“QIS BRAVO VALDIV} a O PINTO GUEVARA . ca tr od “va rd “vn oO) oO ve rr g od oO oO G QO > wn ICULTADES 2 ESCOL! to. Univ. de Concepciéa. y escritura.PRESENTACION En este libro presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el trabajo de evaluacion y de diagnostico psicopedagdgico de los nifios que preadizaje, especialmente en 1a Iectura y en la escritura, Su objetivo es proporcionar a los profesores de Educacién Especial, Psicopedagdgos y Psicdlogos Escolares, instrumentos diferentes de los que se emplean habitualmenic en la evaluacién de los procesos nguisticos deficitarios de los nifios que no aprenden a leer. rucbas no pretenden reemplazar a los tests psicolégicos esiandarizados y de prestigio, ni tampoco las evaluaciones ni las observaciones que se hacen en el trabajo directo con los nifios. Por el cont io, han sido elaborados con la finalidad de que cubran algunas aireas del procesamiento psicolingiiistico involucrado en las dificultades severas del aprendizaje que no estan cubiertas por los tests de usos mas habituales. En algunos casos hemos preferido pruebas que tengan correlaciones bajas con esos tests, de manera de asegurarnos que cvalden aspectos diferentes del rendimiento. Todos los tests que componen esia bateria tienen su base teérica y validez de contenido cn numerosas investigaciones que scfalan que los ‘ocesos evaluados por ellos discriminan entre nifios con y sin ticnen dificultades del dificultades para aprender a leer (Bravo, 1995). También han sido disefiados a partir de la experiencia psicopedagogica y clinica de los autores, de manera que puedan ser aplicados por los profesores especialistas sin necesidad de tener que recurrit a materiales caros 0 muy sofisticados. Las prucbas presentadas son de tres tipos. En primer lugar estan los tests de la Bateria de Exploraci6n Verbal BEVTA, que han sido estandarizados cn un grupo de escolares de edades entre 7 y 12 afios, y para los cuales se presentan normas revisadas y actualizadas, en puntaje estandarizado T. Para estos tests se presentan dos escalas adicionales, que contienen normas de referencia elaboradas separadamente a partir de los rendimientos obtenidos por nifios de niveles sccio econdmico bajo y alto. Estas escalas no reemplazan las normas de la escala total, sino que propercionan informacién adicional para el caso que haya que trabajar 2PRESENTACION En este libro presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el iabajo de evaiuacion y de ciagnéstico psicopedagégico de los nifos que tivtien dificultades del aprendizaje, especialmente en la lectura y en la este Su objetivo es proporcionar a los profesores de Educacion Especial, Psicopedagogos y Psicdlogos Escolares, instrumentos diferentes de ios que se emplean habitualmente en la evaluacién de los procesos psicolinguisticos deficitarios de los nifios que no aprenden a leer. ” Estas pruebas no pretenden reemplazar a los tests psicolégicos esiandarizados y de prestigio, ni tampoco las evaluaciones ni las observaciones que se hacen en el trabajo directo con los nifos. Por el o, han sido elaborados con la finalidad de que cubran algunas areas del procesamicnto psicolingiistico involucrado en las dificultades severas del aprendizaje que no estan cubiertas por los tests de usos mas habituales. En algunos casos hemos preferido pruebas que tengan correlaciones bajas con esos tests, de manera de asegurarnos que evalten aspectos diferentes del rendimiento. Todos los tests que componen esia bateria tienen su base tedrica y valiclez de contenido cn numerosas investigaciones que sefalan que los procesos evaluados por ellos discriminan entre nifios con y sin dificultades para aprender a leer (Bravo, 1995). También han sido disefiados a partir de la experiencia psicopedagogica y clinica de los autores, de manera que pucdan ser aplicados por los profesores especialistas sin necesidad de tener que recurrir a materiales caros 0 muy sofisticados. Las pruebas presentadas son de tres tipos. En primer lugar estan los tests de la Bateria de Exploracion Verbal BEVTA, que han sido estandarizados en un grupo de escolares de edades entre 7 y 12 afios, y para los cuales se presentan normas revisadas y actualizadas, en puntaje esiandarizado T. Para estos tests se presentan dos escalas adicionales, que contienen normas de referencia claboradas separadamente a partir de los rendimicntos obtenidos por nifios de niveles sccio econdémico bajo y alto. Estas escalas no reemplazan las normas de la escala total, sino que proporcionan informacién adicional para el caso que haya que trabajar Ww contr 2con nifios que pertenecen a uno u otro segmento de la poblacién escolar y cuyo rendimicnto deba ser cotejado con el de su propio nivel. Esta diferenciacién se ha hecho debido a la gran disparidad encontrada entre cllos en las pruebas verbales Lu segundo lugar se preseata un coajunto de pruebas mentales no izadas, destinadas a evaluar aspectos ficos_del_rendimienio verbal _y lector, Ellas son Pruebas de to fonologico, Pruebas de decodificacion lectora y una cba _de comprensidn dei lenguaje escuchado, Tienen las caracteristicas de prucbas "experimentales" pues han sido disefadas de acuerdo con cl modelo de Jas prucbas experimentales de laboratorio. Para cllas no ha sido posible establecer escalas con normas csiandarizadas, debido a que el rendimiento obtenido por la mayoria de los nifios que no tienen dificultades para aprender alcanza cl puntaje maximo o "techo". En carabio, los aifios con dificultades o trastornos en el aprendizaje de la lectura tienen severas dificultades en algunas de ellas, lo cual sefiala cuales son las Areas cognitiva en las que necesitan con mayor premura una ayuda psicopedagégica especial. En vez de normas presentamos tablas con promedios en el rendimiento obtenidos por grupos de escolares de 8, 9 y 10 afios, los que pueden servir como indicadores de un "rendimiento esperable" para estas edades. En este aspecto la pruebas que presentamos son un aporte para el diagndstico y pueden también servir para. programar estrategias de rehabilitacion. En tercer lugar aparece una versidn revisada el Cuestionario de Lvaluacién de Probiemas de Aprendizaje "C.E.P.A", destinado a los profesores de primer ciclo basico. Con él pueden evaluar con mayor objetividad el rendimiento de los alumnos de sus cursos en areas de lenguaje, atencién, memoria y concentracién; lectura, escritura y matemiaticas, y también establecer pautas de comparacion y de progreso entre ellos. Del misrao modo les puede servir para determinar cudles son los niiios que presenten mayores necesidades especiales de ayuda psicopedagégica en sus cursos. Nuestra intencién es contribuir a la Educacion Especial para nifios con dificultades de aprendizaje, con algunos instrumentos que faciliten la evaluacion y el diagnéstico de los mismos, proceso que es indispensable para iomar determinaciones psicopedagogicas.RIA DE VORACION VERBAL PARA XP. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE LUIS BRAVO VALDIVIESO ARTURO PINTO GUEVARA EDICION REVISADA Para uso exclusivo alumnos Curso: Trastornos de la lectura y escritura. Universidad de Concepcion. Docente: Arturo Pinto Guevara.1. DESCRIPCION Y FUNDAMENTOS La Bateria Verba! BEVTA tiene por objetivo contribuir a uicterminar el funcionamiento de algunos procesos psicolingitisticos que ico. Esta compuesta por rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar cl rendimiento de los nifics con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir asia mejorar y ampliar el diagnostico psicopedagdgico. A partir del rendimiento obtenido por los nifios en estas pruebas, y dentro dei contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, cl examinador podré determinar Ja presencia de algunas areas deficitarias, y concrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rchabilitacion psicopedagogica. Atin cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aguel, las pruebas de esta bateria BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido disefiadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intencida de los autores ba sido que las funciones evaluadas con BEVTA scan diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que aparece en. nuestro medio como la prueba mas utilizada para este propésito. De hecho sus correlaciones con ia escala verbal son bajas, de manera de asegurar asi una evaluacion de funciones verbales que tienen incidencia en ef fracaso det aprendizaje escolar, pero que no estan comprendidas en los subiestst del WISC-R. Tres de los cuatro tests componentes de esta bateria han sido disefiados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V_y el S-V_, Ei cuarto, cl 3-S, ha sido construido segiin el modelo de unagrbal de Sadek-Khalil (1968), pero elaborado integramente, en tido de sus itemes. para ef Ienguaje de niitos chilenos. jones verbales en las dificultades del aprendizaje de Ei modelo escolar de transmisioa y evaluacion de conocimientos ca nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacion que los alummos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, 0 por escrito en los textos y su aprendizaje y respuesias también deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia, ci nivel de desarrollo psicolingitistico de cada nifio es clave para lograr una adecuada asimilacion del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relacion entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual io induce a formular que ademas del factor "g" comin a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar. Los fundamentos tecricos y las bases empiricas de esta relaci6n han sicio desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dislexias (Bravo, 1995; Bravo, 1985). En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprend‘zaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales , como también de las deficiencias que caracterizan a los nihos disk Un_elaprendizaic de ia lectura, los nitios deben lograr, ademas de la necesaria_comprensién oral, aprender a dominar todos los procesos: cognitivos y verbales involucracos en Ja decodificacién para acceder a la comprensién del texto, De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destzeza psicolingilistica del sujeto para decodificarlo, a partir del_analisis que efectiia_ de sus componentes semanticos y sintacticos. La _decodificacién del 1 js to" rOCeso vo ‘ibir_y asociar estimulos graficos y fonémicos, sino un ceso_activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la rontacion entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingiistico cel lector" (Bravo, 1985). Este "trasfondo psicolingiiistico" refleja el lenguaje interior y el Iéxico de cada nifio, que explica la estrecha relaci6n entre desarrollo del lenguaje y cl éxito en el aprendizaje escolar.Desde el punto de vista de la evaluacién y del diagndstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo especifico de lenguaje , y por otra, que este retardo enguaje tiene manifestaciones diferentes segdia sean la edad, el nivel y el tipo de dislexia de los nifios. Entre los procesos psicolingitisticos que diferencian a nifios que lichen un aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o itxicos, las distiatas investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semantica , la memorizacion de series verbales , la fiuidez verbal, la organizacion de los conceptos en categorias verbales y la memoria verbal inmediata (Ver referencias en libros citados). Todos estos procesos, que tienen en comin formar parte del procesamicnto psicolingiiistico necesario para decodificar la escritura y comprendery cl texto, aparecen deficitarios en la mayoria de los nifos disiéxicos. Sin embargo, no todos los nifios con retraso para aprender a cer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las inyestigaciones més recientes, también indican que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que ios nifos que sufren este irastorno pueden presentar déficits en diversas reas del desarrollo de lector El objetivo de las pruebas que forman esta bateria de tests es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cuales son las 3 del procesamiento verbal deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacion psicopedagégica adecuada. b>Procesos psicolingiisticos incluidos en la Bateria BEVTA Los procesos psicolinguisticos que se evaluan con los tests nacos son los si Test TAVL. -Recepcién auditiva cel lenguaje oral. -Retencién verbal inmediata. -Comprensién oral de oraciones de estructura simple. Atencién de corto tiempo a estimulos verbales.-Verbalizacion de una respuesta. 3-S. bulario. ~Reconocimiento de vac est CAT-V. -Deierminacion de categorias verbales . Asociacién de conceptos pertenecientes a una misma categoria, -Nominaciéa de elementos a partir de la categoria verbal de la palabra inductora. -Nivel de abstracciéa verbal. Test S-V. Atencion verbal. Recepcidn y comprensién de oraciones. -Retencion verbal de series con significado. -Percepcién de secuencias . Las pruebas iests de categorizacion y de abstracci6n ( CAT-V_y 3-S) evattian procesos verbales de mayor nivel de abstracci6n, que requieren un_procesamiento activo por parte del sujeto. La diferencia entre ellos consiste en que, si bien en ambos el sujeto debe determinar cual es el clemento comtn que hay entre varias palabras, en 3-S deben encontrar y_verbalizar ja semejanza entre ellos, en cambio en _CAT-V hay que _ agregar_nombres de otros diferentes, pero pertenecientes a la misma categoria del_térming inductor, En 3-S se abstrae vy verbalizan los conceptos comunes a los objetos o situaciones enunciadas y en CAT-V se pide al sujeto que él mismo nombre otros términos de categoria equivalente que evoque. ~ Tas pruebas TAVI y S-V evaltian distintos niveles de pracesos de memoria. Fn el primer caso a un nivel mas simple de elaboracién y en elido, con mayor complejidad, pues incorpora la memoria secuencial de los elementos contenidos en la informacion escuchada. 2) PROC AT DIMIE: RIAL "O SEGUIDO EN LA CONSTRUCCION DE LA Aigunas de las pruebas Ce esta baterfa empezaron a ser utilizadas perimenialmente en estudios comparativos enire niflos con ios con trastornos de aprendizaje, especialmente Estos estudios previos permitieron determinar mejor el contenido de los itemes desde el punto de vista de los procesos verbales deficitarios en escolares con dificultades para aprender y que Giscriminaban con los de aprendizaje normal en situaciones comparables. De este modo, el contenido de los tests tiende a favorecer una mejor discriminacién entre nifics de aprendizaje escolar normal y nifios con Gificultades para aprender. Este método permitio reelaborar varias veces el contenido de los tesis, de manera de adapiarlos mejor a las necesidades del diagnéstico Giferencial entre nifios con y sin dificultades escolares de aprendizaje. Las edades para las cuales se recomienda utilizar las pruebas de esia bateria es entre 7 y 12 afios. El test TAVI aparece muy facil para nifos sin dificultades de aprendizaje o lenguaje, mayores de 10 afios , y los tests CAT-V_y 3-S aparecen dificiles para los nifios de 7 aiios. Para esia tltimas prucbas se indican como referencia algunos resultados obicnidos en nifos de 14, 15 aiios de edad, de educacién media. Un clemento importante para ser considerado en la aplicacion de estas prucbas ¢s la diferencia significativa de promedios observada entre nifios de distintos niveles socio econémicos, de tal manera que la estandarizacion presentada aqui debe ser utilizada tomando en consideracién el origen socio cultural de cada nifio. Ella ha sido efectuada mediate un sistemia de proporcién equivalente de el sexo y el nivel socio econdmico, de mancra que refleje mejor un promedio teérico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el rendimiento obtenido en la Bateria Verbal de los nifios es conveniente compararlos con el promedio misobienido por los nifios de su propios nivel, para hacer las inferencias diagnosticas de los resultados obtenidos. a) Ai ce itemes. Para cada uno de los subtests se efectud un analisis de itemes, en ‘sultacios obtenidos en una muestra de 168 nifios de edad entre 7 y 12 aaos, per ‘lentes 2 N.S.E. medio-alto y bajo (Colegios particulares pagados y escuclas gratuitas). Este andlisis se realiz6 en dos etapas: se estudio el porcentaje de respuestas positivas y negativas para scolares males de edad entre 7 y 12 afios. Con los resultados obtenidos, sc mantuvieron los itemes de los tests cuyo porcentaje de aceptacién promedio estaba entre 11% y 71%. La accptacién algunos de itemes que pueden ser dificiles -con 11% de aprobacion- se debid a que algunos de ellos son bastante sensibles a la edad, siendo en consecuencia, respondidos por un bajo porcentaje de s Menores, pero por un amplio porcentaje de nifios mayores. En seguida, se calcularon las correlaciones itemes- tests, mediante la formula Kuder-Richarson, quedando incorporados los itemes cuyo me oscilaba entre r= 0.20 y 0.63. La mayoria de los itemes, en las ‘orrelaciones entre r=0.30 y 0.50. nis cocfici rentes edades, tuvieroi b) Confiabilidad, La confiabilidad de los itemes fue calculada mediante las formulas de Kuder Richarson y de Spearman-Brown, y la estabilidad en los ios mediante cl test-retest, en grupos de nifios de ambos sexos, de N.S.E. alto y bajo, y de escolaridad entre 2° y 7° afios basicos. La confiabilidad de tos tests de la bateria verbal es la siguiente: TAVI: -Corrclacion item-test total (K-R) =0.788 (n=112). “Spearman - Brown = 0.813 (n=40). -Test -retest (3 meses después) (Pearson) r= 0,84 (n=32). -Correlacion test (K-R) (Test total) r=0.82 (n=32). -Spearman-Brown = 0,915 (n=38). ‘est - re test (3 meses después): (Pearson) r= 0,85 (n=48) . -Correlacién item-test (K-R) = 0,72 (N=112). 10test (3 meses después) -0,73(N=40). 0,72 (N=50). = 0,70 (N=40). 2 general et nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas cbas (Coeficiente K-R superior a 0.70) salvo en el test CAT-V para @ on fa cual el coeficiente ftemes - test fue 0,27. La a edad queda sujeta a la prevencioén da, fa que indica que puede haber bastante variabilidad en el facion de BEVTA com otras pruebas: En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre la cbas de bateria B.E.V.T.A. y otros tests verbales que también se 2un frecuentemente cn nuestro medio. Se sefialaran algunas correlaciones obienidas, a fin de Gelimitar los alcances de estas pruebas de otros tests estandarizados y tener asi un indice de su validez concurrente. Correlaciones con sub-iesis verbales del WISC-R obtenidas en 47 con C.I. normai (Pearson) (Krausse, col. 1983): disléxic sv -informacion (p < 0.05) SV -Semejanzas (p < 0.05) sv ~ Digitos (p < 0.05) CAT-V - Comprensidn r=0.468 (p < 0.01) CAT-V- Semejanzas —r=0.62 (p <0.01) CAT-V_- Vocabulario r=0.327 (p< 0.05) CAT-V__- Aritmética 120.296 (p< 0.05) - Semejanzas —r=0.455 < 0.01) iones (Pearson) con el C.L. Verbal ( WISC-R) en 78 nifios disléxicos de 7-9 asios pertenecientes a NSE bajo (Bravo, L. y col. 1985): 0.344 (P 0.01) 0.51 01 11Vocabulazi Aritmética —-dDigitos 0.33 * Q.15 0.23 * 0.37 0.41 0.17 0.27 0.20 0.18 0.16 0.16 lc la Bateria B.E.V.T.A. evaltian areas diferentes de las comprendidas en Ja Escala Verbal del Test WISC-R. Corrclaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 afios con . Verbal (WISC-R) pertenecientes aescuelas fiscales. t= 0.33 ** — (p <0.01) re Osi7 (ns.) CLV. CAT Vr O41" * (p< 0.001) a 0.15 laciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=63) ( Bravo, L. yeol, 1985) fueron: © } Vocabulario Aritmética Digitos i 0.20 0.3 0.08 i 0.45 0.04 0.06 } 0.27 * 0.28 * 0.25 * = 16 0.10 0.19 0.08 atLos resultados obtenidos en las correlaciones sefialadas mas arriba can que los tests de la bateria B.E.V.T.A., no evalian los mismos ‘cios que son evaluados por la escala verbal del WISC-R. 3 entre los tests de esta bateria: 3 estudios efectuados en grupos distintos indican que las slaciones entre los 4 tests Ge Ia bateria no son altas, lo cual sefiala qutc clas evaltian funciones verbales diferentes. orrelaciones en aiumnos normales. as correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n=60) de 8 11 aos, de nivel socioeconédmico medio bajo fueron los siguientes: 3-5 CAT-V TAVI - 0.37 * 0.51 * 0.47 5 : 0.46 Estos resultados indican que la prueba TAVI a esta edad presenta mayor supe ‘i6n con ei resto de ia bateria verbal . Las correlaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n=63), de 7-9 afios de edad, de nivel socioecondmico bajo fueron las siguientes:. Las corrclaciones obtenidas en este grupo concuerdan con los resultados observados en el Cuacro anterior. Correlaciones en un grupo grupo disléxico de 7 - 9 afios, de nivel socioecondémico bajo (n=78) : 13. 0.07 0.29 * - 037 ** 0.22 upo de nifos con dislexia las correlaciones entre ios tests as que en los nifios de aprendizaje normal. Solamente la ¢ el test de abstraccién verbal (3-S) y ei de categorias werbales (CAT-V) fuc icativa al 0.01. c) Analisis factorial de ios tests BEVTA y WISC-R. Un estudio de andlisis factorial dei resultado obtenido en conjunto de las pruebas de la baieria BEVTA y de ocho subtests WISC-R, se cfectué en 63 nifios de aprendizaje normal, y 93 nifios disléxicos, de cdad entre siete y medio y diez afios, de inteligencia normal. '¢ andlisis sefialo cn los lectores normales un factor verbal que 2stuvo compuesto por los tests S-V; 3-S y CAT-V de la bateria BEVTA, indo un 39% de varianza comin (h2), (Bravo, L.y col. 1985). En el grupo disléxico, las pruebas de la bateria BEVTA conformaron dos factores. Uno que estuvo compuesto por el test de absi m verbal 3-S y cl subtest de Semejanzas del WISC-R y el otro esiuvo integrado por los tests TAVI y S-V, que tienen en coman la memoria verbal . El resultado de este analisis factorial sefalan que los resultados de jas pruebas de las prucbas de esta bateria, diferencian a los nifos dish 1s de los Iectores normales. exp 3) RENDIMIENTOS PROMEDIO PARA LAS CUATRO PRUEBAS Para conocer los rendimientos promedios o esperables para las cuatro prucbas, éstas se administraron a 604 escolares de escuelas municipales y de colegios particulares, tomados alazar, con unacantidad cquivalente de varones y nifias, de niveles socio econémico medio y bajo 14cada edad. En cada grupo de edad la mitad de los varones y nifias tenecian a colegios particulares pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagacas. Los diferentes subgrupos se desglosan como sigue: EL grupo de 7 altos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 y 50) 5 alos estuvo compuesto por 96 sujetos. (48 varones y 48 mujeres) 10 aiios estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres) El grupo de 11 aiios estuvo compuesto vor 98’sujetos. (49 varones y 49 mujeres) Hl grupo de 12 aiios esiuvo compuesto por 100 sujetos. (50 varones y 50 mujeres) Los pr wedios obtenidos pi cada edad son los siguiente: TABLA I. PUNTAJE TOTAL. [3-s CAT-V s-v Tdad Total Total Total { 7 PROMED. 6.9 . : [(a=100) de 3.94, [8 pRomep. 9.86 4.93 line 10m) de __ [3.89 26 lo promun. 11.16 6.76 G2) de 4.13 3.02 | 10. PRON 14.23 9a7 lins98) de 4.43 331 ut PROMED. | - 415.22 991 -o8) de | 431 3.78 12 PROMED.| 1614 12.18 Lins 190) de 4.49 [eneetecner cl Gieimn TO neel miGrneeg 1a 20 isDebido a las diferencias en el rendimiento en las pruebas de esta Bateria encontradas entre los nifos de escuelas municipales y de colegios culares pagados hace necesario presentar separadamente los n el nivel sccio econdmico, a fin de facilitar el trabajo de diagnds ndividual. A continuacion se 5 esentan desglosados segtin cl NSE de los TABLA Ii » PROMEDIOS EN GRUPOS DE N.S.E. MEDIO - ALTO * y_ BAJO t [ravi _ 13-8 CAT-V. S-V Me hae B im B M B_ IM B ; 54 [37 5.04 7 : 5 . he l26 35 3.1 | 8 PROMED. hizs 724 25.8 205 |6.9 2.96 | dc. 3.43.09 405.64 11.8 1.95 | 9 PROMED. | 8.1 13.7 857 | 29.9 23.26 | 8.4 5.03 { fciguemee 2 3.1385 | st 489/23 2.79 | 10 PRoMED. | 8.9 16.8 1164 |338 283 [116 6.66 deo LO 23 30 438 | 32 739 13.2 218 li -ROMED. - - 18.3 12.04 38.8 29.32 | 12.7 71 de [ss 300 | 3.2 659|254 2.7 i2) PROMEI - - 19.2 13,02 419 32.44 | 13.6 27 do 2a 4a7_ Laz 6.49 | 2.03 S Trango Puntaje | 1 _a_10 1a 24 raso | saz J * Escolares de colegios particulares del sector Oriente de Santiago. Normas. En las Tablas anexas aparecen las normas estandarizadas que uedan ser aplicadas en la evaluacién de las funciones verbales mencionadas para los escolares de edad entre 7 y 10 afios en el test TAVE: entre 7 v 12 afios para el test 3-S y entre 8 y 12 afios para los tests CL 16Estas normas ticnen un puntaje estandarizado T, cuyo Promedio es ~ 50 y su desviacién cs =10. Ei rendimiento normal esperable s entre 40 y 60 puntos para cada prueba. 4) APLICACION PSICOPEDAGOGICA DE B.E.V.T.A. s tests pertenccientes a esta Bateria Verbal han sido esiandarizados para evaluar algunos procesos psicolinguisticos no considerados ¢n los tests tradicionales, en nifios con dificultades de aprendizaje escolar. EL empleo que los autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, sin embargo son comsiderados como" pruebas experimentales" mientras su aplicacién y as no confirmen su validez nuevas ara el trabajo psicopedagd; Su aplicacién merece las mismas prevenciones que le empleo de cualquier test psicolégico, tanto desde el punto de vista de la formacién profesional de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados, como del cestino que se le dé a la informaci6n que reguen los tests. La mayor utilidad psicopedagégica obtenida de cllos en su uso experimental ha sido que permiten determinar areas al procesamiento bal deficitario, susceptibles de ser estimuladas en un proceso de seducacion especializada. Especialmente, en el caso de nitios disléxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingiiistico, en la memoria verbal, abstraccion y nominacién de categorias . Asi por cjemplo, un cendimiento verbal bajo el puntaje T = 40, en algunos de los tests, indica que el nifio presenta una disminucion en las funciones evaluadas por dicho test, en relacién al 84% de los nifios de su edad, lo que puede considerarse un retardo moderado, Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el nifio esta bajo el 98% de los nifios de su cdad en cl area evaiuada, lo que puede indicar un retardo severo. Con 17estos datos cl especialista podraé determinar en cudles dreas del desarrollo psicolingiiistico un nifio con dificultades de aprendizaje de la lectura aparece con rendimiento mas deficiente, y planificar, en consccucncia su rehabilitacion. El hecho que las cuatro pruebas estan ti ificadas en puntaje T, cto promedio os igual a 50, y su desviacion estandar es 10 2108, permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, esiablecer perfiles y deterrainar le progreso en Ja rehabilitacion en los Etests. Pi un trabajo psicopedagégico también es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por ei nido on tests Ce inteligencia. BEVTA evalua procesos psicolingiiisticos diferentes de los comprendidos en diversos tests de inteligencia, Io cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relacién con el C.I, en las dificultades del aprendizaje. Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y con BEVTA sefialan que muchos aifos que tienen un C.l. verbal normal en ests test de inteligencia, aparecen deficitarios en algunas pruebas de la bateria BEVTA, (Bravo , Bermeosolo, Céspedes y Pinto,1986). Las deficiencias verbales evaluadas por esta Bateria no siempre se advierten en los tests de inteligencia. Por otra parte, los estudios citados sefialan que los evaluados en est40 puntos) para su propio nivel. Esta situacién Gebe ser considerada para el niftos de Ny ados de su aplicacién en algunas investigaciones. ic los ultimos diez afos se han utilizado los tests de esta TA en diversas investigaciones sobre nifios con dificultades en cl aprendizAje de la lecturay en disléxicos. Algunas de ellas han sido conmparativas cntre grupos y otras predictivas de seguimiento. Sus principales resultados aparecen en el libro "Lenguaje y Disiecxias" (Bravo,1995). Aqui se sefialan algunos resultados que indican que las prucbas de esta bateria son utiles en el diagndstico psicopedagdégico para algunas de las principales areas psicoling Uisticus deficitarias I6xicos y cleborar -en consecuencia- estrategias de determin en los. rehabilitacion . Asi por cjemplo, ura investigacién comparativa de grupos parcados segtin cl C.1. (WISC-R), de alunos de 7 y 8 afios de edad, de N.S.E. bajo, sefialé que los tests de esta Bateria Verbal discriminan entre aifos con aprendizaje normal de Ja lecturay nifos con retardo severo 0 ao-lectores (Bravo, Bermcosolo, Céspecdes y Pinto. 1986). ELC.L de ambos grupos era 99. Los promedios obtenidos en las pruebas verbales fueron los siguientes: LECTURA |TAVI B-S Icatv [s-v 19$12 42. 42.1 33.9 42.2 L-NORMALES 95.9 49.7 48.2 411 46.2 LDIERENCTA_p < 0.03 | 0.006 [0.004 _|0.05 stos resultados indican que las pruebas verbales BEVTA aan on aig s dei proceso psicolingiistico entre nifios con y sin retardo lector, con Cl verbal equivalente. la comparacion entre ambos grupos, efectuada en un retest cuatro aiios“mas tarde, cuando los nifios tenian 11 y 12 afios, sefalé que se muntenian las diferencias significativas de promedios en los tests 3-S y CAT-V, Ademas la correlacién muitiple de las pruebas 3-S , CAT-V y S-V con una prucba de Comprensiéa Lectora Silenciosa (CLS) mostr6 que la combinacién de estos tres tests explica un 25% de la variabilidad del rendimiento en lectura (R-0.50; 9<0.011). >) Aportes de los distintos tests de BEVTA para el aagndstico psicopedagdgico de ios procesos verbales. El contenido de las pruebas de esta bateria ha mostrado ser util x evaluar diferentes areas dei rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyéndo asi al diagnéstico de los trastornos especificos en claprendizaje de ia lectura. Especialmente es util para este objetivo si se idera que las mayores deficiencias de los nifios disléxicos estarian en las detrezas para procesar activamente la informaci6n verbal y elaborar sus contenidos, sea memorizandolos, sea abstrayendo sus elementos mas esenciales, sca agrupandoios en categorias. a) Elites! VI_evaltia la destreza del nifio para atender y retener ja informacién oral mas simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nifios estan aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no estén registrando la informacion. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizacién ni el aprendizaje. Para retener la informacion es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por ei maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el 20nifio ha sido capaz de registrar y de reteaer la informacién verbal en un nivel muy sencillo. 3e por objetivo evaluar, en_un_nivel mas pacidad de absiraccion verbal de elementos comunes. miacion oral, y cada uno debe reconocer cual es importante y cudl cs irrelevanie, Es frecuente encontrar nifios que no han adquirido la_destreza necesaria para t.ielacionar_y retener_los elementos esenciales‘de un contenido escolar y se pierden cn el andlisis y retencién de aspectos irrelevantes, La cal fad_de_abstracr_lo esencial_entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comin, aparece como un proceso telactonarlos medianke un concepto comun, aparece como un proceso verbal superior que es importante para la comprension dé las clases y de los textos, y para _codificar_y memorizar los contenidos escolares, Este proceso también interviene en el aprendizaje de la ‘fectura. en la medida en que los nifios pueden abstraer y relacionar los elementos mas relevantes que van encontrando en Ja decodificacion. ©) EL test CAT-¥ tiene vor objeti inar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categoria determinada y luego cvocar oiros-clemeatos pertenecientes a la misma categoria de la junto coa entender el significado de los términos utilizados por el miacsiro, los nifios sean capaces de precisar_a qué categoria pertencce el iérmino escuchado. Este proceso de categorizacién es basico para relacionar lo que estan aprendiendo con otros contenidos va enseiados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos en categorias con significado, lo cual facilita su retencion y evocacién. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma categoria del término inductor obliga al nifio a superar el procesamiento pasivo de la informacion y Ie pide un procesamiento activo. Tiene que activar su léxico y buscar otras informaciones, previamente clasificadas, de elementos 21pertenecientes a la misma categoria, Ademis, esta prueba evalita la pacidad de evocar nombres, considerada por algunos pacidad _ nombres. _considerada_ ©, itigadores cc con uit destrez: itante para el diagndstico d a sn de los verbos, las tablas de multiplic ar, etc. Ta. tencién de una informacion en serie depende en gran medida del izquierdo-y a la calidad de ia percepcién temporal, que Bakker (1972) estima basica para adquirir el mecanismo de fay numer uestran que este miento esta disminuidos en los nifios con dislexias. Ademas la retencién de secuencias verbales es requisito para la comprensién de un texto. La cvaluacion mediante este test sirve para reconocer si el nifo ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacion verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa area. Los procesos psicolingilisticos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol fuadamental en el aprendizaje de la lectura. El rendimiento deficiente en alguno de ellos puede ayudar a explicar los trastornos disléxicos y dar claves para establecer estrategias de rehabilitacion centradas en desarrollar las funciones verbales superiores. Evidentemente que hay otras areas de procesamiento intelectual y verbal que no son evaluadas mediante estos tests y que también es necesario evaluar para establecer un diagnéstico y, por consiguiente, una rohabilitacion adecuada. En ltimo término, es necesario tener presente que la rehabilitacion psicopedagegica de las dificultades de aprendizaje deberia estar siempre fundameniada en los datos aportados por el diagnéstico psicoldgico y pedagdgico efectuado por especialistas. Es la anica manera gue sitva para solucionar las dificultades concretas de un nifo determinado y no sdlo cumplir con programas tedricos, muchas veces 22a) relevantes para los problemas que cada nifo presenta en su ndizaje. NALISI PROTOCOLOS B.E.V. Eduardo, es un alumno de 9 anos que cursa el 4° afio basico en un colegio bilingiie de nivel socioeconémico medio alto, asiste a iratamiento psicopedagégico desde hace dos afios por trastornos especificos en el aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres profesionales. En tcrminos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo cic control se le evalua en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicacion de la BEV.T.A. Realizado cl analisis de las respuestas obtiene los siguiente puntajes bruios: TAVI 8 puntos 17 puntos AT-V 18 puntos 5 puntos Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con Ja Tabla [ veremos que cn el primer test (TAVI) se situa levemente superior al pronacdio (x = 6.93) para su edad, no siendo esta diferencia mayor a una desviacion estandar (+1 d.e.). Ba la prueba 3-S apreciamos un rendimiento superior al promedio de sus cdad (x = 11.16) y que esta por sobre una desviacion estandar favorable (d.c..=4.13; 11,16 + 4.113= 12,29), Este resultado estadisticamente es significativo. Eduardo esta, en esta prueba, sobre su grupo de referencia. En cl test CAT-V obtuvo un puntaje de 18 que lo sitta por debajo al promedio de su edad x= 26.6. bajo una desviacion estandar (1 .e.) 23lo que implica un rendiraiento insuficiente en relacion a su grupo de referencia. Los resultados del test Ce seriaciones verbales (S-V) lo sittan por Gebajo del promedio (x=6.76), pero dentro de la fluctuacién de -1 y Puntaje " Puntajes T Bruto TOTAL NSE MEDIO TAVI 8 55 49 3-8 17 64 60 CAT-V 18 35 21 s-v 5 44 35 En la prueba TAVI esta 5 puntos por sobre el promedio para su edad. En la prueba de 3-S se encuentra sobre i4 puntos en relacion al promedio para su edad. En CAT-V su rendimiento es 15 puntos bajo cl promedio en referencia para su dad. En la prueba S-V su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad. Si complementamios este andlisis con la informacién del grupo de NSE Medio al cual pertenece, se confirma la necesidad de un apoyo psicopedagégico cn las areas cvaluadas por estos dos ultimos tests. En consecuencia, y a modo de sintesis podriamos decir que rendimicnto de Eduardo en esta bateria es disarmonico, enconirandose que en una funcion lingiiistica tiene un rendimiento normal y en otra sobre el promedio, junto con otras dos habilidades (CAT-V y S.-V) que presentan un rendimiento bajo el promedio para su edad. En el test CAT-V la diferencia es importante, pues refleja ua rendimicnto bastante bajo, especialmente si se considera que este déficit no puede atribuirse a razones socio culturales. Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa para estas areas verbales, se supone un trabajo psicopedagégico tendiente a mantener e incrementar los procesos de la memoria verbal 24inmediata y de la capacidac de abstraccién. En Cuantoa los factores mas desfavorecidos se requiere un disefio de trabajo que permita desarrollarlos, incrementando graduaimente las actividades de identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones y ampliarla, establecer sus diferencias, desarrollar redes semAnticas a partir de un término y luego dlasificar varios. etc. Maria Macarena, es una alumna de 12 afios, cursa S° afio basico en. un colegio municipalizado del sector oriente de la region metropo- litana, C.I. normal, repitencia de segundo yquinto basico con disiexia diagnosticada. En su historia personal y desarrollo hay una serie de indices de riesgos importantes de origen ciinico (hipoxia, traumatismo encefalocrancano, retardo del lenguaje). Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora tiene dudas sobre el manejo de la informacion verbal, especialmente aquella en que el lenguaje se hace mas sutil y abstracto. Solicita evaluacion, Dentro del diagndstico se aplicé6 B.EV.T.A. Por su edad se administraron las pruebas 3-S y CAT-V y S-V. El analisis y observaciones efectuadas durante la evaluacién indicaron la conveniencia de administrar también TAVI . Puntaje Bruto Puntaje T TAVI 7 48 (paralos 10 afios) 3-S 10 36 CAT-V 26 36 S-V 6 3h Si se observan los puntajes brutosen 3-S, CAT-V yS-V, en la Tabla 1, s¢ constata que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores a una desviacion estandar (-1 d.c.) . Al hacer la conversion en ja tabla de puntajes T vemos que su desemperio en las pruebas anteriormente mencionadas estén 14, 14 y 19 puntos por debajo del promedio, respectivamente. Laapreciacion de los puniajes de 3-S, CAT-V y S-V_ nos sefialan que sus logros estan mas de una desviacién tipica por debajo del promedio en la escala estandarizada T. n la prueba TAVi, er cambio, al utilizar las normas para los 10 aiios de edad, su puniaje aparece bajo dos puntos del promedio. Dado a que para esta prucba no hay escala ¢ para su edad, pues se supone que las exiger.cias del test ya estarian logradas, podemos dieducir que el retraso en esa area es importante . \ partir de estos resultados y analisis es posible concluir que Maria lacarena, en los aspectos evaluados por BEVTA, presenta un notorio uéficit psico linguistico, ei que debe ser relacionado con los otros aspectos diagnosticados, especialmente con su C.l. normal , para cfectuar una estrategia de continuacién del tratamiento. Juan Pablo es un alumno de 8 ajfios, que asiste a 3er afio basico en stabiecimiento de aivel socioecondmico bajo. Se le administr6 la baicria con el objeto de cvaluar el rendimiento de su curso, y en especial el propio y cl de otros tres compafieros, que a juicio y observacioa de la educadora, se habian quedado muy atrds con respecto al curso, a pesar se haber sido buenos alumnos en primero y parte del segundo aiios basico. Los resultados de la evaluacion fueron los siguientes: un Puntaje Puntaje T Bruto TOTAL NSE Bajo 4 43 49 6 40 46 18 41 39 3 43 42 Si comparamos los puatajes obtenidos con Ja Tabla I apreciaremos que todos se encuentran bajo el promedio para la edad, pero que esta diferencia no aicanza una desviacion estandar ( -1 de.) . También podemos apreciar que su rendimiento es arménico u homogéneo. La representacién de su rendimiento en puntajes estandarizados T muestra que su rendimiento verbal se encuentra en cl limite inferior del rango promedio esperado en todas las 26