I.E.

N 7093 REPBLICA DE FRANCIA

UGEL N 01 V.E.S.

SESIN DE APRENDIZAJE
Ttulo de la sesin: Maratn de la Lectura-Javier Heraud

I. DATOS INFORMATIVOS:
. 1. TRIMESTRE : III
. 2. UNIDAD : VI
3. NOMBRE DE LA UNIDAD : Consecuencias del bullying ciberntico fsico
4. REA : Comunicacin
5. TEMA : El Diagrama Potico de Venn
6. FECHA : 17 noviembre 2017
7. DURACIN : 02 horas pedaggicas
8. GRADO Y SECCIN : 5 E

APRENDIZAJES ESPERADOS: (seleccin de competencias, capacidades e indicadores)

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO

Recupera informacin de diversos
textos escrito.
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
Localiza informacin relevante en textos poticos ( deL poeta Javier
Heraud) de estructura compleja y vocabulario variado.
Construye organizador grfico y resume el contenido del texto de
estructura compleja

III. SECUENCIA DIDCTICA:

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
La docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes.
Se les muestra una imagen sobre un diagrama de Venn y les preguntamos:
Qu temas se puede abordar utilizando este diagrama?
Qu aspectos sobresalen? Comprendemos fcilmente las ideas presentadas? 15 min
Los estudiantes responden de manera espontnea haciendo breves comentarios sobre la temtica y la
docente escribe sus respuestas en la pizarra y va reforzando algunas ideas.
INICIO

A continuacin presentamos el propsito de la sesin:

Maratn de la Lectura-Javier Heraud

De igual forma damos a conocer que se evaluar con una prueba de desarrollo.

Luego pide que saquen el texto de Comunicacin 2, ubiquen la pg. 150. Orienta para desarrollar una
lectura comprensiva para tener informacin bsica sobre la definicin del verbo que luego servir para
nuestro propsito. Luego de la lectura responden a las actividades propuestas y lo registran en sus
cuadernos.

Luego, la docente entrega a los estudiantes el texto :CLARA. Realizan una lectura del texto teniendo
en cuenta los procesos:
El docente indica a los estudiantes que observen los elementos paratextuales del texto: ttulo. Se
Luego pregunta: segn el ttulo observado, de qu creen que tratar el texto? Cul ser tu
propsito de lectura? La docente hace que participen el mayor nmero de estudiantes.
 Seguidamente, se desarrolla una lectura silenciosa del texto. Luego verifican sus hiptesis iniciales
a travs de preguntas que formula La docente: Acertaron con sus predicciones iniciales? En qu
medida me acerqu al tema tratado?
Luego desarrollan una segunda lectura ms detallada prrafo por prrafo e identifican en el 70
proceso las ideas principales y las subrayan. Para esta actividad toman como referencia la Min
pregunta qu es lo ms importante que se dice del tema?

Luego, determinan el tema del texto a travs de la pregunta: De qu trata el texto?

Seguidamente, una vez identificado las ideas principales del texto, y el tema determinan los
subtemas que corresponde a cada prrafo. Los escriben al costado.
Luego, en equipo, construyen un afiche a partir de la informacin importante seleccionada del
texto ACOSO ESCOLAR O BULLYING En esta actividad la docente da pautas para que los
estudiantes relacionen la informacin del texto ledo y la organicen segn las caractersticas del
DESARROLLO

afiche (slogan, marca, imagen)

Seguidamente, la docente genera la oportunidad para que los estudiantes opinen sobre el tema
que aborda el texto ledo. Para lograr este desempeo, la docente pide a los estudiantes que lean
nuevamente el texto y destaquen los aspectos relevantes a opinar como el tema, las ideas, el
propsito y la postura del autor. Cada equipo realiza una breve discusin o dilogo sobre los
aspectos destacados.
Terminado las actividades que garantiza haber trabajado cada indicador previsto, cada grupo
socializa de manera oral sus trabajos y la docente los valida reforzando segn sea necesario para
lograr con el propsito de la sesin.
Luego, la docente formula interrogantes sobre la temtica desarrollada en el texto con la finalidad
de inducirlos a la reflexin sobre la situacin significativa propuesta: Cmo podramos evitar la
mayor cantidad de estudiantes acosados? Cul sera tu actitud frente a este problema?

Finalmente, mediante ideas fuerza los estudiantes recapitulan y puntualizan e interiorizan la

importancia de localizar las ideas relevantes de un texto, la organizacin de las ideas en un
esquema determinado y la generacin de opiniones a partir de la lectura y comprensin de un
texto.
- Evaluamos la sesin a travs de una ficha de observacin.
Seguidamente, se reflexiona sobre lo aprendido mediante la metacognicin: 5
min
La docente solicita a los estudiantes que realicen una recapitulacin de lo desarrollado en la sesin y que
CIERRE

reflexionen a partir de las siguientes preguntas: En qu medida logr identificar las ideas relevantes del
texto? qu procedimientos o pasos tom en cuenta para lograr el propsito? Qu dificultades tuve?
Cmo las super? De qu manera me ser til saber identificar ideas relevantes, determinar el tema y
subtemas de los textos que leo?

IV. EVALUACIN:

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO INSTRUMENTO

Recupera informacin de diversos
textos escrito.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
Localiza informacin relevante en textos poticos ( deL poeta Javier
Heraud) de estructura compleja y vocabulario variado.
Gua de observacin
Construye organizador grfico y resume el contenido del texto de
estructura compleja

Villa el Salvador, 17 de noviembre de 2017

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SDFG Zoila Marquina vila Lic. Nathalie Ludea Bustos