Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal.

20-24

PENERAPAN STRATEGI PEMECAHAN MASALAH

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 7 PADANG
Dina Agustina 1), Edwin Musdi2), Ahmad Fauzan3)
1
) FMIPA UNP : email: dinagustina31@gmail.com
2,3
)Staf Pengajar Jurusan Matematika FMIPA UNP

Abstract

Mathematical problem-solving skills of students in class VIII SMP Negeri 7 Padang did not develop optimally yet. It
happened because the learning process was teacher center. In addition, teachers have not given attention yet to the aspects
that support the students problem-solving skills. This problem solved by implementation problem-solving strategies. The
goal of this research is to know the increasing of mathematical problem solving skills after implementation problem-solving
strategies and describe the development of mathematical problem solving skills of students of grade VIII SMP Negeri 7
Padang along the implementation of problem-solving strategies. The result of this research showed that mathematical
problem solving skills of students after implementation problem-solving strategies is better than before implement problem-
solving strategies. Generally, problem-solving strategy has a positive effect to problem-solving skills especially to the
aspect of understanding the problem and planning of problem solving.

Keywords problem-solving strategies, mathematical problem solving skills

PENDAHULUAN bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan

Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang
diajarkan pada semua jenjang pendidikan, mulai dari
pendidikan dasar, menengah sampai ke perguruan
tinggi. Dengan mempelajari matematika seseorang
diharapkan dapat berpikir logis, sistematik, kritis,
analitik, dan kreatif serta memiliki kemampuan dalam
memecahkan suatu permasalahan matematika ataupun
bidang lainnya.
Pembelajaran matematika bertujuan agar peserta
dapat mengembangkan sikap, pemahaman dan
keterampilannya yang sesuai dengan karakteristik
matematika sebagai berikut; (1) siswa diharapkan dapat
berpikir kritis, logis, analitik dan kreatif, menghargai
kegunaan matematika dalam kehidupan yang
ditunjukkan dengan tumbuhnya rasa ingin tahu,
perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
ulet dan percaya diri dalam memecahkan masalah
kehidupannya sehari-hari, (2) siswa diharapkan agar
dapat memahami konsep matematika, menjelaskan
keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikannya dalam
kegiatan pemecahan masalah, (3) siswa diharapkan
dapat memecahkan masalah, dan mengkomunikasikan
gagasan serta budaya bermatematika menggunakan
penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun
matematika [1]. Menurut Bell, pemecahan masalah
merupakan kegiatan yang penting dalam pembelajaran
matematika, karena kemampuan pemecahan masalah
yang diperoleh dalam suatu pembelajaran matematika
pada umumnya dapat ditransfer untuk digunakan dalam
memecahkan masalah lain [2]. Hal ini sejalan dengan
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM)
bahwa pemecahan masalah seharusnya menjadi fokus
utama pada pelajaran matematika di sekolah [3].
Menurut Wardhani pemecahan masalah adalah
proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh
sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal
[4]. Hal ini sejalan dengan pendapat Gagne dalam
Wena, pemecahan masalah adalah suatu proses untuk
menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat
diterapkan dalam upaya mengatasi situasi baru.
Pemecahan masalah tidak sekedar sebagai bentuk
kemampuan menerapkan aturan-aturan yang telah
dikuasai, namun pemecahan masalah merupakan proses
untuk mendapatkan seperangkat aturan pada tingkat
yang lebih tinggi [5]. Berdasarkan pendapat tersebut,
disimpulkan pemecahan masalah adalah proses
penerapan pengetahuan yang telah dimiliki untuk
menemukan aturan-aturan kedalam situasi yang baru.
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
dapat dilihat dari indikator berikut; (1) memahami

20
 Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal. 20-24
masalah, (2) merencanakan penyelesaian, (3)
menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan (4)
memeriksa kembali.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada
tanggal 31 Agustus sampai dengan 13 September 2013
di kelas VIII.1 SMP Negeri 7 Padang menunjukkan
pernyataan di atas belum sesuai dengan kenyataan
dilapangan. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran
yang terjadi adalah guru menjelaskan konsep materi
yang dipelajari dan memberikan contoh soal, kemudian
memberikan latihan. Proses pembelajaran cenderung
berpusat pada guru. Siswa dengan cepat dapat
menyelesaikan soal latihan yang bersifat rutin, namum
pada soal non rutin atau soal yang membutuhkan
pemahaman yang lebih siswa kebingungan untuk
menyelesaikannya. Jadi, siswa belum terbiasa
menggunakan dan mengembangkan kemampuan
pemecahan masalah matematis yang dimiliki. Salah
satu upaya yang dapat digunakan untuk mengatasi
permasalah tersebut adalah dengan menerapkan strategi
pemecahan masalah untuk meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP
Negeri 7 padang.
Menurut Suherman, strategi pemecahan masalah
merupakan salah satu cara mengembangkan
kemampuan pemecahan masalah matematis dengan
menyediakan pengalaman pemecahan masalah yang
memerlukan strategi-strategi yang berbeda dari suatu
masalah ke masalah lainnya [6]. Adapun 11 strategi
yang dikemukakan dalam Suherman, yaitu acting out
the problem, membuat gambar atau diagram,
menemukan pola, membuat tabel, memperhatikan
semua kemungkinan secara sistematik, tebak dan
periksa, strategi kerja mundur, menentukan apa yang
diketahui, apa yang ditanyakan, dan informasi yang
diperlukan, menggunakan kalimat terbuka,
menyelesaikan masalah yang mirip atau masalah yang
lebih mudah dan mengubah sudut pandang [5]. Dengan
strategi ini diharapkan siswa mampu memecahkan
permasalahan matematika tidak hanya dengan satu cara
melainkan dengan banyak cara penyelesaian.
Dalam penerapannya, siswa dibimbing
menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah
yang dikemukan oleh Polya dalam Suherman yaitu
memahami masalah, merencanakan penyelesaian,
menjalankan rencana, dan memeriksa kembali hasil
pekerjaan [6]. Keempat langkah tersebut merupakan
suatu kesinambungan dan kesatuan yang tidak dapat
dipisahkan. Untuk menyelesaikan suatu permasalahan
matematika, seorang siswa harus mampu memahami
suatu permasalahan dengan tepat. Tanpa adanya
pemahaman yang benar, mereka tidak mungkin bisa
menyusun rencana penyelesaian, penyusunan rencana
penyelesaian juga dipengaruhi oleh pengalaman siswa
dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Jika rencana
penyelesaian telah disusun, barulah permasalahan
tersebut bisa diselesaikan sesuai dengan rencana.
Terakhir, diperlukan pemeriksaan kembali proses
penyelesaian yang telah dilakukan untuk memastikan
kebenaran jawaban yang diperoleh.
Berdasarkan penjelasan tersebut, permasalahan
yang dibahas adalah (1) apakah kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 7
Padang setelah penerapan strategi pemecahan masalah
lebih baik daripada sebelum diterapkan strategi
pemecahan masalah? dan (2) bagaimana perkembangan
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas
VIII SMP Negeri 7 Padang selama diterapkannya
strategi pemecahan masalah?. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP
Negeri 7 Padang setelah penerapan strategi pemecahan
masalah dan mendeskripsikan perkembangan
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas
VIII SMP Negeri 7 Padang selama diterapkannya
strategi pemecahan masalah.
Hipotesis penelitian ini adalah kemampuan
pemecahan masalah metematis siswa kelas VIII SMP
Negeri 7 Padang setelah penerapan strategi pemecahan
masalah lebih baik daripada sebelum diterapkan strategi
pemecahan masalah. Indikator kemampuan pemecahan
masalah matematis yang digunakan adalah memahami
masalah, merencanakan penyelesaian, dan
menyelesaikan masalah sesuai rencana.
METODE
Penelitian ini merupakan gabungan penelitian
pra-eksperimen dan deskriptif. Rancangan penelitian
yang digunakan adalah One Group Pretest-Posttest
Design [7]. Rancangan tersebut digambarkan pada
Tabel 1 berikut:
TABEL 1
RANCANGAN PENELITIAN
Pretest Treatment Posttest
T1 X T2
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
VIII SMP Negeri 7 Padang tahun pelajaran 2013/2014.
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan
teknik purposive sampling. Kelas VIII.1 dipilih sebagai
kelas sampel karena pemahaman konsep bagus tetapi
rendah pada kemampuan pemecahan masalah matematis
sehingga dipilih siswa kelas VIII.1 sebagai kelas
treatment.
Variabel bebas adalah strategi pemecahan
masalah, sedangkan variabel terikat adalah kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa. Jenis data primer
berupa nilai tes pemecahan masalah kemampuan
21
 Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal. 20-24

pemecahan masalah matematis. Data sekunder berupa Pada Tabel 3 terlihat bahwa rata-rata skor yang
data jumlah siswa yang diperoleh dari tata usaha SMP tertinggi terjadi pada kuis II yaitu 2,73 dan yang
Negeri 7 Padang. terendah terjadi pada kuis V yaitu 2,47. Rata-rata skor
Prosedur penelitian dibagi atas tiga tahap yaitu kuis untuk setiap pertemuan berfluktuasi. Peningkatan
tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. dan penurunan ini disebabkan oleh perbedaan tingkat
Instrumen penelitian ini adalah tes yang diberikan di kesulitan soal yang diberikan pada masing-masing kuis.
awal dan di akhir pembelajaran serta kuis. Data yang Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
terkumpul dianalisis secara deskriptif dan menggunakan mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan
uji-t. pertemuan pertama. Rata-rata kemampuan pemecahan
HASIL DAN PEMBAHASAN masalah pada pretest masih tergolong rendah. Namun,
Berdasarkan hasil penelitian di kelas VIII.1 SMP kemampuan pemecahan masalah siswa meningkat
Negeri 7 Padang dengan materi lingkaran. Peningkatan setelah diterapkan strategi pemecahan masalah. Hal ini
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat disebabkan karena strategi pemecahan masalah
dilihat pada Tabel 2 berikut. membantu siswa mengembangkan kemampuan
TABEL 2 pemecahan masalahnya dengan menyediakan
HASIL PRETEST-POSTTEST KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA
pengalaman pemecahan masalah melalui strategi-
Data Skor Max
strategi yang berbeda dari suatu masalah ke masalah
Pretest 45 45 8 23,29 10,76
lain, sehingga terjadi peningkatan pada pertemuan II.
Posttest 45 45 17 36,07 8,02
Berikut ini dideskripsikan persentase siswa yang
Pada Tabel 2 rata-rata nilai pada posttest lebih
memperoleh skor tetap, meningkat, menurun, dan
tinggi daripada pretest. Ditinjau dari simpangan
berfluktuasi selama diterapkannya strategi pemecahan
bakunya, simpangan posttest lebih rendah dari pretest.
masalah yang terlihat pada Tabel 4.
Hal ini menunjukkan kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah pada posttest lebih seragam TABEL 4
dibandingkan pretest. Perolehan nilai minimal posttest PERSENTASE SISWA YANG MEMPEROLEH SKOR TETAP, MENINGKAT,
lebih tinggi dari pada pretest. MENURUN, DAN BERFLUKTUASI
Pengujian hipotesis statistik dilakukan dengan
menggunakan uji-t. Dari hasil perhitungan diperoleh Indikator Persentase
No
Pemecahan Skor Skor Skor Skor
thitung=7,86 > ttabel=1,701 untuk . Karena thitung> .
Masalah Tetap Meningkat Menurun Berfluktuasi
ttabel maka H0 ditolak, sehingga hipotesis penelitian Memahami
diterima. Disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan 1 37,93 34,48 3,45 24,14
Masalah
masalah metematis siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Merencanakan
2 10,34 24,14 0 65,52
Padang setelah penerapan strategi pemecahan masalah Penyelesaian
lebih baik daripada sebelum diterapkan strategi Menyelesaikan
pemecahan masalah. 3 Masalah Sesuai 10,34 6,90 0 82,76
Rencana
Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan pada Rata-rata 19,54 21,84 1,15 57,47
pretest-posttest dan kuis diperoleh data perkembangan
Siswa yang memperoleh skor tetap adalah siswa
kemampuan pemecahan masalah matematis pada setiap
yang skornya tetap untuk setiap pertemuan. Skor tetap
pertemuan seperti yang terdapat pada Tabel 3 berikut.
TABEL 3
yang diperoleh siswa yaitu cenderung pada skor 3. Skor
HASIL PERKEMBANGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH meningkat adalah siswa yang skornya mengalami
MATEMATIS SISWA peningkatan setiap pertemun, skor menurun adalah
Indikator Pertemuan siswa yang mengalami penurunan skor setiap
Pemecahan II III IV V VI pertemuan, dan skor berfluktuasi adalah siswa yang
No I VII
Masalah Kuis Kuis Kuis Kuis Kuis
Matematis
(Pretest)
I II III IV V
(Posttest) skornya mengalami peningkatan dan penurunan setiap
Memahami pertemuan. Pada Tabel 4 terlihat sebagian besar siswa
1 2,47 2,97 2,96 2,79 2,96 3 2,94
Masalah (57,47%) skornya berfluktuasi dan sedikit (1,15%) yang
Merencanakan skornya menurun, artinya siswa cenderung memperoleh
Penyelesaian skor yang meningkat dan menurun selama
2 1,17 2,59 2,79 2,66 2,54 2,55 2,18
Sesuai
Rencana diterapkannya strategi pemecahan masalah. Hal ini
Menyelesaikan terjadi karena siswa masih dalam proses belajar untuk
3 1,02 2,38 2,43 2,41 2,42 1,86 2,09
Masalah mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
Total Skor 4,67 7,94 8,18 7,86 7,92 7,41 7,21 Adapun indikator pemecahan masalah matematis
Rata-rata Skor 1,55 2,65 2,73 2,62 2,64 2,47 2,4
yang digunakan adalah: (1) memahami masalah, (2)
Jumlah Siswa 28 29 28 29 26 29 28

22
 Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal. 20-24

merencanakan penyelesaian, dan (3) menyelesaikan sudah ada peningkatan dengan dengan kategori sangat
masalah sesuai rencana. memuaskan. Namun, terjadi penurunan pada pertemuan
Persentase perkembangan kemampuan siswa VII dengan 42,86% siswa yang hanya berada pada
memahami masalah berdasarkan kategori perolehan kategori memuaskan. Peningkatan pada indikator
skor dapat dilihat pada Tabel 5. merencanakan penyelesaian yang dialami siswa
TABEL 5 disebabkan oleh pembelajaran dengan strategi
PERSENTASE PERKEMBANGAN KEMAMPUAN SISWA MEMAHAMI
pemecahan masalah membimbing siswa untuk
MASALAH
menemukan sendiri suatu konsep, sehingga
Pertemuan Banyak Persentase memudahkan siswa mengingat dan menerapkan sendiri
Siswa Skor Skor Skor Skor konsep tersebut dalam menyelesaikan masalah.
3 2 1 0 Siswa dikatakan mampu menyelesaikan masalah
I 28 50 46,43 3,57 0 apabila mampu menjalankan prosedur yang tepat dan
II 29 96,55 3,45 0 0 lengkap serta memperoleh solusi yang tepat. Berikut ini
III 28 96,43 3,45 0 0 persentase perkembangan kemampuan siswa dalam
IV 29 79,31 20,69 0 0 meyelesaikan masalah sesuai rencana dapat dilihat pada
V 26 96,15 3,45 0 0 Tabel 7.
VI 29 100 0 0 0 TABEL 7
VII 28 96,43 3,57 0 0 PERSENTASE SISWA MENYELESAIKAN MASALAH SESUAI RENCANA
Rata-rata 87,84 11,65 0,51 0
Pertemuan Banyak Persentase
Siswa yang memperoleh skor 3 dikategorikan pada Siswa Skor 3 Skor 2 Skor 1 Skor 0
tingkat superior atau sangat memuaskan, skor 2 pada I 28 10,71 17,86 32,14 39,29
tingkat memuaskan, skor 1 kategori kurang memuaskan, II 29 58,62 20,69 20,69 0
III 28 50 42,86 7,14 0
dan skor 0 adalah tidak memuaskan. Berdasarkan Tabel
IV 29 65,52 10,34 24,14 0
5 persentase skor tertinggi dalam memahami masalah
V 26 65,38 19,23 7,69 7,69
adalah pada skor 3 dengan kategori sangat memuaskan. VI 29 34,48 20,69 41,38 3,45
Selain itu, pada setiap pertemuan semakin banyak siswa VII 28 35,71 39,29 17,86 7,14
yang mendapatkan skor 3. Pada pertemuan VI kategori Rata-rata 45,78 24,42 21,58 8,22
untuk indikator memahami masalah matematis siswa
adalah sangat memuaskan dengan persentase 100%. Hal Pada Tabel 7 diketahui bahwa pada pertemuan I
ini berarti semua siswa sudah mampu memahami sebanyak 39,29% siswa berada pada tingkat tidak
masalah yang diberikan dengan kategori sangat memuaskan. Pada pertemuan II-V tampak adanya
memuaskan. peningkatan perolehan skor siswa, yaitu sebagian besar
Persentase perkembangan kemampuan siswa siswa berada pada kategori sangat memuaskan untuk
dalam merencanakan penyelesaian dapat dilihat pada indikator menyelesaikan masalah sesuai rencana.
Tabel 6. Namun, terjadi penurunan pada pertemuan VI dan VII.
Pada pertemuan VI sebanyak 41,38% berada pada
TABEL 6
PERSENTASE SISWA UNTUK SETIAP SKOR MERENCANAKAN kategori kurang memuaskan dan pertemuan VII
PENYELESAIAN sebanyak 39,29% dengan kategori memuaskan.
Pertemuan Banyak Persentase Berdasarkan analisis hasil kuis untuk persentase
Siswa Skor 3 Skor 2 Skor 1 Skor 0 kemampuan pemecahan masalah untuk indikator
I 28 10,71 17,86 46,43 25 memahami masalah, diperoleh 87,84% siswa berada
II 29 68,97 20,69 10,34 0 pada kategori sangat memuaskan. Pada indikator
III 28 78,57 17,86 7,14 0 merencanakan penyelesaian 55,32% siswa berada pada
IV 29 68,97 27,59 3,45 0 kategori sangat memuaskan dan 26,84% pada kategori
V 26 69,23 23,08 0 7,69 memuaskan. Pada indikator menyelesaikan masalah
VI 29 58,62 37,93 3,45 0 sesuai rencana 45,78% siswa berada pada kategori
VII 28 32,14 42,86 17,86 0 sangat memuaskan dan 24,42% berada pada kategori
Rata-rata 55,32 26,84 12,67 4,67
memuaskan. Jadi dapat disimpulkan strategi pemecahan
masalah berpengaruh positif terhadap kemampuan
Pada Tabel 6 terlihat ahwa pada pertemuan I pemecahan masalah pada aspek memahami masalah dan
sebanyak 46,43% siswa berada pada kategori kurang merencanakan penyelesaian.
memuaskan dan hanya 10,71% siswa yang berada pada Adapun keterbatasan penelitian adalah soal
kategori sangat memuaskan. Pada pertemuan II-VI pretest dan postest yang diujikan adalah soal tes yang

23
 Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal. 20-24
sama. Menyusun soal tes yang berbeda harus
memperhatikan tingkat kesulitan soal dan waktu yang
digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut harus
sama. Jadi, untuk membuat tes yang berbeda merupakan
hal yang sulit karena harus mempertimbangkan tingkat
kesulitan dan waktu penyelesaian soal yang sama
sehingga dalam penelitian digunakan soal yang sama
untuk pretest dan postest.
Siswa yang memperoleh skor sempurna untuk
merencanakan dan menyelesaikan masalah maka akan
memperoleh skor sempurna untuk memahami masalah
atau siswa yang mampu memahami masalah dan
menyelesaikan rencana dengan sempurna akan
memperoleh skor yang sempurna juga untuk
merencanakan penyelesaian. Namun, saat melakukan
penskoran ditemukan siswa memperoleh skor belum
sempurna untuk memahami masalah, namun untuk
merencanakan dan menyelesaikan rencana siswa
memperoleh skor yang sempurna dan juga siswa belum
sempurna untuk merencanakan penyelesaian, namun
untuk memahami masalah dan menyelesaikan rencana
memperoleh skor sempurna. Oleh karena itu, penskoran
yang dilakukan terhadap hasil tes siswa sesuai dengan
rubrik yang digunakan.
Ada sebelas strategi pemecahan masalah yaitu
acting out the problem, membuat gambar atau diagram,
menemukan pola, membuat tabel, memperhatikan
semua kemungkinan secara sistematik, tebak dan
periksa, strategi kerja mundur, menentukan apa yang
diketahui, apa yang ditanyakan, dan informasi yang
diperlukan, menggunakan kalimat terbuka,
menyelesaikan masalah yang mirip atau masalah yang
lebih mudah dan mengubah sudut pandang. Namun,
pada penelitian ini hanya diterapkan enam strategi saja
yaitu acting out the problem, membuat gambar atau
diagram, menemukan pola, membuat tabel, tebak dan
periksa (guess and check), dan strategi kerja mundur.
Hal ini dikarenakan harus adanya kesesuaian antara
strategi pemecahan masalah yang dipilih dengan materi
diajarkan.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,
maka peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa:(1)
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas
VIII SMP Negeri 7 Padang setelah penerapan strategi
pemecahan masalah lebih baik daripada sebelum
diterapkan strategi pemecahan masalah, (2) Strategi
pemecahan masalah berpengaruh positif terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
terutama pada aspek memahami masalah dan
merencanakan penyelesaian
Berdasarkan hasil penelitian maka disarankan
kepada; (1) guru dapat menjadikan strategi pemecahan
masalah sebagai variasi dalam pembelajaran
matematika, (2) peneliti selanjutnya, agar
dapatmenjadikan skripsi ini sebagai pedoman untuk
melanjutkan penelitian ke permasalahan dan pokok
bahasan yang lain.
REFERENSI
[1] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi
Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Tidak
Diterbitkan.
[2] Bell, F. 1981. Teaching and Learning Mathematics (In
Secondary School). Lowa:WC.Brown Co.
[3] Sobel, A. Max. 2004. Mengajar Matematika. Jakarta: Erlangga.
[4] Wardhani, Sri. 2010. Pembelajaran Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika di SMP. Yogyakarta: Pusat
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga
Kepeniikan Matematika.
[5] Wena, Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif
Kontemperor. Jakarta: Bumi Aksara.
[6] Suherman, Herman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer Edis Revisi. Universitas Pendidikan Indonesia.
[7] Suryabrata, Sumadi. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
24