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    RESUMEN DE LA ETAPA EVOLUTIVA DEL TEST DIBUJO LIBRE

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    Alumnos: Pérez. Ronal y Perucca, Clara. Victor Lowenfeld. Etapas del Desarrollo Artistico 4. El garabato - Los comienzas de la autoexpresién (2 a4 afios) 2. Etapa Pre-esquematica - Primeros intentos de representacién (4 a 7 afios) 3. Etapa esquemitica - La obtencién de un concepto de la forma (7 a 9 afios) 4. Los comienzos del Realismo — adaptar el dibujo a la realidad (Edad de ta pandilla -9 a 12 afios) 4. El garabato -Los comienzos de la autoexpresién (2 a4 afios EI nifio refleja aqui en siu trabajo creador su desarrollo intelectual y emocional. Dibuja vigorosamente, aunque es flexible para cambiar sus. movimientos si nuevas experiencias se lo exigen. El nfio disfruta con su desarrollo Kinestesico, con sus garabatos y va logrando un control visual sobre ellos. Es independiente de influencias perturbadoras. EI nifio vive experiengias que vuelea en sus dibujos cuando empieza a asignarles nombres. Los dibujos van evolucionando desde una serie de trazos al azar hacia los dos afies, que se transforman en movimientos continuos 0. controlados seis meses mas tarde, hasta converlirse en movimientos mucho mas ‘complicades cuando el nifio comienza a asignarle nombres. Por lo tanto, identificamos tres etapas sucesivas Garabato desordenado. A partir de los dos afios.. Es el movimiento por el movimiento mismo. EI nifio traza lineas moviendo todo dl brazo hacia y hacia atrds, sin importarle la direccién visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos 0 ligeramente curves y a menudo sabrepasan os bordes del papel. El nifio puede estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Sdo le interesa el placer del movimiento, que sera siempre lo mas amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto. Caracteristicas principales de esta etapa: Formas o dibujos — Trazos sin sentido que varian en longitud y direccién. “@ _Elnitio mira hacia otro lado cuando realiza los trazos. + Eltamariode los movimientos que se ebservan en el papel guarda relacién con el tamafio del nifio. — Generalmente se trata de movimientos amplios. *» Los garabatos no reproducen el medio circundante, sino que buscan el desarrollo fisico y psicolégico del nifio. ** — Los nifios suelen realizar los garabalos en las paredes polvorientas o en los muebles sino cuertan con materiales Garabato controlado a partir de los dos afios y medio Se caracteriza por ¢! intento de dirigir la mano en la misma direccién de un trazo ya realizado para poder repelirlo, y por el entrenamiento en la realzacién de figuras cerradas. En este movimiento, el nifio toma conciencia de la posibilidad de controlar el grafismo que esta realizando. Caracteristicas principales de esta etapa: ‘Formas.o dibujos: “* _Elnitio descubre la relacién entre sus mavimientos y los trazos que ejecuta en el papel “* Variacidn de sus movimientos, no son ritmicos: Repeticién de las lineas (horizontal, vertical, circular) ** Los garabatos suelen llenar toda la pagina. *® — Comprende mejor lo que es tratar de copiar una linea © una cruz ya que ha logrado la coordinacidn visual motora. Garabato con nombre a partir de los tres afias y medio Es cuando el trazo adquiere valor de signo y de simbolo. El niio dbuja con una intencién; aunque el garabato no sufra en si demasiadas modificaciones, el nifio esponténeamente le pondré un nombre. El mismo trazo 0 signo puede servirle para representar distintas cosas y también es posible que cambie en el transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nifio ha cambiado. Pasa del pensamiento meramente kinestésico al pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres afios y medio, cuando se percibe una intencién previa a la accién. Sin embargo, muchas veces un trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominacién antes de terminarlo. Una caracteristica importante que destaca Lowenfeld, es que los nifios no esién interesados en la realidad visual. Una linea ondulante, puede ser un perro corriendo. Padres y maestros no deben forzar al rifio a que dé nombre a sus garabatos, ni darles su propia versién adulta sobre el tema. Solamente se deberd mostrar entusiasmo y dar confianza por este nuevo modo de pensar. Formas 0 dibujo: ++ Elnitio comienza a dar nombre a sus garabatos, ++ — Conecta los movimientos que realiza con las objetos del mundo que lo rodea. + Desarrolla pensamiento imaginative al dibujar con intensién. ++ Aveces los trazos suelen ir acompajiadas por una descripcién verbal de lo que se estd hacie Elsignificado del color El color desempefia un pape! secundario en la etapa del garabateo. Esto es evidente, en especial, durante los dos primeros niveles, cuando el nifio esta ‘adquiriendo su coordinacién motriz. El lépiz negro sobre el papel blanco, o la tiza blanca sobre la pizarra negra resultan preferibles a cualquier otra combinacién de ‘colores que pueden no dar los fuertes contrastes deseados. Solo cuando el nifio entra en ta etapa de dar nombre a sus garabatos desea reaimente emplear diferentes colores para distintos significados. Una de las primeras etapas en el proceso de la percepcién del color es, simplemente, la de distinguir entre colores diferentes. Esto no significa que el nifio sea capaz de nombrar los colores, sino que debe tener la oportunidad de poder realizar cierta eleccién en el color Los cambios de color pueden a veces ser significativos para la asignacién de nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener algiin significado para el nifio. Sin embargo, es de primordial importancia en las etapas del garabateo que el nifio tenga primero oportunidad de crear lineas y formas, de desarrollar el dominio de la coordinacién y de comenzar sus primeras relaciones pictéricas con el ambiente. El medio y el proceso de desarrollo Se ha demostrado que aun durante los primeros meses de vida, los nifios expuestos a un ambiente visualmente rico se desarrolan mas répidamente que aquellos que no tienen nada interesante en lo cual puedan concentrar su atencién, tales como juguetes méviles colgados sobre la cuna, Hay una relacién directa entre cémo ensaya el nifio su garabateo y odmo se relaciona con el resto de su ambiente. Sus garabatos con lépiz, pintura o arcilla presentan el mismo tipo de caracteristicas que manifesta el nifo en otras situaciones. Por ejemplo, un nifio que ha perdido su capacidad para adaptarse a siluaciones nuevas tiende a garabatear con repeticiones estereotipadas. El garabateo como reflejo del desarrollo El proceso de desarrollo es continuo pero no uniforme. Asi como encontramos grandes diferencias individuales en el crecimiento, también las hallamos en el garabateo de los nifios, que se puede considerar como un reflejo del desarrollo fisico y afectivo del nifio. Los primeros garabatos registran una actividad kinestésica y. en ellos, las lineas aparecen hechas al azar 0 repetidas como para dominar un trazo particular. Poco a poco, el adulto adiestrado para ello puede percibir cambios cuando el nifio ‘comienza a hacer una o varias figuras cerradas reunidas en configuraciones: ‘complejas. Esto significa que los conceptos del nifio mds alld del yo no se han desarrollado por entero-y que no. tiene una completa inlegracién viso-motriz. Los nifios muy pequefios captan primeramente la dimensién vertical, para luego reconocer la horizontal y, sdlo en ultimo lugar, comprenden la dimensién diagonal. Los nifios que garabatean no son capaces de copiar una diagonal, pues. ésia es una tarea que la mayoria de los nifios Solo pueden realizar después de los cinco afios. ‘Como promedio se puede decir que el nifio comienza a garabatear a los 2 afios y continia haciéndolo hasta que tiene 4 més o menos. Y puesto que el garabateo es un reflejo del desarrollo total del nirio, tendremos en él un indicio del progreso intelectual de la criatura, partioularmente en un momento en que los tests ‘comunes de inteligencia no pueden aplicarse. Por consiguiente un nifio que alos 6 arios siga en la etapa del garabatco no sera capaz de actuar en el nivel que normalmente se considera propio de los nifios de su edad. Motivacién artistica Lo més importante en todas las etapas del garabateo es la comprensién y el aliento del adulto. En las primeras etapas. por lo general, no es necesaria ninguna motivacién, salvo la de proveer al nifio de los materiales apropiados y animarlo para que siga adelante con su actividad. El trabajo del nifio nunca debe interrumpirse, & mismo serd quien decida cudndo se ha completade su obra. Quando el niio pasa al garabato con nambre debe ser estimulado, no en el sentido de perfeccionar sus dibujos, sino de manera que tome mejor conciencia de lo que dibuja. El propésito es alentar el pensamienio imagnativo. Materiales artisticos Los materiales usados por los nifios deben ajustarse a sus necesidades. Si durante la época de! garabateo lo que el-nifio necesita practicar y experimentar son sensaciones kineslésicas, los materiales deben estimular la expresién ‘espontinea sin que su uso supenga dificullades técnicas. Por jemplo, en vez de usar un lapicero comin que se quiebra con dificultad se recomienda una barra tipo pastel (crayén), Ipices de fibra o tiza blanca sobre la pizarra. La arcilla es también un material excelente para esta edad. El manejo de un. material tridimensional le permite al nifio utilizar los dedos y los mscules en forma diferente. Golpear y amasar la arcila, sin ningiin propdsito aparente, es una etapa paralela al garabateo desordenado. La fabricacién de objetos indeterminados equivale al garabateo controlado. El uso ocasional de materiales para “collage” es ‘conveniente para el nifio en la época del garabateo, ofreciéndole la oportunidad de familiarizarse con el color y la textura. 2. Etapa_Pre-esquematica: _Primeros itentos de representacién (4 a7 afos) ‘Cuando el nifio empieza a crear conscientemente cierlas formas que tienen alguna relacién con el mundo que le redea, comienza la elapa preesquematica. Esta elapa surge directamente de los ultimes periodos da garabateo y es comienzo de la comunicacién grafica. Los trazos y garabatos van perdiendo cada vez mas su relacién con los movimientes corporales, ahora son controlados y se refieren a objetos visuales. E! nifio trata de establecer una relacién entre él y lo ‘gue intenta representar. Generalmente, hacia los 4 afios el nifio hace formas reconocibles y hacia los 5 se puede observer, casi siempre, personas, casas, arboles... Alrededor de los 6 las figuras han evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles ycon un tema, En esta etapa esl buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben cambios constantes de formas simbdlicas, ya que cada individuo tiene su particular forma de expresar los elementos cotidianos como la figura humana, animales © construcciones. Es el comienzo real de una ‘comunicacién grifica. (Caracteristicas de los dibujos preesquematicos Los dibujos de los nifios de esta edad se pueden considerar como el resultado de la evolucién de un conjunto indefinido de lineas hacia una ‘configuracion representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hasta formas reconocibles. Generalmente, el primer simbolo logrado es un hombre, dibujado tipicamente con un circulo por cabeza y dos lineas verticales que representan las piernas. Aunque no hay ninguna duda de que los nifios saben mucho mds sobre el cuerpo que lo que dibuja, pues la mayoria de ellos sabe identificar répidamente casi todas sus partes. La representacién del hombre, se vuelve mas elaborada oon la adicién de brazos que salen a ambos lados de las piernas, oon el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre y, en algunas ocasiones, con la inclusién del cuerpo. ¥ cuando el nifio alcanza los 6 afios, generalmente, alcanza a trazar un dibujo bastante elaborado de la figura humana. Y con 7 afios, habra establecido cierto esquema Significado del color Lowenfeld dice que los nifios de esta etapa estén menos interesados en el ‘cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para trazar estructuras que él lige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacién entre los objetos que pinta y su color real. La relacién es més sentimental que de otro estilo. Probablemente alija su color favorito. para representar a su madre, y un color amarillo para pintar un cuento gracioso, marrén para una tema triste. Muchas veces la eleccién es sélo por asuntos mecénicos, emplean simplemente el color que tienen mas carca, 0 el mas espeso, ‘el que tiene el pincel mas limpio. Aunque el nifio no esta interesado en establecer una determinada relacién conel color, disfruta con su utiizacion. La funcién del aduito es dar todas las posibilidades para que a criatura experiment, no debe nunca decir que el cielo es azul y no verde. Debe permitir ‘que el nifio descubra por si mismo, sus propias relaciones afectivas con el color y su.tilizacién armdnica en los trabajos que realice. Significado del espacio Los dibujos de un nifio en el primer nivel de la representacién sefialan un concepio de espacio muy diferente del que tiene un adulto. El nifio concibe el espacio como aquello que lo rodea, es decir, como relacionado primordialmente ‘con si mismo y su propio cuerpo. Los abjetos apareceran arriba, abajo 0 uno junto altro. El no se ve a si mismo en el suelo, junto a otros objetos que también estan enel suelo. El concepto que un nifio tiene de su mundo puede estar tan ligado consiga mismo, que lleque a confundir sus propios pensamientos y sentimientos con las cosas que le rodean. Si se cae de una silla, siente que la silla se ha lastimado. Es casi como si é! mismo fuera la sila. Por lo tanto, se puede decir, que el nifio esta ‘emocionalmente consustanciade con sus relaciones espaciales, en esta etapa. El tamafio de los objetos y los materiales que é| selecciona del medio ambiente, y la forma en que los ubiea estan, en gran medida, candicionadas por juicios de valor. Es evidente que la forma en que un nifio dibuja 0 representa el espacio esté intimamente ligada con todo su proveso mental. Desarrollo del nifio en la edad preescolar Los niios de una misma edad difieren enormemente, ya que cada uno es el resultado de su interaccién con el ambiente en el que se han desarrollado. Sin embargo, a esta edad todos tienden a ser curiosos, lenos de entusiasmo, inciinados a emprender tareas, especialmente aquellas cue implican menipulacién de materiales, aunque no de forma ldgica. EI mundo gira alrededor del nifio y su experiencia esta limitada a un contacto directo con su ambiente. El nifio a esta edad preescolar juega consigo mismo o “Junto” a otros nirios mas que "con" ellos, y a menudo su conversacién es mas bien un reflejo de su propio pansamiento que el desarrolla de una cualidad social Los dibujos preesquematicos como reflejo del desarrollo Para el nifio, el dibujo es el medio gracias al cual desarrolla relaciones y concreta muchos pensamientos vagos que pueden ser importantes para 4, convirtiéndose en una experiencia de aprendizaje. Puesto que es una ediad en la que hallamos gran flexibilidad y variacién en tos ditujos, también nos encontramos en ella con rapidos cambios en el modo de pensar. Observando una serie de dibujos de un nifio de 5 afios es de esperar que enoontremos intentos de representaciones. Cuanto més diferenciados sean esos intentos, mas altos serdn los procesas intelectuales que se han desarrollado. En general, cuantos mas detalles se encuentren en un dibujo, mayor serd la conciencia que el niic ha tomado de las cosas que le rodean. Uno de los indicios mas importantes de esta etapa preesquematica es la flexibilidad del nifio. Un rifio cuyos dibujos son simples repeticiones del mismo simbolo, exhibiré en otros compertamientes la tendencia a resquardarse o esconderse detrds de estereotipos sociales. En cambio, un nifio que reacciona frente a experiencias significativas en forma afectivamente sensible demostrara esta sensibilidad afectiva en sus trabajos artistioos. En sus dibujos exagerara aquellos objetos o hechos en los cuales se ha visto emocionalmente enwuelto. La percepcién significa mucho mds que el simple conocimiento visual de ios objetos, incluye la “intervencién" de todos los sentidos. Tan pronto como ¢! nifio establece algo mas que un mero significado de un objeto, comienza la percepcidn visual y el nifio empleard ahora olras lineas aparle de las simplemente geométricas. Motivacion artistica La motivacién debe hacer de ta experiencia artistica mucho mas que una simple actividad, debe estimular en el nifio la toma de conciencia de su ambiente y haverle sentir que la actividad artistica es extremadamente vital y muy importante. También el maestro debe senlir que esa es una actividad importante, ya que mientras el adulto quede fuera de la motivacién y simplemente dirja la actividad artistica, no podremos esperar que los nifics se interesen. Seguir simplemente las instrucciones de un adulto para trabajar con ciertos materiales o incluso disponer de estos materiales y de libertad para desplegar actividades durante un determinado periode de tiempo, puede dar resultado en al terreno de los negocios, pere puede fracasar totalmente cuando se trata de obtener una experiencia de aprendizaje signiticativa. Posiblemente, es mas importante la forma de decirle algo ‘@.unnifio que lo que sele dice. Tanto el maestro que deja pasar cualquier cosa y no {e interesa lo que el nifo hace como el maestro autoritario que indica todo lo que debe hacerse, pareven tener influencia negativa sobre el dibujo y, por lo tanto, sobre el nitio. El period comprendido entre los 4 y los 7 afios de edad es importante en el érea del desarrollo perceptivo y es probable que esos afios sean los mas importantes en la vida de un nifio. Parece ser que el periodo entre los 5 y los 8 afios es el de mas répido perfeccionamiento de la capacidad perceptiva analitica. En esos afios, se desarrolla la capacidad de mirar, examinar y complacerse en una conciencia visual de las cosas de! ambiente. Uno de los mejores medios de estimular las relaciones del nifio con las ‘co8as que lo rodean es comenzar con la funcién de las distintas partes del cuerpo humano. En algunos casos, una motivacién de este tipo puede realizarse hacienda intervenir al nifio activamente en una experiencia préclica. Lo que importa es activar el conocimiento que el nifio tiene de si mismo en su ambiente inmediato, y desarrollar este concepto dd ambiente a través de su propio yo corporal. Cuaiquier motivacién de este tipo debe incluir tantos sentidos y experiencias sensoriales como sea posible, y debe comprender al nifio totalmente, con sus pensamientos, sus sentimientos y sus pereepciones. Una motivacién que se base especialmente en el recuerdo de algo en Io ‘cual hayan intervenido los nifios, debe proporcionar la oportunidad para que cada uno exprese Sus propios sentimientos y emociones, con su modo personal, Jamas debe censurarse la expresidn creadara del nifio, sino que, por el contrario, se debe estimular la mayor variedad posible de respuestas ‘Los temas" Al pasar a la educacién Infantil, hacia los 4 afios el nifio/a comienza los primeros intentos conscientes para crear simbolos que tengan un significado. Los trazos son ahora controlados y se refieren a objetos visuales (que se perciben a través de la vista). Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nifios daban nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores. Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposicién, inclusién y combinacién de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar "monigote", "cabezudo", "cabeza-pies" 0 “renacuajo" La importancia de la representacién humana es fundamental durante toda la infancia. Esta comprobado que el nifio no trata de copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que sdlo dibuje la cabeza y los miembros, ha suscitado varias teorias: es probable que se esté representando a si mismo desde una perspectiva egocéntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de si mismo sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos andlisis de Piaget - ue descubrié que los rifios de seis afios, creen que l pensamiento tiene lugar en la boca- afirma que el monigote es la representacién de lo que el nifio sabe de si mismo en ese momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro de la actividad sensorial. La adicién de los miembros la hace mévil y funcional. Esta teoria sin embargo no explica porqué los nifios no representan todas las otras partes del cuerpo que saben enumerar verbalmente. Un dibujo es siempre, una abstraccién o esquema que resulta de una ‘amplia gama de estimulos complejos. En esta construccién del esquema, también juega un papel de considerable importancia la imitacién de los modelos que lo rodean, come pueden ser les cdmics, los personajes televisivos, las peliculas de animacion o la influencia de las criticas del adulto. Los dibijos se iran completando con detalles. Al mismo tiempo se ‘organizaran de manera mds rigida y convencional Hacia los 6 afios, dejaré de variar y modificar los simbolos reprasentativos, para establecer un cierlo esquema de cada cosa, que repetird continuamente. A esta edad, es importante que cualquier tema que se proponga esté relacionado directamente con el nific rnismo. Guanto més entregado esté el nifio a la actividad artistica, mas se identificard con lo que hace y mas activamente empleara los sentidos; cuanto mds suyo sea el proyecto, més significative seré para él. No basta presentar un tema, pues el nifio necesita parlicipar del mismo y tomar activamente conciencia de los detalles. Eldesarrolo de sensibilidad respecto de las partes del propio cuerpo es una de las consideraciones primordiales en los temas. Pueden destacarse también las relaciones de tamafio, as/ como el material artistico puede ser en si un tema ‘apropiado durante esta etapa. Aunque a veces, los nifios tienen el tema, y no se requiere motivacidn ni estimulo para que surja. Materiales artisticos Teniendo en cuenta que el proceso de creacién tiene mucho mas significado que el producto final obtenido, se debe seleccionar ol material artistico de modo que liene las necesidades del grupo para el cual se ha planeado el trabajo. Si se cambian constantemente los materiales 0 se introducen algunos nuevos se puede llegar-a interferir en el proceso de dominar el material que es indispensable para que el nifio pueda expresar sus Sentimientos. sus reacciones sensoriales y su propio concepto intelectual sobre el medio. Un excelente material para desarraliar la libertad de aocién, en este nivel de edad, es la témpera preparada como pintura espesa y aplicada con un pincel de cerda sobre grandes hojas de papel absorbent, para que ne se escurra la pintura. También, pueden usar ldpices comunes, los cuales les permiten dibujar con detalles. Y como material tridimensional, se recomienda la arcilla. Pero a esta ‘edad, no hay lugar para las figuras de papel recortadas. Resumen _de leas caracteristicas de desarrollo _de la etapa preesquematica “En la etapa de las primeras representaciones, se considera el arte de los nifios como un reflejo directo de los mismos. “Los nifios muestran al adulto su forma de representar los concepios, sentimientos y percepciones del ambiente por medio de los dibujos y las pinturas. El arte es uno de los componentes esenciales en el desarrollo integral del nifio. Nos brinda la ocasién de influir en su desarrollo. ‘> El cambio en el producto mismo debe ser producto de la evolucién de los pensamientos, sentimientos y percepciones. ‘> — Gracias a las experiencias de los rifios de esta edad se producen las motivaciones artisticas, tanto personales como las que influyen en su entorno. ‘+ El arte constituye una parte vital de nuestro sistema educacional, en el terreno de! desarrollo perceptivo. ‘+ Es muy importante que la introduccién en las experiencias relacionadas con el arle sea signifcativa. El arte favorece el que el nifio trreaceig um. Ke svedan Len chew ont clement becca src opt a anaessbervin fry rrderrm Linkenfidd aclara qua aunque cusdquier dina pared aoe coredareda come un imide o quer dun po ne be uti cot une at grec oad 77 pa cific ed al conclu fe thaggicks er hc, ripe he Urn apy amg in coniiramreinte miantra ric her algimd xpaiteined a intancsa rat quae inf ets ire al para que be carbie (pba) (Lis formant on desks tap sor Fre afin er ye QU i aT eiecteo rata op raterich (aang lege a ion aaa Tu oa pearodrreae M Romeraa amos hace a desert dal pensserearis abalreti. 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La vida le dard al discente las experiencias necesarias para reaccionar por si mismo. 3. Etapa esquematica - La obtencién de un concepto de la forma (7 a 9 afos) Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un simbolo 0 esquema de un objeto real, él lo utiliza con una significacidén espectfica: “es el concepto al cual ha llegado un nifio, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre él para que lo cambie" (p. 173) Las formas en esta etapa son mas definidas ya que su pensamiento se ha hecho mas operatorio (Segiin Piaget): es la elapa en que su pensamiento da ios primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. La figura humana responder al esquema o concepto que el nifio se haya formado a través de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que el segunde es siempre exactamente igual. Las diferencias entre los esquemas de distintos nifios pueden depender de muchas causas. En primer lugar, nunca podrian ser iguales los esquemas de dos nifios que son distintos. En gran medida, la causa de que algunos esquemas sean muy rics y otros lo sean menos, se debe a las diferencias de personalidad, pero también es importante la actividad del maestro. El grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del nifio, mientras éste estaba dando forma a sus concepios, El esquema tiene su desarrollo maximo alrededor de los 7 afios y se refiere tanto a las personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar un esquema humane con sus detalles caracteristioos y que para 4d adulto resulten facilmente reconocibles. Como diéramos anteriommente, las partes componentes, no tienen valor por si mismas, los nifios utilizan lineas y formas geométricas -circulos o tridnguios- como asi también formas imegulares para el esquerna de piernas, ojos 0 ropa. Sdlo tienen significado ‘cuando se ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor 0 menor conocimiento que el nifio tenga del cuerpo. Per lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede considerarse como un reflejo del desarrollo Ge! individuo. El principal descubrimiento de esta etapa es que el nifio descubre que existe cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los elementos y se considera a si mismo como una parte del entorno. Un esquema puro o una representacién esquemdtica pura es una representacién que no revela experiencias intencionales. Guando el nifio representa esias experiencias, o cuando modifica el esquema sabemos, que ha representado algo de importancia para él. El esquema representa el concepto del nino y demuestra su conocimiento activo de un objeto. También, puede referirse tanto al espacio y a las personas como a los objetos. CCARACTERISTICAS DE LOS DIBUJOS ESQUEMATICOS, Elesquema humano Es una figura a la cual el nifio ha llegado después de mucha ‘experimentacién. Durante sus primeros intentos de representacién, el nifio dibuja fa figura humana de muy diversas maneras, y ese dibujo que hace, representando aun hombre, puede variar de un diaal atro. El esquema de un hombre que poses un nifio sera completamente diferente del de otro nifio. Es algo muy individual y puede considerarse como un reflejo del desarrallo del individuo, ya que representa al concepto que tiene mediante la combinacién de muchos factores: el proceso mental, la toma de conciencia de sus propios sentimientos, y el desarrollo de su sensibilidad perceptiva El esquema espacial E! principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en las relaciones espaciales, es decir, sabe que él esta sobre el suelo, el coche esld sobre el suelo, los érboles crecen en el suelo... Este primer conocimiento ‘consciente de que el nifio es parte de su ambiente se expresa por un simbolo que se llama linea de base. Esta linea es universal y se la puede considerar coma. parte del desarrollo nalural de los nifies. Representa el suelo sobre el que se apoyan las objetos, el piso de una habitacién, la calle o cualquier base sobre la cual se encuentre el nifio. La contraparte de la linea de base aparece en los dibujes como Ia linea del cielo, trazada, generalmente, en la parte superior del dibujo En esta etapa de su desarrollo, el nifio no ha alcanzado atin la conciencia de la representacion de un espacio de tipo tridimensional. el esquema del nifio es una representacién en dos dimensiones. En raras ocasiones, aparecen algunas lineas abstractas para representar la profundidad, pero el mayor descubrimiento es que hay un orden definido en las relaciones espaciales. El nitio dispone los objetos o personas que dibujaen linea recta, al pie del papel y segtin el ancho del mismo. La linea de base como parte del paisaje La linea de base simboliza unas veces la base sobre la cual se apoyan las cosas, y otras, la superficie del terreno del paisaje. En esta etapa, cuando los nifios dibujan una casa, suelen dibujar la chimenea perpendicular a la linea det techo, que sirve de linea de base. ‘Quando e! nifio utiliza dos lineas de base, significa que tiene un desarrollo mayor, que conileva un paso hacia la perspectiva. Otros medios de representacién espacial En algunas ocasiones, para representar el espacio en sus dibujos, los niios suelen utilizar representaciones espaciales subjetivas. El proceso, frecuentemente usado, de “doblado", pertenece a esta categoria de representaciones espaciales subjetivas. Por doblado se entiende el proceso de crear un concepto de espacio dibujando los abjetos perpendicularmente a la linea de base, aun cuando parezca ‘que e808 objetos estén dibujades en forma invertida, A veces, un nifo que normamente usa lineas de base, las omite totalmente. Esto puede deberse a que ha vivido una experiencia emocional tan poderosa que supere la sensaciin de estar en contacto can el suelo. Es evidente ‘que lo que el nifio incluye en sus dibujos o pinturas, es un reflejo directo de sus propias experiencias. Representaciones de espacio y tiempo Uno de los métodos de representacién espanio-liempo surge de la necesidad de comunicacién. Para representar una escena de algiin tipo de narracién que ios nifios conozcan, realizan una secuencia de dibujos. Estos pueden ser separados, como los de una historieta, auque no estén limitados por una raya. Los episodios sobre viajes u otro tipo de acontecimientos semajantes, ‘que requieren una secuencia de iempo, son representados de ese modo. Otra forma de representacién espacio-tiempo es aquella en la que se asienta en un dibujo distintas acciones que han tenido lugar en diferentes momentos. Esto proviene no de la necesidad de comunicar algo, sino de la importancia de la accién misma. El nifio esta tan centrado en dibujarla accién que no se da cuenta que estd representando diferentes momentos en un mismo dibujo. Los dibujos del tipo de rayos X Este sistema es el de describir simultaneamente el interior y el exterior de un edificio 0 de cualquier otro ambiente cerrado. Esto ocurre si el interior es mas: importante, para el nifio, que el exterior. En algunas ocasiones, si el nifio esta muy entusiasmade con el interior, llega a “olvidarse" del exterior y lo suprime. Pero, por lo general, se ve parte del interior y parte del exterior, como si éste fuera transparent ‘Significado de las variaciones en elesquema Si analizamos las variaciones del esquema podemos fograr una mejor perspectiva de las experiencias del nifio, entendiendo por esquema aquel ‘conoepio que sobre el hombre y el ambiente el nifio ha llegado a dominar. Existen 3 formas principales de desviaciones en los dibujos de los nifios: 4) exageracién de partes importantes. 2) desprecio o supresién de partes no importantes. 3), cambio de simbolos para partes afectivamente significativas. EI origen de estas desviaciones reside en experiencias autoplasticas (ensaciones del yo corporal 0 muscular) o en el significado relativo que ciertas partes tienen para el nifio. La desproporcién proviene, casi siempre, de alguna intencién o experiencia definida, aunque esto no significa que la experiencia sea necesariamente cansciente. Como el nif no tiene conciencia alguna de estar cometiendo una exageracién y omitiendo partes. cualquier correccidn que se le haga @ su expresién sdlo servird para cambiar su sentimiento sincere y real, por una forma rigida impuesta desde fuera que no tiene sentido alguno para el nifo. EL SIGNIFICADO DEL COLOR Y DEL DISENO. El nifio descubre que hay una relacién entre el colar y el objeto, por lo que los colores que usa no son algo casual y por eso suele repetir los mismos colores para los mismos objetos. El establecimiento de un color definide para un objeto y ‘SU constante repelicién es un reflejo directo del desarrallo progresivo del proceso intelectual del nifio, quien ya ha comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de hacer generdizaciones. Para el nifio el poder comprobar que el color de su pintura es el mismo que el del objeto que ‘sid pintando resulta un importante descubrimiento y una experiencia satisfactoria. El nino empieza a encontrar cierto orden ldgico en el mundo y esté estableciendo relaciones concretas con las cosas que le rodea. Cada nifio desartolla sus propias relaciones de color. pudiendo ser el origen de estos esquemas de color individuales el concepto visual 0 emocional del color. ‘Aparentemente, la primera relacién significativa que el nifio tiene con un objeto puede determinar su esquema de color. Dicho esquema no cambiard, a menos que el nifio se vea envuelio en alguna experiencia en la cual adquiera importancia un cambio de color. La ensefianza de los aspectas formales de las proporciones iia en detrimento de la espontaneidad y de la libertad, tipicas de los dibujos de los nifios, pues interferiria con su innata necesidad de expresién. Los elementos formales ‘como el equilirio y el ritmo, cuando se los utiliza como guia o motivacién, fallan ‘en Su propésito. EL DESARROLLO DEL NINO EN EDAD ESCOLAR En esta etapa, el niio ya no representa objetos en relacién consigo mismo, sino que comienza a representar objetos en relacidn |dgica con otros objetos. Por Io tanto, ahora es posible empezar en un programa de lectura que tenga sentido. En la lectura es necesario, entre otras cosas, que exista corrslaciin para relacionar letras entre si para formar un simbolo con la palabra. Introducir al nifio en un programa de ensefianza de la lectura antes de que esté maduro para allo, pueds crear actitudes negativas contra la lectura. EI esquema particular de un nifio es exclusivamente suyo. Se pueden distinguir, facimente, los dibujos de un nifo de los de otro, simplemente ‘observando las representaciones esquematicas. LOS DIBUJOS ESQUEMATICOS COMO REFLEJO DEL DESARROLLO Una delas pruebas del desarrollo intelectual del nifio es su comprensién del mundo que lo rodea. Las cosas pueden tener significado para el nifio ono tener sentido alguno para él, seguin sea su relacién afectiva con ellas y su comprensién intelectual de ellas. Que para el nifio el mundo haya adquirido algun sentido, o no, depende parcialmente de! grado hasta el cual él haya formulado sus conoeptos. Por Is tanto, es probable que el nifio exprese en sus dibujes un simbolo dafinido para las cosas que representa continuamente. En los dibujos de esta edad no es ‘comin encontrar figuras superpuestas. El empleo de un esquema en forma rigida puede ser un modo de eludir el abordaje de los propios sentimientos y emociones. El uso flexible de los esquemas. 8 un importante requisito para la verdadera expresidn. La propia naturaleza del ‘esquema, el concapto que tiene el nifio, y que usa una y otra vez, siempre que lo necesite, encierra el peligro de que se convierta en un estereotipo que se repite en forma mecénica, sin repercusién afectiva. La flexibilidad es el atributo mas importante del desarrollo afectivo y hay que prestarle la mayor alencién durante este periodo. Otra forma de flexibilidad se presenta en la variacién del tamafio de os objetos representados. Los cambios en el tamafio indican el valor afectivo que dichos objetos poseen para él En las creaciones artisticas de un rifio se pueden apreciar también su desarrollo social. La presencia del esquema indica que el nifio ha dejado de pensar en si mismo como centro del ambiente y se ha hecho menos concentrado en su yo, auto-considerdndose de una forma més objetiva Cuando el rifio se dibuja a si mismo en una linea de base es porque ha comenzado a verse en relacién oon otros. Hasta cierto punto, incluso el desarrollo fisice se puede apreciar en la produccién artistica de los nifios. Un nifia fisicamente activo probablemente dé a ‘Sus figuras mas movimiento y accién que otro nifio a quien le falten energias. MOTIVACION ARTISTICA La dlase y tipo de motivacién que se debe utilizar con los nifios surge de las necesidades de los nirios en cada una de las etapas del desarrollo, pero ante todo se debe crear una atmdsfera en la cual se estimule en el nifio la conciencia de que forma parle del medio. También es importante estimular una mayor toma de ‘conciencia de las aociones y funciones de la figura humana. Toda motivacién debe hacer que el nifo llegue a ser mas sensiblemente consciente de si mismo y de su ambiente, debe desarrolar y estimular un intenso deseo de pintar algo significative, y debe alentar al nifio para que sea flexible en sus ensayas con los materiales y con el tema. Dado que los nifios fusionan tiempo y- espacio, resulta ventajoso utilizar estimulos de tiempo y espacio. Las motivaciones que conducen a esas representaciones deben incluir topicos subjetives, en los que la experiencia personal de! nifio provea el tema y relato objetivos de acontecimientos. LOS TEMAS Uno de los campas importantes para tomar como tema es el mundo privado del nifio. Esto incluye tépicos con un sentido emocional para la criatura, tales ‘como fantasia y suefio. Cuando un nifo pinta algo que estd profundamente: relacionado con él, © cuando revela ciertos deseos 0 conflictos, debe tenerse en ‘cuenta que cualquier tema es aceptable. Puede suceder, a veces, que ciertos nifios utilicen temas no representatives ‘como medio de escapar a una experiencia expresiva de creacién. Esia falta de ‘compenetracién 0 de interés se puede apreciar cuando los nifios, con cierta frecuencia, se esconde tras la frase: “Estoy haciendo sélo un dibujo MATERIALES ARTISTICOS Cualquiera que sea el material artistico, debe facilitar la expresién del nifio y no ser un impedimento para ello. Cuando los nifios sienten ansias de crear después de una mativacién significativa, deben hallar los materiales artisticos listos para su uso. Un material estard correctamente usado siempre y cuando lene los propésites para los cuales se ha elegido. Alnivel de los 7 a los 9 afios de edad, el nirio no demuestra interés por la representacién de la profundidad. Lo mas caracteristico de esta etapa es que el nifio ha encontrado un concepto de forma, de espacio, de color, y que a través de las repeticiones desarrolla un esquema A veces, estas repeticiones revelan cualidad de disefio. Es muy importante que el nifio pueda repetir los mismos colores para los mismos abjetos siempre que los desee. Un material que no le offezca la oportunidad de ensayar el dominio o la seguridad en su mangjo, no es un buen medio de expresién para esta etapa del desarrollo. En cuanto a la arcilla, no es simplemente un material mas. Puasto que es tridimensional, estimula otro tipo de pensamiento, La caracteristica propia de la arcila es su plasticidad. Esta propiedad es la que permite usarla con ventaja con los ninos de esta edad, pues la naturaleza misma del material exige el uso flexible de los concepios. Se pueden cbservar dos métodes de expresién distintos de trabajar con la arcilla. Uno de ellos es de trabajar con la masa total de arcilla, sacando material para ir dando la forma deseada. Este método se llama analitico y significa que existe un concepto de! todo, aunque vago, a partir del cual se irdn desarrollando los detalles. El otro método se llama sintético y consiste en constuir las partes 0 simbolos representatives de cada cosa por separado y unirlas para construir el conjunto. Este significa que el nifio esta realizando una sintesis a partir de impresiones parciales RESUMEN DE CARACTERISTIGAS DEL DESARROLLO EN LA ETAPA ESQUEMATICA ‘> Es en esta etapa donde el nifio empieza a estructurar sus dibujos y pinturas. Adquiriendo estos cambios y formande una nueva ‘organizacién, “> Es esencial que el nifio esté motivado tanto por maestros ‘come por padres. ‘+ Su esfuerzo debe ser recompensado independientemente de lo pobre que sea el resultado. “+ Debe desarrollar_ una imagen positiva de si mismo par aumentar la confianza es sus medios de expresidn. Estos deben ser propésitos basicos del programa de educacién artistica 4. Los comienzos del Realismo - Edad de la pandilla (9 a 12 afios) IMPORTANCIA DE LA EDAD DE LA PANDILLA Hacia los 9 afios la representacién esquemitica y las lineas geométricas no bastarén para permitir que el nifio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la “realidad”. Por esto tendrd que abandonar el uso de lineas geométricas, convertidas en un medio de expresidn inadecuado, para seguir un medio de representaciin mds realista, en la que los detalles conserven su significacién cuando estén separados del conjunto. Para Lowenfeld el concepto de realismo no significa “reproduccién fotogrdfica de la naturaleza’, sino la tentativa del sujeto por representar un objeto ‘como un concepto visual. El autor advierte que muchos confunden al término “realismo”, con el de “naturalismo’. Pero literalmente, éste Ultimo se refiere a naturaleza y el primero a lo que es real. Tan real puede ser un Arbol o una montafia, como el egofsmo de un compafiero 0 la alegria por ganar un partido de fittbol Lo natural estd y permaneoe aunque no lo miremos. Lo réal arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello. Asta edad al nifio descubre que es miembro de una sociedad. Existe una ‘conciencia creciente de que uno puede hacer mas en un grupo que solo, y de que el grupo es més poderoso que una persona aislada. También hay un creciente desarrollo de la independencia social respecte de la dominacién de los adultos, un aprendizaje de las estructuras sociales en forma muy personal. Esta es una parte fundamental de! proceso de desarrollo y un paso importante en la interaccién social Elnifio de esta edad comienza a pensar en téminos sociales, a considerar las ideas y opiniones de los demas, pero el cambio que lo aleja del pensamiento ‘egocéntrico se opera lenlamente. CARACTERISTICAS DE LOS DIBUJOS DURANTE LA EDAD DE LA PANDILLA En esia etapa, el esquema, ya no es adecuado para representar la figura humana, ahora el nifio expresa caracteristicas vinculadas al sexo: pantalones en los chicos, faldas en las chicas... También adquiere un cierto sentido para los detalles, pero a menudo pierde e! sentido de la accién. Aunque a los 9 afios, la mayoria de los nifios, siguen exagerando el tamafio de la figura humana, esto fiende a ser sustituido por la acumulacién de detalles en aquellas partes que son emocionalmente significativas. Ahora los dibujos del tipo rayos X 0 los que utilizan el procedimiento del “doblado”, son criticades por los nifios en esta etapa. Significado del color El nifio va adquiriendo un mayor conocimiento sobre las diferencias de los colores y puede legar.a ser mas consciente del color si se logra poner de relieve las relaciones propias del nifio frente a éste y hacer que la accién entre el nifio y el color sea significativa. El nifio goza con los colores y ahora es capaz de una mayor sensibilidad hacia las diferencias y semejanzas. Cualquier conversacién sobre el color debera centrarse en la experiencia y no en el uso "apropiado" del color en un dibujo. Significado del espacio El nifio empieza a alejarse de lo conoreto y comienza a manejar conceptos abstractos. En sus dibujos, puede hacer alga més que colocar las cosas en fila, ‘como hacia en la etapa anterior. La habilidad para distribuir varias imagenes sobre una hoja de papel, de modo que tengan relacicn entre si, significa que el nifio esta ‘en condiciones de manejar esos objetos simuliineamente y no de ordenarlos solamente sobre una linea. Como resultado de esta creciente conciencia visual, el nifio descubre que el espacio entre las lineas de base adquiers significado, y ademas también descubre el plano. La linea de base empieza a desaparecer, aunque para algunos nifios contintie siendo de uso frecuente, el espacio que queda debajo de dicha linea tiene ahora el significado de suelo. ‘Significado del disefio Una de las principales funciones del disefio puede ser establever relaciones armoniosas. A esta edad es importante que estimulemos el pensamiento de los nifios y les ofrezcamos oportunidades que den lugar a descubrimientos que se relacionen con la belleza natural de los materiales que ellos encuentran intactos en el ambiente, Debe hacerse hincapié en la belleza sincera, tal como se la encuentra en la naturaleza, porque esto es una extensién de la propia direccién del nfo a esta edad. No puede haber separacién entre el material y su funcién o entre la tarea practica y el disefio. En nuestras grandes culturas, la artesania fue siempre inseparable de la destreza y del dsefio. En los dibujos y pinturas de fos nifios de esta etapa del desarrollo ‘empezamos a observar un conocimiento cansciente de la decoracién. Identificarse con las necesidades de los materiales, aprender a conocer su camportamiento, es importante ne sdlo desde el punto de vista educative, sino tambign ético, pues servird para crear un sentimiento de sinceridad y autenticidad en el disefo. DESARROLLO DEL EN LA EDAD DE LA PANDILLA Durante esta etapa, el nifio comienza a desarrollar mayor conciencia y sensibilidad hacia su ambiente. Se va convirtiendo progresivamente en un critica de los demas y de si mismo, y ciertos nifios empezaran a esconder sus dibujos de los ojos de un adulto curioso, 0 haran un comentario despectivo sobre sus esfuerzos, Aesta edad no poseen todavia un control absolute sobre sus emociones y esla intensidad emocional puede aprovecharse en los programas de educacién artistica. Por eso, es facil encontrar exageraciones o sobreestimaciones de algunos detalles particulares dentro de una composicion. También el color puede usarse simbdlicamente, por ejemplo, pintando de color verde una cara. LOS DIBUJOS DE ESTA ETAPA COMO REFLEJO DEL DESARROLLO La capacidad de romper con el esquema y de reconocer detalles particulares relacionados con el yo y con el ambiente es una de las caracteristicas de esta edad. Sus dibujos y sus pinturas sefialan, claramente, que ellos ven las cosas a través de sus propias experiencias. El naturalismo no es el objetivo principal en esta edad, pues generalmente no aparecen intentos de representar la luz y Sombra, efectos atmostéricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa. Una de las caracteristicas notables de esta etapa es que las diferentes partes de un dibujo pueden ahora separarse del total sin perder su significado. Ya no bastan las lineas geométricas y evitan el recurso de la exageracidn que ulilizaban en etapas anteriores, las proporciones van siendo mas naturales. Uno de los primeros indicios de la conciencia visual de un nifio es la inclusién de la linea del horizonte y |a pintura del cielo hasta encontrarse con esta linea. La evolucién social durante este periodo es uno de los factores sobresalientes del desarrollo. Un nifio que evite el grupo y que sea incapaz de vincularse con sus propias experiencias en sus dibujos, probablemente necesitara cierto apoyo para lograr un mayor desarrollo social. Es evidente que la evolucién en los dibujos y pinturas se va a producir naturalmente cuando el pequefio haya ‘experimentado una mayor relacién con las actividades grupales. Sdlo a través del nifio mismo y de su interaccién con el ambiente y las personas, se produciran los ‘cambios significativos en la produccién creadora. LA MOTIVAGION ARTISTICA La se debe orientar a que el nifio acenttie el sentido de independencia social que recientemente ha descubierto, a fin de lograr un sentimiento de su propia estimacién. Una experiencia artistica debe ofrecerle la oportunidad para que exprese su progresiva conciencia del sexo, para que desarrolle un mayor conocimiento del yo y satisfaga su nueva curiosidad hacia el ambiente. También debe inspirarlo para que utilice los métodos de cooperacién grupal que acaba de descubrir, como medio de aleanzar ciertas resultados, Para despertar el interés en la cooperacién se emplean exitosamente dos medios: : sé vale de representaciones de ‘experiencias individuals de cooperacidn o de representaciones de escenas en las ‘cuales la cooperacién es importante. Método objetivo de cooperacién: aplica més directamente el trabajo colectivo en si. Un método mucho mds facil de lograr que se realice el trabajo seria asignar los proyectos autoritariamente, y tener preparado de antemane el "mejor" método para lograr los resultados previstos; pero para proporcionar a los nifios una experiencia rida y <@inditetisontiboge

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