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PROGRAMA DE PSICOLOGA
INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD
403040
MDULO
Unidad 1
DISEADO POR:
Nidia Luca Morales Torres
Psicloga
Actualizacin
Mercedes Vlez
2017
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INTRODUCCION
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INDICE DE CONTENIDO
UNIDAD 1: LA INTELIGENCIA
Historia y definicin 4
Teoras de la inteligencia 9
Tipos de inteligencia 14
Inteligencia social 20
Inteligencia emocional 28
Fisiologa de la inteligencia 34
Determinantes de la inteligencia 44
La Memoria 51
Referencias bibliogrficas 63
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Historia y definicin de la Inteligencia
La inteligencia es y se desarrolla con el ser humano, aunque no es exclusiva
de los humanos. Es de reconocer que esos procesos que denotan la inteligencia
son ms desarrollados en los seres humanos si se comparan con los de las otras
especies animales que habitan la tierra, de esto los hombres y mujeres son
conscientes al contextualizarse y ubicarse en el mundo. La visin que tenemos de
la naturaleza siempre fue para el hombre un mapa orientador sobre el territorio
donde vivimos. Nos cuenta Mircea Eliade (filsofo e historiador de las
religiones,
Rumano 1907 - 1986) que el hombre primitivo se orientaba, ante la
incertidumbre de la vida, al participar de ritos donde imitaban la naturaleza, para
extraer de ella un orden que agudizara su inteligencia en la resolucin de sus
problemas y tranquilizarse de la ansiedad que el misterio de lo desconocido les
provocaba.
Realizaban una suerte de identificacin con los animales (sus ruidos, sus
pieles, pezuas, comiendo sus entraas, etc.), las plantas (ropajes, sonidos,
alimentos, contemplacin, etc.) y todo objeto aparentemente inanimado (astros,
firmamento, piedras, montaas). En este proceso "animado" de imitacin se
sentan inspirados ante la conciencia de resistencia ante lo diferente hombre-
naturaleza.
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Cuando la problemtica era individual, era el chamn que se confunda con el
paciente, para luego separarse (descorporalizarse) a fin de recuperar el alma
perdida. Retornaba con la lucidez que permita recuperar el equilibrio perdido.
Haba un doble juego: por un lado, la inteligencia desarrollada era emocional
pues permita usar la angustia del grupo o del individuo como motor vital del que
todos participaban (resonancia animista) y por otro era una inteligencia emprica
que aportaba conocimientos (formas simblicas compartidas) eficaces para la
vida social. Se generaba una cultura que pensaba y actuaba para resolver sus
problemas concretos. Una inteligencia a partir de la participacin ritual de una
realidad orgnica de la que extraan conocimiento. Una epistemologa emprica
formalizada en un lenguaje. Este aprendizaje desarrollaba una inteligencia
animista.
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El vaco potencial anmico (lo vivido) de la Antigedad fue completado por la
"materia objetiva" o la "idea" que permitieran el desarrollo filosfico a partir de
la observacin o reflexin de ideas que orientarn el quehacer humano.
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Dios-vida. Esta inteligencia mstica fue desvirtuada en un nuevo intento de
objetivar a ese Dios desconocido en la formulacin teolgica ms inspirada en la
razn lgica que en la experiencia
mstica-vital.
Llegamos as a la Modernidad y a la ciencia como intentos de develar la
realidad en la que vivimos y actuamos. El pensamiento romntico vuelve a ver a
la Naturaleza como un orden dado inspirador, captado desde una epistemologa
que piensa a partir de una experiencia individual de un Yo y la naturaleza. Si
bien la lgica deja un lugar ms importante a lo emocional no abandona el
esfuerzo de colocar al hombre fuera de toda participacin vivencial e irracional.
La inteligencia que se desarrolla tiene un matiz potico que no logra romper con
la separacin del Sujeto-Objeto de conocimiento. Otra vez el vaco potencial
pierde capacidad de desarrollar una inteligencia viva y eficaz.
Con la venida de Galileo, Bacon y Descartes, la realidad llega a su exponente
mximo de objetividad, determinismo, manipulacin y clculo. Para alcanzar
esta inteligencia cientfico-racional fue necesario acotarla. Ya no slo se separa
lo pensado de lo vivido, sino tambin la parte del todo, "para poder calcular"
como deca Galileo.
Si la realidad se puede sectorizar para conocerla mejor, tambin sirve para
calcularla y dominarla mejor. Esta inteligencia positivista cientfica toma vuelo
con Descartes al poder integrarla con una lgica matemtica que puede hacer de
la razn una prueba de realidad.
La inteligencia racional lgica matemtica que se desarrolla es
tremendamente eficaz en el dominio de la realidad. Permite al hombre
emprender, con el aporte mecanicista de Newton, un gran salto en el progreso
tecnolgico y teora cientfica de la realidad. El concepto de una realidad
mecnica se opone al concepto del hombre primitivo y de la antigedad, de un
universo como organismo en equilibrio no evolutivo sino dado y conocible. Con
la mecnica se pretende llegar a un universo inteligente lgico, inanimado,
carente de propsito, con leyes eternas que determinan.
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Definicin de inteligencia
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habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de
la experiencia sensorial.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir
conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En
condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos, el xito de
las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una situacin
especfica.
Los psiclogos creen que estas capacidades son necesarias en la vida
cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas
informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia metas
determinadas. No obstante, en crculos acadmicos hay diferentes opiniones en
cuanto a la formulacin precisa del alcance y funciones de la inteligencia; por
ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma de habilidades
especficas que se manifiesta ante ciertas situaciones.
No obstante, en la formulacin de los test de inteligencia la mayora de los
psiclogos consideran la inteligencia como una capacidad global que opera como
un factor comn en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De hecho, su
medida en trminos cuantitativos suele derivar de medir habilidades de forma
independiente o mediante la resolucin de problemas que combinan varias de
ellas. De todas maneras, medir y determinar los niveles de inteligencia no escapa
a la subjetividad y adems puede dejar de lado o no tener en cuenta muchos
aspectos que son manifestacin de inteligencia como el pensamiento lateral o la
inteligencia emocional que hasta hace pocos aos se estn estudiando.
Teoras de la inteligencia
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humanidad desde siempre, motivando la investigacin y el estudio de la
inteligencia.
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recepcin, la codificacin y la elaboracin de la informacin mediante
procedimientos experimentales, modelos.
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cinco, siete, nueve y once aos) y us pruebas de menor a mayor dificultad para
determinar las que poda superar el individuo medio de una determinada edad. A
la norma para estos grupos se la denomin edad mental. Con este recurso era
posible establecer si los nios padecan de una deficiencia intelectual: si su edad
mental era inferior a su edad cronolgica, el fracaso escolar podra atribuirse a
una baja inteligencia. La prueba fue desarrollada por Binet y Simn y se conoce
como la Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simn.
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Teoras Cognitivas sustentadas en las investigaciones del psiclogo Suizo
Piaget y en las investigaciones sobre el procesamiento de la informacin; se han
propuesto nuevos modelos de la inteligencia. Estas teoras proponen una nueva
perspectiva para explicar los mecanismos funcionales de la inteligencia: segn
los tericos cognitivistas, ser inteligente significa ser capaz de comprender.
En la compresin, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen
factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras mentales,
expectativas, motivaciones, entre otras. Un ejemplo de teora que adopta este tipo
de enfoque es la teora trirquica, segn la cual existen tres tipos de
inteligencia: Componencial, entendida como la habilidad para aprender a hacer
cosas nuevas, adquirir nueva informacin, asimilar el conocimiento explcito que
se ensea en la escuela, almacenar y recuperar esa informacin y llevar a cabo
tareas de forma rpida y efectiva; Contextual experiencial, en esta la persona
muestra su habilidad para emplear sus conocimientos prcticos y su sentido
comn, as como para adaptarse al ambiente, logrando reformar el entorno para
acomodar a l sus posibilidades y minimizar los inconvenientes y dificultades; y
la Racional social muy conocida y relacionada con el coeficiente de inteligencia
CI, pero, se ha visto que un CI alto no garantiza el xito en la vida, las relaciones
o el trabajo. Para eso hacen falta otro tipo de habilidades, que son precisamente
las relacionadas con la inteligencia experiencial. No obstante, es verdad que un
CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre pueden ayudar a lograr un
mayor xito y una mejor relacin social si se desarrollan conjuntamente
habilidades sociales bsicas como la cortesa y los modeles adecuados, avanzadas
como seguir instrucciones y la participacin grupal adecuada, Tambin se tienen
en cuenta otras habilidades como las que permitan adems una resolucin
adecuada de conflictos, hacer furente al estrs y fracaso, autocontrol ante la
agresin y el conflicto y otros aspectos que implican la convivencia y la
comunicacin en el mbito familiar comunitario y social.
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dcadas se han desarrollado teoras basadas en conocimientos y estudios
anteriores, unas de estas teoras que se abordaran con mayor detalle
posteriormente en esta unidad, estas son: La teora de la inteligencia emocional la
cual es presentada por Daniel Goleman. se sustenta en que una de las formas de
expresin de la inteligencia es a travs de las manifestaciones y manejo adecuado
de las emociones, aspecto que es importante para una buena relacin entre las
personas, este tipo de inteligencia tambin se toma en cuenta dentro de la teora
de inteligencias mltiples.
Las inteligencias mltiples expuesta por Howard Gardner y la cual
corresponde a una teora que establece ocho tipos diferentes de inteligencia:
lgico-matemtica, lingstica, musical, natural, espacial, corporal, intrapersonal
e interpersonal.
Teora de la inteligencia social incluye lo interpersonal y de cmo se
controlan las emociones en el mbito social
Tipos de inteligencia
Hablar de los tipos de inteligencia implicara no slo hablar de los tipos, sino
tambin de los distintos niveles de inteligencia; pues es claro que todas las
personas desde el nacimiento traen un potencial de inteligencia que espera ser
desarrollado de la forma ms adecuada y desde temprana edad, es por esto que el
desarrollo y estmulo adecuado en la primera infancia (desde la gestacin y hasta
antes de cumplir los 6 aos) es muy importante para el buen desarrollo mental y
fsico de las personas; de esta etapa de la vida depende en gran parte el xito y
logros que una persona pueda alcanzar, ya que es en este momento de la vida
donde se tienen altos niveles de aprendizaje y desarrollo, posterior a esta etapa de
vida el proceso contina pero a una escala de desarrollo mucho menor (Ps.
Nelson Ricardo Vergara C. gestor de foros por la primera infancia y la educacin
inicial 2006). Tambin autores como el neurocientfico de Harvard John Ratey
comentan, cuando un nio nace, tiene millones de neuronas y conexiones
buenas que esperan una asignacin concreta Las conexiones que no se usan
acaban por ser eliminadas. A falta de una estimulacin adecuada una clula
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cerebral morir, pero si se la alimenta con experiencias enriquecidas, brotarn
nuevas ramas y conexiones en sus sinapsis neuronales. El cerebro manual de
Instrucciones, (2003). Pero es probable que, si el estmulo est dado dentro
de la agresin y el maltrato, tambin se generen conexiones relacionadas con
estas conductas y comportamientos y su reforzamiento continuo har que la
persona en un futuro resuelva los conflictos y otras situaciones de forma agresiva
o inadecuada lo que puede denominarse segn el psiclogo Nelson Ricardo
Vergara C. inteligencia para la agresin y la violencia o aplicada en la violencia
(2006).
Hay que pensar si tambin se puede desarrollar y catalogar dentro de los tipos
de inteligencia, una inteligencia de la violencia; pero el propsito es analizar los
tipos de inteligencia desde una connotacin positiva. Como las planteadas en la
teora de las inteligencias mltiples.
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Fundacin holandesa Bernard Van Leer, para dedicarse a investigar el potencial
humano. A pesar de que Gardner ya haba estado pensando en el concepto de
muchas clases de mentes por lo menos desde mediados de la dcada del
setenta, la publicacin de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente) en
1983 marc el nacimiento efectivo de la teora de las inteligencias mltiples:
comenta Gardner, "En mi opinin, la mente tiene la capacidad de tratar distintos
contenidos, pero resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un
contenido permita predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de
esperar que el genio (y a posteriori, el desempeo cotidiano) se incline hacia
contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar
distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola
inteligencia flexible. (Gardner, Estructuras de la Mente, 1994: 11)
Para el Psiclogo y educador Armstrong La teora de las inteligencias
mltiples puede describirse como Una filosofa de la educacin, una actitud
hacia el aprendizaje, o an como un meta-modelo educacional en el espritu de
las ideas de John Dewey sobre la educacin progresiva. No es un programa de
tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una
oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios
fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales. (Armstrong,
Las inteligencias mltiples en el aula -12)
Al analizar la teora de las inteligencias mltiples se puede decir que la
mayora de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias
propuesto por Gardner, pero logra desarrollar ms unos tipos frente a los dems
esto tambin se puede relacionar con el concepto de habilidades especiales de
inteligencia; cada individuo revela caractersticas cognitivas particulares. Todas
las personas poseen diversos grados de las ocho inteligencias y se combinan y
utilizan de manera personal. Al dar prioridad dentro de los programas de
enseanza a las inteligencias lingstica y matemtica se limita y se minimiza la
importancia de otras formas de conocimiento. Es por esto que muchos alumnos
no logran demostrar dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales,
reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos y por lo general el aporte de
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estos estudiantes termina perdindose; pero la teora de inteligencias mltiples
trasciende lo puramente acadmico.
La teora, planteada por el psiclogo Howard Gardner, tiene una perspectiva
ms all de lo acadmico y muy cercano al plano cultural, en el cual dice que la
inteligencia es una capacidad o conjunto de capacidades que ayudan al individuo
a solucionar problemas, as como a elaborar posibles soluciones en los que se
puede ver involucrada la interaccin con el medio, por ejemplo: plano laboral,
social y familiar. Esta se basa en el mtodo emprico - prctico, el cual, a travs
de investigaciones cientficas, permiti descubrir diversos factores, tales como:
biolgicos, sicolgicos y culturales los que intervienen en la inteligencia y tienen
que ver con distintos tipos de problemas.
Se puede decir que las investigaciones de Gardner revelaron no slo una
familia de inteligencias humanas mucho ms amplia de lo que se supona, sino
que generaron una definicin pragmtica renovada sobre el concepto de
inteligencia.
En lugar de considerar la superioridad humana en trminos de puntuacin
las escalas de coeficiente intelectual aparentemente estandarizada, as, Gardner
define la inteligencia en tres categoras:
La capacidad para resolver problemas cotidianos.
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del
propio mbito cultural.
La definicin de inteligencia humana formulada por Gardner destaca la
naturaleza multicultural de sta teora.
La inteligencia verbal/lingstica consiste en la capacidad de pensar en
palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos.
Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan
altos niveles de inteligencia lingstica.
La inteligencia lgica/matemtica permite calcular, medir, evaluar
proposiciones e hiptesis y efectuar operaciones matemticas complejas. Los
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cientficos, los matemticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de
sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lgico-matemtica.
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profunda inteligencia intrapersonal se especializan como telogos, psiclogos y
filsofos.
Por otra parte, Gardner seala que la inteligencia no debe limitarse a las ocho
que l ha identificado. No obstante, considera que las ocho proporcionan un
panorama mucho ms preciso de la capacidad humana del que proponen las
teoras unitarias previas. A diferencia del estrecho rango de habilidades que
miden los test estandarizados de CI, la teora de Gardner expande la imagen de lo
que significa ser humano. Advierte tambin que cada inteligencia contiene
diversas subinteligencias, Por ejemplo, existen subinteligencias dentro del
dominio de la msica que incluyen la ejecucin, el canto, la escritura musical, la
direccin orquestal, la crtica y la apreciacin musical. Cada una de las otras siete
inteligencias tambin comprende numerosos componentes.
Otro aspecto de las inteligencias mltiples consiste en que se las puede
conceptualizar en tres categoras amplias. Cuatro de las ocho inteligencias,
espacial, lgico-matemtica, corporal-cinestsica y naturalista, se consideran
formas de inteligencia objetivas / relacionadas con el objeto. Estas capacidades
se encuentran controladas y conformadas por los objetos con los que los
individuos interactan en su entorno. Por el contrario, las inteligencias
abstractas, verbal/lingstica y musical, no dependen del mundo fsico sino de
los sistemas lingsticos y musicales. La tercera categora consiste en
inteligencias relacionadas con la persona en la que las inteligencias inter e
intrapersonal reflejan un poderoso juego de equilibrios.
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Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, que emerge y
alcanza su punto culminante en diferentes etapas de la vida. La inteligencia
musical es la forma ms temprana en que se manifiesta el talento humano; las
razones de que ello ocurra son un misterio. Gardner sugiere que un desempeo
musical sobresaliente durante la infancia puede estar condicionado por el hecho
de que esta inteligencia no es contingente con la acumulacin de experiencia de
vida. Por otra parte, las inteligencias personales requieren un alto grado de
interaccin y feedback por parte de los dems antes de alcanzar su pleno
desarrollo.
Gardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrnseco,
debido a que cada una de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos
propsitos.
Tanto Goebbels como Gandhi posean profunda inteligencia interpersonal,
pero la aplicaron de maneras diametralmente opuestas. La forma en que un
individuo se mueve dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye
una cuestin moral de fundamental importancia.
Resulta evidente que la creatividad puede expresarse por medio de todas las
inteligencias. Sin embargo, Gardner advierte que la mayora de las personas son
creativas dentro de un determinado campo. Por ejemplo, si bien Einstein era
talentoso en el rea matemtica y cientfica, no presentaba un grado similar de
genialidad lingstica, Kinestsica o interpersonal. La mayor parte de los
individuos suele destacarse en una o dos inteligencias ms que en otras, pero
tambin, es posible desarrollarlas todas las inteligencias?, lo cual deja abierta la
pregunta para una investigacin con respecto a la inteligencia humana.
Tambin se irn incorporando otros tipos de inteligencia, como la del tipo
emocional trabajada y estudiada por Goleman o la inteligencia social que tiene
mucha relacin con la inteligencia Interpersonal e intrapersonal y de la cual se
tienen estudios resientes hechos en Venezuela con el apoyo de la UNESCO en el
(2004); Goleman tambin ha hecho estudios con respecto a la psicologa social y
public el libro Inteligencia social en el 2006.
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Inteligencia social
Son muchos los tipos de inteligencia pero la Social merece una leccin
particular para su estudio; quiz uno de los primeros psiclogos que habl de
inteligencia social fue Robert Thorndike quien escribi sobre la inteligencia
social en 1937 en sus libros: La medida de la inteligencia y, La naturaleza
humana y el orden social 1940; luego David Weshler en 1940 asign a la
inteligencia factores afectivos personales y sociales, posteriormente en 1943
postul que las capacidades no intelectuales son fundamentales para el xito en la
vida y en 1957 defini la inteligencia como la capacidad agregada o global del
individuo de actuar con un propsito, de pensar racionalmente y de lidiar
eficazmente con su entorno social.
Se puede decir que la inteligencia social depende tambin de la forma como
la persona se desenvuelve en su entorno y esto responde tambin a la naturaleza
humana de relacionarse entre las personas, al intercambio de conocimientos
costumbres y tradiciones que van estructurando las relaciones sociales de los
seres humanos y despierta el inters de investigar la incidencia de la inteligencia
en lo social, este es el caso de las investigaciones y estudios desarrollados en
2004 por la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), la Red
Latinoamericana y del Caribe de Ex Becarios del IIPEUNESCO, la Sociedad
Venezolana de Educacin Comparada (SVEC), la Red de Apoyo al Proyecto
Educativo Nacional de Venezuela (PEN), los Crculos Bolivarianos, la
Cooperativa Editorial PLOM, Frente Francisco de Miranda, ANROS (asociacin
nacional de redes y organizaciones sociales) y la cooperativa Nuestra Amrica.
Este es un estudio que ha tenido mucha importancia en Latinoamrica en
tanto posiciona el tema de la inteligencia social desde una realidad propia y con
la intencionalidad de destacar los valores y criterios de inteligencia social IS. Que
corresponden a la cultura y desarrollo de los pueblos de Amrica Latina. Aqu se
presenta una adaptacin de este estudio en el que se exponen los conceptos ms
relevantes y se cumple con la recomendacin del proyecto de ser divulgado en
los colectivos pedaggicos, acadmicos y sociales.
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La inteligencia social: aproximacin conceptual
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demandan las instituciones y sus ciudadanos para alcanzar las aspiraciones o
metas propuestas. En esos casos la institucin pasa a ser una organizacin
inteligente, una institucin que aprende de su entorno.
En adelante, en este documento nos referiremos a inteligencia social
situacional en correspondencia a la ltima acepcin, como espacio que incorpora
la idea y dinmicas inherentes a la inteligencia social y la inteligencia
institucional.
La inteligencia institucional y la inteligencia social han desarrollado formas
diversas de expresin hibridada, de inteligencia alternativa, que procuran dar
respuesta ms o menos coherente a cada una de las demandas que emergen de su
relacin con la realidad. A saber: a) Policial b) De crisis o contingente c)
Estratgica d) Social revolucionaria, de la calle o popular e) Contralora social
Denominaciones que posibilitan identificar las dinmicas que le son propias a
cada una de ellas por separado y comprender la utilidad de la fusin o
integracin.
Recordemos que, si bien el concepto de inteligencia social es un enunciado
autnomo, est relacionado a otras formas de inteligencia asociativa.
La inteligencia social situacional suele relacionar y armonizar cada una de las
expresiones de inteligencia social hibridadas, en consecuencia:
a) Inteligencia policial: refiere dinmicas gubernamentales que procuran
garantizar la seguridad de Estado a los gobiernos y sus rganos de administracin
de polticas pblicas (prevencin, represin, contrainteligencia, vigilancia y
seguridad de Estado).
b) Inteligencia de crisis o contingente: procura desarrollar mtodos y
mecanismos preventivos para dar respuesta oportuna y eficiente a las variantes
que emergen de las dinmicas asociadas a la gobernabilidad.
c) Inteligencia estratgica: se centra en el estudio de la gobernabilidad. Por lo
tanto, estudia el consenso, la participacin, la comunicacin, la pedagoga, el
control compartido, la transparencia de gestin, las formas no autoritarias de
conduccin, la legitimidad y eficacia. Su lugar de enunciacin es el aparato
gubernamental. Esta inteligencia se expresa en los viceministerios, direcciones
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generales y de lnea, responsables del anlisis, planificacin, gestin y evaluacin
estratgica.
d) Inteligencia de la calle, social revolucionaria o popular: se orienta al logro
eficiente y oportuno de la reingeniera social, sobrevivencia comunitaria y
contralora social. Su lugar de enunciacin es las comunidades, los ciudadanos, la
gente.
e) Contralora social: sus dinmicas procuran alcanzar una gestin
gubernamental, institucional, organizacional con resultados pertinentes y de
calidad.
La unificacin de la inteligencia social y la inteligencia institucional en
inteligencia social situacional que se realiza a partir de la fecundacin de ambas,
es un fenmeno creciente en el desarrollo de la nueva institucionalidad
revolucionaria bolivariana que se expresa en la normalizacin y generalizacin
de las salas de anlisis del entorno, de anlisis estratgico o situacionales en los
distintos rganos de la administracin.
Desde esta perspectiva, la inteligencia social no cede sus fortalezas a la
institucionalidad, sino que hace sinergia con ella en temas y aspectos de inters
compartido. Dinmicas que en su conjunto nutren a la inteligencia social.
En la actualidad el esfuerzo de unificacin entre la inteligencia social y la
inteligencia institucional tienen como norte, como inters central, el logro
armnico de los equilibrios poltico, econmico, social, internacional, territorial,
delimitados en el Plan de Desarrollo de las Naciones o estados que se lo
propongan as.
A pesar de que la inteligencia social situacional se puede desarrollar desde el
gobierno, el lugar de enunciacin de su informacin y los procesos de
comunicacin que le son inherentes, estn mediados por la lgica de multitudes,
por el inters de los ciudadanos.
Desde la inteligencia social situacional el consenso es dilogo, comunicacin,
mediacin amplia, dinmicas a travs de las cuales todos los sujetos sociales e
instituciones involucradas en una poltica pblica negocian para alcanzar metas
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que consideran prioritarias en el corto plazo, sin que ello implique un abandono o
afecte sus aspiraciones estratgicas (corto y mediano plazo).
Son funciones de la inteligencia social situacional: diagnosticar, analizar,
comprender, actuar disuasivamente, actuar preventivamente, actuar
proactivamente, actuar defensivamente, transformar, evaluar colectivamente,
hacer gestin colectiva, garantizar la memoria histrica, y promocin de las
potencialidades; estos elemento son parte tambin del desarrollo de la
inteligencia individual pero que en el campo social se pueden complejizar en
tanto hay que tener unos mnimos ticos que permitan establecer acuerdos y
consensos colectivos, esto tambin implica unos componentes de la inteligencia
social que determinan la calidad de sus procesos, stos componentes son:
1. Perspectiva relacional: que es la capacidad de entender todo hecho o fenmeno
de la realidad vinculado a otros sucesos, definiciones y precedentes, pero
tambin al devenir. Se trata de aprender a ubicar los intercisos de encuentro
entre actividades y discursos aparentemente ajenos el uno al otro.
2. Investigacin: tecnologa que facilita la aproximacin objetiva, subjetiva,
directa o indirecta a una realidad o tema de inters.
3. Educacin: vista como el proceso de aprendizaje compartido, de
resignificacin del conocimiento a partir de su contextualizacin y
apropiacin de utilidad prctica.
4. Comunicacin alternativa: a travs de un conjunto de tecnologas y equipos
que posibilitan la interaccin proactiva entre ciudadanos y comunidades y, de
stos con los gobiernos.
5. Organizacin: sistematizacin del aprendizaje colectivo mediante formas de
apropiacin conjunta del trabajo y eliminacin progresiva de la explotacin.
Organizacin que propicia y promueve la articulacin como sinergia entre los
movimientos sociales y de stos respecto al sistema poltico de democracia
participativa y protagnica. El trabajo es valorado como espacio para
desarrollar distintas expresiones de la solidaridad.
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6. Contralora social: desarrollo de tcnicas, mtodos y tecnologas que
posibiliten trabajar de manera compartida en la tarea de colocar los gobiernos
a cumplir una funcin pblica ms eficiente.
Inteligencia social: formas que suele usar para presentarse
Las formas en las cuales aparece la inteligencia social situacional en sus
funciones, componentes y elementos estn referidas a lo:
a) Actitudinal: postura pblica de la organizacin y los actores claves, la cual por
lo general expresa reconocimiento y valoracin a los movimientos sociales. A
su vez estas posiciones se corresponden a giros que muestran las formas
sociales organizadas sobre las posibilidades de dilogo con la
institucionalidad.
b) Expresivo (arte): imagensonidomensaje, real o virtual, que sintetiza la
posicin de la organizacin (social y la institucionalidad) en una coyuntura
dada.
c) Informativo: cdigos discursivos que contienen y expresan el esfuerzo para
comunicar su disposicin de dilogo, respeto e inters en relacionarse entre las
diversas formas de organizacin social y la institucionalidad en una coyuntura
dada.
d) Comunicativo: esfuerzo meditico y gerencial que realiza la organizacin para
transmitir al pblico su posicin respecto a promover y facilitar el encuentro
entre la lgica de multitudes y la lgica de Estado. Esta posicin suele
empalmarse con iniciativas constituyentes, jurdicas y de reforma del Estado.
e) Relacin, independencia y autonoma frente al Estado: prcticas que sintetizan
el comportamiento en los espacios y dinmicas de encuentro, entre las
comunidades y la institucionalidad a partir de la metodologa y referentes
inherentes a la inteligencia social situacional.
Como se mencion anteriormente una inteligencia social implica una tica
social; desde esta perspectiva tica, los valores de la inteligencia social son:
La solidaridad
Respeto mutuo
Valoracin de la diversidad Trabajo asociativo
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Control compartido
Valores y principios que desde la inteligencia social procuran contribuir al
desarrollo del proyecto tico del sujeto, que no es otra cosa que la defensa de la
tica contextual, la tica desde el lugar y el momento histrico concreto, que
alimenta a la cultura y a los distintos saberes puestos en una perspectiva de
acuerdos consensos y disensos que buscan la ganancia de las mayoras y el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Otros componentes de la inteligencia social estn dados por la naturaleza
humana su organizacin cerebral y el aspecto biolgico de las personas, los
cuales segn Goleman conducen al impulso natural de ser sociales y desarrollar
una inteligencia social.
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Goleman explica la sorprendente fiabilidad de las primeras impresiones de
las personas entre si, explora el carisma, afronta la complejidad de la atraccin
sexual; describe tambin el lado oscuro de la inteligencia social, desde el
narcisismo al maquiavelismo y la psicopata.
Inteligencia emocional
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reconocer sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil para gerenciarlos al
trabajar con otros". La inteligencia emocional adems tiene gran importancia en
la salud personal ya que puede determinar el malestar anmico y conducir al
desarrollo o proliferacin de enfermedades en la medida que hace disminuir los
niveles de defensas del organismo o afectar negativamente el funcionamiento de
los sistemas vitales del cuerpo; as la inteligencia emocional no solo tiene que ver
con la manera como se relaciona y gerencia los sentimientos con otros sino
tambin en la manera como se relaciona emocionalmente consigo mismo.
Aspectos psicolgicos de la Inteligencia emocional
Se sabe que las personas tienen sentimientos, pero en ocasiones no se es
consciente de que y como se producen esos sentimientos, y de si es la respuesta
ms apropiada en una situacin o momento determinado, tambin son las
emociones las que comprometen a la persona con una tarea u objetivo especfico
que se quiere alcanzar; pero y qu sucede emocionalmente luego de alcanzar la
meta, dnde queda esa energa y entusiasmo que se tena antes de lograr el
objetivo; esto es lo que se conoce como sndrome de Zeigarnik; nombre dado por
la psicloga rusa que lo descubri. Este sndrome tiene que ver con los efectos
que producen las metas no alcanzadas en los pensamientos y sentimientos
humanos. Zeigarnik tambin descubri que las personas recuerdan mejor las
tareas que se quedan incompletas, o que se interrumpen, que las que se
completan y empez a investigar el fenmeno cuando se dio cuenta que un
mesero es capaz de recordar una lista larga de solicitudes, pero en cuanto las
entrega en la mesa es incapaz de recordar que fue lo que acababan de pedir; lo
cual hizo evidente la accin emocional en los procesos mentales.
De esta manera queda demostrado que la importancia de desarrollo adecuado
de la inteligencia emocional va ms all de las emociones mismas y de cmo
estas nos ayudan a interactuar con otras personas.
Segn el mdico especialista en salud mental y master en psiquiatra social
Ariel Caldern (Caracas Venezuela 2006), a medida que el sujeto va
desarrollando las distintas caractersticas de su inteligencia emocional, lo ms
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probable es que observe que, al mismo tiempo, va aumentando su capacidad en
los siguientes aspectos:
La intuicin
La disposicin para confiar en los dems y la capacidad para inspirar
confianza
Un talante slido y de autntica personalidad
El aprecio por la insatisfaccin constructiva
La capacidad para encontrar soluciones acertadas en situaciones difciles
y para tomar decisiones inteligentes
Liderazgo eficiente
La inteligencia emocional no slo es una fuerza potente en s misma, sino que
tambin es indispensable para poder llevar a buen trmino ciertas iniciativas
relacionadas con la mente, tales como control de calidad, desarrollo de las
competencias fundamentales y aplicacin de las disciplinas correspondientes a la
valoracin y xito personal y colectivo, as tambin cobran fuerza tres factores
que determinan la ventaja competitiva:
La consecucin de la confianza en las relaciones con las personas.
El aumento del impulso de la eficiencia
La construccin del futuro
La accin que psicolgicamente tienen las emociones en las personas pueden
incidir segn el Dr. Caldern, en cuatro aspectos fundamentales que son: el
reconocimiento de las emociones, la aptitud para las emociones, la profundidad
de las emociones, y la alquimia de las emociones, esta ltima como una
convergencia de aquellas fuerzas que permiten descubrir oportunidades creativas
y transformar ideas menores en algo ms importante.
El adecuado manejo de la inteligencia emocional, permite experimentar
superacin y progreso, hace que la persona sea ms enrgica, ms eficaz y que
desarrolle mayor confianza en las relaciones con los dems y confianza en s
misma.
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Para Daniel Goleman la inteligencia emocional se sustenta en cinco principios
que son bsicos en la estructura de la IE y que se refuerzan entre si, estos son:
1. Recepcin: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros
sentidos.
2. Retencin: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad
de almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa
informacin almacenada.
3. Anlisis: Funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento
de la informacin.
4. Emisin: Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del
pensamiento.
5. Control: Funcin requerida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.
La relacin de estos principios hace que sean retroalimentados unos con otros;
por ejemplo, es ms fcil recibir datos si uno est interesado y motivado, y si el
proceso de recepcin es compatible con las funciones cerebrales. Tras haber
recibido la informacin de manera eficiente, es ms fcil retenerla y analizarla. A
la inversa, una retencin y un anlisis eficientes incrementaran nuestra capacidad
de recibir informacin. De modo similar, el anlisis que abarca una disposicin
compleja de las tareas de procesamiento de informacin, exige una capacidad
para retener (recordar y Asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la
calidad de anlisis se ver afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la
informacin.
Estas tres funciones convergen en la cuarta, es decir, la emisin o expresin
ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquella
que se ha recibido, retenido y analizado.
La quinta categora, la del control, se refiere a la actividad general del cerebro
por la cual ste se constituye en "desertor" de todas nuestras funciones mentales
y fsicas, incluyendo la salud general, actitud y las condiciones ambientales. Esta
categora es de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son
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esenciales para que los otros cuatro funcionen recibir, retener, analizar y emitir
puedan operar en la plenitud de su potencial.
Goleman determina que las condiciones intelectuales no son la nica garanta
de xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido a
las necesidades emocionales cubiertas del personal como equipo, desarrollar el
desempeo y los resultados de todo lder y trabajador motivndolo
emocionalmente a ser productivo.
Una vez que una persona entra en una Organizacin o grupo social en el que
tiene que interactuar para que pueda dar lo mejor de s, hacer bien su trabajo, no
slo dependiendo del talento sino que adems lo haga con entusiasmo y
compromiso, se necesita primero, que tenga o logre recursos apropiados de
trabajo y que sepa qu es lo que tiene que hacer. Segundo, que sepa cmo
hacerlo. Tercero, que sienta que lo que est haciendo tiene un valor significativo,
que l est contribuyendo y que se le reconozca por ello afectivamente.
Lo anterior, est en concordancia con lo que Goleman denomina los 5
Poderes para el manejo de negocios en el 2000. "Dejemos de pensar en gente y
comencemos a pensar en talentos. Los cinco poderes son: el poder de la Voz y
lo que comunica, el poder de la imaginacin y la creacin, el poder de la
retribucin y lo que implica positivamente dar, el poder del compromiso, el
poder de la asociacin y las relaciones efectivas.
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Auto-regulacin: La habilidad para controlar y redireccionar impulsos y
estados emocionales negativos, unido a la capacidad para suspender juicios y
pensar antes de actuar. Las competencias que se miden y desarrollan en esta
categora son: Auto-control, confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, orientacin
a resultados e iniciativa.
Empata: Las habilidades para sentir y palpar las necesidades de otros y de la
propia organizacin, unida a la apertura para servir y cubrir las inquietudes de
quienes le rodean. En esta categora se miden y desarrollan: la empata, la
conciencia organizacional y la orientacin al servicio.
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3. La Ansiedad, que consiste en una preocupacin constante y excesiva por los
acontecimientos en nuestra vida diaria.
4. La Represin o Negacin, es donde la persona no expresa o no toma
conciencia de que existe algo que le causa molestia o dolor emocional, siendo
grave para nuestra salud integral.
Para controlar de mejor forma las emociones, tanto positivas como negativas
las cuales forman parte de la vida de las personas, adems es normal que se
experimente y sientan, ya que sin ellas tampoco se podra desarrollar la
retencin, recepcin, anlisis, emisin y control en funciones de nuestro cuerpo
en forma ntegra, de la misma forma la Inteligencia Emocional tiene relacin con
el trabajo, las competencias que se adquieren y desarrollan, las habilidades
emocionales y cognoscitivas las cuales son indispensables en el crecimiento
personal, familiar y comunitario, para adquirir e intercambiar conocimientos y
aprender a comportarse y responder adecuadamente en ciertas y determinadas
circunstancias aplicando y practicando pensamientos y sentimientos saludables
como estos:
1. Sonrer: Este cambio en los msculos faciales produce una serie de cambios
bioqumicos que cambian nuestra emocin y favorece la salud.
2. Analizar el problema: Trata de encontrarle lo positivo a lo que sucede, las
situaciones difciles son una gran oportunidad para aprender y poder seguir
adelante con ms seguridad.
3. Practicar Ejercicio: Como diariamente o disminuir el sedentarismo y caminar
ms.
4. Expresa Sentimientos: Sean molestia o dolor conversando con la persona
involucrada (con personas amigas o de confianza) o escribir para desahogar
las emociones.
5. Comportarse con Vitalidad: Como abriendo un camino en busca de la salud
integral sintindose competitivo y satisfecho de los logros o situaciones de la
vida por pequeas que parezcan.
Estos son algunos aspectos que describen y dan cuenta de la importancia de
la inteligencia emocional y de cmo influye en la cotidianidad de la vida, y en las
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relaciones interpersonales o sociales las cuales hacen parte del xito personal y el
desarrollo de mejores sociedades que por naturaleza los seres humanos buscan.
Fisiologa de la inteligencia
La inteligencia, como ocurre con otras capacidades del cerebro (la creatividad
y la memoria), engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido
completamente descifrados por la fisiologa.
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pueda desarrollar. No debe confundirse adems con la sabidura que un sujeto
pueda llegar a obtener como producto del uso de la inteligencia.
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depende del tamao del cerebro sino de la utilidad y estmulo efectivo que se da
al cerebro; es as que se podra pensar que en el caso de no tener un tamao
excelente o ideal, si se puede hacer uso adecuado de los recursos cerebrales, del
mismo modo que aunque se tenga un tamao ideal de cerebro pero se depriva a la
persona de estmulos y momentos de aprendizaje, ste cerebro por ideal tamao
que tenga se puede atrofiar e impedirle a la persona un mejor desenvolvimiento
en su vida.
Con respecto a la relacin entre e tamao del cerebro y el nivel de
inteligencia el neurocientfico Paul Thompson, investigador principal de la
Universidad de California, en Los ngeles, ha advertido que no se puede utilizar
el tamao del cerebro en general como indicador de la inteligencia de una
persona, pero, como media estadstica -asegura-, la idea se sostiene.
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Recuperado de:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/pslogica/mente/CEREBRO.jpg
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de fibras nerviosas que conectan bidireccionalmente los dos hemisferios),
adems el sistema nervioso central incluye el diencfalo, que lo conforman una
serie de ncleos situados en la lnea media, hundidos bajo los hemisferios, entre
estos rganos que tienen una especial importancia en la actividad superior del ser
humano encontramos el tlamo y el hipotlamo. Ms abajo encontramos el
mesencfalo, el tallo cerebral, el cerebelo y la mdula espinal.
Una seccin del cerebro mostrara a primera vista dos zonas claramente
distinguibles por sus colores. Hay un sector oscuro que se conoce como materia
gris, aunque su color real se asemeja ms al pardo, los sectores claros se conocen
como materia blanca. La materia gris corresponde principalmente a conjuntos de
cuerpos neuronales, mientras que la materia blanca corresponde a axones, o
fibras nerviosas, que emanan de los cuerpos celulares de la materia gris.
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La materia gris se presenta en dos variedades. En una, las neuronas estn
dispuestas como en un pastel y forman una corteza que cubre los hemisferios
cerebrales y el cerebelo. En la segunda variedad, las neuronas se organizan como
si fueran avellanas dentro de un cuenco, formando ncleos. Entre ellos, los hay
grandes como el caudado, el putamen y el plido, hundidos en las profundidades
de los hemisferios; o la amgdala, escondida en el lbulo temporal; existen
tambin grandes conjuntos de ncleos menores, como los que forman el tlamo;
y ncleos pequeos individuales como la sustancia negra o el ncleo cerleo.
Las neuronas tienen tres componentes importantes: un cuerpo celular; el
axn, que es la fibra principal de salida; y las fibras de entrada o dendritas. Las
neuronas estn interconectadas entre s a travs de los axones formando circuitos
y por medio de conectores, que sera la sinapsis, generando puntos en donde los
axones contactan con las dendritas.
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Recuperado de: http://www.mastiposde.com/wp-content/uploads/tipo-de-
neuronas.jpg
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tienen los neurotransmisores intercambiados entre las neuronas por medio de la
sinapsis y la sustancia mielnica.
Las sinapsis pueden ser fuertes o dbiles, esta fortaleza decide si los
impulsos se siguen desplazando o no. En general una sinapsis fuerte facilita el
desplazamiento, mientras que una dbil lo inhibe. Se estima que hay 1015 o
1,000,000,000,000,000 sinapsis en el cerebro humano! Es decir, cerca de 500
millones de sinapsis por milmetro cbico de tejido. (Statistic from
Changeux, J-P. and Ricoeur, P., What Makes Us Think? Princeton:
Princeton University Press, 2000, p. 78)
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1. Lo que hagan las neuronas depende del conjunto inmediato de neuronas al
que pertenecen
2. Lo que hagan los sistemas depende de la manera en que los conjuntos
influyen sobre otros conjuntos interconectados.
3. La manera en que cada conjunto contribuye a la funcin del sistema al que
pertenece depende de su lugar en dicho sistema.
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capacidades fsicas e intelectuales sobre el medio existente que le impone
limitaciones.
Determinantes de la inteligencia
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clula, como una marca original e individual en cada persona o ser vivo. Quien
en realidad deja como legado una serie de estatutos fue el monje austriaco
Gregory Mendel, que a mediados del siglo XIX sent las bases para que
podamos comprender la herencia gentica en los seres vivos. Mendel propuso las
Leyes de herencia y as utiliz el termino de HERENCIA DOMINANTE para
explicar los rasgos heredados por el ser u organismo y finaliza con que de la
unin de dos seres paternales solo uno de los rasgos de ambos predomina sobre
el otro, al que predomina se conoce como DOMINANTE y el que permanece
oculto, o no se hace tan notable se denomina RECESIVO.
No slo los rasgos fsicos, visibles, y tangibles son heredados de los padres,
tambin el nivel intelectual, enfermedades llamadas congnitas, alergias,
actitudes y hasta el modo de caminar vienen trascendiendo en cada generacin
por patrones hereditarios. Existen muchos otros factores que determinan la
herencia de un ser como lo son las anormalidades genticas y cromosomticas,
pues los genes a veces transmiten algunos defectos, tambin los cromosomas;
estos a veces notable fsicamente como lo es el pie plano, el labio leporino, el
paladar hendido, el enanismo, etc. Todos estos defectos pueden ser transmitidos
tanto por la herencia dominante como por la recesiva.
Se puede afirmar tambin que en la herencia se incluyen las anormalidades
genticas con cromosomas, ya que, aunque la replicacin del ADN es muy
precisa, no es perfecta. Muy rara vez se producen errores, y el ADN nuevo solo
cambia en una pequea proporcin. Un error de este tipo recibe el nombre de
mutacin, puede tener lugar en cualquier zona del ADN. Esta modificacin
puede alterar seriamente las propiedades de la protena resultante. Las
mutaciones pueden presentarse de manera espontnea o ser inducida por
amenazas del ambiente.
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consiste en una malformacin congnita causada por una alteracin del
cromosoma 21 que se acompaa de retraso mental moderado o grave.
Quienes padecen esta enfermedad presentan estatura baja, cabeza
redondeada, frente alta y aplanada, y lengua y labios secos y fisurados. Presentan
epicanto (pliegue de la piel en la parte interna de los ojos), entre otras
caractersticas. Su coeficiente intelectual vara desde 20 hasta 60, sin embargo,
con educacin especial y a temprana edad los pacientes consiguen mejorar estos
valores. El porcentaje o la media de nacimientos en enfermos del sndrome de
Down es de aproximadamente uno a dos por cada mil, y esto vara tambin con
la edad de la madre. De esta manera tenemos un ejemplo ms certero de lo que es
la herencia gentica.
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que la diferencia viene condicionada por las distintas estructuras del sistema
nervioso central, que permitirn en el hombre el desarrollo del lenguaje
simblico. El aprendizaje del propio lenguaje es una hazaa colosal. Cuando el
nio empieza a hablar, va aprendiendo palabras nuevas a una razn de ms de
diez por da. Para muchas personas ser el nico esfuerzo intelectual que van a
realizar en su vida.
Experiencias efectuadas por Burks (1928) con nios adoptados, muestran que
stos tienden a parecerse ms a sus padres biolgicos que a los padres adoptivos,
por lo que se refiere a la inteligencia. Pero tambin se observa que, cuanto mayor
es el tiempo que han pasado con sus padres adoptivos, ms tienden a parecerse a
stos en lugar de hacerlo a sus padres biolgicos (aumentos de hasta 10 puntos).
Van Alstyne da los siguientes factores que correlacionan con el aumento de
cociente intelectual: tiempo de relacin entre padres e hijos, realizacin de juegos
constructivos, presencia de compaeros de juegos inteligentes y tiempo que los
padres dedican a leer historias a los nios.
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El Ambiente y los mecanismos mediante los cuales opera el ambiente no
pueden describirse con tanta precisin como los de la herencia. Pues es el
ambiente quien determina el otro cincuenta por ciento de la personalidad y rasgos
caractersticos del ser, no tan fsicamente como la herencia gentica pero s en
actitudes, costumbres y rasgos en el ambiente donde se desenvuelve el ser. El
ambiente prenatal y postnatal desempea un importante papel en lo que es y ser
un hombre. Es de saber que algunas caractersticas fsicas como color de ojos y el
tipo de sangre son heredadas, pero otros rasgos relacionados con la salud, la
inteligencia y la personalidad estn sujetos no slo a la herencia gentica sino
tambin al ambiente. Este tema ha sido muy cuestionado a travs de los aos,
pero los estudios hoy en da pueden afirmar que es posible aumentar la
inteligencia de un bebe a travs de factores ambientales, que lo motiven para tal
fin y a su vez se puede modificar el ambiente para que sea lo ms apropiado y
favorable posible y lograr tal fin. La incidencia de la naturaleza y la crianza
depende de mltiples factores, pero estas dos sern interminablemente
inseparables, siempre estarn tomadas de la mano para determinar a un
individuo.
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Existen tambin otros rasgos en el comportamiento del hombre en los que el
ambiente incide directamente como determinante y lo es la personalidad, pues
son rasgos de comportamiento, temperamento del ser, que, aparte de heredarlos
se van modificando y aunando con el ambiente donde este se desenvuelve. Otro
es la esquizofrenia, que son trastornos o desrdenes mentales que se caracterizan
por la prdida del sentido o contacto de la realidad y que se presenta por lo
general con alucinaciones, muchos estudios afirman que intervienen elementos
genticos, pero tambin factores de tipo ambiental-cultural inciden en esta
enfermedad, una nueva patologa conocida como el stress es un principio en el
que estriba esta enfermedad, las grandes emociones, las drogas como la
marihuana y los desrdenes psiquitricos de la infancia y la adultez por lo
general de ndole familiar.
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Diferencias de gnero en las capacidades cognitivas
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memoria visoespacial existe un mayor rendimiento en varones en la retencin de
informacin espacial o en la reproduccin de estmulos previamente presentados.
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La memoria
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sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de un
reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y
a la sntesis de las protenas correspondientes).
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ncleo neuronal para la permanencia del recuerdo; en segundo lugar, se activa el
factor CREB (un factor de transcripcin) para consolidar la sinapsis; tercero, ese
factor CREB activa en el ncleo determinados genes que se transcriben en ARN
mensajero que parte del ncleo; cuarto, las instrucciones de ese ARN se traducen
en protenas que refuerzan definitivamente la sinapsis primera.
Otra hiptesis prescinde del recurso de la seal al ncleo y subraya que una
estimulacin sinptica intensa, o la coincidencia de varias sinapsis en la misma
neurona, puede suponer que la clula descargue sus potenciales de accin, los
cuales abriran determinados canales de calcio que permitiran a los iones
interaccionar con enzimas que finalmente activaran el factor CREB.
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mayor sea el estmulo y elementos de la percepcin (relativo a sentidos) mejor
ser la asociacin con la informacin y tambin ser ms fcil recordarla.
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interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin es ms duradera que la
almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a, aproximadamente, 2 a 7
elementos durante 10 segundos (expansin de memoria) si no se repasa.
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Se ha investigado cmo la limitacin de recursos de la Memoria Operativa
afecta a la ejecucin de varias tareas simultneas. En las investigaciones de este
tipo se demanda a las personas que realicen una tarea principal (ejemplo, escribir
un artculo) y de otra secundaria (ejemplo, escuchar una cancin) al mismo
tiempo. Si la tarea principal se realiza peor que cuando se hace en solitario, se
puede constatar que ambas tareas comparten recursos.
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Memoria Procedimental
Puede considerarse como un sistema de ejecucin, implicado en el
aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como
informacin explcita sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo
automtico, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de
una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias
cognitivas (hacer un clculo) que llevamos acabo de modo inconsciente.
El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual,
principalmente a travs de la ejecucin y la retroalimentacin que se obtenga de
esta; sin embargo, tambin pueden influir las instrucciones (sistema declarativo)
o por imitacin (mimetismo). El grado de adquisicin de estas habilidades
depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, as como del tipo de
entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la ley de la prctica, en los
primeros ensayos la velocidad de ejecucin sufre un rpido incremento
exponencial que va enlentecindose conforme aumenta el nmero de ensayos de
prctica.
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La organizacin de los contenidos en la Memoria Episdica est sujeta a
parmetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan
los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la informacin
representada en la Memoria Semntica sigue una pauta conceptual, de manera
que las relaciones entre los conceptos se organizan en funcin de su significado.
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Hasta el momento se sabe muy poco sobre el origen de la creatividad y su
relacin con otras capacidades mentales, pero existen numerosos estudios sobre
la personalidad creativa y sobre el desarrollo de test de creatividad. Es muy
probable que la creatividad, en tanto que capacidad de innovacin, tenga tambin
una influencia biolgica importante en la preservacin del hombre. La
creatividad tambin se relaciona con la inteligencia y los procesos cognoscitivos
y aprendizaje ya que en estos procesos la creatividad cumple un papel importante
en tanto aumenta el nmero de posibilidades y formas para aprender, adems
hace que la informacin y experiencias pasadas sean mejor empleadas para
aprender nuevos datos y construir ms informacin o renovar y mejorar la que se
tiene.
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dejan de ser lgicas. Se resuelven a travs de un dialogo entre el que sabe la
solucin y l, o los que pretenden imaginarse la respuesta. Estos enigmas
generalmente no contienen suficiente informacin por lo que dificultan la
solucin.
Procesos cognitivos
Se entiende la cognicin como el acto o proceso por el cual las personas
pueden conocer, tambin se entiende como un proceso del desarrollo humano y
cuyo tema est presente en las investigaciones y discusiones de la psicologa, la
ingeniera, la lingstica, teniendo mucha importancia tambin en la educacin.
De tal manera la cognicin se ha convertido en un saber interdisciplinario que
explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen tres
aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una aproximacin
psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que
la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que destaca los
cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se
desarrolla.
La Psicologa Cognitiva
Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales como,
percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y solucin de problemas,
conceptos y categoras, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y
conciencia.
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Su objetivo central es el de comprender cmo se desarrollan estos procesos
en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para
ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada lnea dura o versin fuerte
inspirada en la metfora computacional, y la lnea blanda.
La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y
la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis
est en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o
artificiales.
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A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o
corrientes puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos
bsicos son: Percepcin, Atencin, Memoria, Inteligencia, Pensamiento, y
Lenguaje; como se puede ver estos estn estrechamente relacionados, uno de
penden de otros para lograr un buen procesamiento de la informacin y una
buena utilizacin de los recursos en pro de la mejor forma de responder a un reto
o crear nueva informacin.
Referencias bibliogrficas
Corbella, Joan. (2000) Enciclopedia de Psicologa. Editorial Ocano.
Kraft Ulrich. (2005) Revista Mente Cientfica No. 18. Pg. 25-35. Alemania.
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Nilson, A. (2000) Inteligencia Artificial. Una nueva sntesis. McGraw Hill.
Madrid.
Grijalbo. Barcelona.
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