 1 y 2
PROPSITO:
Que los alumnos comprendan que significa tener dignidad y a tratar a los dems
con la misma.
PROCEDIMIENTO:
1. Pregunte a los alumnos que significa para ellos la palabra dignidad.
2. Complemente las ideas de los alumnos explicando que creer en uno
mismo y ser alguien significa tratarse a s mismo con dignidad.
Comparta con ellos que todos merecemos dignidad, no importa como
somos o de dnde venimos.
3. Lales una parte del poema que Jesse Jackson ley en Plaza Ssamo:
Puedo ser pequeo
Pero yo soy alguien
Que puede cometer un error
Pero yo soy alguien
Mi ropa es diferente
Mi cara es diferente
Mi cabello es diferente
Pero yo soy alguien
Quizs sea negro, moreno o blanco
Puedo hablar un idioma diferente
Pero debo ser respetado, protegido, nunca rechazado
Yo soy alguien!
4. Genere una reflexin con preguntas como las siguientes:
Para ti qu es la dignidad? Qu tiene que ver ser alguien con la
dignidad? Cmo puedo tratar a los dems con dignidad?
5. Invite a los alumnos a que realicen un dibujo que muestre a una persona
siendo tratada de manera digna. El contexto de este dibujo puede ser el
saln de clases, la escuela, su familia o la comunidad.
6. Pdales que ensean sus dibujos a sus padres y que platiquen con ellos
sobre la dignidad tanto de ellos mismos como la de los dems.
48

Actividad 26
PROPSITO:
Que los alumnos comprendan que significa tener dignidad y a tratar a los dems
siendo consecuente con ese valor.
PROCEDIMIENTO:
1. Pregunte a los alumnos qu significa para ellos la palabra dignidad.
2. Divida en dos columnas el pizarrn. Invite a los alumnos a que realicen
una lluvia de ideas. En una columna que anoten las cosas que fomentan la
dignidad en las personas y en la otra columna las cosas que la deterioran.
El contexto de estas ideas puede ser el saln de clases, la escuela, su familia
o la comunidad.
3. Divida la clase en grupos de 4 o 5 alumnos.
4. A cada grupo pdale que haga un acrstico utilizando las primeras letras
de la palabra recuerda. Recurdeles que las palabras o frases que usan
tienen que ser relacionados con la dignidad.
5. Revise y retroalimente los trabajos una vez que los hayan terminado,
invtelos a que lo transcriban en una cartulina y que la decoren con
imgenes o smbolos que, para ellos, representen la dignidad.
6. Hagan una galera de los trabajos alrededor del saln e invite al grupo a ver
el trabajo del resto de sus compaeros.
7. Invtelos a que platiquen de este trabajo con sus padres y que juntos hagan
una lista de acciones que podran realizar para tratarse de manera digna
unos a otros en su familia.
49

Actividad 27
PROPSITO:
Que los alumnos compartan lo que significa tener dignidad y lo que implica
tratar a los dems con la misma.
PROCEDIMIENTO:
1. Invite a los alumnos a que comparten lo que la dignidad significa para
ellos. Genere una discusin con preguntas como las siguientes:
Qu significa vivir con dignidad? Por qu es importante la dignidad?
2. En un rotafolio, realicen una definicin en conjunto de que significa
dignidad para ellos. Debajo de la definicin, invteles a que hagan una lista
de las cosas que una persona necesite para vivir con dignidad.
3. Comente a los alumnos que Ignacia trataba a los pasajeros del camin
con dignidad. Invteles a que ellos cuenten una historia o ancdota sobre
un acto que contribuy a la dignidad de una persona. Explqueles que
sus historias pueden ser sobre actos grandes que tuvieron un impacto
en la dignidad de una nacin o del mundo o que pueden ser sobre actos
pequeos de la vida cotidiana que construyeron dignidad en una persona
o en un grupo.
4. Despus de escuchar a las historias, haga notar que su propia dignidad es
mutuamente dependiente de la de los dems.
5. Pdales que escriban un compromiso para la dignidad, que implique
una accin concreta y realista para todo el mes. El contexto de esta accin
puede ser el saln de clases, la escuela, su familia o la comunidad. Los
alumnos deben poder explicar como este compromiso contribuye a la
dignidad de s mismo o de los dems.
6. Invtelos a que compartan este trabajo con sus padres y que juntos hagan
una lista de acciones que podran realizar para tratarse de manera digna
unos a otros en su familia.
50

Perseverancia
La perseverancia es el valor que nos hace trabajar con firmeza y
constancia para conseguir lo que deseamos, a pesar de todas las
dificultades. Parte de una decisin que se mantiene en el tiempo y
que se realiza a travs de todas las acciones necesarias. Este valor se
acompaa del esfuerzo y la fortaleza.
Educar en la perseverancia es ensear a los nios a fijarse metas claras
y realizables que los motiven. Debern acostumbrarse a no rendirse ante
la adversidad. Implica tambin fomentar que los alumnos aprendan de
los errores y no pierdan de vista su objetivo.
51

Actividad 28
Valor: Perseverancia Grados: 1 y 2
PROPSITO:
Que los alumnos comprendan el concepto de la perseverancia e identifiquen
ejemplos de este valor en sus propias vidas.
PROCEDIMIENTO:
1. Lee a sus alumnos la fbula de La Tortuga y la Liebre.
En el mundo de los animales viva una liebre muy orgullosa, porque ante todos deca
que era la ms veloz. Por eso, constantemente se rea de la lenta Tortuga. Miren
la tortuga! Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa!
deca la liebre rindose de la tortuga.
Un da, conversando entre ellas, a
la tortuga se le ocurri de pronto
hacerle una rara apuesta a la
liebre. Estoy segura de poder
ganarte una carrera, le
dijo. A m? pregunt,
asombrada, la liebre. Pues
s, a ti. Pongamos nuestra
apuesta en aquella piedra
y veamos quin gana la
carrera. La liebre, muy
divertida, acept. Todos
los animales se reunieron
para presenciar la carrera.
Se seal cul iba a ser el
camino y la llegada. Una
vez estuvo listo, comenz
la carrera entre grandes
aplausos. Confiada
en su ligereza, la
liebre dej partir a la
tortuga y se qued
remoloneando.
Vaya si le sobraba
el tiempo para
ganarle a tan lerda
criatura! Luego,
empez a correr,
corra veloz como
el viento mientras
la tortuga iba
despacio, pero,
eso s, sin parar.
Enseguida,
la liebre se
adelant
52

muchsimo. Se detuvo al lado del camino y se sent a descansar. Cuando la tortuga

pas por su lado, la liebre aprovech para burlarse de ella una vez ms. Le dej
ventaja y nuevamente emprendi su veloz marcha. Varias veces repiti lo mismo,
pero, a pesar de sus risas, la tortuga sigui caminando sin detenerse. Confiada en su
velocidad, la liebre se tumb bajo un rbol y ah se qued dormida. Mientras tanto,
pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga sigui su camino hasta llegar
a la meta. Cuando la liebre se despert, corri con todas sus fuerzas pero ya era
demasiado tarde, la tortuga haba ganado la carrera. Aquel da fue muy triste para la
liebre y aprendi una leccin que no olvidara jams: No hay que burlarse jams de
los dems. Tambin de esto debemos aprender que la pereza y el exceso de confianza
pueden hacernos no alcanzar nuestros objetivos.
2. Comnteles a sus alumnos que Venancio y Antoln perseveraron para
realizar su sueo de hacer la pintura de Pedro Nolasco, as como la tortuga
para ganar la carrera contra la liebre. Pregnteles si ellos pueden dar un
ejemplo de algo por lo cual hayan trabajado mucho o una ocasin cuando
no se dieron por vencidos aunque la actividad que realizaron fue difcil.
3. Pida que hagan un dibujo que los muestre trabajando mucho para
alcanzar una meta. Al terminar el dibujo, debern escribir una oracin
describindolo.
4. Invtelos a que compartan este trabajo con sus padres y que les pidan que
les cuenten una ancdota de cuando ellos tambin fueron perseverantes
Por qu es importante seguir trabajando para lograr una meta? Qu nos
motiva para seguir trabajando aunque sea difcil? Cmo te has sentido
cuando has logrado alcanzar una meta?
53

Actividad 29
PROPSITO: Que los alumnos comprendan la importancia de tener
perseverancia para que identifiquen maneras de fomentarla en ellos mismos y en
los dems.
PROCEDIMIENTO:
1. Comnteles a sus alumnos que Venancio y Antoln perseveraron para
realizar sus sueos de hacer la pintura de Pedro Nolasco. Pregnteles si
ellos pueden dar un ejemplo de algo por lo cual hayan trabajado mucho
o una ocasin cuando no se dieron por vencidos aunque la actividad que
realizaron fue difcil.
2. Despus de escuchar sus ejemplos, comnteles que van a hacer una
campaa en la escuela para fomentar la perseverancia en sus compaeros.
3. Pdales que comparten algunos refranes famosos. (Ejemplos: Al que
madruga, dios le ayuda. Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente.
A dios rogando, y con el mazo dando.)
4. Divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos.
5. Cada equipo desarrollar un refrn o lema que animar a los dems a
que sean perseverantes en alcanzar sus metas. Las metas pueden incluir
logros escolares, ganar una competencia, superacin personal, mejora en
relaciones y amistades, etc.
6. Cada equipo escribe su refrn o lema en una cartulina. Invtelos a que
los comparten con sus compaeros del mismo saln y despus que los
coloquen en varios lugares dentro de la escuela para animar a los dems.
aprendieron con este ejercicio. Invtelos a comentar sus aprendizajes con
sus padres. Para motivarlos sugirales que les hagan algunas preguntas,
tales como:
Te sabes algn dicho sobre la perseverancia? Podemos perseverar en algo
juntos como familia?
54

Actividad 30
PROPSITO: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la
perseverancia y que comprendan que ellos mismos pueden aprender a ser
perseverantes para alcanzar sus metas.
PROCEDIMIENTO:
1. Comparta con sus alumnos que a travs de esta actividad aprendern ms
sobre la perseverancia y que hay que esforzarse de manera continua para
obtener logros.
2. Divide el grupo en parejas. Invite a cada pareja a investigar sobre una
persona que demostr perseverancia. La persona puede ser de su eleccin.
(Unos ejemplos son: Helen Keller, Albert Einstein, Ana Frank, Beethoven,
James Earl Jones, Vincent Van Gogh, Benito Jurez, Francisco Villa,
Emiliano Zapata, Gabriel Orozco, Matt Groening, Guillermo del Toro).
3. Las parejas deben presentar su persona al grupo, poniendo nfasis en la
manera en que l o ella demostr perseverancia para alcanzar sus metas.
4. Asigne un espacio en el saln para un Muro de Inspiracin e invite a los
alumnos a colocar la imagen de las personas de sus presentaciones en el muro.
5. Invite a los alumnos a que durante el transcurso del mes de mayo, agreguen
en el muro otras historias de personas que les inspiren a perseverar. Estas
historias pueden ser de su vida cotidiana o de lo que encuentren en libros,
peridicos, revistas, etc.
Cules son las caractersticas que tienen en comn la gente que tenemos
en el muro de inspiracin? Cules de las caractersticas mencionadas
poseo yo? Qu has aprendido de ti mismo con esta actividad?
55

Solidaridad Solidaridad es la disposicin de compartir
y responsabilizarse por el sufrimiento y
las necesidades de otros, aunque no
nos sean cercanos. Supone el desarrollo
de la empata, es decir de la posibilidad
de imaginar vvidamente lo que las
personas experimentan y sienten en
situaciones difciles.
Educar en la solidaridad significa
incentivar la capacidad de ponerse en el
lugar del otro, promover el compromiso
para ayudar a quienes lo necesitan y
evitar la indiferencia ante las dificultades
de otros seres humanos.
56

Actividad 31
Valor: Solidaridad Grados: 1 y 2
PROPSITO:
Que los alumnos comprendan que todas las personas necesitamos de la
solidaridad de los dems.
PROCEDIMIENTO:
1. Comparta con sus alumnos que Elizabeth y Silvia actuaron solidarias al
rescatar los juguetes de los otros nios, y que tambin se beneficiaron por
la solidaridad de sus padres al ser encontradas.
2. Invite a sus alumnos a que piensen en una persona (o grupos de personas)
que necesite de su ayuda y solidaridad. Estas personas pueden ser de su
familia, escuela, comunidad, pas o del mundo.
3. Pdales que elaboren una historieta, con tres o cuatro cuadros, sobre las
personas que eligieron, incluyendo en stas las necesidades de las mismas
junto con sus muestras de solidaridad para ayudarlos.
4. Invteles a compartir las historietas con sus padres y que platiquen con
ellos sobre la actividad y lo que aprendieron de la solidaridad.
Conoces a alguien en la escuela que necesite tu ayuda? Cmo crees que
puedes ofrecer tu ayuda?Cmo te sientes cundo ayudas? Por qu? En
cules de tus necesidades te gustara que te ayudaran?
57

Actividad 32
PROPSITO:
Que los alumnos compartan sus
ideas sobre lo que la solidaridad
significa para ellos e identifiquen
situaciones en las que ellos
pueden ser solidarios con los
dems.
PROCEDIMIENTO:
1. Inicie un dilogo con sus alumnos
sobre lo que el concepto solidaridad
significa para ellos. Realicen una lluvia de ideas en
el pizarrn o en un rotafolio.
2. Invteles a que juntos creen una colcha de retazos
de la solidaridad para colgar en el saln.
3. Dele a cada alumno un cuadrado de papel resistente
que mida 20 cm por lado. Pdales que decoren su cuadrado
de tal manera que muestre sus ideas sobre la solidaridad. Esto
puede ser a travs de smbolos, palabras, colores, recortes,
acciones o ejemplos de la solidaridad.
4. Invite a los alumnos a que compartan con el grupo el
significado de su cuadrado. Cuando todos hayan terminado,
pdales a que juntos arreglan sus cuadrados en la pared,
formando una colcha, para exponer sus ideas de la
solidaridad.
Cundo has sido solidario con tu familia? Cundo
has sido solidario con tus amigos? Cundo has
sido solidario con tus vecinos? Cundo has sido
solidario con personas que se encuentren en
situaciones de desventaja?
6. Pida a los alumnos a que platiquen sobre este
trabajo con sus padres y que los inviten
a ver la colcha en el saln. Pdales que
sugieran a sus padres una accin en la que
podran ser solidarios como familia con
alguien que lo necesite.
58

Actividad 33
PROPSITO:
Que los alumnos identifiquen el valor de la solidaridad y se organicen para
impulsar una accin o proyecto colaborativo cuyo objetivo sea practicar la
solidaridad.
PROCEDIMIENTO:
1. Inicie un dilogo con sus alumnos sobre lo que el concepto solidaridad
significa para ellos. Realicen una lluvia de ideas en el pizarrn o en un
rotafolio.
2. Pdales que compartan estas ideas con sus padres y que juntos busquen una
noticia de revista y/o peridico que representen la solidaridad. Indqueles
que debern traerla a la escuela.
3. Divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Invite a cada grupo a
compartir entre ellos las noticias que trajeron y a escoger una de ellas para
realizar una proyecto en el que muestren su solidaridad con la persona o
comunidad afectada.
4. Una vez que la hayan escogido, pdales que realicen su proyecto de
solidaridad. Algunos ejemplos pueden ser un pster, una carta, una obra de
teatro, un mensaje de apoyo, una colecta, etc.
5. Invite a los alumnos a que comparten su proyecto con el grupo y que traten
de hacerlo llegar a la persona o comunidad afectada.
Cmo se sintieron con esta experiencia? Cules son mis hbitos de vida
que pueden contribuir al bienestar de los dems?
7. Invteles que compartan con su familia lo que hicieron con la noticia.
Pdales que sugieran a sus padres una accin en la que podran ser
solidarios como familia con alguien que lo necesite.
59

Tolerancia
La UNESCO define que la tolerancia consiste en el respeto,
la aceptacin y el aprecio de la rica diversidad, de las culturas
de nuestro mundo, de nuestras formas de expresin y
modos de ser humanos. La fomentan el conocimiento,
la actitud de apertura, la comunicacin y la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin. La tolerancia
consiste en la armona en la diferencia. No slo es un deber
moral, sino adems una exigencia poltica y jurdica. La
tolerancia es la virtud que contribuye a sustituir la cultura de
guerra por una cultura de paz.
Educar en el valor de la tolerancia es fomentar que los
nios y nias admitan y aprecien la diversidad, conozcan
y respeten las ideas de los dems, sean crticos consigo
mismos, acepten que otros los critiquen y utilicen el dilogo
como un recurso cotidiano para resolver las diferencias.
60

Actividad 34
Valor: Tolerancia Grados: 1 y 2
PROPSITO: Que los alumnos reflexionen sobre los prejuicios que nos llevan
a actuar con intolerancia.
PROCEDIMIENTO:
1. Lea a sus alumnos el siguiente cuento de Pedro Pablo Sacristn (http://
cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/ladrones-en-el-jardin).
Se haba corrido la noticia de que en el jardn haba ladrones y el seor
escarabajo tema que su casa fuera la siguiente, pues todos saban que
acababa de recoger su gran cosecha anual de comida, as que ese da mont
guardia en la ventana. Vigilaba con un catalejo todo lo que se mova, y vio
como a un tiempo se acercaban una peligrosa araa negra, y una preciosa
catarina.
El escarabajo hubiera ido a hablar con la catalina, pero tena que vigilar
su casa de la araa. La araa de acercaba ms, as que armndose de valor,
sali a la puerta y se encar con la araa. Le cost algn tiempo asustar a
la araa, hasta que finalmente se alej. El escarabajo volvi triunfante a su
casa, pero al llegar a la puerta la encontr abierta y toda su comida haba
desaparecido. Al volver fuera tuvo el tiempo justo para ver de lejos a la
catarina huir con toda su comida.
Apenado, fue a contarlo a la polica del jardn, donde le contaron que
suponan que sera el siguiente, y haban enviado a su mejor agente, una
araa recin llegada como refuerzo, para ayudarle. As, el escarabajo
aprendi a no dejarse llevar por los prejuicios y las apariencias.
2. Genere reflexin sobre el cuento con preguntas como las siguientes:
De qu se trat el cuento? Quin result ser el ladrn y quin vena a
ayudar al escarabajo? Por qu el escarabajo decidi ahuyentar a la araa y
no preocuparse por la catarina? Saben de algn ejemplo donde alguien se
haya dejado llevar por las apariencias para tratar mal a otra persona?
3. Pida a los alumnos que platiquen con sus padres sobre el cuento y que
juntos dibujen un final diferente.
61

Actividad 35
PROPSITO: Que los alumnos reflexionen sobre su nivel de tolerancia.
PROCEDIMIENTO:
1. Comente con sus alumnos que van a averiguar qu tan tolerantes son en la
vida cotidiana.
2. Pida a los alumnos que respondan en sus cuadernos y de manera
confidencial para que slo ellos conozcan los resultados, las preguntas que
usted les har. Haga nfasis en que debern contestar honestamente ya que
slo as tendr validez el ejercicio.
TEST DE TOLERANCIA:
1) En el recreo ves a un grupo de nios que no dejan jugar a un
compaero tuyo porque tiene sobrepeso:
a. Te das media vuelta porque no es tu problema.
b. Depende del riesgo que corras t, le ayudas o no haces nada.
c. Lo defiendes porque te parece injusto.
2) Cuando tu abuelo o tu abuela te da un consejo:
a. No haces caso porque su forma de pensar es muy antigua.
b. Slo haces caso si lo que dice te conviene.
c. Haces caso porque crees que con los aos ha aprendido mucho.
3) Tus padres invitan al cine a dos amigos tuyos y a ti:
a. Como invitan tus padres, van a ver la pelcula que t quieres.
b. Te da igual. Para que no se enojen, vas a ver lo que sea.
c. Deciden entre los tres qu pelcula quieren ver.
4) Si te invitaran a comer a un restaurante de comida
africana:
a. No se te antojara ir porque la
comida mexicana es la mejor.
b. Te dara lo mismo. El caso es comer.
c. Iras encantado porque te parecera
muy interesante.
5) Las personas que han nacido en un
lugar diferente al tuyo:
a. Te parecen tan distintas que
prefieres no relacionarte con ellas.
b. Te dan igual.
c. Te llaman mucho la atencin y te
encanta conocerlas.
62

6) Te gusta que tus amigos y tus amigas:

a. Tengan las mismas ideas que t.
b. No se metan en tu vida como t no te metes en la suya.
c. Tengan cada uno sus propias ideas, para aprender unos
de otros.
7) Cuando juegas con tus amigos:
a. Haces todo lo posible por que se juegue siempre a lo
que t quieres.
b. Juegas a lo que sea, pero no participas mucho.
c. Te gusta jugar a lo que ms les gusta a todos.
3. Una vez contestadas las preguntas, pdales que cuenten
cuntas preguntas contestaron con el inciso a, cuntas
con el b y cuntas con el c.
4. Lea los resultados para que cada alumno identifique su
nivel de tolerancia.
Si elegiste 4 o ms respuestas con el inciso a:
Te gusta que se haga lo que t quieres y a veces te
olvidas de tomar en cuenta la opinin de los dems.
Cada persona tiene una manera de ver las cosas y
acta de una manera distinta. Procura comprender
a los otros y no juzgar a las personas o a las cosas antes de
conocerlas.
Si elegiste 4 o ms respuestas con el inciso b:
Con tal de no discutir y de no buscarte problemas, haces
lo que sea. A la hora de actuar es importante tener en
cuenta lo que t quieres y tambin lo que hace felices a los
dems, lo que piensa la mayora o lo que es ms justo para todos.
Trata de tenerlo en cuenta y vers que no da lo mismo comportarse
de una manera o de otra.
Si elegiste 4 o ms respuestas con el inciso c:
Disfrutas mucho con todo lo nuevo que te aporta cada persona. Eso es
lo que te mueve a ser tan comprensivo/a y respetuoso/a con los dems.
Si sigues comportndote de esa manera, aprenders mucho junto a otros
nios y nias, y sabrs compartir con ellos todo lo que t sabes.
5. Pida a los alumnos que reflexionen sobre sus resultados y que los comenten
con sus padres para encontrar maneras de aumentar su nivel de tolerancia.
63

Actividad 36
PROPSITO: Que los alumnos reflexionen sobre la riqueza de convivir con

personas diferentes.
PROCEDIMIENTO:
1. Recorte fotos de revistas de distintas personas: adultos, adultos mayores,
nios, bebs, indigentes, personas con discapacidad, indgenas, personas
con diferentes colores de piel y de cabello, personas con anteojos, etc. Se
trata de poder encontrar la mayor diversidad posible.
2. Mtalas en una bolsa y pida a cada alumno que saque una imagen.
3. Solicite que piensen por qu le gustara ser amigo o amiga de la persona
que aparece en la foto y qu podra aprender de ella.
4. De un tiempo para que reflexionen.
5. Invite a todos los alumnos a participar.
aprendieron con este ejercicio. Invtelos a comentar sus aprendizajes con
sus padres.
64

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Al centrarse en competencias, el PIFCyE desplaza los

El Calendario y la Gua se han estructurado para ser

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Llegar a formar ciudadanos responsables en la vida pblica es una tarea

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Orientaciones didcticas para

Propicie y motive la participacin de los nios:

Para aprovechar el cuento sera conveniente que:

Para aprovechar la seccin Reflexin:

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Para aprovechar la frase clebre:

Para aprovechar la agenda:

Para aprovechar la bibliografa recomendada (que se encuentra en la biblioteca

Para aprovechar el recuadro:

Evale los progresos de los alumnos:

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Una modalidad es el registro de observaciones para agregar en el expediente de

Otra opcin es disear un inventario de conductas deseables que podran

Es conveniente revisar las notas que tomamos luego de un cierto

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10. El cultivo de la esperanza ha empezado y debe alimentarlo programando

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