LA DISCAPACIDAD COGNITIVA DE MILAGROS VILA EN

EL AREA URBANA DE LA PROVINCIA DE PANAM

POR: XIOMARA MELGAREJO
 INDICE

INTRODUCCIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECFICO.
DELIMITACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
MTODOS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR
MTODO DE LENGUAJE INTEGRAL
MTODO ALFABTICO O DELETREO
MTODO FONTICO O FNICO
MTODO SILBICO
MTODO DE PALABRAS NORMALES
MTODO GLOBAL
LXICOS
FRASEOLGICOS
CONTEXTUALES
MTODO ECLCTICO
MTODO DE MARCHA ANALTICO
MTODO DE CUENTOS

HERRAMIENTAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD

COGNITIVA EN EL REA RURAL Y REA URBANA

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA
 INTRODUCCIN
Aun cuando el concepto de discapacidad ha cambiado a travs de los aos hasta
llegar al paradigma actual en el modelo biopsicosocial1 las barreras para las
personas que se encuentran en esta condicin siguen latentes en algunos lugares,
estos imaginarios afectan la participacin de dichas personas tanto en el aspecto
social como el educativo, en los cuales la escuela juega un papel fundamental, ya
que el modelo pedaggico usado por las instituciones puede profundizar las
desigualdades o compensarlas, segn lo planteado por la OEA. Por tanto es
necesario que cada institucin realice una reforma educativa donde garantice
beneficiar a todos los estudiantes sin distincin y la tendencia marcada a
homogenizar llegue a desaparecer para as garantizar una educacin adecuada a
las necesidades y capacidades de cada persona y no en general.

En el caso que se presenta en este trabajo la estudiante de primer grado Milagros

vila de 6 aos, naci con una discapacidad cognitiva que le ha afectado en el
transitar de sus primeros aos escolares.

Esto fue dictaminado por la Psicloga y mdicos pediatras que la atiende. Luego
del maternal, pre y knder, se le estimula, con la ayuda de una tutora, la cual utilizar
algunas estrategias pedaggicas para lograr el desarrollo de la lecto escritura y
despertar en Milagro el inters por el aprendizaje.

1
El modelo biopsicosocial es un modelo o enfoque participativo de salud y enfermedad que postula que el
factor biolgico (factores qumico biolgicos), el psicolgico (pensamientos, emociones y conductas) y los
factores sociales, desempean un papel significativo de la actividad humana en el contexto de una
enfermedad
 OBJETIVO GENERAL
Reconocer las estrategias pedaggicas implementadas en el rea de la asignatura
de Espaol, para la atencin educativa de la estudiante Milagros vila, quien cursa
el primer grado y presenta discapacidad cognitiva.

OBJETIVO ESPECFICO.
Disear estrategias pedaggicas en el rea de la asignatura de Espaol, que
faciliten el proceso de enseanza y aprendizaje, para el trabajo inclusivo de la
estudiante Milagros la cual presenta discapacidad cognitiva
DELIMITACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
El concepto de discapacidad se ha transformado a lo largo de la historia. Esta
evolucin se ha enmarcado en diferentes paradigmas que se sitan en diversas
corrientes econmicas, polticas y sociales, que han sido determinantes en lo que
respecta a la concepcin, percepcin y formas de atencin a esta poblacin. Este
proceso de transformacin, va desde el exterminio, la proteccin de la iglesia y la
institucionalizacin, pasando por la rehabilitacin, la educacin especial y la
integracin en ambientes normalizados, hasta llegar finalmente a la inclusin,
paradigma en el que, segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la
discapacidad es entendida como la inadecuada interrelacin entre una persona con
una condicin de salud y su entorno y que requiere una intervencin de
responsabilidad social para la participacin plena de quienes poseen esta condicin.
Ahora bien, aunque los paradigmas se ubican en momentos histricos diferentes,
dependiendo de las ideas e imaginarios sociales que se tengan con respecto a las
personas con discapacidad, pueden crearse algunos mitos y barreras actitudinales
en torno a ellas, y es especialmente la discapacidad cognitiva una de las cuales
genera ms actitudes discriminantes. Citando a Salazar,2 afirma: la forma como
denominamos a las personas con discapacidad cognitiva, da vida, de forma
inconsciente, a ciertos mitos existentes en torno a ellas, por ejemplo que son eternos
nios, incapaces de aprender y libidinosos esto conlleva a que padres, familiares,
amigos, docentes y compaeros, generen espacios bien sea de sobreproteccin o
de marginacin, lo que propicia que no se promuevan ambientes de independencia
y autonoma, pues se tiene la creencia que no pueden hacer nada por s mismos y
que su pensamiento nunca evolucionar.

2
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de
estudiantes con discapacidad cognitiva. Bogot (Colombia): MEN. p.16I. 2006
En este trabajo se presenta el desarrollo acadmico de una nia de 6 aos llamada
Milagros vila, quien muestra una discapacidad cognitiva que le impide lograr las
calificaciones acadmicas mnimas.

En la desesperacin de sus padres por no querer que la nia repita el ao escolar

buscan la asistencia de una maestra, quien se convertir en la tutora de la nia
dentro del colegio y de esa manera tratar de sacar adelante el proceso educativo de
la nia.

La tarea presentada no es fcil, se debe recurrir a todas las estrategias de

aprendizaje posible para lograr la concentracin y captacin de los conceptos
especficamente en el rea de la asignatura de Espaol.

Milagros no identifica lo que son letras como las vocales, consonantes y se cierra
como es lgico en las frases yo no s, yo no puedo, a m me dicen que no s
hacer nada de eso.

La labor o el reto de la docente se dan desde el mes de Julio 2017, al inicio del
segundo trimestre.

El carcter de la nia es muy dulce y amable, pero al sentirse un poco presionada

por la actividad acadmica presenta signos de ansiedad, llora desconsoladamente
y se desconecta del aprendizaje para dedicarse a dormir, lo que resulta un poco
incmodo para la docente y sus padres.

Se le lleva al centro mdico para evaluar su primer trimestre acadmico con la

psicloga quien observa como de manera negativa, Milagros no mostr ningn
inters, ni desarrollo acadmico.

Al inicio del segundo trimestre Milagros observa un cambio de personas dentro de

su crculo social, ya sus padres no se dedicarn por completo a sus estudios y
permiten que la tutora tome el control escolar.

Se le realiz un estudio acadmico para evaluar el grado de conocimiento que ella

tena ya que presentaba y demostraba cero conocimiento de lectura, escritura y
expresin oral.
La estudiante Milagros, acta como una nia de maternal an no ha asimilado que
ella ha crecido y solo comenta sobre cuentos de fantasa (Los que le leen en casa).

Se iniciar el proceso de enseanza ya que el trimestre sigue corriendo y es

necesario que ella alcance los esenciales mnimos de primer grado o de lo contario
no pasara el ao escolar. Se inicia con la motivacin por imgenes de colores y
blanco-negro.

Ella debe repetir los nombres de las imgenes, las cuales pertenecen al material de
la clase de Espaol que se est desarrollando dentro del aula.

Cuando ya Milagros demuestra confianza con la tutora, despus de la primera

semana, entonces se inicia con la lectura de los conceptos presentados.

Entre llantos, sueos y gritos se avanza en contenidos, las primeras calificaciones

no resultaron muy satisfactorias, se debe aclarar que dentro del colegio no se
permite adecuacin.

Durante las semanas que siguieron el camino se fue haciendo ms ancho y en la

nia se despert el inters de la lectura, por medio de la curiosidad en los libros de
cuento que la tutora le present.

Entre otras de las tcnicas que se utilizaron estaban los cantos, canciones de las
vocales, sonidos y movimientos que ella repeta de forma corrida.

Y segn la maestra de grado durante las pruebas sumativa la nia cantaba para
recordar las palabras que identificaba en la misma.

Milagros adquiere las bases mnimas para la lectura y empieza a repetir palabras
completas y a unir silabas para formar oraciones.

Reconoce las vocales de una forma ms fluida y aunque tiene problemas con las
letras compuestas, ha presentado un grado de inters muy significativo.

El primer mes, de la tutora ha concluido, dentro del aula de clases ya no se

encuentra la nia retrada y silenciosa que no saba leer, La maestra seala que
ahora se levanta de su puesto y conversa con unas nias y que en repetidas
ocasiones se pasea por el tablero tratando de leer lo escrito.

Al llevarla a la psicloga esta, evalu el rendimiento de Milagros como aceptable

dentro de la escala de su discapacidad.

Para la tutora se han podido superar algunas de las barreras en el aprendizaje de

Milagros. Pero se debe continuar y as de esa forma concluye el segundo trimestre

No se recibirn evaluaciones buenas, pero si aceptables por el momento.

Las clases de tutoras se harn ms extensas o sea tres veces a la semana y se

irn complementado con videos, recortes de revistas, repeticin, canciones y juegos
que permitan a la tutora medir el aprendizaje de la nia.

Milagros ya no solo est estudiando espaol con la tutora, sino que se le estn
asignado la responsabilidad de otras asignaturas que representen lectura y
escritura.

El mtodo de enseanza ha funcionado de una forma interesante en la estudiante,

ya se relaciona con mayor confianza con otros hicos, corre y juega en sus recesos,
come ms y se vuelve insistente en conversar con la maestra , la tutora y otros
docentes.

El tercer trimestre est casi por finalizar, las calificaciones de Milagros vila , indican
un mayor progreso y conocimiento, ya reconoce el abecedario completo y aunque
todava hace un par que otro berrinche, estudia con mayor inters y esta anuente a
la asignacin que le corresponde para el da siguiente.

La tarea no fue fcil y la discapacidad de Milagros an se manifestar, por los aos

de su vida, pero con la atencin adecuada, la paciencia y sobre todo con personas
que se interesen en chicas y chicos con este tipo de dficit cognitivo, se podr
lograr un avance acadmico y social en beneficio de cada uno de ellos.
 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA

El trmino estrategia para Coll (1987),3 es un procedimiento para el aprendizaje.

Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecucin de una meta, son las para Nisbet y Shucksmith (1987) secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar
la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento

KENNETH (1992)4 la define de la siguiente manera: Una estrategia es una

disposicin ordenada de tcticas de enseanza orientadas a alcanzar un
determinado objetivo de instruccin, dichas tcticas no se combinan al azar, por el
contrario cada una desempea su funcin en el desarrollo de la clase.

Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo,

pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados
consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas
hacia una meta positiva. En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan
diferentes estrategias, algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente,
otras sin embargo, resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes
especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescente

Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas

que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible. A las
estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien
tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.

Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseanza que

respondan a la heterogeneidad del aula, favorezcan la participacin de los alumnos,
estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional, la consulta de
diversas fuentes de informacin, la discusin y argumentacin de ideas, entre otros

3
Citado en: Didctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histrico Cultural. Zilberstein T.J.y Silvestre O.
Margarita. (2005) Pg. 132
4
Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educacin bsica. Pg. 179
procesos. Todo ello tiene la finalidad de que las prcticas docentes favorezcan la
creatividad, reflexin y autonoma de los nios.

La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del

pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto
y lo comprende.

MTODOS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR

Existen variados mtodos de enseanza de la lectura y la escritura; pudiendo

sealarse los denominados tradicionales y nuevos. Los mtodos tradicionales
plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio debe alcanzar la habilidad
de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y despus descifrar el
significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo
infalible y especfico, ya que cada nio posee caractersticas intelectuales y
personales distintas por lo que se sugiere el uso de mtodos combinados. Entre los
mtodos tenemos:

MTODO DE LENGUAJE INTEGRAL

El mtodo de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la

globalidad comunicativa. En este mtodo, se toman en cuenta los conocimientos
previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y
conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden
en la construccin de nuevos conocimientos. El proceso de aprendizaje de la lectura
no se concibe como jerrquico, si no como uno en el cual la actividad lectura ser
propicia en varias direcciones a seguir. El proceso de lectoescritura es planteado
como un proceso analtico, interactivo, constructivo y estratgico.

MTODO ALFABTICO O DELETREO

1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje

2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe.

3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.

4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo
que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas,
ejemplo: be, a: ba; be. e; be. Despus con slabas inversas Ejemplo: a, be: ab, e,
be: ed, i, be: ib., o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a,
ele, de, e: de, e: balde.

5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones

6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la

acentuacin y la puntuacin.

7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva

(que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa
por la comprensin.

MTODO FONTICO O FNICO

1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras
que inicien con la letra estudiada.

2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal,

objeto, fruta. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para
ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...

4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q,

w, x, y. Se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la
figura de un chino.

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando

slabas directas; ma, me, mi, mo, mu.

6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam
, am a memo.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me
ama.

8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las

mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,

atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.

MTODO SILBICO

Proceso del mtodo silbico:

1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a

la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.

3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma,
me, mi, mo, mu

.4. Cuando ya se cuenta con varias slabas se forman palabras y luego se

construyen oraciones.

5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as:
am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a

las de cuatro letras llamadas complejas.

7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la

comprensiva.8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

MTODO DE PALABRAS NORMALES

Este mtodo consiste en partir de la palabra normal denominada tambin

generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura
que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y
los alumnos en los cuadernos
Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las
cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se
forman nuevas slabas.

MTODO GLOBAL

Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad delas mismas
dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de
inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal,
que el grupo posea. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del
lenguaje infantil y la lectura ideo visual, el estado sociocultural de la familia y los
medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben
ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones,
frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura ideo
visual y la escritura simultneas .La enseanza de la lectura y escritura debe partir
del caudal del lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir
enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas. Lo que puede "saber"
otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de
ambiente sociocultural y econmico distintos, no debe preocupar al docente. Los
mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se
le presentan al nio unidades con un significado completo. El mtodo global consiste
en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en
los nios para ensearles a hablar. El nio gracias a su memoria visual, reconoce
frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones,
reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, reconoce los elementos
idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de
una imagen que evoca cada idea .Los signos dentro de las palabras tienen un
sentido, y de su presentacin escrita son transformados en sonidos hablando, y el
hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura
inteligente y fluida desde el principio .Entre los mtodos analticos o globales,
caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades
con un significado completo, podemos contar con los siguientes:

LXICOS

Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas

repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los
argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades bsicas
para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin,
generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de distinguir
sus componentes o elementos. La inconveniencia de este mtodo, as como todas
las metodologas de orientacin global pura, es que nios y nias no pueden des
cifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda
enormemente el aprendizaje.

FRASEOLGICOS

En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe
en la pizarra una frase. Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las
palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingstica
natural y que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la
curiosidad.

CONTEXTUALES

Es una ampliacin del mtodo de frases analizado anteriormente. Su ventaja

primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener
para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros
mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y alumnas, estn intentando
leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo
bastante inexactitudes.

MTODO ECLCTICO

Mediante la eleccin de aspectos valiosos de los distintos mtodos y de

procedimientos pedaggicos y tcnicas adecuados puede organizarse un programa
de enseanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las
capacidades de nios, nias y personas adultas, que son indispensables para hacer
frente a las necesidades. En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar
lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos
los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.

MTODO DE MARCHA ANALTICO

Los mtodos analticos se fundamentan en unidades de la lengua consentida, es

decir, parten de unidades como, la palabra, la oracin o el cuento. Esa partir de esta
estructura que se ensea la lectoescritura. Los mtodos de marcha analtica tienen
la caracterstica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar
elementos ms pequeos como los fonemas o las slabas, elementos que por s
slo carecen de significado.

MTODO DE CUENTOS

El mtodo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en

reconocimiento a su creadora; tambin recibe el nombre de mtodo Newark en
razn del lugar en donde se aplic por primera vez

Este procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e imaginacin de los

nios, para ensear a leer y para su aplicacin parte de la lectura de un cuento en
cada clase. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles,
fbulas, cantos dilogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser
interesantes, novedosos. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad narrativa,
para que provoque y mantenga el inters.
 LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
COGNITIVA EN EL REA RURAL Y REA URBANA

Para el censo del 2010 las personas con discapacidad representaron el 2.9% de la
poblacin total en Panam, 1.1 puntos porcentuales ms que hace diez aos,
cuando fue 1.8%, motivo por el cual debe continuarse con los programas y
proyectos a fin de atender la situacin de la discapacidad en el pas.

Se identificaron seis tipos de discapacidad principales: ceguera, sordera, retraso

mental, parlisis cerebral, deficiencia fsica y problemas mentales. De estos,
prevalecieron la deficiencia fsica (30.1%) y la ceguera (22.0%). El censo de 2010

El censo de 2010 considera como:

Ceguera: la persona que le falta totalmente la visin o ve muy poco (dbiles

visuales), impedimento que no se puede normalizar con el uso de lentes,
tratamientos y otras ayudas pticas. Incluye a las personas ciegas por nacimiento;
o por enfermedades como glaucoma, toxoplasmosis e infecciones diversas
producidas por accidente (golpes oculares, lesiones diversas, entre otras).

Sordera: la persona que no puede or ni hablar, an con la ayuda de audfonos y

se comunica por medio de se- as, pero su inteligencia es normal.

Retraso mental: la persona que tiene su capacidad intelectual inferior a la normal.

Se evidencia por un bajo rendimiento escolar, problemas de adaptacin y
comportamiento, y retraso en el desarrollo mental social. Ejemplo: Sndrome de
Down.

Parlisis cerebral: la persona que al nacer o durante los primeros aos de vida
sufri una lesin o dao cerebral que no le permite moverse de forma normal, al
tener los msculos duros o movimientos incordiados.

Deficiencia fsica: la persona que, producto de un accidente, enfermedad,

derrame cerebral o amputacin, tiene dificultad para realizar con destreza, las
actividades de la vida diaria o movilizarse independientemente. Tambin, aquellas
que tienen malformaciones que lo limitan fsicamente o aquellas que nacieron con
carencia de alguna extremidad.

Problemas mentales: las personas con deficiencias de las funciones mentales

generales y especficas, que tienen su origen en trastornos mentales orgnicos,
autismo, esquizofrenia, psicosis, trastornos de la personalidad, Alzheimer, mal de
Parkinson, entre otros; y a personas con todo tipo de demencia que le impide
desarrollar las actividades de la vida diaria, relacionarse con otras personas, etc.

Otra: la persona que presenta alteraciones del desarrollo, nios en los cuales se
aprecia que de acuerdo a su edad, no gatea, no camina, no habla cuando se espera
que lo haga y que no tienen un diagnstico definido. Es decir, incluye a la persona
que no tiene ningn tipo de discapacidad descrita en las categoras anteriores.

En panam la educacin para estudiantes con discapacidades especiales es un

problema que se ha tratado de responder en fechas muy reciente.

Si el caso de nuestro trabajo se desarrolla en el rea rural, se tendra que cambiar

las estrategias de enseanzas y adaptarse a las condiciones que nos presenta la
naturaleza para llevarla al camino del aprendizaje.

En vez de utilizar lminas virtuales, celular, table, proyectores se tendra que utilizar
objetos visibles de la naturaleza.

Se podra llevar a la estudiante de excursin y de cada rbol, animal o recursos

natural observable ella repetira el nombre e identificara su color, olor y hasta sabor
y luego en la escuela practicara la escritura pero ya tendra en su memoria el
conocimiento del objeto. Sus recursos tecnolgicos serian limitados pero el docente
le estimulara constantemente con imgenes naturales.

Si se presenta en al rea urbana como es nuestro caso entonces tendremos

asistencia tecnolgica, natural, escolar, mdica. El entorno para el desarrollo del
aprendizaje es importante en los nios con discapacidades especiales.
HERRAMIENTAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
 CONCLUSIN

El proceso de enseanzaaprendizaje de la lecto escritura es bsico para el

desarrollo integral del individuo, pues tiene repercusin inmediata en su vida .El nio
ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje, en mayor
o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se
desenvuelve. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de
manera significativa, lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen
favoreciendo la prctica de metodologas obsoletas para la adquisicin de ste.

Es necesario la actualizacin y capacitacin del docente con respecto al tema ya

que l es uno de los actores principales en el proceso de enseanza aprendizaje.

El ao escolar termino la estudiante Milagros vila, cumpli con lo requerido para

aprobar la asignatura de Espaol, y lo ms importante logr el aprendizaje
significativo que la tutora se propuso como meta.

Estimular, ayudar, guiar a un estudiante con esta deficiencia cognitiva en el

aprendizaje es una tarea larga y agotadora, pero la recompensa de la misma es
ver la cara de Milagros al poder leer poco a poco su primer libro de cuentos. An
falta mucho en ella, pero con la disposicin de sus acudientes, del servicio mdico,
del ambiente escolar y de buenos tutores se podr lograr.

Estos nios muchas veces nos ayudan ms a nosotros mismos que nosotros a ellos.