IQ Tests and Test-Taking Abilities

IQ tests inadvertently measure test-taking abilities along with intellectual abilities.

People who have a lot of experience with tests have an advantage on IQ tests
compared with people who have not taken many tests. For example, the Wechsler
Intelligence Scale for Children contains multiple-choice questions. If a child who
regularly answers such questions at school scores higher than a child with no
previous experience with multiple choice, it is not entirely clear whether the first
child has higher intellectual abilities or is simply a better test-taker.

IQ Tests and Motivation

Another limitation of IQ tests is that highly motivated test takers score higher than
people with less motivation. Considering the many ways in which psychologists
use IQ tests, it can be hard to know how much a person's IQ score reflects their
intellectual abilities or their motivation to do well on the test. According to
psychologist Ulric Neisser, in the article "Rising Scores on Intelligence Tests," if
the IQs of people in 1932 were tested by 1997's standards, their average IQ score
would be 20 points below the average IQ in 1997. Doctor Neisser suggested that
increased motivation to score highly on tests may have contributed to the increase
in IQ scores over time.

IQ Tests Do Not Measure Every Kind of Intelligence

Another limitation of IQ tests is that they attempt to represent a person's overall
intellectual abilities with a single score. According to psychologist Howard
Gardner in his book "Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences,"
people can use as many as seven distinct forms of intelligence, including musical,
kinesthetic, and interpersonal intelligence. IQ tests may assess your logical
thinking skills and memory, but fail to assess your interpersonal skills or cr eativity.
So, someone who scores below average on an IQ test may still have exceptional
creative abilities that IQ tests overlook.

Cultural Bias
An often-mentioned limitation of IQ tests is that they do not produce consistent
scores across cultural groups. An IQ test may include questions that emphasize
skills that are important to one cultural group, and neglect skills that are important
to another cultural group. For example, according to Professor Judith Kearins, in
the journal "Cognitive Psychology," Australian Aboriginal children who grew up in
the desert scored above average on a test that measured visual memory, despite
scoring below average on IQ tests. Professor Kearins suggested that visual
memory is particularly important for the Aboriginal childr en as a means of way-
finding in the desert.

References

Indiana University: The role of Standardized Intelligence Measures in Testing for

Giftedness
American Scientist: Rising Scores on Intelligence Tests
American Psychological Association: Intelligent intelligence Testing
"Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences"; Howard Gardner, PhD;
1983
"Cognitive Psychology"; Judith Kearins, PhD; July 1981
Psychology in the Schools: Professional Practice Issues in the
Assessment of Cognitive Functioning for Educational Applications
Psychology Today: IQ to the Test
University of Connecticut: Intelligence Testing and Cultural Diversity --
Concerns, Cautions, and Considerstions
Encyclopedia of Mental Disorders: Intelligence Tests
National Institute for Direct Instruction: What Are These Matthew Effects

Limited Measurement
Intelligence tests measure specific thinking skills, such as reasoning and
comprehension. However, intelligence consists of multiple skills and ways of
thinking that are affected by genetics, environment, opportunities and
experiences. Misconceptions that intelligence tests determine whether or not
someone is "smart" lead to too much emphasis on one score that does not include
every aspect of intelligence. Different elements of intelligence depend on the test
taker's situation, and one test cannot cover every possible situation. Even tests
with verified reliability and validity only measure a limited number of thinking
skills.

Measure of Experience, Not Biology

Intelligence tests feature questions about concepts and objects based on context.
Just because someone might not give the "correct" answer because the question
is about something unfamiliar does not mean she isn't intelligent. For example, if
an inner city student and a rural student both take the same test, and it has a
question about a farm animal, missing the question because it is about something
unfamiliar does not make the inner city student any less intelligent.
Intelligence tests measure how students respond to their environments; it doesn't
measure their genetic predispositions. While genes will play some part in how
students respond to what goes on around them, intelligence tests cannot measure
their biological makeup or their true potential for being "smart." Therefore, they
are inaccurate measures of true ability.

Biased Norms
Intelligence tests are normed on students with relatively privileged backgrounds
and experiences, and this creates a bias in scoring. These norms put students
from higher income families at an advantage over students from lower income
families, because the advantaged students have more access to resources and
enriching experiences.

Scores on IQ tests are affected by date of birth and how early students begin
attending school. Students who begin school when they're older -- because they
were born later in the year and are held back by age restrictions -- will be at a
disadvantage. These variables are not accounted for in test norms.

Inaccurate Placement
While students are no longer diagnosed with learning disorders based on
discrepancies between achievement and IQ scores, students are still often labeled
and placed in classes based on intelligence assessments. Because a student's
score does not truly reflect his abilities, however, placing him in a less challenging
educational environment can prevent him from getting the knowledge or skills that
would raise that score. For example, a low-income student with limited
experiences may have a low IQ score because he is not familiar with some of the
concepts presented in the questions. This can become a vicious cycle: Students
who have more resources have more access to opportunities, while students who
lack resources miss out on these opportunities. Students with better opportunities
score higher and thus have access to more resources.

By Hannah Richardson

Intelligence tests are designed to measure mental capacity, functio n and

intellectual skills such as reasoning and understanding. For years, intelligence
test results have been used in diagnoses, to make decisions about educational
placement and to quantify how "smart" someone is. However, even when valid
and reliable cognitive tests are administered by clinically trained professionals,
there are drawbacks to testing intelligence in this way.
1896-1981
American experimental and clinical psychologist who developed new types
of intelligence tests.

David Wechsler developed the first standardized adult intelligence test,

the Bellevue-Wechsler Scale, in 1939. Likewise, the Wechsler Intelligence
Scale for Children, published in 1949 and revised in 1974, was considered to
be the best test available. The concept that intelligence involves the abilities
necessary to succeed in life was one of Wechsler's major contributions to
psychology. He promoted the idea that intelligence includes personality
traits and emotional states, as well as mental abilities, and that all of these
should be measured to assess intelligent behavior in one's environment.
Wechsler also promoted the idea that educational, cultural, and
socioeconomic factors must be considered when evaluating intelligence.
The author of more than 60 books and articles, Wechsler served as
president of the American Psychopathology Association in 1959-60 and
earned the Distinguished Professional Contribution Award of the American
Psychological Association in 1973.

Born in Lespedi, Romania, in 1896, Wechsler was the youngest of seven

children of Moses S. Wechsler, a Hebrew scholar, and Leah W. Pascal, a
shopkeeper. The family moved to New York City in 1902, and Wechsler
graduated from the City College of New York in 1916. He earned his
master's degree in experimental psychopathology the following year,
working with Robert S. Woodworth at Columbia University. His
dissertation was published in 1917.

Recognizes the limitations of intelligence testing

During the First World War, Wechsler worked at Camp Yaphank on Long
Island under E. G. Boring, scoring intelligence tests for the army as a
civilian volunteer. He continued working with intelligence testing while
serving with the army's Psychological Division of the Sanitary Corps at Fort
Logan, Texas. These experiences convinced Wechsler of the limitations of
available intelligence tests, particular for uneducated or foreign-born
adults. After serving in France, Wechsler became an army student at the
University of London in 1919, where he studied with Karl Pearson
and Charles Spearman, who shared his interests in intelligence testing.
Wechsler then obtained a two-year fellowship to study in Paris with the
physiologist Louis Lapique and the experimental psychologist Henri
Piron. Wechsler's research focused on the psychogalvanic response, the
changes in electrical conductivity of the skin that accompany emotional
changes.
After spending the summer of 1922 working at the Psychopathic Hospital in
Boston, Wechsler returned to New York City, as a psychologist with the
Bureau of Child Guidance. There, for the next two years, he administered
psychological tests. Concurrently, he completed his Ph.D. dissertation at
Columbia under Woodworth. This work, "The Measurement of Emotional
Reactions: Researches on the Psychogalvanic Reflex," was published
in Archives of Psychology in 1925.

During the next seven years, Wechsler had a private clinical practice, as
well as working as acting secretary of the Psychological Corporation, which
later published his intelligence tests. He also was a psychologist at the
Brooklyn Jewish Social Service Bureau. Wechsler continued to look for
more broadly based measurements of intelligence. His 1930 article in The
Scientific Monthly was expanded into his 1935 book, The Range of Human
Capacities. In this work, Wechsler argued that psychologists had
overestimated the range of variations among individuals and that human
beings were actually surprisingly similar. He further argued that abilities
peaked at a certain age and then began to decline. Wechsler began devising
a variety of different types of tests. In 1926, he developed "Tests for Taxi
Cab Drivers" for the Yellow Cab Company of Pittsburgh.

Develops new ways to measure intelligence

In 1932, Wechsler began his long career as chief psychologist at the
Bellevue Psychiatric Hospital in New York and, the following year, joined
the faculty of the New York University College of Medicine. Although he
engaged in a variety of research projects, his major focus continued to be
intelligence. At Bellevue, Wechsler tested both children and adults from a
wide variety of backgrounds and with numerous problems. Again, he found
that traditional testing methods were not suitable. In particular, he
concluded that the commonly used Binet tests of intelligence were too
narrow in scope and were inappropriate for adults. In addition to his well-
known tests for adults and children, Wechsler developed the Army
Wechsler (1942), the Wechsler Adult Intelligence Scale in 1955 which he
revised in 1981, and the Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence in 1967. Wechsler's tests measured abilities in performing tasks
as well as mental abilities. He also introduced the deviation quotient, a new
calculation that compared individuals with their peer group, rather than
calculating a "mental age" as in the Binet tests. The deviation quotient
corrected for abilities that changed with age and made it easier to detect
abnormalities. In 1939, Wechsler published The Measurement of Adult
Intelligence.

Wechsler never lost sight of the limitations of his intelligence tests.

Although his tests often are interpreted as a clear measure of intelligence,
Wechsler himself believed that they were useful only in conjunction with
other clinical measurements. To Wechsler, assessments were far superior to
mere testing.

Wechsler's first wife, Florence Felske, died in an automobile accident three

weeks after their marriage in 1934. In 1939, he married Ruth A. Halpern
and the couple had two children. During World War II, Wechsler acted as
special consultant to the secretary of war and, beginning in 1948, he was
consultant to the Veterans Administration. In 1947, Wechsler participated
in a mission to Cyprus to form a mental health program for Holocaust
survivors. A founder of Hebrew University in Jerusalem, he was Beber
Visiting Professor of Clinical Psychology there in 1967, the year he
retired from his posts at Bellevue and New York University. Wechsler was
the recipient of numerous awards, including a special award from the
American Association on Mental Deficiency and an honorary doctorate
from Hebrew University. Wechsler died in New York City in 1981.

Margaret Alic

Further Reading
Carson, John. "Wechsler, David." In American national biography, edited
by John A. Garraty and Mark C. Carnes. Vol 22. New York: Oxford
University Press, 1999.

Wechsler, David. Selected papers of David Wechsler. With introductory

material by Allen J. Edwards. New York: Academic Press, 1974.

Read more: David Wechsler - Recognizes the limitations of intelligence

testing, Develops new ways to measure intelligence - Experimental Group,
Tests, and York - JRank
Articles http://psychology.jrank.org/pages/650/David-
Wechsler.html#ixzz4y680ysgK
Konsep

Teori Kecerdasan Pelbagai adalah berdasarkan pada pemikiran bahawa kemampuan intelektual yang
diukur melalui ukuran ujian IQ adalah sangat terbatas. Ini kerana ukuran ujian IQ menekankan pada
kemampuan logikal-matematik dan bahasa sahaja. Sebenarnya, setiap orang mempunyai caranya
yang tersendiri dan unik untuk menyelesaikan persoalan atau masalah yang dihadapi mereka.
Tambahan lagi, kecerdasan bukan hanya dilihat dari nilai yang diperolehi seseorang. Hal ini kerana
kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk melihat sesuatu masalah
dan seterusnya berupaya menyelesaikan masalah tersebut atau membuat sesuatu yang berguna
kepada orang lain.

Definisi kecerdasan pelbagai yang diberikan oleh Gardner (1983) adalah kepakaran kecerdasan
manusia seharusnya mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan masalah, menangani masalah
sesuai dengan masa dan tempat dan menghasilkan output yang efektif.

An intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued within one or
more cultural setting

(Gardner 1983)

Kecerdasan Pelbagai yang mencakupi sembilan kecerdasan pada dasarnya merupakan

pengembangan dari kecerdasan otak (IQ), kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ).

Teori Kecerdasan Pelbagai mempunyai pengaruh signifikan dalm pendidikan serta membawa kesan
penting pembelajaran organisasi. Gardner mengatakan bahawa pendidikan tradisional dengan
proses pengujian tradisional (ujian IQ) telah mengabaikan kecerdasan pelbagai manusia. Menurut
beliau, kebanyakan ujian IQ hanya mengukur kebolehan verbal atau bahasa dan pemikiran logical
atau matematik. Kemahiran lain seperti sosial, interpersonal dan emosi yang membolehkan manusia
berfungsi dengan berkesan telah dikecualikan daripada ujian IQ tradisional.

Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Gardner (2000) mendasari dua prinsip asas iaitu manusia
mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan semua orang dapat mengembangkan kesemua
kecerdasan ini ke satu tahap yang kompeten. Teori ini hasil daripada kajian beliau yang dijalankan
terhadap pelbagai lapisan masyarakat yang mempunyai pelbagai kriteria tersendiri dalam kalangan
kanak-kanak biasa dan kanak-kanak istimewa. Menurut Howard Gardner, kecerdasan tidak boleh
diwarisi semata-mata dan kecerdasan boleh dipengaruhi oleh budaya, persekitaran, peluang
pendidikan, makanan, suasana pembelajaran dan lain-lain. Teori Kecerdasan Pelbagai yang
diperkenalkan oleh Howard Gardner lebih kepada aspek kognitif dan perkembangan psikologi,
antrapologi dan sosiologi dalam menjelaskan kecerdasan manusia. Pada mulanya teori ini terdiri
daripada tujuh kecerdasan tetapi pada tahun 1999, dua lagi kecerdasan dimasukkan ke dalam teori
ini.

Pendapat yang dikemukakan oleh Howard Gardner menunjukkan bahawa kecerdasan seseorang
dapat ditingkatkan melalui pendidikan dan latihan. Menurut Gardner, setiap individu mempunyai
tahap kecerdasan yang berbeza kecerdasan dan kecerdasan tersebut boleh ditingkatkan dengan
pendidikan melalui aktiviti yang bersesuian. Dalam konteks pendidikan guru memainkan peranan
penting untuk merancang aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran supaya dapat memenuhi
keperluan kecerdasan iaitu yang terdiri daripada sembilan kecerdasan yang diperkenalkan oleh
Gardner.
2. Pelopor

Howard Gardner

Howard Gardner seorang ahli psikologi perkembangan yang terkenal mendapat pendidikan di
Universiti Harvard. Beliau telah menulis banyak buku berkenaan dengan psikologi perkembangan
yang mengetengahkan kerja-kerjanya dalam bidang perkembangan kreativiti di kalangan kanak-
kanak dan orang dewasa. Gardner juga sangat dikenali melalui hubungannya dengan kerja-kerja
yang berkaitan dengan perkembangan artistik. Minatnya dalam kreativiti bermula pada awal tahun
1970-an semasa beliau mengkaji perhubungan seni dan perkembangan manusia. Bukunya Artful
Scribbles yang dihasilkan dalam tahun 1980 mengkaji kehebatan kreativiti di kalangan kanak-kanak
dan kreativiti ini berkurangan apabila kanak-kanak itu menjadi semakin matang. Gardner membuat
kesimpulan bahawa pada peringkat akhir permulaan kanak-kanak tersebut, mereka lebih memberi
perhatian kepada kemahiran linguistik mereka yang kian berkembang dan tidak lagi berminat untuk
berkomunikasi dalam bentuk nonverbal seperti melukis.

Sebagai seorang ahli psikologi pendidikan, Gardner adalah lebih dikenali melalui sumbangannya
dalam bidang perkembangan intelektual dengan teorinya yang diberi nama Kecerdasan Pelbagai
(Multiple Intelligence). Penyelidikan Gardner berkisar di sekitar kemahuannya untuk melepaskan diri
daripada ujian-ujian dan kolerasi antara ujian-ujian dan memandang di sebalik sumber informasi
semulajadi tentang bagaimana manusia di dunia memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang
penting untuk kehidupan mereka.

Dalam penerbitannya pada tahun 1983, bukunya Frames of Mind menjadi titik permulaan kejutan
bagi pendidik. Dalam buku yang berpengaruh ini Gardner melayari pelbagai sifat kecerdasan
manusia. Beliau menunjukkan terdapatnya tujuh kecerdasan manusia yang boleh dibahagikan dalam
tiga kumpulan iaitu kecerdasan berdasarkan perkaitan objek yang melibatkan matematik dan logik,
kecerdasan tanpa objek yang melibatkan muzik dan bahasa dan kecerdasan personal atau persepsi
psikologikal yang kita dan orang lain miliki. Masalah yang diketengahkan oleh Gardner ialah sistem
pendidikan kita tidak bersedia untuk memenuhi keperluan semua kecerdasan manusia dan
mengenepikan keperluan perkembangan beberapa perkara yang berkaitan dengannya.

Gardner berjuang untuk membuktikan bahawa kecerdasan yang berasaskan aras kesatuan bukan
merupakan satu ukuran keupayaan intelektual seseorang yang sempurna. Gardner mendakwa
bahawa teori Kecerdasan Pelbagai mengetengahkan fakta bahawa manusia wujud dalam satu
konteks yang pelbagai dan konteks ini digunakan untuk membajai kelainan-kelainan susunan dan
himpunan kecerdasan. Gardner seterusnya menggunakan teori Kecerdasan Pelbagai dalam bukunya
The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach (1991). Dalam buku ini
beliau membincangkan pelbagai gaya pembelajaran dan menyarankan supaya meninggalkan
pendekatan pintas dalam bidang pendidikan untuk mendidik semua kanak-kanak dan melihatnya
mudah untuk belajar secara tradisional.

Dr. Howard Gardner menerima MacArthur Prize Fellowship pada tahun 1981 di Harvard Universiti.
Beliau merupakan murid kepada Piaget. Beliau tidak bersetuju dengan pendapat Piaget yang
dianggapnya mempunyai pandangan yang sempit terhadap kecerdasan manusia. Gardner menilai
semula teori-teori yang dikemukan oleh Piaget sebagai too narrow a notion of how the human
mind works. Beliau tidak mempercayai kewujudan satu bentuk kognitif yang menguasai semua
bentuk pemikiran manusia. Gardner memerhatikan bahawa terdapat sekurang-kurangnya tujuh
kecerdasan manusia dan setiap satu kecerdasan itu mempunyai keupayaan intelektual yang
tersendiri.

Seterusnya, Gardner menulis tentang pemerhatiannya terhadap kepelbagaian kecerdasan yang

kemudiannya telah dijadikan buku seminar dalam komuniti pendidikan, Rangka Minda yang telah
diterbitkan dalam tahun 1983. Teori Kecerdasan Pelbagai yang dicadangkan dalm bukunya telah
menjadi pusat perbincangan dan sebagai rangka kerja bagi strategi pendidikan kini yang menjana
kejayaan dalam mempertingkatkan pencapaian para pelajar. Gardner menyebut walaupun ia tidak
semestinya bergantung sesame sendiri, namun kecerdasan tersebut kerap beroperasi secara
berasingan. Setiap individu yang normal memiliki kadar yang berbeza-beza terhadap setiap satu
daripada kecerdasan ini, tetapi cara-cara bagaimana kecerdasan itu bergabung dan bercampur
adalah berbagai-bagai sama seperti bagaimana muka dan personaliti individu tersebut berbeza-beza.

Dr. Gardner ialah Pengarah bersama Project Zero dan Pofesor Pendidikan di Sekolah Pendidikan
Siswazah Harvard. Beliau juga adalah Profesor Pendidikan Tetamu di Jabatan Neorologi di Universiti
Boston di bahagian Sekolah Perubatan dan pakar penyelidik psikologi Pusat Perubatan Pentadbiran
Vateran Boston. Dr. Gardner telah menghasilkan pelbagai penulisan yang berkaitan dengan minda
manusia seperti The Minds New Science, To Open Minds, The Unshooled Mind, Multiple
Intelligences, Creating Minds dan Leading Minds.

Bagi Gardner (1993), kecerdasan melibatkan kebolehan menyelesaikan masalah atau fesyen produk
yang merupakan kesan dalam budaya atau komuniti tertentu. Beliau menolak pendapat yang
mengatakan bahawa kita boleh mempelajari tentang kecerdasan dengan mengkaji bagaimana
manusia menjawab soalan-soalan ujian. Bagi Gardner, kita hanya boleh belajar tentang kecerdasan
dengan mengkaji proses kognitif yang digunakan oleh manusia apabila mereka menyelesaikan
masalah budaya yang penting atau mencipta produk budaya yang penting.
Gardner telah mengenalpasti tujuh kecerdasan yang terlibat dalam penyelesaian masalah dan beliau
mempercayai kesemua tujuh kecerdasan ini boleh diajarkan di sekolah. Bagi Gardner, penyelesaian
masalah adalah penting untuk kecerdasan. Ini adalah konsisten dengan kebanyakkan pengetahuan
tradisional terhadap kecerdasan. Bagaimanapun, Gardner menekankan bahawa penyelesaian
masalah boleh dipelajari dengan memerhatikan manusia menyelesaikan masalah atau mencipta
produk yang penting kepada mereka dan bukan dengan memberikan ujian-ujian yang telah
distandardkan. Namun pada 1997, Gardner telah menambah satu lagi kecerdasan iaitu kecerdasan
naturalis. Menurut Gardner, setiap insan mempunyai bukan satu tetapi lapan kecerdasan yang
berbeza. Pada 1999, Gardner menambahkan Existential Intelligence yang berkaitan dengan
keadaan kerohanian manusia. Beliau belum bersedia menerima Spiritual Intelligence sebagai
kecerdasan kesembilan dalm teorinya.

Gardner juga menekankan perkara-perkara yang berkaitan dengan konteks budaya kecerdasan
pelbagai. Umpamanya, Gardner (1983) membincangkan keupayaan spatial yang tinggi orang-orang
Puluwat yang tinggal di pulau-pulau Caroline yang menggunakan kemahiran-kemahiran ini untuk
menjelajahi lautan dengan kenu-kenu mereka. Gardner juga membincangkan keseimbangan
kecerdasan personal yang diperlukan dalam masyarakat jepun. Teori Kecerdasan Pelbagai ini
berkongsi beberapa idea umum dengan teori-teori lain yang menyentuh kelainan-kelainan individu
seperti yang terdapat dalam saranan Carnbach & Snow, Guilford dan Sternberg.

3. Sembilan Teori Kecerdasan Pelbagai

3.1. Logikal Matematik

Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan logik, abstrak, penaakulan, dan nombor. Kebolehan
dominan di bahagian kiri otak membolehkan individu menaakul secara deduktif dan induktif serta
berfikir secara konseptual. Walaupun ia sering dianggap bahawa mereka yang mempunyai
kecerdasan ini secara semula jadi cemerlang dalam bidang matematik, catur, pengaturcaraan
komputer dan aktiviti lain yang logik atau berangka, tempat takrif yang lebih tepat kurang
penekanan kepada keupayaan matematik tradisional dan lanjut mengenai keupayaan penaakulan,
mengenal pasti pola abstrak, pemikiran saintifik dan penyiasatan dan keupayaan untuk
melaksanakan penaakulan kiraan. Logikal kompleks berkait rapat kepada kepintaran bendalir dan
keupayaan umum.

Individu yang mempunyai kecerdasan logikal matematik yang tinggi memperlihatkan minat yang
besar terhadap kegiatan yang berbentuk eksplorasi. Individu ini sering bertanya tentang berbagai-
bagai fenomena yang dilihat yang berlaku di sekeliling. Individu ini suka menuntut penjelasan logik
dari setiap pertanyaan. Selain itu, individu ini suka mengklasifikasikan benda untuk mudah mengira.
Contohnya, saintis, jurutera, arkitek dan doctor lazimnya memiliki kecerdasan ini.

3.2. Spatial / Visual Ruang

Kecerdasan ini memperkatakan tentang penghakiman ruang dan keupayaan untuk menggambarkan
dengan mata minda. Kerjaya yang sesuai dengan mereka dengan kepintaran jenis ini termasuk artis,
pereka dan arkitek. Individu yang mempunyai ciri-ciri ruang visual ini juga baik dalam puzzle.
Keupayaan spatial merupakan salah satu daripada tiga faktor di bawahnya dalam model hierarki
kepintaran. Individu ini berkebolehan menceritakan dan menggambarkan pengalaman yang pernah
dilalui serta bijak menghubungkaitkan antara objek-objek dalam ruang. Kecerdasan ruang visual
membolehkan individu mempersembahkan idea-idea visual dan ruang berkecenderungan dalam
aspek imaginatif dan kreatif.

Kecerdasan ini juga mampu membuat individu selalu sedar akan posisi relatifnya dalam koordinat
ruang dan waktu. Individu yang ruang tingkat kecerdasan ruang visual rendah akan selalu berasa
bingung untuk mengingat jalan dan tempat di mana dia tinggal meskipun sudah tinggal di tempat
tersebut dalam jangka masa yang agak lama. Individu yang tersesat di dalam perjalanan adalah
individu yang mengalami gangguan orientasi ruang. Individu ini termasuk dalam golongan tidak
cerdas ruang. Manakala individu yang cerdas ruang mampu menggunakan warna secara sempurna,
membaca peta dengan baik serta mempunyai daya imaginasi yang kuat.

Individu yang mahir dalam bidang ini seperti juruterbang, ahli pelayaran, angkasawan dan juga
termasuk pelukis, arkitek, dan perancang bandar. Contohnya, Azhar Mansor dan Yuri Gagarin.

3.3. Linguistik

Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan kata-kata, lisan atau bertulis. Orang dengan kecerdasan
verbal-linguistik tinggi memaparkan kemudahan dengan kata-kata dan bahasa. Individu ini biasanya
yang baik untuk membaca, menulis, bercerita dan menghafal kata-kata bersama-sama dengan
tarikh. Individu ini sensitif terhadap makna perkataan dan mahir untuk memanipulasikannya.
Mereka cenderung untuk belajar dengan lebih baik dengan membaca, mengambil nota, mendengar
kuliah, dan dengan berbincang dan berdebat mengenai apa yang mereka pelajari. Individu yang
mempunyai kecerdasan verbal-linguistik mempelajari bahasa asing dengan mudah kerana mereka
mempunyai ingatan yang tinggi lisan dan ingatan, dan kebolehan untuk memahami dan
memanipulasi sintaks dan keupayaan struktur. Verbal adalah salah satu kebolehan yang paling tinggi
dalam diri kebanyakan individu.

MS",sans-serif; text-align: justify;"> Individu ini pandai berbicara, gemar bercerita dan tekun
mendengar cerita atau membaca. Kecerdasan jenis ini membolehkan individu tersebut menyimpan
pelbagai informasi yang bererti dan berkaitan dengan pemikirannya.

Individu yang mahir dalam bidang ini adalah seperti pengarang, pensyarah, wartawan, penyunting,
penyair, penulis skrip dan novelis. Contoh di Malaysia seperti Munshi Abdullah, A.Samad Said dan di
luar negara seperti William Shakespeare, dan Enid Blyton.
3.4. Kinestetik

Unsur-unsur utama badan-kinestetik mengawal gerakan badan seseorang dan kapasiti untuk
mengendalikan objek mahir. Gardner memberikan secara terperinci untuk mengatakan bahawa
kecerdasan ini juga termasuk rasa masa, rasa yang jelas matlamat tindakan fizikal, bersama-sama
dengan keupayaan untuk melatih jawapan supaya mereka menjadi seperti refleks.

Secara teori, orang-orang yang mempunyai kecerdasan badan-kinestetik perlu belajar lebih baik
dengan melibatkan pergerakan otot (contohnya bangun dan bergerak ke dalam pengalaman
pembelajaran), dan secara amnya baik pada aktiviti-aktiviti fizikal seperti sukan atau tarian. Mereka
boleh menikmati bertindak atau membuat persembahan, dan secara umumnya mereka baik di
bangunan dan membuat perkara-perkara. Mereka sering belajar dengan lebih baik dengan
melakukan sesuatu secara fizikal, dan bukannya dengan membaca atau mendengar tentang hal itu.
Mereka yang mempunyai kuat badan-kinestetik perisikan seolah-olah menggunakan apa yang
mungkin diistilahkan sebagai memori otot mereka ingat perkara melalui badan mereka seperti
memori lisan.

Kerjaya yang sesuai dengan mereka yang mempunyai kecerdasan ini termasuk atlit, juruterbang,
penari, pemuzik, pelakon, pakar bedah, doktor, pembina, pegawai polis dan askar. Walaupun kerjaya
ini boleh disalin melalui simulasi maya, mereka tidak akan menghasilkan pembelajaran sebenar
fizikal yang diperlukan dalam badan perisikan ini. Contohnya, Shalin Zulkifli, Nicole David, dan Lim
Chong Wei.

3.5. Muzik

Kecerdasan ini berkaitan dengan kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan meluahkan
perasaan melalui muzik. Hal ini kerana kecerdasan muzik yang terdapat dalam diri seseorang
individu membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang terdapat di
persekitarannya. Individu yang mempunyai kelebihan ini sangat sensitif kepada bunyi-bunyian atau
suara yang wujud dan timbul di dunia ini, baik yang berasal daripada suara alat muzik ataupun yang
timbul dalam daripada gejala alamiah seperti suara manusia, binatang, guruh serta suara-suara yang
lain. Individu ini berupaya menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik serta dapat bermain
alat muzik dan menghafal lirik muzik dengan baik. Selain itu, individu yang cenderung dalam
kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo muzik dan mudah mengenali dan mengingati
nada-nada bunyi atau muzik.

Individu ini juga mampu untuk menggubah kata-kata menjadi lagu dan boleh mencipta berbagai-
bagai alat dan permainan muzik. Individu ini pintar melantunkan nada lagu dengan baik, pandai
menggunakan kosa kata muzikal dan peka terhadap ritma, ketukan, melodi atau warna suara dalam
sebuah komposisi muzik. Semua orang mempunyai kecerdasan untuk menikmati dan menghayati
pengalaman muzik yang ada berdasarkan tahap yang berbeza-beza. Contohnya, kehebatan P.Ramlee
dengan ciptaanya yang evergreen, Manan Ngah, Habsah Hassan, Beethovan, Kitaro, dan Kenny G.
3.6. Interpersonal

Kecerdasan ini merupakan kemampuan individu dalam mendiskriminasi antara pelbagai petanda
interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan secara pragmatik terhadap
petanda tersebut. Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang itu memahami perasaan,
motivasi, tabiat dan hasrat orang lain. Seterusnya, mereka dapat berinteraksi dengan mudah dan
boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah.
Mereka yang mempunyai kecerdasan interpersonal yang menonjol biasanya memiliki interaksi yang
baik dengan orang lain.

Selain itu, mereka juga mampu berasa sensitif dan memahami emosi, perasaan, fikiran, tingkah laku
dan harapan orang lain. Pada tahap yang mudah, kecerdasan ini termasuk kemampuan seseorang
anak mengenal dan sensitif terhadap perasaan orang dewasa di sekitarnya. Murid-murid yang
mempunyai kecerdasan ini akan belajar dengan berkesan melalui pembelajaran, bekerjasama
dengan rakan sebaya dan mudah terlibat dengan sebuah pergaulan.

Individu yang mahir dalam bidang ini adalah seperti pendakwah, kaunselor, jururunding dan imam.
Contohnya, Dato Dr. Fadzilah Kamsah.

3.7. Intrapersonal

Kecerdasan intrapersonal merupakan kesedaran tentang diri sendiri, berfikiran metakognitif dan
berkebolehan untuk menilai diri sendriri. Orang yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang tinggi
selalunya dapat mengenali diri sendiri. Orang yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang tinggi
selalunya dapat mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan tentang
kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Kebolehan ini memberi keyakinan diri yang tinggi kepada
mereka tentang kebolehan yang terdapat dalam diri mereka sendiri. Selain itu, mereka pandai
menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan, prinsip dan azam yang kuat serta
boleh berdikari.

Secara keseluruhannya, orang yang mempunyai kecerdasan intrapersonal yang tinggi biasanya
kelihatan murung dan suka mengelamun, tetapi pada masa yang sama mereka juga sentiasa
berwaspada dan berwawasan dalam melakukan sesuatu. Orang yang seperti ini akan lebih menyukai
belajar secara bersendirian di perpustakaan dan gemar melakukan renungan yang mendalam dan
termenung di persekitaran yang sangat sepi. Biasanya individu dengan tingkat kecerdasan ini
mempunyai peribadi yang tertutup.

Disamping itu, mereka juga memiliki kepekaan terhadap perasaan dalam situasi yang sedang
berlangsung, memahami diri sendiri dan seterusnya mampu mengendalikan diri dalam situasi
konflik. Mereka mengetahui apa yang dapat dilakukan dan apa yang tidak dapat dilakukan dalam
persekitaran sosial serta mengetahui kepada siapa harus mereka meminta bantuan pada saat-saat
yang diperlukan. Contohnya, pemimpin, ahli falsafah, pendeta dan pemikir.

3.8. Naturalis
Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan memupuk maklumat berkaitan persekitaran semulajadi.
Individu yang mempunyai kecerdasan naturalistik yang tinggi biasanya merupakan seseorang
pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan flora, fauna, dan galian dengan mudah.
Mereka akan lebih banyak menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang
terdapat dalam alam sekitar. Mereka mempunyai tarikan yang besar terhadap alam sekitar termasuk
binatang. Dengan itu, mereka merupakan individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat
menghubungkait antara kehidupan flora dan fauna.

Contohnya termasuk mengklasifikasikan bentuk-bentuk semula jadi seperti haiwan dan spesis
tumbuhan dan batu-batu dan jenis gunung dan pengetahuan yang digunakan semula jadi dalam
perladangan, perlombongan, dan lain-lain Kerjaya mereka dengan kecerdasan ini termasuk alamiah,
petani dan tukang kebun.

Pelajar yang mempunyai kecerdasan naturalistik akan lebih berkesan kecerdasanya dengan
mengadakan aktiviti luar kelas. Ahli biologi, zoology, petani, nelayan, ahli botani, perancang bandar,
ahli geologi, dan pendaki gunung adalah kerjaya yang sesuai bagi mereka yang mempunyai
kecerdasan naturalistik yang tinggi.

3.9. Spiritual / Eksistensialisme

Individu yang mempunyai kecerdasan ini memiliki ciri-ciri yang lebih cenderung untuk bertanya
mengenai segala kejadian kewujudan manusia, erti kehidupan, mengapa manusia mengalami
kematian dan juga realiti yang dihadapi oleh manusia dalam hidup. Kecerdasan ini telah diperkenal
dan dikembangkan oleh Gardner pada tahun 1999.

Individu ini mampu menelaah nilai-nilai yang berkembang di tengah-tengah kehidupan masyarakat,
sama ada nilai-nilai tradisional ataupun nilai-nilai baru yang sedang berkembang. Untuk
meningkatkan kecerdasan ini seseorang boleh membaca banyak buku falsafah dan menyoal diri
sendiri tentang pertanyaan yang membolehkannya menelaah jawapan secara mendalam.

4. Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

Teori kecerdasan banyak membantu para guru melaksanaakn tanggungjawab bagi mendidik anak
bangsa bagi mendapatkan ilmu pengetahuan.

Terdapat tiga peringkat dalam melaksanakan teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan
pembelajaran. Antara peringkat-peringkat tersebut ialah peringkat padanan, percubaan dan
peningkatan.

Pada peringkat pertama, guru perlu memadankan pengajaran dan pembelajaran dengan kecerdasan
pelbagai murid. Guru perlu mengenalpasti kecerdasan pelajar-pelajarnya bagi memudahkan proses
pembelajaran. Sebagai contohnya, jika majoriti pelajar dalam sesebuah kelas mempunyai
kecerdasan kinestetik, maka guru tersebut, perlu melakukan aktiviti yang melibatkan pergerakan
seperti melakukan ujikaji, senaman dan sebagainya bagi menarik minat pelajar, walau
bagaimanapun aktiviti-aktiviti lain juga perlu bagi mengasah kecerdasan yang dimiliki oleh pelajar.
Hal ini di sebabkan pelajar mempunyai kebolehan yang berbeza.

Pada peringkat pertama ini, guru mengenal pasti kekuatan sendiri dalam kecerdasan pelbagai dan
juga kekuatan murid. Melalui mengenal pasti ini, guru dapat memilih strategi pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. Dengan ini guru boleh
memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah.

Peringkat kedua bagi melaksanakan atau mengaplikasikan teori kecerdasn pelbagai dalam
pengajaran ialah percubaan. Pada peringkat ini, guru perlu memikirkan bagaimana teori kecerdasan
pelbagai boleh di aplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran seharian. Terdapat persoalan-
persoalan yang membantu para guru bagi meyediakan rancangan pengajaran, melalui verbal-
linguistik, melibatkan persoalan bagaimanakah saya boleh menggunakan bahasa lisan , bacaan dan
penulisan?. Selain itu, persoalan logik-matematik ialah bagaimanakah saya boleh memasukkan
nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis?. Melalui visual-ruang
melibatkan soalan bagaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu mengajar visualisasi, warna,
seni, metafora atau penyusun grafik?. Seterusnya elemen muzik, bagaimanakah saya boleh
menggunakan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi?, elemen kinestetik
pula bagaimanakah saya boleh melibatkan pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti
hands-on?. Di samping itu, elemen interpersonal melibatkan persoalan bagaimanakah saya boleh
melibatkan pelajar dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran kerjasama atau simulasi
kumpulan?, elemen intrapersonal pula bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada pelajar
merangsang perasaan kendiri?. Akhir sekali elemen naturalis ialah bagaimanakah saya boleh
membawa alam semula jadi ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi?

Pada peringkat kedua ini juga, guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran
terutama sekali keadaan di dalam bilik darjah. Menghias bilik darjah dengan maklumat yang boleh
dihargai oleh setiap kecerdasan, contohnya, murid yang cenderung kepada verbal-linguistik
menyediakan poster beberapa orang penulis terkenal. Membawa murid keluar dari bilik darjah juga
merupakan aktiviti yang dapat menarik minat pelajar, supaya guru dapat memerhati dan memahami
bagaimana setiap individu mempunyai dan menggunakan kecerdasan pelbagai masing-masing.

Pada peringkat ketiga, iaitu peningkatan, guru perlu mengaitkan teori kecerdasan pelbagai dengan
kemahiran berfikir untuk perkembangan murid. Melalui peningkatan ini, murid dapat
mengaplikasikan apa yang di ajar dalam hal tertentu. Dalam visual-ruang, murid dapat melakar,
membuat peta minda, membayangkan masalah dan penyelesaiannya. Melalui kinestetik pula, murid
boleh memanipulasi alat, bahan untuk menyelesiakan masalah. Melalui muzik. murid memahami
ritma, harmoni, mengenal pasti masalah dan penyelesaiannya. Peningkatn dari segi interpersonal
pula, murid mendapat pelbagai idea melalui interaksi dengan orang lain mengenai masalah dan
penyelesaiannya. Peningkatan intrapersonal, murid membuat refleksi secara mendalam berasaskan
pengalaman, perasaan diri mengenai masalah dan penyelesaiannya. Akhir sekali, naturalis, murid
menggunakan contoh daripada alam semula jadi untuk mengkaji masalah dan penyelesaiannya.

Melalui peningkatan kecerdasan pelajar. Kreatviti dan inovasi dapat di cungkil daripada pelajar.
Pelajar juga dapat memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara serta mengaplikasi
pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baru dan berlainan. Aktiviti bilik darjah
boleh dipelbagaikan dengan menggunakan strategi Teori Kecerdasan Pelbagai untuk peningkatan
perkembangan kognitif mengikut Taksonomi Bloom.

5. Kelebihan-Kelebihan Menggunakan Teori Kecerdasan Pelbagai .

Teori kecerdasan pelbagai adalah salah satu konsep yang baru diperkenalkan. Teori ini dilihat adalah
sangat baik untuk diaplikasikan dalam psikologi pendidikan. Teori kecerdasan pelbagai ini adalah
sangat fleksibel dimana ia boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk kesemua
mata pelajaran yang terdapat di sekolah kerana ia tidak terhad atau menjerumus kepada satu-satu
mata pelajaran sahaja contohnya terhad kepada mata pelajaran matematik.

Teori kecerdasan ini mengiktiraf kesemua kecerdasan yang terdapat pada manusia,dan ia
mempunyai kelebihan apabila diaplikasikan dalam pendidikan. Antara kelebihan dan kepentingan
penggunaan kecerdasan pelbagai ini adalah seseorang guru itu dapat melihat potensi yang ada pada
pelajar itu sendiri. Ini kerana kecerdasan pelbagai ini bertindak sebagai petunjuk kepada potensi
pelajar. Apabila guru dapat mengenalpasti potensi yang ada pada murid itu, maka ia dapat
membantu guru untuk memperkembangkan lagi potensi yang ada pada pelajar.

Teori kecerdasan pelbagai ini membolehkan guru memberi tunjuk ajar sepenuhnya tentang
kekuatan dan kelemahan yang ada pada pelajar. Dengan itu pelajar dapat mengukuhkan lagi
kekuatan mereka dan dapat memperbaiki kelemahan yang ada pada diri mereka. Maka modal insan
yang lengkap dengan segala kecerdasan yang ada dapat dilahirkan.

Pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai ini dapat membantu guru untuk merancang
pengajarannya. Guru dapat merancang apa yang patut diberikan kepada pelajar tentang cara
pengajaran, penekanan dan pemfokusan sewaktu dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Ini
kerana guru dapat mengenalpasti potensi yang ada dalam diri pelajar dan membolehkan guru
menjalankan pengajaran mengikut kecerdasan pelbagai ini.

Dengan adanya kecerdasan pelbagai ini, maka guru dapat membangunkan bukan sahaja kesemua
bidang akademik malah membangunkan ko-kurikulum pelajar. Ini kerana,sebagaimana yang kita
tahu, kecerdasan pelbagai bukan sahaja tertumpu kepada bidang akademik tetapi juga
mencangkumi bidang ko-kurikulum seperti kecerdasan kinestetik,kecerdasan muzik dan beberapa
kecerdasan lain.

Teori kecerdasan pelbagai Gardner juga membolehkan guru untuk mempelbagaikan teknik
pengajaran. Ia membolehkan guru itu untuk menjadi lebih kreatif dalam mengembangkan
kecerdasan dan potensi murid. Kecerdasan pelbagai ini tidak menghadkan guru ke atas cara
pengajaran tertentu tetapi ia membolehkan guru mengaplikasikan pendekatan yang pelbagai. Ini
akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran itu satu proses yang seronok untuk dilalui oleh guru
dan diikuti oleh pelajar.

Melalui kecerdasan pelbagai, pelajar juga akan mendapat kebaikan dari aplikasi kecerdasan pelbagai
ini dimana pelajar dapat memahami potensi yang ada pada diri mereka sendiri dan mereka akan
merasa diri mereka dihargai kerana kecerdasan yang ada pada diri diiktiraf. Selain itu, pelajar juga
akan dapat memahami kecerdasan yang ada pada individu disekeliling mereka yang dapat
membantu lagi untuk mengembangkan potensi dalam diri mereka.

Pelajar tidak akan rasa terasing dan rendah diri dengan kecerdasan pelbagai. Ini kerana, sesetengah
kecerdasan hanya mengiktiraf kecerdasan dalam logikal-matematik dan apabila seseorang pelajar itu
tidak dapat menguasai kecerdasan logikal-matematik maka pelajar dikategorikan sebagai lemah.
Sedangkan banyak lagi kecerdasan dan kekuatan lain yang ada pada diri pelajar tidak diberi
perhatian. Sebaliknya, kecerdasan pelbagai memberI perhatian terhadap kecerdasan selain logikal-
matematik disamping kecerdasan logikal-matematik itu sendiri. Maka pelajar akan rasa lebih
bersemangat untuk belajar. Kecerdasan pelbagai ini dapat memberi keyakinan yang jitu kepada
pelajar. Ini kerana kekuatan mereka dalam kecerdasan tertentu diberikan perhatian dan begitu juga
kelemahan mereka akan diperbaiki. Ini dapat menaikkan lagi semangat dan keyakinan mereka untuk
memperkembangkan lagi kecerdasan mereka dan untuk memperbaiki kelemahan yang ada pada diri
mereka.

Kecerdasan pelbagai ini juga mempunyai kelebihan dimana ia dapat mengenal pasti kecerdasan
secara kontekstual. Kegagalan untuk mengenalpasti kecerdasan ini boleh memberi impak ke atas
pengurusan modal insan dalam pendidikan negara. Dalam erti kata lain, kegagalan ini oleh
mengakibatkan pembaziran sumber manusia. Pengurusan modal insan yang sempurna adalah amat
penting untuk masa depan negara. Kegagalan pengurusan modal insan ini akan memberi kesan ke
atas Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 yang memfokuskan untuk membangunkan
modal insan.

Kecerdasan pelbagai ini, memandangkan ia memfokuskan hampir kesemua kecedasan pada

manusia, maka ia membolehkan pelajar-pelajar yang dikategorikan sebagai pelajar corot untuk
merealisasikan kebolehan mereka. Dengan menambahkan lagi penilaian disamping penekanan
terhadap verbal-linguistik dan logikal-matematik yang diorientasi oleh sistem pendidikan pada hari
ini, maka pelajar ini akan mendapat peluang untuk menonjolkan kecerdasan mereka masing-masing.
Mereka mungkin mempunyai kecerdasan lain yang lebih tinggi berbanding rakan lain yang berada
dalam kelas yang lebih baik.

Kecerdasan pelbagai, oleh kerana ia memfokus lebih banyak kecerdasan dan memberi peluang
kepada semua individu untuk menonjolkan kecerdasan yang ada pada diri mereka dilihat sebagai
satu bentuk penilaian kecerdasan yang adil. Ini membolehkan semua pelajar mendapat layanan yang
sama rata dan dapat merasakan diri mereka mempunyai nilai dan berkepentingan. Maka, semua
pelajar akan berpeluang untuk bersama-sama berjuang untuk mambagunkan diri dan negara.

Perlaksanaan teori kecerdasan pelbagai Gardner ini juga mempunyai kelebihan kerana ia juga dapat
mengatasi masalah seperti gejala ponteng kelas dan ponteng sekolah. Bagaimana teori kecerdasan
pelbagai ini dapat membantu mengatasi masalah ini? Teori kecerdasan pelbagai dapat mengatasi
masalah ini kerana ia memberi ruang untuk pelajar mengembangkan potensi dalam diri mereka.
Dengan itu minat untuk belajar dapat ditingkatkan kerana apa yang mereka pelajari dapat mereka
kembangkan berdasarkan apa yang ada dan sesuai dengan diri mereka.Dengan adanya minat,
pelajar akan sanggup untuk melaui apa jua kesukaran demi mengembangkan potensi yang ada
dalam diri mereka kerana telah timbul minat untuk menguasainya.

Kecerdasan pelbagai ini dikatakan dapat mengatasi masalah bosan dengan sistem pembelajaran
sedia ada di sekolah. Minat untuk belajar memainkan peranan yang amat penting dalam
pembelajaran. Ini kerana jika pelajar merasa pembelajaran yang mereka sedang lalui tidak
membawa apa-apa manfaat, maka mereka akan merasa bosan untuk mengikuti kelas terbabit.
Dengan adanya kecerdasan yang sesuai dengan diri pelajar, maka perasaan bosan untuk belajar
dapat diatasi. Pelajar tentunya tidak akan bosan lagi untuk belajar sebaliknya akan lebih berminat
untuk dating ke sekolah kerana beranggapan bahawa pelajaran itu menyeronokkan, berfaedah
untuk masa hadapan mereka dan bukannya sebagai satu bebanan.

Teori kecerdasan pelbagai ini mempunyai pelbagai cara untuk diaplikasikan. Dengan kepelbagaian
ini, kita dapat memupuk dan mencungkil mana-mana kecerdasan yang diingini malah jika kena
dengan cara pengajarannya, seseorang pelajar itu tidak mustahil untuk dapat menguasai kesemua
kecerdasan yang diutarakan oleh Howard Gardner ini.

Antara lainnya, dengan teori kecerdasan pelbagai ini, kita tentunya tidak perlu menghadapi kemelut
yang melanda sistem pendidikan negara baru-baru ini iaitu masalah pengajaran dan pembelajaran
Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). Jika dari dulu kita memahami dan
melaksanakan teori kecerdasan pelbagai, kita tentunya tidak akan menukar sistem pengajaran dan
pembelajaran Sains dan Matematik ke dalam Bahasa Inggeris. Ini kerana, dalam sistem itu, adalah
sangat jelas dimana ia hanya menekankan kecerdasan verbal-linguistik dan kecerdasan logikal-
matematik. Sedangkan terdapat ramai pelajar yang tidak dapat menguasai kecerdasan itu dan
penekanan terhadap hanya dua jenis asas kecerdasan itu sebenarnya boleh memudaratkan anak
bangsa dan tentunya Negara pada masa hadapan. Maka langkah yang diambil untuk tidak
meneruskan PPSMI adalah satu langkah yang bijak kerana ia adalah adil untuk semua yang sejajar
dengan kecerdasan pelbagai Gardner.

Di sini, kita dapat lihat dengan jelas betapa kecerdasan pelbagai ini adalah sangat adil kerana ia tidak
menekankan pada kecerdasan tertentu yang mungkin tidak dapat dikuasai oleh pelajar atau individu
yang lain. Ia juga tidak bermaksud bahawa pelajar yang mempunyai kecerdasan tertentu contohnya
di sini kecerdasan verbal-linguistik dan logikal-matematikdibiarkan maju sendiri tanpa perhatian
malah mereka ini masih mempunyai peluang yangsama untuk mereka memgembangkan potensi
dalam asas-asas kecerdasan ini disampingpeluang untuk mengenalpasti kecerdasan lain yang ada
dalam diri yang tidak mungkin ditemuitanpa perhatian yang diberi melalui kecerdasan pelbagai.

6. Kelemahan-Kelemahan Teori Kecerdasan Pelbagai

Terdapat kekangan atau masalah bagi mengaplikasikan teori ini dalam pengajaran dan
pembelajaran.

Antara masalah yang dihadapi bagi mengaplikasikan teori ini ialah guru perlu mengenalpasti
kecerdasan yang di hadapi oleh para pelajarmya. Oleh yang demikian guru perlu melakukan kaji
selidik terhadap kemampuan para pelajar, supaya proses pembelajaran dapat berjalan dengan
lancar.

Selain itu, cara pembelajaran yang tidak menyeluruh iaitu berfokus kepada kecerdasan tertentu juga
merupakan salah satu masalah dalam mengaplikasikan teori ini dalam pembelajaran. Jika guru
menggunakan pendekatan secara tradisional seperti linguistik atau logikal sahaja, maka
pembelajaran tidak berkesan kerana pelajar merasa bosan. Hal ini di sebabkan pelajar terdiri
daripada tahap kecerdasan yang berbeza serta mempunyai potensi yang berbeza, sekiranya guru
hanya menekankan kepada sesuatu aspek sahaja dengan tidak mempelbagaikan aktiviti pengajaran,
maka ianya menimbulkan perasaan kurang minat kepada pelajar untuk belajar.

Di samping itu juga, boleh menimbulkan ketidakadilan sekiranya guru mengamalkan dasar pilih
kasih. Sebagai contohnya, jika guru tertarik dengan kepetahan pelajarnya bercakap serta sering
memberi peluang kepada pelajar tersebut untuk menguasai pengajaran dan mengabaikan pelajar
lain, maka hal ini menimbulkan diskriminasi kerana potensi pelajar lain tidak dapat digilap. Guru
yang mudah tertarik kepada potensi seseorang pelajar akan mengganggu proses pembelajaran.

Guru tidak kreatif bagi wujudkan suasana yang berkesan dalam menyampaikan ilmu, merupakan
salah satu faktor bakat pelajar tidak dapat berkembang. Bagi menyampaikan sesuatu ilmu dengan
berkesan serta mengasah potensi atau bakat pelajar, kaedah pengajaran yang pelbagai juga perlu
dilakaukan. Sekiranya guru tidak kreatif bagi menyampaikan pembelajaran, sebagai contohnya,
hanya bercakap di dalam kelas, tanpa menggaplikasikan peralatan yang sedia ada pada masa kini,
seperti penggunaan power point, video dan lain-lain dalam pengajaran, maka tahap kecerdasan
pelajar tidak dapat berkembang.

7. Kesimpulan

Bidang pendidikan adalah sangat penting untuk sesebuah negara. Ia akan menentukan jatuh bangun
sesebuah negara itu pada masa hadapan. Oleh itu, wajarlah kita memberi penekanan yang sesuai
untuk setiap individu bagi memastikan setiap individu itu dapat menguasai kecerdasan yang ada
pada diri mereka dengan baik bagi membolehkan mereka meneraju masa depan negara dengan
baik.

Pendidikan yang adil dilihat dapat memberi jaminan untuk keutuhan sesebuah tamadun manusia
dan dapat menjamin kejayaan dalam sesuatu sistem pendidikan. Teori kecerdasan pelbagai yang
diperkenalkan oleh Howard Gardner adalah merupakan satu bentuk teori yang memperjuangkan
keadilan dalam pendidikan. Ini kerana kita dapat melihat dengan jelas betapa teori ini
memperjuangkan agar setiap individu diberi ruang dan peluang untuk berjaya dalam bidang-bidang
tertentu.

Mengaplikasikan teori kecerdasan pelbagai adalah lebih berkesan berbanding pendidikan yang
menekankan kecerdasan asas iaitu kecerdasan verbal-linguistik dan kecerdasan logkal-matematik.

Jika selama ini kita hanya mementingkan kefahaman tentang teori tersebut di dalam dewan-dewan
kuliah untuk tujuan peperiksaan semata-mata, maka kini telah sampai masanya kita beralih kepada
aspek pelaksanaannya pula. Walaupun belanja yang diperlukan adalah besar, namun kejayaan
projek ini berpotensi menghasilkan insan yang berkualiti tinggi yang dapat menyumbang kepada
pembangunan negara.

Biblografi

Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Diperoleh pada Disember 2,
2011 daripada http://www.staripoh.com/muat_turun.

Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Diperoleh pada Disember 2,
2011 daripada http://www.docstoc.com/docs/19708001/APLIKASI-TEORI-KECERDASAN-PELBAGAI-
DALAM-PENGAJARAN-DAN-PEMBELAJARAN

Berman, S.(1995). Multiple Intelligences Road To A Quality Classroom. Illinois: IRI/Skylight Training
and Publishing.

En. Ali Ab. Ghani . Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.Diakses
pada 4 Disember 2011 daripada http://www.staripoh.com/muat_turun/
Bahan%20PPK/bsk/bpanduan/teori_kecerdasan.pdf.

Gardner, H. 2006. Multiple Intelligences: New Horizons. London: Basic Books.

Jamal @ Nordin Yunus, Khuan Wai Bing, Marinah Awang, Suzyanty Mohd Shokory & Zuraidah Zainol.
2011. Pemikiran Kritis dan Kreatif. Petaling Jaya, Selangor: Pearson Malaysia Sdn. Bhd.

Kagan, S. & Kagan, M. (1998). Multiple Intelligences. San Clemente: Kagan Coperating Learning.

Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. 2011. Pedagogi: Asas Pendidikan. Kuala Lumpur:
Kayazano Enterprise.

Kecerdasan Pelbagai. Diperoleh pada Disember 2, 2011 daripada

http://www.slideshare.net/normalaprasekolah/kecerdasan-pelbagai-8791485

R. Bruce William. (2002). Multiple Intelligences for Differentiated Learning. United States of America:
Corwin A Sage Company.

Siti Rahayah Ariffin, T.Subhan Mohd Meerah, Norasmah Othman & Ibrahim Mohamed Zain. 2004.
Analisis Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) di kalangan Pensyarah di sebuah Institusi
Pengajian Tinggi (IPT). Jurnal Teknologi, 41(E) Dis. 2004: 33-42.

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor. 2008. Siri Pendidikan Guru:
Psikologi Pendidikan. Shah Alam, Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Teori Kecerdasan Pelbagai. Diperoleh pada Disember 2, 2011 daripada

http://fskpm.upsi.edu.my/pintarcerdas/images/assignment/Group/wanimira/teori_kecerdasan_pel
bagai.pdf

Teori Kecerdasan Pelbagai. Diperoleh pada Disember 2, 2011 daripada

http://www.moe.gov.my/bpk/modul_pnp/modul_psv/04kecerdasan_pelbagai.pdf

What exactly is intelligence? How do researchers define and measure this mental quality? While
intelligence is one of the most talked about subjects in psychology, there is no standard definition of
what exactly constitutes "intelligence." Some researchers have suggested that intelligence is a single,
general ability while others believe that intelligence encompasses a range of aptitudes, skills, and
talents.

How Do Psychologists Define Intelligence?

Intelligence has been an important and controversial topic throughout psychology's history. Despite
the substantial interest in the subject, there is still considerable disagreement about what exactly
constitutes intelligence. In addition to questions of exactly how to define intelligence, the debate
continues today about whether accurate measurements are even possible.
At various points throughout recent history, researchers have proposed some different definitions of
intelligence. While these definitions can vary considerably from one theorist to the next, current
conceptualizations tend to suggest that intelligence involves the ability to:

Learn: The acquisition, retention, and use of knowledge is an important component of intelligence.

Recognize problems: To put knowledge to use, people must first be able to identify possible
problems in the environment that need to be addressed.

Solve problems: People must then be able to take what they have learned to come up with a useful
solution to a problem they have noticed in the world around them.

Intelligence involves some different mental abilities including logic, reasoning, problem-solving, and
planning. While the subject of intelligence is one of the largest and most heavily researched, it is also
one of the topics that generate the greatest controversy.

While psychologists often disagree about the definition and causes of intelligence, research on
intelligence plays a significant role in many areas. These include decisions regarding how much
funding should be given to educational programs, the use of testing to screen job applicants, and the
use of testing to identify children who need additional academic assistance.

So where does intelligence come from? How do we measure it? Psychologists have pondered these
questions for years, yet the answers remain the subject of considerable debate.

A Background on Intelligence

The term "intelligence quotient," or IQ, was first coined in the early 20th century by a German
psychologist named William Stern. Psychologist Alfred Binet developed the very first intelligence
tests to help the French government identify schoolchildren who needed extra academic assistance.
Binet was the first to introduce the concept of mental age or a set of abilities that children of a
certain age possess.

Since that time, intelligence testing has emerged as a widely used tool that has led to developing
many other tests of skill and aptitude. It, however, continues to spur debate and controversy over
the use of intelligence tests, cultural biases, influences on intelligence, and even the very way we
define intelligence.
Theories of Intelligence

Different researchers have proposed a variety of theories to explain the nature of intelligence. The
following are some of the major theories of intelligence that have emerged during the last 100 years.

Charles Spearman: General Intelligence

British psychologist Charles Spearman (18631945) described a concept he referred to as general

intelligence or the g factor. After using a technique known as factor analysis to examine some
mental aptitude tests, Spearman concluded that scores on these tests were remarkably similar.
People who performed well on one cognitive test tended to perform well on other tests while those
who scored badly on one test tended to score badly on others.

He concluded that intelligence is general cognitive ability that could be measured and numerically
expressed.

Louis L. Thurstone: Primary Mental Abilities

Psychologist Louis L. Thurstone (18871955) offered a differing theory of intelligence. Instead of

viewing intelligence as a single, general ability, Thurstone's theory focused on seven different
"primary mental abilities." The abilities that he described were:

Verbal comprehension

Reasoning

Perceptual speed

Numerical ability

Word fluency

Associative memory

Spatial visualization

Howard Gardner: Multiple Intelligences

One of the more recent ideas to emerge is Howard Gardner's theory of multiple intelligences.
Instead of focusing on the analysis of test scores, Gardner proposed that numerical expressions of
human intelligence are not a full and accurate depiction of people's abilities. His theory describes
eight distinct intelligences based on skills and abilities that are valued in different cultures.
The eight intelligences Gardner described are:

Visual-spatial Intelligence

Verbal-linguistic Intelligence

Bodily-kinesthetic Intelligence

Logical-mathematical Intelligence

Interpersonal Intelligence

Musical Intelligence

Intrapersonal Intelligence

Naturalistic Intelligence

Robert Sternberg: Triarchic Theory of Intelligence

Psychologist Robert Sternberg defined intelligence as "mental activity directed toward purposive
adaptation to, selection and shaping of, real-world environments relevant to one's life." While he
agreed with Gardner that intelligence is much broader than a single, general ability, he instead
suggested some of Gardner's intelligences are better viewed as individual talents. Sternberg
proposed what he referred to as "successful intelligence" involving three different factors:

Analytical intelligence: This component refers to problem-solving abilities.

Creative intelligence: This aspect of intelligence involves the capacity to deal with new situations
using past experiences and current skills.

Practical intelligence: This element refers to the ability to adapt to a changing environment.

Questions About Intelligence Testing

In order to gain a deeper understanding of intelligence and the tests that have been developed in an
attempt to measure this concept, it is important to understand the history of intelligence testing, the
scientific research that has been conducted, and the findings that have emerged.

Major questions about intelligence and IQ testing still include:

Is intelligence a single ability, or does it involve an assortment of multiple skills and abilities?
Is intelligence inherited, or does the environment play a larger role?

Are intelligence tests biased?

What do intelligence scores predict, if anything?

To explore these questions, psychologists have conducted a considerable amount of research on the
nature, influences, and effects of intelligence.

A Word From Verywell

While there has been considerable debate over the exact nature of intelligence, no definitive
conceptualization has emerged. Today, psychologists often account for the many theoretical
viewpoints when discussing intelligence and acknowledge that this debate is ongoing.

You can start by learning more about some of these questions and discoveries.

Sources:

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.

Spearman, C. (1904). "General intelligence," objectively determined and measured. American

Journal of Psychology 15, 201-293.

Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge: Cambridge

University Press.

Thurstone, L.L. (1938). Primary mental abilities. Chicago: University of Chicago Press.

Overview of Gardner's Multiple Intelligences

Gardner continues in the tradition of Thurstone's proposal that there is no g (general intelligence)
but rather multiple, distinct intelligences. Gardner proposes seven intelligences (although he does
not limit the possible number)

Linguistic intelligence

Musical intelligence
Logical- mathematical intelligence

Spatial intelligence

Bodily-Kinaesthetic intelligence

Interpersonal intelligence

Interpersonal intelligence

Additional 'candidate' intelligences are:

Naturalistic intelligence (ability to discern patterns in nature - e.g. Darwin)

Spiritual Intelligence - recognition of the spiritual

Existential intelligence - concern with 'ultimate issues'

Gardner's approach to intelligence

Howard Gardner (1983, 1993, 1999) believes that we have multiple intelligences, rather than a
general intelligence that underlies performance in all tasks (g).

In arguing that there are distinct and separate components to intelligence Gardner offers nothing
particularly new. However, what is new about Gardner's work is that he does not attempt to support
his approach purely through statistical reanalysis of data (e.g. as Thurstone did), but instead he has
looked at various "signs" to inform his theory of what constitutes intelligence.

Gardner's multiple intelligence theory is supported by the current anti-g Zeitgeist. He also suggests
that different cultures highlight certain intelligences & minimize others.

Gardner's Five Signs of an Intelligence

Gardner has examined a variety of sources in order to formulate his theory of intelligence:
intelligence tests, cognition experiments, neuropsychological research, child prodigies and idiot
savantes.

As a result, Gardner has proposed five "signs" or criteria that he uses to identify whether an
intelligence qualifies as being distinct and autonomous from other intelligences:
1. Neuropsychological evidence: isolation by brain damage:

One criterion was whether an intelligence could be isolated neuropsychologically. Gardner argues
that people have multiple intelligences because they have multiple neural modules. Each module, he
believes, has its own way of operating and its own memory systems. Brain damage may sometimes
impair one intellectual skill whilst other skills remain at least partially intact after brain damage. For
example, brain-injured musicians may have impaired speech, yet retain the ability to play music
(aphasia without amusia (Hodges, 1996; Sergent, 1993).

2. The existence of individuals with exceptional talent:

Selective competence (such as idiot savants, prodigies), like selective deficits, suggests autonomy
of that particular competence. In other words, the presence of extraordinary intelligence in one area
suggests a distinct form of intelligence. If Mozart could write music before he could even read, then
the neural systems involved in musical intelligence must be separate from those involved in
language processing.

3. A distinct developmental history:

Another source of evidence for an intelligence is a characteristic developmental trajectory leading

from basic and universal manifestations to one or more expert end-states. For example, spoken
language develops quickly and to great competence in normal people. In contrast, while all normal
individuals can count small quantities, few progress to an understanding of higher mathematics even
with formal schooling. (Torff & Gardner, 1999).

4. Experimental evidence:

e.g. individuals performing two different tasks at once indicate that some intelligences (or is it just
abilities) operate autonomously.

5. Psychometric support:
 e.g. factor analysis shows different factors in intelligence. FA generally supports the existence of
two big group factors: verbal and spatial (Torff & Gardner, 1999).

Gardner's Seven Intelligences

Gardner concludes that the cumulative evidence points to seven (or possibly eight) distinct
intelligences. The first three are somewhat similar to previous components of intelligence identified
by other approaches; whereas the second four/five are more novel. He believes these develop
differently in different people due to both heredity and training. He believes that all need to be
measured to provide a truly global assessment of intelligence.

Linguistic Intelligence: involved in reading, writing, listening and talking

Logical-Mathematic Intelligence: involved in solving logical puzzles, deriving proofs, performing

calculations

Spatial Intelligence: involved in moving from one location to another or determining one's
orientation in space

Musical Intelligence: involved in playing, composing, singing and conducting. Furthermore, Gardner
believes that auto mechanics and cardiologists may have this kind of intelligence in abundance as
they make diagnoses on the careful listening to patterns of sounds.

Bodily-Kinaesthetic Intelligence: involved in using one's body (or parts of it) to perform skilful and
purposeful movements (dancers, athletes and surgeons)

Intrapersonal Intelligence: involved in understanding oneself and having insight into one's own
thoughts, actions and emotions (self-understanding).

Interpersonal functioning: involved in understanding of others and one's relations to others. Being
high in social skills (psychologists, teachers and politicians are supposed to be high in this type of
intelligence).
The eighth intelligence was proposed by Gardner in 1999 and he calls it Naturalistic Intelligence. This
intelligence involves the ability to understand and work effectively in the natural world. This is
exemplified by biologists and zoologists.

Strengths of Gardner's Multiple Intelligence Theory

helps to explain the variety of individual differences in different types of mental performance

based in developmental, clinical, case study and educational evidence

Criticisms of Gardner's Multiple Intelligence Theory

narrow intelligences may meet criteria, e.g. 20 to 30 intelligences may also have been convincing

are these intelligences or just 'abilities'? (and what is the difference?) - musical, bodily-kinaesthetic,
intra and interpersonal are a source of some controversy

doesn't explain why some people are more intelligent than others

these 'intelligences' are not all essential for successful adaptation (one of the common definitions of
intelligence)

ultimately there is not really much HARD scientific evidence.

References

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.

Wikipedia. Theory of multiple intelligences.

W- Gardner's Multiple Intelligences are cognitively based.

W- What determines intelligence?

W- Excludes students with particular performances in only one intelligence area.

W- Are these intelligences or just 'abilities'? And what is the difference?

W- It doesn't explain why some people are more intelligent than others.

W- These 'intelligences' are not all essential for successful adaption.

W- Ultimately there is not really much HARD scientific evidence.

The Disadvantages of IQ Tests

by KAY IRELAND Last Updated: Jun 13, 2017

The Disadvantages of IQ Tests

Intelligence quotient, or IQ, is a numerical measure of your knowledge and intelligence base. Some
schools require IQ testing for their students and use it as a way to gauge how students are doing and
apply for financial aid. The problem is that IQ testing doesn't paint the full picture of a person's
intelligence; the Wechsler test and the Stanford-Binet Intelligence Scales, which are both commonly
used to score IQ rate on a scale of around 70 to around 165, says the U.S. National Library of
Medicine, and the results can be inconclusive.

Limited Potential And Stereotypes

IQ tests can limit student potential an perpetuate stereotypes within a classroom setting. Greg
Machek of Indiana University notes in a paper titled "Brief History of the Measurement of
Intelligence" that minorities and economically-challenged typically score worse than tier better-off,
white counterparts. Upon receiving the result of a poor IQ test, a student may believe that she is
"stupid" or less intelligent than her peers when it isn't her fault. Similarly, better-off students with
better scores might look down or unfairly class other students because of their scores.

Advertisement

Powered By

One Score Results

The scale for an IQ test is decided upon by scoring the answers to the questions to come up with a
single number that represents the individual's intelligence. Unfortunately, that one number cannot
possibly detail the breadth of someone's intelligence, says the Encyclopedia of Mental Disorders.
One number assigned to a child or adult's intelligence and grasp of traditional academic subjects is
not an accurate way to measure IQ. What's more, a poor IQ test can limit a child's aspirations due to
the one score that he is labeled with.
Limited Subjects

A traditional IQ test quizzes individuals in subjects like reading comprehension, limits, series and
mathematical knowledge, but they don't test for subjects that include mechanics, social skills or
creativity. The University of South Carolina at Chapel Hill School of Social Studies says that these
subjects are just as valuable than the intelligence that is tested through IQ tests. Quite simply, IQ
tests are an ineffective way to measure intelligence, as intelligence itself is made up of different
facets, subjects and talents.

Predictive Capabilities

Someone who gains a high score on IQ testing won't automatically enjoy a high degree of success in
her life. IQ tests are poor predictors of socioeconomic and vocation success. This could render them
fairly useless for predicting later success in life. Psychologist Wayne Weiten argues in his book
"Psychology: Themes and Variations" that while those with IQs certainly have the potential for
vocational success, those with lower IQ's with ambition and skill can do the same.

https://www.livestrong.com/article/129676-advantages-iq-tests/

Brief notes on the Limitations of I.Q. Tests

KRISHNA

Advertisements:

Psychological tests, especially intelligence tests are widely used tools. The effectiveness of a tool
depends on the skill, scientific knowledge, and competence of its users. A long stick can be used to
help a disabled person walk across the street or for assault on fellowmen. Similarly, psychological
tests can either be used or misused.
Ability tests can help a teacher divide children into groups sharing almost equal level of ability, or
can be used to label some children as dull and incompetent. Poor performance on an intelligence
test may attach a stigma to the child, inviting teacher and parental discrimination.

Discriminatory practices initiated on the basis of intelligence test performance are unethical and
should be abandoned- On the other hand, tests should be used to know the strengths and
weaknesses of the child, and to draw up his cognitive profile with an intention to help him through
appropriate remedial programs.

The IQ tests tap only a part of human's overall competence. There are many more skills to be
assessed, such as competence in social situations, creativity, and close positive relationship.
Intelligence or high IQ is not necessarily the ultimate human value. It only predicts school-related
success not the life success.

Therefore, it is impossible to separate intelligence from scholastic achievement. As a schoolboy,

Robert Sternberg, who is known for his Triarchic Theory of Intelligence, did very poorly on
intelligence tests Sternberg, and now a Professor of Psychology at the Yale University believes this
intelligence is more than what IQ tests measure (Sternberg, 1985, 1987).

Sternberg's three-part theory of intelligence suggests that the traditions intelligence tests have three
major limitations: (a) the IQ tests fail to measure creative insight, (b) they ignore the practical side of
intelligence, and (c) since IQ tests are limited to a fixed time schedule, they wrongly equate
intelligence with speed.

The intelligence tests are biased in favor of the middle-class and higher class populations. They
underestimate the intellectual potentialities of children belonging to minority groups and other
cultures. That is why, African-American tend to score about 15 points lower on IQ tests than the
white American (Brody & Brody, 1976).

Language and the nature of the test items create problems in estimating intelligence. The test-
developers have failed to separate what children have already learnt from what their abilities are to
acquire the knowledge (Sternberg, 1985).

Miller-Jones (1989) pointed out that answers to some intelligence test items seems to have been
arbitrarily decided. For example, a 4-6 year old child taking 1973 edition of the Stanford-Binet
Intelligence scale was asked, "What a house is made of?" His answer was "A house is built of walls."
But according to the test developer, the correct answer was "The house is made of wood bricks and
stone".

The child's answer was relatively correct, but he failed to earn a score on the test. When scores
obtained in IQ tests are thought to give a fixed and unchanging indicator of an individual's
intelligence, it brine misjudgment. Similar difficulties occurs when an intelligence test is used as the
sole indicator of whether a child is placed in a special education program or in a class meant for
gifted children.

Psychologists have pointed out that intelligence tests are less predicts of creative abilities that lead
to scientific discoveries and inventions. It provides less meaningful information for the actual
planning of educational instruction At best the IQ tests provide an AQ or Academic Quotient
predictive of academic achievement (Kagan, Havemann, and Ernest, 1976).

In spite of its limitations, IQ tests provide important information about the individuals, when used
judiciously by trained and expert investigators. The alternatives to intelligence testing are not yet
promising. The test should be done repeatedly and its results should be used along with information
collected from other sources.

http://www.preservearticles.com/201104195551/limitations-of-iq-tests.html

IQ tests are designed only to measure problem solving ability. If you were brought up with a
different mental framework they might not measure intelligence well. They also were never
designed to measure other things like EQ, self-discipline, and creativity. Besides, there is no
absolute measure of intelligence existing for minds like there is for computers. IQ societies
judge for admission based on % who scored better or worse on the same test instead of just
any IQ number.

There exists no universally accepted definition of Intelligence, simply because every culture and
ethnic group interprets it in a different manner. Perhaps; this is the reason why "The Guinness Book
of World Records" has removed the category of "The most intelligent person in the World", as the
only criteria available to them was the IQ test, which they may have considered inaccurate.

Within the scope of Psychology, various approaches have been adopted to understand the human
intelligence. The "Psychometric" approach is the most common and also the most important in
terms of practical use. The IQ test is derived from a number of tests, designed to assess the level of
human intelligence. The scope and limitations of the test is still controversial, despite its utility in
acquiring a rough idea about the intelligence level as well as the education of a person.
The argument is; can the IQ score represent the intelligence level of a person in terms of numerical
ranking? Now this question gives rise to several other questions like; can we find the level of human
intelligence with psychometric alone, does it take into consideration the diverse cultural and ethnic
backgrounds of candidates, can all IQ tests that are used today can be termed as reliable, if the
purpose of the test is to predict the future achievements of a person, how far does it really serves
the purpose, etc.

Accuracy of the Test Itself

When we try to find any accredited work against the accuracy of IQ test, the importance of the book
The Mismeasure of Man (1981), written by Psychologist Stephen Jay Gould of Harvard University,
cannot be denied. In this book Prof. Gould disagrees with the concept of considering human
intelligence as a single entity that can be measured in mathematical number, to grade people
according to their score. In the second revised edition (1996), he has criticized the The Bell Curve, a
1994 book by psychologist Richard J. Herrnstein, which suggests that IQ test can be used to predict
the future achievements-- like carrier and other events in life - even the chances of unwanted
pregnancy.

Factors affecting the performance of the Candidate

In an IQ test, we only find out the response of that person on a given day and time. Same person
may score differently on different occasions, depending upon many factors such as; health and
emotional condition, knowledge of language, incentive, practice, test room conditions, etc. There is
one more point that even without any education and practice of undergoing tests, one cannot
perform in an IQ Test, the way experienced and educated people do.

Cultural and Ethnic Background

The cultural and ethnic background of both; the test developer and the candidate also have their
own implications. It is impossible that the test may be culturally neutral. Moreover; different cultural
and ethnically diverse groups may have different approaches to a subject. It is a well established fact
that, the students belonging to diverse cultural and ethnic backgrounds are adversely affected
during the selection of scholarship rewards in the USA, based on such intelligence tests.

Does the IQ test solve the purpose for which it is usually taken?
Even if we assume that there is no ambiguity regarding the accuracy, we still cannot predict the
future achievements of a person on the basis of IQ test score. This is simply because a whole lot of
factors have their impact upon the life achievements and the way a person would behave in future -
which does not come under the scope of intelligence. These may include; God gifted talent, family
issues, chronic or prolong illness, a desire to serve humanity or to be rich, a 'passion' for a certain job
or field, a sense of responsibility, drug or alcohol abuse, bad company, bad luck or lack of
opportunities, sensitivity to the imperfect society causing depression and childhood emotional
trauma etc. This gives rise to the debate regarding the usefulness of the test.