INDICE

Qu entendemos por lengua materna y por 5

segunda lengua?

Cmo aprenden los nios y las nias una segunda 11

lengua?

Qu queremos lograr con el castellano como 15

segunda lengua?

Cul es el enfoque para el castellano como segunda 17

lengua?

Cules son los niveles de dominio y qu los 21

caracteriza?

Cmo identificar los niveles de dominio de 23

castellano?

Castellano como segunda lengua 1

Queridos maestros y
queridas maestras:
E l fascculo 1 Cmo aprenden los nios y nias una segunda
lengua y cmo identificar el nivel de dominio? de CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA, lo ponemos en tus manos con la finalidad
de coadyuvar al logro de los aprendizajes de tus nios y nias cuya
lengua materna es una originaria y su segunda lengua es el castellano.

En ese sentido, te presentamos algunos conceptos claves que te

ayudarn a comprender cmo es que los nios y las nias aprenden
una segunda lengua y qu se pretende lograr en este proceso de
aprendizaje.

Para ayudarte a identificar los niveles de dominio de castellano de

cada uno de tus nios y nias te presentamos algunos instrumentos y
estrategias para el recojo de informacin. Este registro es importante
para planificar tus sesiones de castellano como segunda lengua.

Estamos juntos y juntas en este gran reto. RECUERDA que es un

derecho de los nios y de las nias de habla originaria desarrollar sus
habilidades en su lengua materna y aprender el castellano.

Suerte!

Castellano como segunda lengua 3

4 Castellano como segunda lengua
 Qu entendemos por lengua materna
y por segunda lengua?

Partamos de Todos los peruanos y todas las peruanas tenemos como lengua materna el castellano?
la siguiente
interrogante:

SEC COLOMBIA
QU OY
A
AR ECH
AB UA
QU ELA
ECUADOR ECH

HUITOTO
UA

BORA
AR OCAINA HUITOTO
ACHU
QUE

IQUITO
CHU
HUAM

bes CANDOSHI OMAGUA YAGUA

BISA

Tum URARINA
QUECHUA
L o r e t o TICUNA
AGUARUNA COCAMILLA
UNA
Piura CHAYAHUITA YOR
MA
as

ERO COCAMA
n

JEB CHAMICURO
Amazo
a

UA
rc

ECH
Cajama

CAPANAHUA
QU
Lambayeque QUECHUA
QU
ECH
UA

PIRO
San Martn
SHI

BRASIL
La Libertad
PIB

O
AIB
CAT
O -C

- CA
ONI

O
HIB
BO

CAS
Ucayali
Ancash
Huanuco
AS

ASHANINCA
HA

A
NIN

LIN
OC

CA

AMA CAS
CU

HUA HIN
Cerro de YANESHA CA AHU
EA

Pasco A
NO

PIRO
NOM YAMINAHUA
ATSIG
Q

Junin U ENGA IAPARI

Lima CAQUINTE QUECHUA
U

Como puedes
PA

MACHIGUENGA Madre de Dios

C

JAKARU
E

apreciar en el
O

QUECHUA
PIR
FI

HARABUT
C
CO

mapa, el Per cuenta Cuzco ESE EJA

H

con una diversidad

U

Apurimac
de lenguas originarias. Ica Ayacucho
A

AIMARA
Muchas de las cuales son Puno
las lenguas maternas de BOLIVIA

nuestros nios y nias, por Arequipa

lo tanto, el Castellano es su AIMARA

segunda lengua/ L2. Moquegua

Tacna
Mapa base: Dr. Gustavo Solis Fonseca CILA
CHILE
Arreglos: G. Hermelinda Mamanchura Sardn

Castellano como segunda lengua 5

 Cul es la relacin que existe entre una lengua
materna y una segunda lengua?

Lengua Lengua
materna materna (L2)
(L1) o primera es la lengua que
lengua es aquella se aprende despus
que se aprende desde de que se ha aprendido
la infancia. la primera lengua, ya sea en
la niez despus de los tres
En ella se concibe el aos, en la adolescencia
mundo y con ella el o como adulto. Se
hablante se acerca aprende la L2 cuando
por primera vez a ya se ha aprendido la
todas las personas L1 y, por tanto, ya se
que lo rodean. RELACIN cuenta con un sistema
lingstico en el cerebro
(Koike y Klee 2003: 2).

Los docentes deben tener presente que para lograr capacidades y/o
habilidades comunicativas orales bsicas en una segunda lengua es
necesario que estas se consoliden primero en la lengua materna.
Las investigaciones han comprobado que el nio monolinge debe
de superar un umbral de desarrollo de su lengua materna que le
permita conseguir un grado de madurez cognitiva y lingstica
desde el cual el aprendizaje de una segunda lengua
implique enriquecimiento.

En base a estos conceptos reflexiona sobre las siguientes

preguntas:
Cul es tu primera lengua?
Cul es tu segunda lengua?
Cul es tu opinin de la siguiente afirmacin? ...para lograr
capacidades y/o habilidades comunicativas orales bsicas
en una segunda lengua es necesario que estas se consoliden
primero en la lengua materna

6 Castellano como segunda lengua

 RECUERDA:

Los nios y las nias en su lengua materna originaria

comprenden y se comunican con el mundo que los
rodea y desarrollan sus capacidades.

SITUACIN DEL CASTELLANO EN LAS ESCUELAS EIB

DEL PER
El Per, siendo un pas plurilinge, cuenta con muchas instituciones
educativas que albergan a nios y nias en edad escolar que
mayormente se comunican en una lengua distinta al castellano, es
decir, en una lengua materna originaria.

Su conocimiento y uso del castellano en el aula muchas veces se

reduce a espacios muy limitados y acciones muy concretas, como por
ejemplo: recibir y dar saludos o nicamente a seguir indicaciones.

Por ello, cuando hablamos del castellano como segunda lengua en

la escuela EIB, es porque los alumnos requieren: primero, aprenderla
para poder comunicarse e interactuar socialmente; segundo,
aprenderla para utilizarla como instrumento en el aprendizaje de las
reas del currculo.

El aprendizaje de una segunda lengua implica un difcil trabajo

mental y emocional y, por lo mismo, debe ser planeado e
implementado cuidadosamente. Es muy peligroso confundir
la capacidad de decir unas cuantas frases en castellano, con el
manejo del idioma que es necesario tener para alcanzar xito
en la educacin. Parte del fracaso escolar de las poblaciones
indgenas se debe precisamente a que se ha asumido que los
nios contaban con un manejo suficiente del castellano para
ser escolarizados exclusivamente en este idioma1.

1 Aida Wallqui. Mitos en la enseanza de castellano como segunda lengua.

Castellano como segunda lengua 7

Veamos la siguiente situacin:

Nios y nias
Qu da es hoy?

Buenos das
profesora!

si!

Das profesora!

EFECTIVAMENTE:

Este nivel de conocimiento del castellano que tienen los

nios y las nias no les permite comprender ni desarrollar
temas curriculares, tampoco desenvolverse en contextos
hispano-hablantes.

8 Castellano como segunda lengua

 RECUERDA:

Siendo el castellano una lengua franca nos permite

comunicarnos entre todos los peruanos y las peruanas.

Por ello, la educacin intercultural bilinge propone:

Que en contextos de lengua materna originaria el castellano sea

asumido como una segunda lengua, debiendo ser su enseanza
con una metodologa distinta a la de la lengua materna, es decir
CON METODOLOGA DE SEGUNDA LENGUA.

Y tambin segn, los niveles Y bajo el

de dominio del castellano que enfoque
presenten los nios y las nias. comunicativo!

Castellano como segunda lengua 9

 RECUERDA:

Que las poblaciones hablantes de una lengua

originaria aprendan EL CASTELLANO como un
medio para ejercer sus derechos, al igual que lo
hacen en su lengua originaria.

10 Castellano como segunda lengua

 Cmo aprenden los nios y las
nias una segunda lengua?

Antes de responder la pregunta es importante definir:

El lenguaje como:
a. Una facultad biolgica innata al ser humano que le permite adquirir
y aprender lenguas o idiomas. Esta facultad de aprender cualquier
lengua la poseen todos los seres humanos desde su nacimiento.
b. Una capacidad humana de comunicacin a travs de las lenguas o
expresiones gestuales, corporales y otras formas, para dar a conocer
lo que se quiere comunicar.
Lengua o idioma.
Sistema de signos lingsticos que sirven a los miembros de una
comunidad de hablantes para comunicarse. Ejemplos: castellano,
ashninca, quechua, francs, shipibo, etc.
Todos los seres humanos tienen la capacidad de aprender uno o ms
idiomas para comunicarse con diferentes personas, en diferentes
contextos y situaciones de interaccin comunicativa. Esta comunicacin
debe ser eficiente y eficaz, pudiendo ser utilizada para ejercer sus
derechos, al igual que en la lengua materna originaria. As mismo, podra
ser utiizada para hacer conocer su cultura a otras personas.
Por tanto:
Los maestros y las maestras EIB deben garantizar que sus nios y sus
nias comprendan y hablen el castellano.

Claro, tenemos que

Siii! Ensear
desarrollar primero la
el castellano
oralidad del castellano
antes que en
antes que la escritura.
castellano

Castellano como segunda lengua 11

 Enseguida te presentamos dos sesiones de
castellano, te invitamos a leerlas y reflexionar

CASO 01:
El profesor de una IE unidocente de Lucclla presenta el tema
que va a desarrollar con sus nios y nias y les dice:
Buenos das nios! Hoy da vamos a trabajar el sistema solar.
Luego presenta una lmina y explica: el sistema solar tiene
como ncleo central al sol, por eso se llama solar y alrededor
de l se encuentran los planetas cuyos nombres son: Marte,
Neptuno
Los nios y las nias estn muy atentos, pero murmuran en
su lengua originaria Imata nichkan profesor? (Qu dice el
profesor? Imataq solar? Qu es solar? Son redonditos?
chaychu inti?
Finalmente, el profesor pregunta: por qu se llama solar?,
Cules son los planetas?

Reflexiona:

Todos los nios y todas las nias entendieron lo que explic el

profesor? Por qu?
En qu nivel de dominio de castellano estarn los nios y nias?
El profesor conoce qu lenguas hablan sus nios y cual es su
nivel de manejo?
Esta sesin ayud a que los nios se comuniquen en castellano?
Por qu?
Crees que el profesor prepar su clase? Por qu?
Qu materiales utiliz el profesor?

12 Castellano como segunda lengua

 CASO 02:
La profesora de una IE unidocente de la comunidad de Sachavaca
presenta el tema que va a desarrollar con sus nios y nias y dice:
Buenos das nios! Hoy da vamos a Conocernos y presentarnos
Inicia su sesin con una funcin de tteres:
Uno de los tteres saluda a los nios y a las nias:
Buenos das nios y nias. Los nios responden: Buenos das.
El ttere dice: MI NOMBRE ES PEDRO y soy amigo de Mara y
abraza al otro ttere.
El otro ttere saluda: Buenos das nios y nias. Los nios vuelven
a responder: buenos das.
MI NOMBRE ES MARA y soy amiga de Pedro y abraza a Pedro.
Pedro se acerca donde uno de los nios y le pregunta y Cul es
tu nombre? Y quin es tu amiga?
En nio responde, mi nombre Juan y mi amiga es Flora.
Pedro le dice muy bien! y repite haciendo nfasis: MI NOMBRE
ES JUAN Y SOY AMIGO DE FLORA, esta dinmica se repite con
algunos nios y nias del aula.
Terminada la funcin, la profesora organiza a sus nios para
realizar actividades segn niveles de dominio del castellano.

Reflexiona:
Todos los nios y todas las nias entendieron lo que explic el
profesor? Por qu?
En qu nivel de dominio de castellano estarn los nios y nias?
El profesor conoce qu lenguas hablan sus nios y cual es el nivel
de manejo?
Esta sesin ayud a que los nios se comuniquen en castellano?
Por qu?
Crees que el profesor prepar su clase? Por qu?
Qu materiales utiliz el profesor?

Castellano como segunda lengua 13

 Ahora completa el siguiente cuadro:

PREGUNTA RESPUESTA POR QUE?

En cul de las
sesiones se ense
EN castellano?

En cul de las
sesiones se ense
EL castellano?

EFECTIVAMENTE:

La profesora de la comunidad de Sachavaca desarroll una

clase de castellano como segunda lengua; es decir ense
EL CASTELLANO.

POR LO TANTO:

El castellano se deber ensear con estrategias

metodolgicas adecuadas al nivel de dominio de los nios
y nias, utilizando materiales adecuados y en situaciones
comunicativas significativas.

RECUERDA:

Que todos los seres humanos tienen la capacidad innata

de aprender cualquier lengua y en situaciones de
comunicacin en las que se ven involucrados.

14 Castellano como segunda lengua

 Qu queremos lograr con el
castellano como segunda
lengua?

a. Que los nios y las nias comprendan y

se expresen en castellano, de modo que
puedan interactuar con los miembros
de su comunidad como familiares,
autoridades comunales, vecinos,
amigos de la escuela y otros. Asimismo,
que puedan comunicarse en diversos
contextos de interaccin social como la
posta, el hospital, la feria, la municipalidad.

b. Que los alumnos

desarrollen la
habilidad de leer
comprensivamente y de
escribir creativamente
para que manifiesten
sus experiencias
personales, conozcan
realidades distintas y
se relacionen con otras
personas.

Castellano como segunda lengua 15

 c. Que en el aprendizaje del castellano se desarrollen
capacidades comunicativas y cognitivas para que
los alumnos utilicen el castellano como lengua
instrumental en el logro de aprendizajes para las
reas del currculo, as como ejercer sus derechos.

16 Castellano como segunda lengua

 Cul es el enfoque para el castellano
como segunda lengua?

Para desarrollar el castellano como

segunda lengua, los maestros y las
maestras EIB trabajamos desde el
enfoque comunicativo.

Porque los nios y las nias deben

desarrollar sus competencias
comunicativas de tal manera que
sean capaces de comprender, hablar,
escribir y leer diversos discursos y
textos orales y escritos.

Con coherencia y cohesin,

considerando los contextos sociales
y a los interlocutores con los cuales
se interacta en un determinado
momento.

Castellano como segunda lengua 17

 PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN
LOS NIOS Y NIAS DEBEMOS:
Crear en el aula situaciones comunicativas:

La posta mdica
(juego de roles)

Una tienda de abarrotes

La feria

18 Castellano como segunda lengua

 Canciones,
juegos, etc

Para desarrollar capacidades comunicativas orales

Escuchar y comprender
Pedir y dar informacin
Describir
Narrar y relatar
Argumentar
Opinar
Comentar

Aprender expresiones lingsticas:

Cunto cuesta?
Dn
Cuesta de est
la mesa?
La m
esa est
en

Qu te gusta?
anzana
Me gusta la m

Castellano como segunda lengua 19

 Incrementar vocabulario

Prendas
de vestir

Frutas

Animales

RECUERDA:

La lengua se aprende en situaciones comunicativas y de

interaccin y aplicando estrategias segn el NIVEL DE
DOMINIO DEL CASTELLANO que tiene cada nio y nia.

20 Castellano como segunda lengua

 Cules son los niveles de dominio
del castellano y qu los
caracteriza?
Leamos y analicemos

Estela es profesora de una Institucin Educativa unidocente de Sallqa,

piensa un tema para su clase y la har en castellano.

En la clase dice a sus alumnos: Nios, hoy da vamos a aprender el

verbo. Luego explica el verbo: Es la palabra principal de la oracin que
indica accin o pasin del sujeto.

Luego escribe algunos ejemplos: limpiar, caminar y luego se pone a

conjugar el verbo: ir: yo iba, t ibas, l iba, etc.

Algunos nios y nias murmuran en quechua: Imata yachachiqninchis

rimachkan? Ichus manan allintachu uyarichkani? Un grupo de nios
copia en silencio lo que la profesora escribe en la pizarra. Dos nios, al
escuchar la palabra IBA, comentan asombrndose: Yaw ebacha sutin
haykurun! Y un tercer grupo pregunta en castellano: Quis prencepal?
Quis accin? (Caso recreado)

Reflexionemos

Qu ocurre en el aula de Estela?, En tu aula ocurre lo mismo?, Cmo es?

Todos los nios y todas las nias comprenden y hablan el castellano?, Cmo
los agruparas?
Cundo Estela planific su clase, tuvo en cuenta el dominio de castellano de
sus nios y nias?
Imaginemos que eres Estela, cmo manejaras esta situacin ante las
interrogantes y comentarios de los nios y las nias?

Castellano como segunda lengua 21

 El caso de la maestra Estela es la realidad de muchas instituciones educativas
de zonas bilinges; es decir se tienen nios y nias con diferentes niveles de
dominio del castellano. Ahora bien, para su mejor identificacin los hemos
agrupado de la siguiente manera:

BSICO INTERMEDIO AVANZADO

Entienden frases Piden y dan informacin Ordenan secuencias con
sencillas, pero no bsica sobre localizacin ms de tres partes y las
hablan. de lugares. expresan oralmente.
Entienden castellano, Formulan indicaciones Utilizan expresiones
pero responden en su para la realizacin de diversas para pedir y dar
lengua materna. acciones referidas al informacin.
Responden mezclando trabajo del aula y la Describen objetos
ambas lenguas o escuela. del aula y seres de su
con monoslabos en Describen actividades entorno considerando
castellano. que realizan en su casa y sus diferentes
Siguen y formulan escuela. caractersticas y
indicaciones muy Relatan actividades que cualidades.
sencillas. realizan en su casa y en Relatan con detalle
Saludan y responden la escuela. actividades que realizan
saludos. Narran historias cortas. o que observan.
Utilizan expresiones de Leen textos de Narran historias y
cortesa. estructura simple. cuentos utilizando
Piden y dan informacin Identifican ideas diversos tiempos
bsica sobre s mismos y principales en un texto. verbales y conectores.
familiares cercanos. Ordenan secuencias en Emiten opiniones y
Enumeran personas, tres partes: inicio, medio comentarios sobre
objetos y lugares y final. hechos ocurridos en su
familiares. Diferencian relatos comunidad o fuera de
Describen seres de hechos ficticios de ella.
mencionando 3 hechos reales.
caractersticas (tamao, Comunican experiencias
color, forma). cotidianas.
Expresan gusto y Describen seres
preferencias. considerando sus
Expresan ideas a caractersticas fsicas.
travs de dibujos y Relatan de forma
pictogramas. ordenada actividades
Identifican textos que realizan.
frecuentes. Narran historias y textos
Leen de manera sencillos
integral, global, textos,
como por ejemplo
etiquetas.

22 Castellano como segunda lengua

 Cmo identificar los niveles
de dominio de castellano?

Para determinar el nivel de dominio te sugerimos lo siguiente:

Prueba que se aplica en una entrevista individual a

cada nio y nia

EXPLORANDO NUESTRAS CAPACIDADES

Lee esto antes de aplicar la prueba:

Aplica la prueba al inicio del ao escolar, segn el grado que

corresponda al nio y se sugiere que sea a la primera hora.

Los docentes deben leer las instrucciones especficas de cada

prueba y ensayar su aplicacin al menos una vez, antes de
tomarla.

Antes de la prueba, el docente se asegurar de tener todos

los materiales a su alcance y en el orden correcto.

Inicialmente, se les explica a los nios la tarea que van a

realizar y el motivo de la misma; es decir, se les seala que
la prueba tiene como finalidad explorar sus competencias
orales y escritas, y que el resultado servir para ayudarlos en
las clases. Se debe enfatizar que no es una prueba calificada.

De preferencia, aplcala en un aula con buena iluminacin y

con una pizarra.

Las instrucciones se darn en voz alta y pausada.

En ningn caso el docente debe sugerir una respuesta a los

nios.

Castellano como segunda lengua 23

 Comunicacin oral
COMPRENSIN

El docente empieza la exploracin desde el momento mismo

en que saluda al nio. Puede decirle algo as:

Hola, __________ , buenos das/tardes. Cmo ests?

Cmo te llamas?
Cuntos aos tienes?
Cmo se llama tu pap?
Cmo se llama tu mam?

El docente muestra al nio una casa y una escuela previamente

dibujadas y le dice:
Ahora presta mucha atencin, aqu ves el dibujo de una casa y
una escuela. A continuacin te voy a decir el nombre de algunas
cosas y t me dirs dnde se usan.
Ejemplo: La tiza, se usa en la casa o la escuela?
La tiza se usa en la escuela.

Muy bien. De esta manera vamos a continuar. Ahora te dir las

dems palabras:
Borrador
Pizarra
Cuaderno

PRODUCCIN

El docente verifica si el nio o la nia es capaz de responder

correctamente el saludo inicial.
El docente pide al nio o a la nia que nombre objetos
o tiles escolares que hay en el aula (lpices, borrador,
cuaderno, tajador, mesa, silla, carpeta entre otros)
El docente presenta figuras de animales y pide a los nios y
a las nias que identifique cul de ellos tiene en casa Qu
animalitos tienes en tu casa?. (El nio puede responder
nombrando cualquier animalito).
El docente dice: Describe uno de tus animalitos.

24 Castellano como segunda lengua

Comunicacin escrita
COMPRENSIN

El docente le muestra al nio tres dibujos de etiquetas de

productos conocidos (como galletas, gaseosas, aceite) y le
pregunta lo que representa cada una. Por ejemplo:

Es la etiqueta de...?.
Cmo se llama este producto?.

PRODUCCIN

El docente le entrega al nio una hoja de papel, un lpiz y

un borrador y le pide:
Dibuja tres pelotas. Pntalas con estos colores: una de
rojo, otra de azul y la otra de amarillo.

Luego le dice que dibuje dos etiquetas:

Una de... (gaseosa).

Una de... (aceite).

Le dice entonces: Dibuja dos animalitos que vivan en tu

casa o en tu chacra.

Y por ltimo le pide: Dibuja a tu familia.

Castellano como segunda lengua 25

A TRAVS DE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

Qu es? Manzana es!

Juegos instructivos,
rondas, canciones, etc:

Cabeza, cara,
hombros, pies,
hombros, pies

26 Castellano como segunda lengua

 Lecturas

Producciones
escritas

Castellano como segunda lengua 27

 Jos

Julin

niveles
Teresa

Total por
Rosario
NIVELES

Cristbal

28
Mercedes
Indicadores

NOMBRES

X
X

Julin
Entienden frases sencillas, pero no hablan.

Rosario
Nombre

Cristbal
Entienden, pero responden en su lengua
materna; responden mezclando ambas
lenguas o con monoslabos en castellano.
Siguen y formulan indicaciones muy sencillas
BSICO

Piden y dan informacin bsica sobre s

X
mismos y sobre familiares cercanos.
Describen seres mencionando 3 caractersticas

Castellano como segunda lengua

X

Bsico

Bsico
(tamao, color, forma).

I trimestre
Piden y dan informacin bsica sobre

X
X
localizacin de lugares.

Lo puedes registrar de la siguiente manera:

Formulan indicaciones para la realizacin

X
de acciones referidas al trabajo del aula y la
escuela.
INTERMEDIO

Describen actividades que realiza en su casa y

X
escuela.
Ordenan secuencias con ms de tres partes y

Bsico
las expresan oralmente.

Intermedio
Intermedio
II Trimestre
Describen objetos del aula y seres de

X
su entorno considerando sus diferentes
caractersticas y cualidades.
Narran historias y cuentos utilizando diversos
AVANZADO

X
tiempos verbales y conectores.
Emiten opiniones y comentarios sobre hechos

X
ocurridos en su comunidad o fuera de ella

3
X
X
X

BASICO

Avanzado

Intermedio

Con esta informacin puedes DEFINIR el escenario lingstico del aula y de la escuela.
III Trimestre
1
X

INTERMEDIO
Ficha para la ubicacin de los nios y de las nias segn el nivel de dominio de lengua

RESUMEN

1
X AVANZADO
Conociendo los escenarios lingsticos

ESCENARIO 1:
Los nios y las nias tienen la lengua originaria como lengua materna,
y sta es la que predomina en la comunicacin de los nios y en el aula.

ESCENARIO 2:
Los nios y las nias tienen la lengua originaria como primera lengua,
pero tambin manejan el castellano y se comunican aceptablemente
en ambas lenguas de manera indistinta y en diferentes situaciones.
En este escenario puede haber estudiantes que son bilinges de cuna,
es decir que comprenden y hablan las dos lenguas desde el nacimiento.

ESCENARIO 3:
Los nios y las nias hablan castellano como primera lengua, pero
comprenden y hablan de manera incipiente la lengua originaria, sin
embargo pueden mostrar una valoracin negativa hacia ella.
Asimismo, en este mismo escenario se encuentran nios y nias que
manejan ambas lenguas, pero con una tendencia a dejar de lado la
lengua originaria.
Sin embargo, el contexto es favorable para el aprendizaje de la lengua
originaria como segunda lengua o para el desarrollo del bilingismo.

RECUERDA:

Identificar los niveles de dominio de las lenguas te permite:

DEFINIR el escenario lingstico del aula y de la escuela e identificar
la primera y la segunda lengua para planificar metodologas de
primera o de segunda lengua.
PLANIFICAR tus clases para desarrollar capacidades comunicativas
con estrategias adecuadas a los niveles de dominio de tus nios
y nias.

Castellano como segunda lengua 29

 Cuadro de competencias y capacidades por
niveles de dominio del castellano

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y DE LAS NIAS

NIVELES DE DOMINIO: BSICO

AS SON:
Entienden frases sencillas, pero no hablan.
Entienden castellano, pero responden en su lengua materna,
responden mezclando ambas lenguas o con monoslabos en
castellano.
Siguen y formulan indicaciones muy sencillas.
Saludan y responden saludos.
Utilizan expresiones de cortesa.
Piden y dan informacin bsica sobre s mismos y sobre familiares
cercanos.
Enumeran personas, objetos y lugares familiares.
Describen seres mencionando 3 caractersticas (tamao, color, forma).
Expresan gustos y preferencias.
Expresan ideas a travs de dibujos y pictogramas.
Identifica textos frecuentes.
Leen de manera integral textos, etiquetas, etc.

AS SERN:
El y la estudiante comprenden y utilizan expresiones cotidianas de
uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato
Se presenta a s mismo y a otros, puede pedir y dar informacin personal
bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor
hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente
relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras,
lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas
que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de
informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno,

as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

30 Castellano como segunda lengua

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comunicacin
Entiende indicaciones
oral
sencillas referidas al trabajo
Comunica en forma en el aula y en la escuela.
sencilla sus ideas,
sentimientos,
necesidades y Comprende y formula
vivencias personales expresiones lingsticas
y escolares, simples para presentarse y
comprendiendo presentar a personas de su
mensajes sencillos entorno familiar y comunal.
cuando se le habla Saluda y responde al saludo.
pausadamente,
con claridad y Utiliza expresiones de
acompaado cortesa, de agrado y
de gestos y/o desagrado.
movimientos.
Solicita y da informacin
sencilla, personal de
situaciones cotidianas
(su nombre, domicilio,
localizacin de lugares,
gustos, necesidades, salud y
estados de nimo).
Describe con frases de una
o dos palabras objetos,
animales, personas, que
observa directamente o en
lminas.
EJEMPLO DE INDICADORES
Ejecuta indicaciones sencillas,
referidas al trabajo en el aula y en la
escuela.
Expresa oralmente indicaciones
sencillas a sus compaeros.
Se presenta y presenta a su familia con
frases cortas.
Dice frases de cortesa; agradece, pide
permiso, pide disculpas, o expresa
frases de rechazo.
Dice sus datos personales (nombre,
edad, domicilio, comunidad a la que
pertenece) en diferentes situaciones
comunicativas.
Responde preguntas que requieren
respuesta de tipo s o no.
Formula preguntas sencillas acerca
de informacin personal (nombre,
edad, domicilio, comunidad a la que
pertenece) a otros interlocutores.
Formula preguntas simples sobre
necesidades y estados de nimo a
otros interlocutores.
Menciona las caractersticas de
objetos, animales, personas y lugares
respondiendo a las preguntas Qu
es/quin es? Cmo es?
Formula preguntas para mencionar
caractersticas de objetos, animales,
personas y lugares que observa
directamente o en lminas, utilizando
Qu es/quin es? Cmo es?
Castellano como segunda lengua 31
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
Relata actividades ligadas
a su propio quehacer,
hechos cotidianos, cuentos
y leyendas de estructura
sencilla, siguiendo una
secuencia lgica.
Comunicacin Lee letreros, carteles,
escrita etiquetas frecuentes.
Comprende y Completa formularios,
produce textos con cuadro de asistencia
frases muy sencillas. con datos personales;
por ejemplo: nombre y
comunidad.
Reflexin de la Aplica a nuevas situaciones Expresa palabras nuevas a
lengua comunicativas el
vocabulario aprendido.
Utiliza vocabulario
limitado y confunde
las conjugaciones de
los tiempos verbales.
32 Castellano como segunda lengua
EJEMPLO DE INDICADORES
Expresa en forma ordenada
sus experiencias cotidianas
en el aula y en el hogar.
Cuenta en forma ordenada
leyendas e historias sencillas
que le han narrado.
Identifica letras comunes de
su lengua materna y de la
segunda lengua.
Escribe frases y oraciones
sencillas y aisladas.
partir de canciones, poemas,
trabalenguas y otros juegos
de palabras.
Emplea el nuevo vocabulario
aprendido (aunque puede
confundir la concordancia
con el nmero y gnero
de los nombres o no saber
cmo hacer el plural en los
casos irregulares).
Se expresa con un nmero
limitado de tiempos
verbales y confunde las
conjugaciones de los verbos.
 NIVELES DE DOMINIO: INTERMEDIO
AS SON:

Piden y dan informacin bsica sobre localizacin de lugares.

Formulan indicaciones para la realizacin de acciones referidas al
trabajo del aula y de la escuela.
Describen actividades que realizan en su casa y escuela.
Relatan actividades que realizan en su casa y en la escuela.
Narran historias cortas.
Leen textos de estructura simple.
Identifican ideas principales en un texto.
Ordenan secuencias en tres partes: inicio, medio y final.
Diferencian relatos de hechos ficticios de relatos de hechos reales.
Comunican experiencias cotidianas.
Describen seres considerando sus caractersticas fsicas.
Relatan de forma ordenada actividades que realizan.
Narran historias y textos sencillos.

AS SERN:
El y la estudiante producen textos sencillos y coherentes sobre temas
que les son familiares o en los que tienen un inters personal. Pueden
describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as
como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Se
relacionan con castellano hablantes con un grado suficiente de fluidez
y naturalidad, de modo que la comunicacin se realiza sin esfuerzo.
Entienden las ideas principales de textos correspondientes a su grado
acadmico. Comprenden que existen diversas formas de hablar el
castellano, pero que hay una estndar que nos permite comprendernos
de mejor manera.
Son capaces de narrar sucesos de manera coherente y explicar procesos,
experimentos, etc. que se desarrollan en el mbito escolar y local.
Demuestran una mayor versatilidad en el uso de vocabulario y de la
gramtica de la segunda lengua, si bien todava presenta confusiones
en reas difciles, como tiempos verbales irregulares o el modo
subjuntivo. Es consciente de que el calco (traducir tal cual) no es la
mejor estrategia, aunque a veces la use porque no conoce la expresin
adecuada en L2.

Castellano como segunda lengua 33

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comunicacin Comprende explicaciones e
oral instrucciones con cierto nivel de
complejidad.
Expresa y comprende
ideas, comentarios Participa en conversaciones
y opiniones sobre formales e informales utilizando
asuntos o hechos de diferentes niveles de lenguaje
la realidad y de las (registros) de acuerdo a los
reas de estudio. interlocutores.
Describe y presenta personas,
situaciones, condiciones de vida
y actividades diarias. Dice lo que
le gusta y lo que no le gusta, y se
refiere a temas de su inters con
una secuencia lgica.
Narra y describe experiencias de
viajes o situaciones variando los
tiempos verbales.
Incorpora y elabora juegos de
palabras con las nuevas palabras
aprendidas.
Explica procesos, experimentos
y temas curriculares que se
desarrollan en el aula y en la escuela
(por ejemplo: el crecimiento de una
planta)
EJEMPLO DE INDICADORES
Sigue instrucciones, siempre
y cuando stas sean claras y
estn relacionadas a su vida
cotidiana.
Comprende y repite la idea
principal de un mensaje radial,
televiso o narrado, siempre y
cuando la articulacin al hablar
sea relativamente lenta y clara.
Participa de manera
espontnea en una
conversacin cotidiana que
sea pertinente a su vida
diaria (por ejemplo: familia,
aficiones, trabajo, viajes y
acontecimientos actuales)
Describe, con trminos
sencillos, a su familia y a
otras personas. Por ejemplo:
formas de vida, origen, gustos,
preferencias.

Comunicacin Aplica a la segunda lengua tcnicas Lee en voz alta un texto escrito
escrita: de lectura adquiridas en la primera con estructura sencilla. Lo
lengua. hace frase por frase, captando
Lee algunos tipos de
nombres, palabras y frases
textos frecuentes en Identifica y organiza palabras
bsicas y corrientes, y vuelve a
la vida diaria. Emplea conocidas y las incorpora a su
leer cuando lo necesita.
en sus lecturas vocabulario.
las estrategias Menciona diversas estructuras
Extrae expresiones lingsticas que
adquiridas en la textuales(de su prctica oral)
le son conocidas.
lengua materna. Menciona personas y
Comprende el sentido de un texto
personajes de un texto.
escrito sencillo, sobre todo si hay
apoyo visual. Anticipa el contenido a partir
de indicios, como ttulos e
imgenes.

34 Castellano como segunda lengua

 COMPETENCIAS CAPACIDADES EJEMPLO DE INDICADORES

Produce textos Aplica a la segunda lengua Escribe una serie de frases y

funcionales y habilidades de redaccin. oraciones sencillas, enlazadas
literarios breves con conectores simples tales
y de estructura Produce diversos textos breves como y, pero y porque.
sencilla referidos a y con estructura sencilla a
Escribe notas y mensajes
las diversas reas partir de imgenes dadas.
breves y sencillos relativos a sus
curriculares del
necesidades inmediatas.
aprendizaje.
Escribe cartas personales
muy sencillas. Por ejemplo:
felicitando o agradeciendo algo
a alguien.

Reflexin sobre la Identifica la oracin como Reproduce palabras y frases

lengua : unidad del habla. claves u oraciones breves
procedentes de textos cortos
Dispone de algunas Reconoce y da cuenta de
que se encuentran dentro
nociones claves algunas de las diferencias
de la competencia y de su
para distinguir las estructurales de la primera
experiencia.
estructuras y los lengua en relacin a la
mecanismos de segunda. Por ejemplo la Escribe resmenes utilizando
funcionamiento de ausencia de presentadores y diferenciando las grafas del
la primera y segunda (artculos), de posesivos, entre castellano.
lengua. otros.
Utiliza tiempos verbales sin
Utiliza las grafas de la mucha precisin en cuanto a
segunda lengua. Si bien tiene la concordancia, sin embargo,
mayor control ortogrfico de queda claro lo que intenta
aquellas que presentan mayor decir.
complejidad (Por ejemplo las
grafas castellanas: c, s, b , v, g,
todava presenta confusin en
las grafas.
Utiliza algunas estructuras
sencillas correctamente, pero
sigue cometiendo errores
bsicos.

Castellano como segunda lengua 35

 NIVELES DE DOMINIO: AVA N Z A D O
AS SON:
Ordenan secuencias con ms de tres partes y las expresan
oralmente.

Utilizan expresiones diversas para pedir y dar informacin.

Describen objetos del aula y de su entorno considerando sus

diferentes caractersticas.

Relatan con detalle actividades que realizan o que observan.

Narran historias y cuentos utilizando diversos tiempos verbales

y conectores.

Emiten opiniones y comentarios sobre hechos ocurridos en su

comunidad o fuera de ella.

AS SERN:
El y la estudiante producen textos claros, bien estructurados y
detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un
uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin
y cohesin del texto. Son capaces de comprender con facilidad
prcticamente todo lo que oyen o leen; reconstruyen y presentan
informacin de manera ordenada y coherente con argumentos
propios y procedentes de diversas fuentes y lo hacen en la lengua
hablada o escrita. Saben expresarse de forma fluida y espontnea
sin mucho esfuerzo para encontrar la expresin adecuada.

36 Castellano como segunda lengua

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIAS CAPACIDADES EJEMPLO DE INDICADORES

Comunicacin Entiende discursos Se expresa a travs de

oral relacionados con las diversas discursos sobre temas
reas curriculares. como la familia, aficiones e
Expresa y comprende
intereses; lo hace con ciertas
ideas, comentarios
Comprende las ideas limitaciones lxicas; provoca
y opiniones sobre
principales y secundarias repeticiones e, incluso, a
asuntos o hechos de
presentes en los discursos, as veces tiene dificultades en
la realidad y de las
como la secuencia correlativa la formulacin.
reas de estudio.
de las ideas presentadas en
ellos.

Explica puntos de vista sobre

un tema, proponiendo las
ventajas y las desventajas de
varias opciones.

Produce discursos orales

utilizando oraciones
gramaticales que estn unidas
segn las normas del discurso,
de acuerdo al interlocutor,
situacin y/o contexto con el
cual interacta

Comunicacin Aplica a la segunda lengua Lee textos largos y

escrita : leer tcnicas de lectura adquiridas complejos de carcter
en la primera lengua. literario o basados en
Lee con entonacin
hechos, apreciando
adecuada textos
Lee dentro de los parmetros diferencias de estilo.
funcionales
aceptables de velocidad y
y literarios,
puede discernir frases de Lee artculos de las
comprendiendo
construccin compleja. diferentes reas curriculares
su sentido literal e
identificando las
ideas principales.

Castellano como segunda lengua 37

 COMPETENCIAS CAPACIDADES EJEMPLO DE INDICADORES
Comunicacin Produce diversos textos Produce una escritura
escrita: considerando las normas con ortografa, la
ortogrficas y gramaticales. puntuacin y la
Produce textos
estructuracin son lo
funcionales y
Elabora resmenes de textos y de bastante correctas como
literarios para
aprendizajes desarrollados en el para que se comprendan
expresar sus
aula y los presenta en diferentes casi siempre.
experiencias
organizadores grficos.
y exponer sus
conocimientos
Escribe experiencias,
referidos a las
acontecimientos, deseos y
diversas reas
aspiraciones, as como justifica
curriculares de
brevemente sus opiniones o
aprendizaje.
explica sus planes.

Reflexin sobre la Manifiesta un grado relativamente Emplea sin dificultad

lengua : alto de control gramatical. No diferentes tiempos
comete errores que produzcan verbales: presente
Maneja nociones
malentendidos. (juega), pretrito
claves para distinguir
(jug), antepresente
las estructuras y
Reconoce y da cuenta de las (ha jugado), para narrar
los mecanismos de
diferencias estructurales entre la acontecimientos,
funcionamiento de
primera lengua y la segunda. Por lecturas, etc.
la primera y segunda
ejemplo, la ausencia de posesivos
lengua.
(mo, tuyo, suyo, etc.)

Emplea la estructura y los

mecanismos de funcionamiento de
la segunda lengua.

38 Castellano como segunda lengua

 mar Ca n
La nci

La mar estaba serena

serena estaba la mar bis

Con a
la mar astaba sarana
sarana astaba la mar bis

Con e
le mer estebe serene bis
serene estebe le mer

Con i
li mir istibi sirini
sirini istibi li mir bis

Con o
lo mor ostobo sorono bis
sorono ostobo lo mor

Con u
lu mur ustuvu surunu bis
surunu ustubu lu mur

Castellano como segunda lengua 39

 LAS PALABRAS MAGICAS

Abra cadabra, cadabra, cadabra,

abra cadeza, cadeza, cadeza.

Todos los nios muevan la cabeza

Cabeza, cabeza, cabeza,

la cabeza, la cabeza, la cabeza

Abra cadabra, cadabra, cadabra,

abra cadanas, cadanas, cadanas,

Todas las nias muevan las piernas.

pierna, pierna, pierna

las piernas, las piernas, las piernas

Abra cadraba, cadabra, cadabra,

abra cadanos, cadanos, cadanos

Todos los nios muevan las manos.

mano, mano, mano

las manos, las manos, las manos

40 Castellano como segunda lengua