Tema 9: El entorno y su conservacin

1. INTRODUCCIN.

El entorno incluye factores naturales, sociales y culturales muy

relacionados con el aprendizaje de los nios, todo esto tiene
repercusiones importantes en la educacin, por eso entendemos que
el problema medioambiental forma parte de la sociedad y por eso
desde el mbito escolar debemos reflexionar y dar una respuesta.

2. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN.

Podemos definir entorno o medio ambiente como aquello que

nos rodea y que ejerce influencia sobre nuestra vida.

Hay 3 tipos de factores incluidos en el entorno:

1. Fsico qumico: Corresponden a los rasgos de elementos del

entorno como energa solar, el aire, agua y suelo.
2. Biolgicos: Formados por los seres vivos.
3. Sociales: Formados por el ser humano.

Los 3 estn interrelacionados y si uno de ellos se modifica, los

dems resultan afectados.

1. El entorno como sistema.

La teora del bilogo alemn Berthalanfy tiene su
aplicacin al estudiar el entorno; segn ella un sistema es un
conjunto de elementos interrelacionados y tienen siempre unos
rasgos comunes:
o Finalidad: Todo sistema tiene un fin.
o Globalismo: Si hay una accin que provoca un cambio en
una de las unidades del sistema se producir un cambio
en todas las dems.
o Propiedades emergentes: Al combinarse los componentes
de un sistema siempre nacen nuevas propiedades que no
encontrbamos en los componentes aislados.
2. La conservacin del entorno.
El entorno nunca permanece inalterable, est sometido a
cambios que provocan situaciones de desequilibrio, aunque
normalmente la capacidad del entorno le permite responder a
dichos cambios y llegar a nuevos estados de equilibrio.
Los problemas que tiene hoy nuestro mundo preocupan al
conjunto de la sociedad, pero el modelo de desarrollo
dominante es el marco en el que se crean los ms importantes
desequilibrios para el medio ambiente. La situacin es
paradjica, pues hay esfuerzos reales desde muchas instancias,
 para tratar de controlar problemas ambientales que el propio
sistema socioeconmico crea.
En este sentido, la ONU cre una comisin mundial sobre
medio ambiente y en esa comisin define el desarrollo
sostenible como aquel que satisface la necesidad de la
generacin presente sin comprometer la capacidad de
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Necesitamos que la produccin y distribucin de bienes se
apoye en tecnologas adecuadas y sostenibles, que se
consuman recursos renovables y que se produzcan desechos y
emisiones que el medio ambiente pueda absorber.
En la etapa de la Educacin Primaria abordamos la
educacin medioambiental como un proceso de aprendizaje
donde vamos a unir el conocimiento del medio con la
intervencin sobre l.

3. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA,

FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN.

1. Ecosistemas.
Es un nivel de organizacin complejo que est formado
por el conjunto de organismos de distintas especies que viven
juntas (comunidad) y los factores que definen el marco
ambiental donde habitan (biotopo).
Cada ecosistema tiene dos tipos de factores: biticos
(formado por los seres vivos de ese ecosistema) y los factores
abiticos (composicin y temperatura del aire, grado de
humedad, presin atmosfrica, luz, etc.). Tanto uno como otro
regulan las poblaciones de cada ecosistema.
2. Estructura trfica de un ecosistema.
Entre los distintos individuos que forman un ecosistema se
establecen relaciones trficas o de nutricin; los niveles trficos
engloban a los organismos en funcin de la manera que tienen
de obtener materia y energa.
En el ecosistema se distinguen 5 niveles trficos:
1. Organismos productores: Son vegetales que hacen la
fotosntesis y que toman la energa del sol y la materia
inorgnica del suelo y del aire.
2. Consumidores primarios: Estn formados por animales
herbvoros y se alimentan de los anteriores.
3. Consumidores secundarios: Son carnvoros y se nutren de los
anteriores.
4. Organismos descomponedores: Se alimentan de cadveres
descomponiendo la materia orgnica. Est formado por
bacterias y hongos.
 5. Organismos transformadores: Son ciertas bacterias que
incorporan al suelo nitrgeno.

Por tanto, la cadena trfica es la sucesin de organismos vivos

donde se nutren unos de otros.

3. Ciclo de materia y energa en un ecosistema.

Ciclo de la materia es el flujo de materia de un ecosistema
que suele ser cclico, mientras que el flujo de energa no sigue
un flujo de energa cclica porque a veces la energa no vuelve
al ecosistema.
La fuente de energa principal es la luz solar.
4. Relaciones intraespecficas.
Son las relaciones de individuos de una misma poblacin y
como resultado de ellas nacen las asociaciones que tienen
consecuencias favorables como el defenderse de los
depredadores, y de los agentes adversos (mal tiempo) pero la
consecuencia negativa de estas asociaciones es la competencia
entre los individuos cuando el nmero de estos sobrepasa a los
lmites que soporta el medio.
5. Relaciones interespecficas.
Se dan entre individuos de distintas especies y la
consecuencia es que a veces son beneficiosas y otras
perjudiciales.
Tipos:
o Mutualismo y simbiosis: El mutualismo es la relacin
donde dos especies resultan beneficiadas y si ambos
individuos unen ntimamente sus cuerpos se llama
simbiosis, por ejemplo los lquenes (alga + hongo).
o Comensalismo e inquilinismo: Uno de los individuos
obtiene un beneficio pero el otro no resulta perjudicado. Si
lo que obtiene es alimento se llama comensalismo, y si
obtiene refugio, inquilinismo.
o Parasitismo, depredacin y explotacin: Son relaciones
donde una especie resulta beneficiada y la otra
perjudicada.
- Parasitismo: Un individuo se alimenta de otro mayor
provocndole trastornos de ms o menos gravedad.
- Depredacin: Un individuo se alimenta devorando el
cuerpo del otro.
- Explotacin: El beneficio que logra una especie no
es de tipo nutritivo pero ocasiona perjuicio a la otra.
 o Antibiosis: Una de las especies no obtiene ni beneficio ni
perjuicio, pero perjudica indirectamente a la otra (Ej:
hongo de la penicilina).
o Competicin: Cuando entre individuos hay rivalidad por la
ocupacin de un espacio, la adquisicin de alimentos
los dos salen perjudicados.
6. Sucesin ecolgica.
Cuando en el medio ambiente hay un equilibrio este
puede romperse por un cambio ambiental drstica provocando
que en esa rea se vayan sucediendo comunidades transitorias
desequilibradas a las que se irn incorporando nuevas
poblaciones y as nacer una nueva biocenosis o comunidad.
Cuando una sucesin ecolgica se da en un rea
despoblada donde no exista nada se llama sucesin primaria;
pero si se inicia en un rea donde la comunidad preexistente ha
sido eliminada o desplazada, se llama sucesin secundaria.
4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR
SOBRE LA NATURALEZA.
Los primeros seres humanos vivan armnicamente con la
naturaleza, no tardaron en convertirse en la especie dominante y en
dispersarse por toda la tierra.
A partir de la Revolucin Industrial el crecimiento tecnolgico
introdujo mquinas en las actividades industriales y agrcolas, pero
tambin trajo consigo la explotacin de los combustibles fsiles y de
los recursos mineros.
Desde entonces el impacto de la actividad humana sobre el
medio ambiente afecta a todo el planeta.
Ahora la contaminacin pasa de un eslabn a otro de la cadena
alimentaria.
1. Enfoque en la Educacin Primaria.
La importancia de este tema en la enseanza se pone de
manifiesto en los objetivos de la LOE (Conocer y valorar su
entorno social, cultural) y en el R.D 1513/2006.
Cuando el curriculum escolar tradicional se ha ocupado
del problema del agotamiento de los recursos, siempre lo ha
hecho desde una perspectiva muy compartimentada sin dar
la verdadera importancia a la accin humana sobre el
futuro.
2. Polticas de proteccin el medio ambiente.
- La conciencia sobre cmo proteger el medio
ambiente ha sido defendida por organismos
dependientes de la ONU.
- En los aos 60, en el marco de las Naciones Unidas
se iniciaron acuerdos para evitar la contaminacin
marina y ms adelante otras contaminaciones.
 - El principal organismo en materia de medio
ambiente dentro del programa de Naciones Unidas
se llama PNUMA, este organismo se encarga de:
Evaluar y determinar el estado de medio
ambiente mundial.
Determinar qu cuestiones del medio
ambiente requieren una cooperacin
internacional.
Proporcionar asistencia para crear una
legislacin ambiental internacional.
En 1992 se celebr en Ro de Janeiro la Cumbre
para la Tierra y en ella se adopt el Programa 21,
plan de accin que explica las medidas para lograr un
desarrollo sostenible (ms de 2000 ciudades en el mundo
han hecho suyo ese programa).

5. INTERVENCIN EDUCATIVA.
A la hora de disear y evaluar la intervencin educativa hay que
contar con unos criterios relacionados especficamente con el tema
que nos ocupa:

Construccin progresiva de la nocin de medio

Comprensin de la nocin de cambio
Progresin desde el medio vivenciado al medio lejano, etc

El concepto de medio alude tanto al conjunto de elementos y de

relaciones que presenta la realidad, como al conjunto de procesos de
cambios cclicos y no cclicos al que se ve sometido.

Podemos formular las siguientes frases para que los alumnos

contesten y den explicaciones sobre qu entienden ellos sobre las
formulaciones:

a. El medio como realidad indiferenciada (irn estableciendo poco

a poco categoras basadas en las experiencias personales).
b. El medio como lugar o escenario (es un concepto muy cercano
pues el medio se concibe como un escenario donde ocurren
cosas que tiene que ver con sus vivencias directas.
c. Visin armnica del medio (en este sistema armonioso cada
cosa ocupa su lugar).
d. El medio como recurso.
e. El medio como sistema: Concepto de interaccin (se desarrolla
en Secundaria).
1. Intervencin educativa en los distintos ciclos de la
Educacin Primaria.
- Primer ciclo:
El conocimiento del medio se sustenta en este
ciclo en la accin del alumno sobre su entorno
prximo; manipulacin de materiales y
actividades relacionadas con el conocimiento
fsico, proporcionarn experiencias que sern
utilizadas en ciclos posteriores.
Se debe favorecer el contacto y cuidado de
seres vivos desarrollando actitudes de respeto
y se trabajan las principales categoras y sus
propiedades principales.
El paisaje natural de la localidad ser descrito
con dibujos y con la observacin directa.
- Segundo ciclo:
Todas las experiencias del ciclo anterior se
irn configurando en este ciclo a partir de
problemas o proyectos que interesen a los
nios.
Los temas relacionados con los seres vivos
son los ms atractivos para trabajar, y
adems irn estableciendo relaciones entre
esos seres vivos y la actividad humana.
Ahora van a ampliar el conocimiento de la
comarca estudiando elementos que lo
configuran (relieve, vegetacin, clima)
Desde el inicio se van a fomentar actitudes de
respeto, valoracin y proteccin del
patrimonio natural y cultural de la localidad y
la comarca.
- Tercer ciclo:
En este ciclo las pequeas y cada vez ms
rigurosas investigaciones, debern alcanzar el
final para que sean capaces de establecer
complejas relaciones entre las relaciones del
medio.
Estas relaciones son cada vez ms ajenas al
medio prximo: Territorios, grupos sociales,
instituciones, etc
Se enfatizar las actitudes de valoracin y
conservacin de aspectos del medio fsico
 presentes en la problemtica actual (capa de
ozono).
Se va a ir construyendo la idea de unidad de
los organismos vivos, se tratarn las primeras
relaciones fisiolgicas simples (cadenas
trficas) y se potenciarn actitudes
respetuosas y proteccionistas del medio
ambiente a travs del anlisis de los
problemas ambientales ms relevantes.
6. CONCLUSIN.
El entorno es un sistema complejo con un nivel alto de
organizacin, pero los elementos que lo forman son diversos y sus
interrelaciones numerosas: cualquier cambio en uno de ellos
repercute en los dems.
La educacin debe tener un papel importante en presentar y
afrontar los problemas ambientales ante los alumnos.

Bibliografa:
Canal: Ecologa y escuela.
M.E.C: Dise curricular base de la Educacin Primaria.
Echarri: Ciencias de la tierra y medio ambiente.