III Encontro Pedaggico do Pibid/UESPI/PREX

Minicurso

Avaliao e correo de textos na escola: um percurso

dialgico

Ministrante: Prof. Dra. Shirlei Marly Alves

HORA DE CORRIGIR O TEXTO; E AGORA?

Professora Olmpia,
Tenho muitas dvidas sobre a produo escrita e a correo de textos dos alunos. Gostaria
de saber o que devo priorizar na correo, ou seja, o que no pode ficar de fora?
Obrigada,
Patrcia Santos

Cara professora Patrcia,

Tenho certeza de que sua questo, pelo menos uma vez, j foi formulada por todo professor de
Lngua Portuguesa!
De fato, saber priorizar aspectos para a produo de devolutivas aos alunos um dos muitos
desafios que temos, quando consideramos o processo de ensino-aprendizagem de gneros do
discurso, no mesmo?
Bem, penso que sua pergunta deva ser acompanhada por outra: quais expectativas de
aprendizagem sero contempladas no trabalho com determinado gnero? Digo isso, pois essas
expectativas, ou seja, o que esperamos que os alunos sejam capazes de fazer definem
tambm nossa prioridade na correo.
Como bem sabemos, difcil esgotar o ensino de um gnero de uma nica vez e, nesse sentido,
temos de apostar no trabalho voltado progresso, com vistas a elegermos aspectos a serem
discutidos, por exemplo, por meio de uma sequncia didtica (SD), a fim de que outros sejam
ensinados em um momento posterior da escolaridade, quando do retorno desse gnero para novas
nfases e aprofundamento.
O que estou querendo destacar a ideia de que, quando elegemos expectativas de
aprendizagem, estamos tambm elegendo os nossos focos de ensino e de correo de
textos, j que apenas poderemos apontar como demandas para reelaborao escrita o que
efetivamente ensinarmos, certo?
Nesse raciocnio, teremos um gnero em destaque, a partir do qual so eleitas expectativas de
aprendizagem, que podero ser trabalhadas com os alunos por meio de uma SD, de forma a
planejarmos propostas voltadas a diferentes dimenses desse gnero.
Quando pensamos em produo escrita, um aspecto que deve sempre fazer parte das expectativas
de aprendizagem ou, como voc disse, do que no pode ficar de fora a vinculao do texto
ao contexto de produo. Em outras palavras, fundamental que os escritos dos alunos
levem em considerao a definio clara de um assunto, a finalidade da escrita, os
papis assumidos por quem escreve e por quem l, o suporte em que ser publicado o
texto e, por consequncia, o gnero prprio da situao comunicativa.
Entendo ser igualmente importante a necessidade de o texto do aluno poder ser reconhecido pelo
leitor como um exemplar do gnero. Dito de outra forma, o aluno precisa ser capaz de produzir, por
exemplo, uma notcia, com manchete, olho, lide e corpo do texto, o que determinar que o leitor
possa ter em mos um texto com as caractersticas essenciais do gnero, pensando em sua forma
composicional (ou plano global do texto).
Essas so, sem dvida, prioridades, concorda? Afinal, se voc ler um texto de um aluno e
perceber que esses aspectos no esto representados, qual ser a pertinncia de
apontar, na correo, para o uso indevido da vrgula ou a grafia incorreta de algumas
palavras?
Acredito que no momento em que a dimenso discursiva do gnero estiver presente, possvel
orientar sua devolutiva ao aluno em funo de aspectos textuais, como as relaes de coerncia e
coeso, sempre de acordo com os contedos de ensino estabelecidos para o ano e as expectativas
definidas para aquele momento do processo de aprendizagem, levando em conta as possibilidades
do gnero em foco.
Como voc j deve ter percebido, sugiro que todo trabalho de correo seja orientado por
uma proposta dialgica, que possibilite ao aluno retomar o texto, localizar as demandas de
reelaborao apontadas pelo professor (preferencialmente, em forma de perguntas) e
produzir uma nova verso. Para iluminar as ideias a esse respeito, vale a pena ler os materiais
sobre bilhete orientador, disponveis no nosso Portal e indicados abaixo.
Por fim, busca-se a dimenso lingustica. Contrariando a lgica clssica da correo, entendo que
as devolutivas para os alunos podero apontar para ajustes relativos aos recursos
estilsticos do gnero apenas quando as dimenses discursiva e textual estiverem
contempladas no texto.
O mais importante que o aluno tenha condies de, em posse da devolutiva docente, voltar
aos contedos trabalhados nas oficinas de uma SD, a fim de elaborar uma nova verso do texto.
Lembre-se: no trabalho com a produo escrita, no buscamos a pureza, mas sim as regularidades!
claro que tudo dito at aqui est intimamente ligado realidade de cada ano letivo, aos
contedos a serem ensinados e densidade de anlise possvel a cada turma. Mas, de todo modo,
entendo que esse caminho reflexivo poder gerar maiores e mais coerentes oportunidades de
aprendizado para todos.
Disponvel em https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/ponto-de-encontro/pergunte-a-olimpia. Acesso em
28/08/2015.

Segue um texto do gnero crnica, produzido por aluno do 9 ano do Ensino Fundamental.
Depois do texto, hora de ler 3 bilhetes orientadores, hipoteticamente produzidos para o aluno-
autor de "Minha pequena grande (...)".
Qual bilhete parece mais favorvel ao trabalho de reescrita e por
qu?_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Disponvel em https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/formacao/percurso-formativo/artigo/93/experimentando-o-
bilhete-orientador. Acesso em 20/08/2015.
CONHECENDO UMA SD PARA A PRODUO, AVALIAO E REESCRITA DA CRNICA

Dirio de viagem
Depois de ler e discutir alguns textos, o grupo teve uma viso geral acerca do gnero,
demonstrando motivao para realizar a produo inicial. Achei interessante a observao de
alguns alunos, argumentando que teriam de escrever sobre um gnero sem t-lo estudado de
forma mais sistemtica. Nas palavras deles: Professora, como que a gente j vai escrever uma
crnica se a senhora comeou a falar sobre ela agora?
Expliquei que eu precisava fazer um diagnstico, identificando o conhecimento de cada um sobre a
crnica.
Percebi um grande esforo do grupo na tentativa de melhorar essa produo em relao anterior.
Retomei os passos para a escrita da crnica e lembrei aos alunos que, ao escrever, no deveriam
perder de vista o leitor, j que os textos seriam publicados.
Realizei um plano de escrita com os alunos, retomando os elementos do gnero, sobretudo o
carter crtico, subjetivo, da crnica.
De maneira geral, pude observar que houve avanos em todas as produes . Alguns de fato no
conseguiram escrever uma boa crnica, mas, em relao primeira produo, o desempenho
melhorou muito.
No momento da reescrita, providenciei, para todos os alunos, cpias do texto que seria aprimorado.
Assim, eles poderiam ler, analisar, propor e acompanhar as alteraes. Eu escrevia no quadro as
sugestes propostas.
Percebi que os alunos passaram a fazer observaes mais consistentes . Alm disso, aprenderam a
sugerir sem criticar. Essa atitude respeitosa melhorou a relao entre eles.
Durante as atividades de reescrita alguns alunos demonstravam desinteresse. Alegavam que no
aguentavam mais olhar para o texto. Procurei anim-los, esclarecendo que este o processo pelo
qual o texto passa at dos escritores experientes, consagrados antes de ser publicado. E o texto
deles precisava ser bem escrito, pois seria publicado no blog e no jornal da escola.

Primeiras linhas
A anlise do texto inicial permite que o professor identifique o que os alunos j sabem e tambm
suas principais dificuldades. A partir desse mapeamento, pode planejar as intervenes necessrias
para que a turma avance.
fundamental que o professor ensine aos alunos que um texto bem escrito aquele que cumpre a
finalidade a que se prope, conquista legitimidade perante o leitor um processo repleto de idas
e vindas. Cada nova leitura uma possibilidade de aprimorar uma ideia, checar o que est confuso,
ambguo, redundante, adequar o vocabulrio, ajustar a pontuao, corrigir algum deslize
ortogrfico, gramatical.
O incentivo do professor decisivo para encorajar os alunos a enfrentar a reviso e o
aprimoramento do texto. Sempre que possvel, prepare um bilhete com observaes
individualizadas que ajudem o aluno a identificar o que pode ser revisto para aperfeioar o prprio
texto.
Velho do chinelo
Em um stio bem prximo da cidade a estrela mais conhecida l era o Velho do chinelo.
Todos diziam que ele era muito azarado e sempre perdia o chinelo.
Um dia como outro qualquer, um rosto novo pelas redondezas.

Os outros moradores ficavam se perguntando quem era este jovem? Ningum sabia, mas ele
estava ali para poder realizar um sonho neste dia.

O senhor pode vir comigo?, perguntou o rapaz.

O senhor, com certo medo, diz que vai.

No caminho para a praia o Velho do chinelo v o mar pela primeira vez. Os olhos ficam molhados
com suas lgrimas, nem espera o carro parar e vai ao encontro do mar. Em um belo mergulho
perde seu par de chinelos. Sem pensar ele grita o mais que pode. E com uma voz de choro, ele
pergunta:

Cad meu chinelo?

Acompanhe a devolutiva que a professora deu ao Luan Vieira, valorizando o que o ele j sabe e
apontando os conhecimentos que precisam ser aprendidos.

Luan,

Voc escolheu um interessante personagem de sua vida para escrever a crnica. Percebo em seu
texto pitadas de ironia. H tambm emoo ao narrar a experincia do Velho do chinelo quando
ele v o mar pela primeira vez. Deixo uma sugesto: procure ler outras crnicas, observar o jeito de
o cronista narrar os fatos do cotidiano, antes de reescrever o seu texto.

O olhar apurado do professor ao examinar as produes de seus alunos permite que ele conhea as
necessidades do grupo e as intervenes que devem ser feitas.
Verifique a anlise atenta da professora Adriana:
O aluno escolheu um episdio com um personagem prximo de sua realidade: o morador de
um stio, conhecido como Velho do chinelo. Parece que ele j sabe o que dizer.
H sucesso de acontecimentos no texto que precisam ficar mais claros para o leitor.
Incluiu dilogo entre os personagens da trama, numa tentativa de envolver o leitor no enredo.
Mesclou ironia, humor e at umas pitadas de lirismo, mas ainda no definiu o tom da crnica.
Usou um bom recurso para finalizar o texto, entregando o desfecho nas mos do leitor.
Fazer junto: hora do aprimoramento coletivo da crnica
A reescrita faz parte do processo de escrita. uma prtica trabalhosa, mas essencial para o ensino
da produo textual.
Antes de propor que cada aluno reveja e aperfeioe seu texto individual, importante que se faa
essa atividade coletivamente. A reescrita coletiva o fazer junto possibilita aos alunos uma
experincia modelar, que vai ajud-los na reformulao das ideias, para que eles possam dizer
mais, dizer de outro jeito, analisar e/ou corrigir o que foi dito.
Transcreva o texto que ser reescrito e, com antecedncia, prepare algumas perguntas que
possibilitem aos alunos enxergar as solues para o texto. Por exemplo:

Voc no acha interessante apontar outras caractersticas do personagem?

Ser que azarado o melhor adjetivo para o personagem?
Quem o jovem que se aproximou do velho?
O discurso direto no daria mais vivacidade ao texto?
Diante da aceitao do convite feito, quais foram os preparativos para a viagem?
No caminho para a praia o velho j avistou o mar? Esse fato poderia ser narrado de outra
maneira?

Depois de cada pergunta, d tempo aos alunos para se manifestarem. V anotando, ao lado da
verso original, as contribuies da turma. Leia para o grupo as vrias possibilidades apresentadas.
preciso que o professor, durante o processo de aprimoramento do texto, fique atento s
mudanas realizadas para preservar a autoria.
Conhea como ficou a verso aperfeioada do texto:

Velho do chinelo
O Velho do Chinelo era a pessoa mais conhecida naquelas paragens. Morava num stio no muito
longe da cidade de Pedrinha. Distrado, sempre perdia objetos pessoais, principalmente o chinelo.
Foram tantas perdas e confuses, que a fama de atrapalhado se espalhou pelo lugarejo.

Um dia apareceu um rosto novo pelas redondezas. Intrigados, os moradores do lugar ficavam
perguntando quem seria aquele jovem, por que estava na cidade. O que ningum sabia que ele
sobrinho do velho veio cidade especialmente para realizar o sonho do tio.

O senhor quer dar um passeio comigo? perguntou o rapaz ao velho.

Meio ressabiado h tempos no tinha notcias do jovem aceitou o convite.

Eu preciso levar alguma coisa? perguntou o velho ao rapaz.

Nada de especial, apenas uma roupa confortvel respondeu o sobrinho.

Mochila pronta, os dois iniciam o passeio.

Ainda na estrada, o Velho do chinelo avista o mar pela primeira vez. Emocionado, os olhos ficam
molhados de lgrimas. Nem espera o carro parar direito e sai correndo pela praia ao encontro do
mar.

O velho d um belo mergulho e perde seu par de chinelos. Sem pensar, ele grita o mais que pode.
No era de felicidade ou por causa da gua fria. Com uma voz de choro, resmunga: Cad meu
chinelo?.

Revendo o caminho percorrido

Escolhi um texto que representava as principais dificuldades dos alunos.
Pedi autorizao do autor para utilizao do texto.
Copiei, previamente, a crnica numa folha de papel kraft .
Conversei sobre alguns combinados indispensveis para manter no grupo o respeito mtuo e a
cooperao.
Expliquei aos alunos a importncia de revisar e aprimorar o texto.
Elaborei, antecipadamente, perguntas que ajudassem os alunos a pensar nas modificaes e nos
ajustes que precisavam ser feitos no texto.
Relembrei com eles a situao de comunicao: quem fala; de que lugar; com que objetivo; para
quem ler, como; onde ir circular; em que suporte ser publicado.
Li o texto na ntegra com os alunos.
Verifiquei se o texto reporta de forma significativa e pertinente algum aspecto ligado vida
cotidiana do local.
Apontei o que est bom no texto e o que precisava ser melhorado.
Pedi que verificassem se a crnica cumpre o objetivo a que se prope: emocionar, divertir,
refletir, surpreender o leitor.
Conferi se os recursos da linguagem estavam adequados ao tom do texto: irnico, humorstico,
lrico, crtico;
Preparei um cartaz com o roteiro para reviso.
Ajudei o grupo a identificar se o enredo da crnica est bem desenvolvido, coerente, se h uma
unidade de ao, se no desenrolar do texto as caractersticas da narrativa (personagem, cenrio,
tempo, elemento surpresa ou conflito e desfecho) esto presentes.
Ouvi as alteraes propostas e decidi, junto com o grupo, qual a melhor forma de escrever o
texto.
Assegurei a interao e participao de todos os alunos, evitando o monoplio daqueles que tm
maior domnio da escrita.
Reli com o grupo cada pargrafo produzido para verificar se o texto atende s convenes da
escrita (morfossintaxe, ortografia, acentuao, pontuao).
Pedi turma que fizesse as alteraes necessrias e conferisse se o texto mantm a coeso, a
coerncia, se o sentido do texto foi preservado.

H outras estratgias para encaminhar a reescrita coletiva. Voc pode analisar todos os textos e
selecionar trechos diversos que precisam ser revisados e reescritos. Neste caso, organize os alunos
em duplas ou pequenos grupos e pea a eles que leiam e apontem as alteraes que julgarem
necessrias. Outra possibilidade selecionar trechos de vrias produes que apresentam o mesmo
tipo de problema e fazer atividades de reflexo sobre a lngua portuguesa com eles.
Por certo, voc vai encontrar sua prpria forma de ensinar os alunos a ler, revisar e reescrever os
textos deles.