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 Conducta disruptiva en
la convivencia escolar.
Trabajo de investigacin e intervencin
lauravarasc@outlook.es
Romina Silva Delgado, Jos Castro, Felipe Corts, Benjamn Nez .C
Profesor Mauricio Dini Pedagoga en Educacin Fsica II Nivel.
Sociologa de la Educacin
La Serena.
27/09/2017

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NDICE

INTRODUCIN
. 1

ESCENARIO
.2
LEVANTAMIENTO DEL
CASO...3
EL Rol que cumple el sistema hormonal en el nio, Salud mental , Violencia y
Estrs crnico, El nio con Dficit de Atencin con Hiperactividad, dao
emocional del nio.
IMPACTO Y CONSECUENCIA EN LA VIDA DEL NIO-
ADULTO 4
QUE RESPONSABILIDAD TIENE EL PROFESOR?
............................................................. 5
LA CONDUCTA
DISRUPTIVA.6
La IMPORTANCIA QUE HA TENIDO EN CHILE LOS NIOS CON CONDUCTA
DISRUPTIVA EN EL AULA

.7
ENTREVISTA
.8
CONCLUSIN
..9
COMPARACIN DE RESPUESTAS.
BIBLIOGRAGA
10

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INTRODUCCIN:
A continuacin se dar a conocer en el presente informe sobre el tema de la
conducta disruptiva en la cual se hace nfasis en la necesidad de que la
disciplina se conciba formando parte del desarrollo de su estados de nimo o
personalidad y del currculo del centro desde el preescolar, de modo que los
nios la vayan asemejando paulatinamente hasta llegar a ser estudiantes
auto disciplinados. El razonamiento, el compromiso, la ponderacin, la
empata y la correccin firme pero no de manera violenta, humillante,
drstico y autoritario son los pilares sobre los que se asienta la prctica de la
disciplina que se presenta. Por lo tanto como complemento al concepto de
disciplina y prembulo a los captulos de prevencin y tratamiento, se
explican los mtodos bsicos de transmutacin de conductas como

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fortalecer comportamiento gratas (gratificantes para el proceso de
autodisciplina del estudiante), la extincin de las inadecuadas y cmo se
analizan las comportamiento tomando en cuenta los estmulos que las
provocan y las consecuencias que conlleva a que se sigan repitiendo. La
prevencin de problemas de disciplina se enfoca en el establecimiento de
programas escolares en los que se planteen acciones organizadas, que
partiendo de la capacitacin y el consenso de los educadores sobre la
aplicacin de la disciplina positiva, se puedan detectar precozmente los nios
en riesgo de tener dificultades disciplinarias. Aqu se dan una serie de
sugerencias de medidas preventivas que incluyen tanto aspectos personales
de los educadores como cambios en el sistema educativo y orientacin a las
familias.
Sin embargo los programas estudiantiles o ayuda de profesionales en el
estudiante dan a conocer que la gran repercusin que tiene el sistema
hormonal del estudiante y la violencia que observa o tambin lo desarrolla
dentro del entorno de su hogar. Para finalizar el caso del estudiante Del
colegio San Luis, Coquimbo. Fue identificado con las caractersticas
nombradas anteriormente por lo tanto fue entrevistado y observado
reiteradamente por el alumno Jos Castro estudiante de Pedagoga En
Educacin Fsica. Donde su perfil tiene un grado de inquietud motora mayor
de lo que se le estima a su edad, fsica o mental, y por lo general carece de la
capacidad de mantener la atencin hacia un estmulo, leccin o tarea, Donde
presenta sntomas de distraccin y escasa concentracin, no termina de
realizar sus tareas dadas por el profesor u/u olvidar donde deja sus tiles
escolares, no sigue las instrucciones que les indica el profesor y donde

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tambin interrumpe frecuentemente las clases, poca tolerancia a la
frustracin cuando realiza movimientos con tcnica ya sea en educacin
fsica y tambin en la sala de clases de teora. Habla demasiado y no escucha
las instrucciones del pie de la letra como debe ser. Otra caracterstica del
alumno es su conducta violenta donde se refiere a sus compaeros de
manera brusca. Queriendo ser siempre el lder del grupo donde ese factor es
el que da hincapi a la frustracin al nio ya que en vista de los dems eso
reprochable. Ya que lo que l desea no lo puede satisfaces con sus
necesidades, tomando en cuenta que el alumno tiene un abandono afectivo
de parte de sus padres y tambin el maltrato tanto fsico como psicolgico
del nio lo que efectivamente le da la imposibilidad de llevar un nivel de vida
como lo tienen otros y resulta que con esos factores lo llevan a un fracaso
acadmico consecutivos , por ltimo la conducta delictiva que tiene el
alumno dentro del establecimiento donde intenta someter a otros
estudiante con el fin de robarles sus materiales escolares donde lo muestra
con frecuencia y tambin intimida a sus compaeros donde los hace
entender que su familia tiene acceso a armas blancas. Y por ltimo el
hostigamiento que presenta el alumno hacia sus dems compaeros lo cual
se dirige de manera calificativa agresiva y burlesca lo que sus puntos fijos
son los alumnos que tienen ms inseguridades, tmido o con pocas
habilidades sociales o tambin siendo cruel con pares que tienen diferencia
fsica, cultural y de sexo. Por ultimo desafiante es quien ocasiones repetitivas
se niega a obedecer y a seguir instrucciones que se le dan. Est
constantemente poniendo a prueba la paciencia de los profesores o sus
mismos pares y tambin de los directos del establecimiento educativo con

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una actitud oposicionista. No se trata de que el estudiante se siente con el
derecho de defender a travs de un episodio de injusticia, o de negarse a
hacer algo que estima ser humillante para l. Su rebelda se apoya con
excusas y argumentos legtimos, haciendo caso a una actitud irresponsable e
inadecuada. Donde todo lo conlleva a una actitud deprimente, reprochable y
agresiva que para quienes presencian y conviven con estas actitudes
(docente, directores, pares etc.) Es algo inapropiado, sin embargo para l es
algo habitual y correcto perturbar las clases y a sus compaero.

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Escenario:

La mayora de los seres humanos nacen con ciertos elementos, factores

internos y capacidades cognitivas que le permiten adquirir un mayor o menor
manejo y/o control de sus emociones. Uno de los factores fundamentales
que priman en la contencin de las emociones del nio es la familia que,
siendo el ncleo fundamental de la sociedad, tiene el derecho y el deber de
educar a sus hijos. En este sentido es menester sealar que la familia cumple
un rol primordial y determinante en el comportamiento del nio fuera y
dentro del aula de clases.

Desde una perspectiva general los nios se desenvuelven y expresan sus

emociones de diferentes maneras a lo largo de su crecimiento, segn su
rango etario, sin embargo no es menos cierto y tal como se seal
precedentemente que es su ncleo familiar quien influye de manera
sustancial en el comportamiento y personalidad de todo nio. Es de esta
manera que la familia influye directamente en el proceso educativo del nio
por ende, Los nios que crecen en un ambiente fro, hostil, agresivo o
negligente, pueden acabar desarrollando trastornos psicolgicos que en
definitiva se traducen en problemas con el control de sus impulsos, tales
como, cambios bruscos de conducta y respuestas agresivas, desconfianza,
deficiente desarrollo del lenguaje y habilidades sociales, dficit de atencional,
trastornos de ansiedad y dificultades para expresar sentimientos y problemas
para modularlos. Las carencias afectivas de los menores acarrean diversas
consecuencias negativas que inciden en el desarrollo de su personalidad y
que determinan de alguna manera que el nio se desenvuelva con conductas
disruptivas en la convivencia escolar, que implicaran una mala convivencia
ya sea con sus compaeros como con los profesores de los establecimientos
educacionales. Sin embargo los nios no controlan sus emociones ya que
por cada idea, animo, deseos, sentimientos y pasiones son el plus que implica
que el nio se comporte de una u otra forma. Ya que las personas se llenan
de ansiedad se descompensan y sus emociones se manifiestan con sntomas

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diferentes, algunos de ellos violentos (; Crdoba) tal como lo seala la
docente que un ejemplo en un gran porcentajes de los hogares no se le
ensea a respetar normas y limites en la casa, lo que implica que el nio
desobedece y hace lo que quiera. Y ese mismo patrn lo repite en la
convivencia escolar lo que afloja un mal comportamiento. Otro causante del
mal comportamiento escolar en los nios es la poca flexibilidad y un modelo
muy rgido. Lo cual conlleva a un descontento.

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 Levantamiento del caso

El rol que cumple sistema hormonal y mental en el nio:

En el sistema hormonal, el hipotlamo es importante el 1 de la masa

enceflica que conocimos a propsito del sistema vegetativo, controla la
actividad de las glndula endocrinas en sus acciones sobre los distintos
sistema corporales y sobre la regulacin emocional, para llevar a cabo estas
funciones , existen amplias conexiones entre el hipotlamo e hipfisis, una
glndula colocada en la base del cerebro y entre la hipfisis y las distintas
glndulas endocrinas: tiroides paratiroides, glndula adrenal, ovarios,
testculos, pncreas. Dichas conexiones se inician en neuronas
hipotalmicas, las cuales son verdaderos transductores que traducen la
informacin elctrica neuronal en seal hormonal, liberndose hacia la
hipfisis un conjunto de sustancias con una funcin muy especfica: dar la
orden a la hipfisis para producir hormonas. Entre dichas sustancias
hipotalmicas, mencionaremos las hormonas liberadas de tirosina, de
cortisol, de crecimiento, de gonadotropinas (hormonas sexuales) de
porcolstina, de oxitcica, de vasopresina, y otras. A su vez, estas hormonas ya
liberadas, actan sobre el hipotlamo frenando su excesiva liberacin para
mantener el equilibrio interno y una ruptura de este balance por efectos de
estrs excesivo es como el juego de parar una fila de fichas de domin una
tras otrabasta que caiga a primera para que empuje a las dems. Se va
produciendo un desplome gradual de todas las glndulas endocrinas, con la
consiguiente cascad de desrdenes como un costo muy alto: vivido como un
fracaso, derrota, agresin a su autoestima prdida de poder (recordemos que
el cerebro inventa una historia) as mismo se experimenta el gradual de
quiebre a los mecanismos de balance interno.

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Salud mental:

La mente no tiene lugar anatmico preciso. Es la actividad de las neuronas de

la corteza cerebral la que da origen a los pensamientos- tanto aquellos de
orden racional, proporcional y lgico, que nacen del material mnmico (
engramas de memoria) archivado como conocimiento, en su mayora en el
hemisferio cerebral izquierdo, como a aquellos productos de imaginacin
libre, la fantasa , que nace de las relaciones entre corteza cerebral del
hemisferio derecho y engramas de memoria archivados como datos
emocionales-, pero esta afirmacin se relaciona con la mente consciente.
Existe una actividad mental inconsciente, que posiblemente est activndose
de modo constante, aunque silencioso, en zonas de la corteza cerebral no
accesibles a la conciencia y toma la forma de actividad onrica, ensoaciones
diurnas, asociaciones libres, lapsus etc. Finalmente hay una mente Ms all
de la mente, que reside en amplias zonas cotidiana, Es la mente que se
activa a travs de la meditacin, y su rasgo esencial es que carece de
fronteras, conectando al ser humano con los confines de una eternidad
difcilmente compresible para la mente racional. Esta es la mente sutil, que
viaja por lo inefables canales energticos que no conectar con el cosmos.
Todas las mentes humanas tienen una replicacin a escala molecular en
energticos que cruzan dicho organismo como una compleja, vasta y sutil
red.
La mente es productiva, vale decir, es constante creacin y recreacin de
pensamientos. La gran mayora de los seres humanos nos muestra la
productividad mental promedio, dentro de ciertos mrgenes, y muy
relacionada con su particular estilo cognitivo: Hay nios cuya productividad
mental es preferentemente libre, en forma de imgenes, fantasiosas y
renuente a regirse por la lgica, Producen ideas subjetivas muy coloreadas
por lo exclusivas y a menuda efmeras. Estos imaginativos seres suelen
dejarse llevar por los impulsos y tienden a la inestabilidad emocional; se
puede decir que hay artistas, soadores, poetas. Otros nios y adultos
tienden a innatamente al pensamiento ordenado, que se gua por un
esquema lgico, desestimando las irrupciones de la fantasa como no tiles
para la produccin de ideas.
Estas se nutren gerente, lgica y apoyada en la erudicin; diremos de ellos

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que son nios y adultos objetivos, racionales, metdicos, y reflexivos. Una
minora de nios y adulto posee mentes que producen idean en tropel, en
permanente fuga, las que aparecen deshilvanadas y poco atingentes a la
situacin; estas personas suelen ser locuaces y egocntricas; otros muestran
una mente que es igualmente productora de un exceso de ideas, pero la
diferencia es que ella son restringidas, a menudo centradas en un solo tema
m repetitivas, invasoras, constituyendo lo que se denomina un rumiar
obsesivo. Son igualmente locuaces, pero a diferencia de las primeras m en
vez de irse por las ramas, se aferran a una sola, quedando dolorosamente
suspendidos, y no logran salir de ella.

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Violencia y estrs crnico
en la primera infancia el maltrato al nio se inserta en el gran mbito
psicosocial de la violencia y se lleva a cabo principalmente al interior del
hogar, y en forma secundaria, en el jardn infantil o en el barrio. Adopta
variadas formas, todas ellas moldeadas por la violencia como smbolo, como
smbolo como sistema de valores y como representacin social. En efecto, la
violencia es una prctica legitimada y aprobada socialmente que ejercen
quienes sienten que tienen ms poder para controlar o intimidar, sobre
aquellos que poseen atributos de debilidad e indefensin. Indudablemente,
ms dbiles e indefensos al interior de la familia son las mujeres. Los nios
pequeos y los ancianos. A ellos debemos agregar los discapacitados y los
que se ubican en un nivel social inferior, como las empleadas domsticas y
quienes realizan trabajos en el hogar. Los prvulos experimentan violencia en
forma de crianza negligente, abandono, abuso psicolgico, maltrato fsico y
abuso sexual, practica ejercidas mayoritariamente al interior de la familia,
pero tambin estn expuestos en los jardines infantiles, tanto como la
violencia que poseen un rasgo distintivo que les confiere un mayor poder de
devastacin sobre el organismo del nio pequeo; son ejercidas por adultos
significativos que estn en sus vidas para darles amor, bienestar y proteccin.

El preescolar con sndrome de dficit atencin con hiperactividad. Este

nio posee dos rasgos centrales que se convierten en el ms afectivo para el
maltrato; la obre capacidad de autorregulacin emocional por disturbios de
la integracin sensorial, y el posicionamos desafiante. La primera
caracterstica es una conducta extremadamente impulsiva e hiperactiva y
disturbios de sueo, lo que exasperan al adulto, el cual ejerce control
coercitivo para mantenerlo quieto; pero ser el negativismo a obedecer y la
actitud desafiante los que sellaran su destino.

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OTROS:
Padres efectivamente ausentes, fros, incapaces de dar afecto a los hijos,
con psicopatologa severa, abusivos o negligentes, consumidores de drogas o
alcohlicos.

Adultos con psicopatologa severa que descargan su ira sobre al nio

maltratndolo psicolgica y/o fsicamente o abuso sexualmente de l.

La escenografa suele ser un hogar donde reina la violencia o

disfuncionalidad severa, catico, fragmentado en pequeos mundos
individuales incomunicados entre si y en los cuales los nios sobreviven con
sus precarios recursos. Pero cambien el escenario puede ser un aula donde
una maestra que lleva consigo una psicopatologa severa, puede actuar de
modo brutal sobre el aluno, mostrndose tanto psicolgica como fsicamente
abusivo.

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 El dao emocional del nio:

El dao emocional crnico y profundo; se destruye parcia o totalmente la

capacidad de relacionarse desde el afecto, de resonar empatceme con el
otro, de leer la mente del otro en clave emocional y conmoverse; de
experimentar serenidad y entrega confiada. Rota la caja de resonancia el
nio se refugia tempranamente en la desconfianza y la frialdad afectiva,
construyendo una representacin social del otro escalofriantemente simple y
rotunda: el otro es mi enemigo. Todo aquel que sea distinto a m, es mi
enemigo. Yo soy fuerte, el enemigo es dedil. Cuando se instala esta
representacin mental, ya has ocurrido en el interior del nio un deterioro
importante de la capacidad de resonancia emocional, de modo que su
conducta de hostigamiento ser framente premeditada si atisbos de
compasin y destinada a minar la poca resistencia del otro. Rota la capacidad
de leer seales emocionales en los otros, cae indefectiblemente en el mismo
error de algunas de sus vctimas: decodificar seales neurales como seales
de provocacin porque ambos estn unidos por la misma percepcin
subjetiva de los cdigos relacionales; as, una sonrisa conciliadora de la
vctima ser leda en clave burla ser compungida ser una manipulacin
para logra clemencia, en fin. Rota la capacidad de regulacin interna como
amenazantes a su integridad de dominador. Vctima y victimario unidos por
similar ansiedad persecutoria.

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Como son los impactos y consecuencias de los nios desafiantes.

En el futuro para un nio desafiante se les har dificultoso tener tolerancia a

las ordenes donde se les har comn negar abiertamente y cumplir rdenes
por otros como por ejemplo en el mbito Laboral lo cual lo conllevara a ser
una persona resentida rencorosa despectiva y violenta hacia su entorno ya
sea laboral como tambin cotidiano. No aceptara las consecuencias de sus
propios actos que dan hincapi a culpar a los dems de sus errores o actos,
reiteraciones de violencia fsica con o sin intencin donde es un deterioro
significativo en los resultados acadmicos (Universidad, Colegio etc.). Y en las
relaciones sociales.

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Problema del alumno o problema del profesor?

La formacin docente no se ha dado a la tarea de tratar aspectos que

generaliza los temas sobre la conducta infantil y su tratamiento psicolgico,
pero lo anterior no justifica las actitudes que los educadores muestran al
querer solucionar los problemas de conducta pues incurren en actitudes
negativas, hostiles, de apata y falta de creatividad. Es importante recalcar y
darnos cuenta de la imperante necesidad de intervenir en la situacin.
Pero si no se cuentan con las herramientas necesarias es preciso echar mano
del apoyo a otra o mejor an la capacitacin de estas situaciones que cada
da son ms comunes en nuestras aulas, Las conductas problemas no tienen
por qu ser el pase de una expulsin para el estudiante mucho menos el
rechazo a otras consecuencias que trae consigo el mal manejo de las
situaciones; por ello el crculo mgico es una alternativa de intervencin de
aprender a manejarla, el maestro sentir su participacin que, de aprender a
manejarla, el maestro sentir su participacin asertiva ante las situaciones de
conflictos en su aula

Exceso Conductuales:
Conductas disruptivas
Conducta violenta
Hiperactividad
Negativismo desafiante

Dficit Conductuales :

Introversin
Aislamiento
Depresin infantil

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La conducta disruptiva:

La conducta disruptiva en s misma no resulta grave, siempre y cuando se

intervenga a tiempo. El educador debe detectar al alumno que ya lastimo a
otros de sus pares, el problema es cuando el profesor, al no intervenir y
remediar deja la conducta disruptiva crezca y genere respuesta hostiles de
los dems nios, que muy posiblemente terminaran en verdaderas
interacciones de golpes, sin faltar el que termina llorando, acusando a su otro
compaero dando queja al profesor y a sus padres, Es en ese momento
cuando el problema comienza a tomar mayores dimensiones, pero tambin
es el momento de hacer algo ms que informa o quejarse con los padres, Si
como profesores queremos que el problema no pase a la siguiente categora
ya sea suspensiones hasta explosiones del alumno es preciso disear una
tcnica de intervencin afectiva.

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La importancia que ha tenido en chile los nios con conducta disruptiva en
el aula

En chile la persecucin que ha tenido con el tema de los nios desafiantes y

todo los factores que conllevaron a que los estudiantes- nio se comporte de
tal manera es prcticamente por responsabilidades de los mimos padres y
profesores .

As la fundacin COMUNICATE fundacin de chile unido programa para

abordar el problema de las conductas en los nios fomentando una mejor
comunicacin entre los padres e hijos. A lo largo del tiempo se ha ampliado
es espectro de orientacin, transformados en una instancia de apoyo y gua
no solo de problemas de profesores y nios sino tambin conyugales y
familiares en general.

Objetivos: Un alto porcentaje de las familias atendidas viven en un ambiente

de poco apoyo significativo y de ayuda efectiva en la solucin de conflictos
que no solo afectan a la persona que llama si no que a todo su entorno
familiar.
Existe preocupacin y necesidad de los padres, especialmente de las madres
por contar con orientacin acerca de cmo relacionarse con sus hijos en
trminos de conocer caractersticas propias y normales del ciclo vital. Se
sienten solos y manifiestan inters en mejorar la comunicacin y relacin con
ellos. As como campaas que fomentan la buena relacin de padres e hijos,
tambin hay autores como Amanda csped del libro El estrs en nios y
adolescentes En busca del paraso donde habla de la educacin para vida
y educar las emociones de los nios con estrs que permite adentraron en el
cerebro del alumno y adolecentes para as descubrir como su precaria
estabilidad emocional se ve amenazada ante las diversidades propias del
entorno, y que se sucede en ellos con el sufrimiento que trae asociado este
desequilibrio. Donde la tarea del adulto es fortalecer su sistema de
respuesta a las tensiones del ambiente para enfrentar su sistema de
respuesta a las tensiones de los recursos posible para reparar el dao
provocado y convertirlos en adultos sanos y recipientes.

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CONCLUSIN:

Desde el inicio de esta investigacin y de nuestra perspectiva como persona

comn y corriente y futuros profesores, creemos que las actitudes
desafiantes y desobedientes se les deben evaluar diferente bajo los distintos
contextos. Porque lo que se vio en el caso, desde lo ms profundo de nuestra
mente, que las actitudes desafiantes no son malas en todos los contextos.
(Claramente el especialista deber evaluar esto, ms que lo que puede
interpretar desde lo investigado por s solo una persona. Pero partimos de la
nocin en nuestros pensamientos que la mayora de la gente, la sociedad,
tiene actitudes, estereotipos, prejuicios incorrectos, y es en s muy violenta. Y
en la mayora, muchos de estos factores se reproducen en los padres. Es
decir, es que primero debemos ser nosotros como adultos los que bajemos la
guardia, y preguntarnos si realmente somos omniscientes y es el nio o nia
el que debe estar mal en oposicin a nosotros; o si el nio o nia nos est
tratando de manifestar algo, o incluso, se opone conscientemente a alguna
de nuestras acciones por razones fundadas.

Donde se ha sealado en el ritmo que llevan las familias y en el centro

educativo que son los mismos padres los que presentan esta actitud
desafiante, y de yo estoy bien, t mal, y luego intentan que el nio cambie
y no sea as, slo para hacer valer su actitud desafiante, y que se cumpla su
modo de ver bien las cosas. Por lo tanto lo que creemos como grupo que lo
primordial son los padres los que deben cambiar esta actitud, y aceptar que
no siempre estn bien, y que hay que escuchar al hijo o hija como un ser que
razona, y, por tanto, que puede llegar a conocer algo que uno no conoce.
Con la posibilidad de poder enfocarnos en el respeto y la calma cuando nos
dirigimos a los nios con problemas de conducta violenta es fundamental
hablarle con respeto. Por su condicin como persona y su dignidad humana.
Es decir como profesores cmo le podemos exigir a un alumno que no
respeta a los dems si tampoco se le est tratando con respeto? Ha de
sealar la falta cometida, pero sin ofenderlo o humillarlo. Un error frecuente
que comenten los mismos profesores, directores, inspectores etc. Solo allana
el camino para que tome conciencia de la falta que el alumno ha cometido,
sino que le provee un modelo de conducta aceptable, O sea, al rehuir nuestra
propia violencia le estamos demostrando la forma de comportamiento que
resulta extraa y que tanta dificultad le cuesta adoptar. Hablar con respeto

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implica hablar con calma. Una de las mayores dificultades que tienen una
buena cantidad de adultos para manejar situaciones conflictivas con nios
opositores y violentos es controlar su propio coraje. Por fcil o difcil de
lograr que sea esto, es una realidad que la comunicacin requiere de calma y
autocontrol Donde la calma excluye la actitud y coraje para afrontar
problemticas escolares. Por otra parte, el adulto que se dirige con coraje a
un nio que se ha comportado con agresividad, le est prohibiendo que
actu como l se est permitindola licencia de actuar, Incongruente e
ilgico ?. Otro pilar fundamente o sugerencia para evitar disgustos del
alumno con diversos problemas escolares y tambin para sus pares, seria;
Evitar confrontaciones. Es altamente recomendable hacer todo lo posible por
evitar tener confrontaciones con nios violentos. La confrontacin equivale
en estos casos a una pelea segura, que es el terreno que se debe evitar a
toda costa. En la pelea se desata el coraje sin lmite y se facilitan la ofensa y el
insulto. En la pelea tiene grandes probabilidades de darse todo lo que nunca
debera producirse. Adems, quien pelea con estos nios se est poniendo a
su misma altura y est incurriendo en el mismo error que quisiera erradicar
del nio. Resaltar logros y xito. En trminos generales y vlidos para todas
las personas con que nos relacionemos, es preferible hacer mencin de sus
logros, habilidades y cualidades positivas, antes que exponer sus debilidades
y deficiencias. Cuando hacemos esto ltimo, solemos caer muy fcilmente en
la acusacin y acusar no conduce nunca a desenlaces positivos ni ayuda a
solucionar los problemas que tenemos entre manos. Si bien lo anterior se
aplica a todas las relaciones, es un factor importante a tener en cuenta en el
caso de los nios con propensin a la violencia. Estos nios sufren trastornos
emocionales y cognitivos que les dificultan manejar adecuadamente la
frustracin. Enfrentarlos a acusaciones no les ayuda a superar estos
trastornos y suele tener el efecto de enconar su resentimiento y provocar sus
explosiones emocionales. Si se les mencionan sus fortalezas y cualidades
positivas, se les est ayudando a revalorizarse como seres humanos. La
utilidad de estas guas generales, que pueden ampliarse mucho ms, no se
limita al mundo infantil. Pueden aplicarse fructuosamente tambin en
nuestras relaciones con los adultos con tendencia a las reacciones violentas,
que, por cierto, no escasean.

Sugerencias para poder disminuir el comportamiento desafiante de un

alumno donde se puede aplicar tanto como en los colegios y en casa estn
enojados, no acatan rdenes y no saben de jerarqua. No es que sean

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rebeldes, sino que podran sufrir Trastorno Negativita Desafiante, un
desorden psicolgico que afecta a los nios desde los ocho aos si serie de
comportamientos o caractersticas, l podra sufrir de Trastorno Negativita
Desafiante (TND), que segn el DSM-IV Manual diagnstico y estadstico de
los Trastornos Mentales, es un desorden psicolgico que generalmente se
inicia cerca de los ocho aos de edad y producen un deterioro significativo de
la actividad social, acadmica o laboral. En general son nios que estn
intentando sobrepasar los lmites, desde cosas muy simples hasta casos ms
extremos. Muchas veces son nios con quienes los padres sienten que los
momentos para disfrutar son muy pocos y se refieren a nios que estn
siempre enojados Pero, cmo se puede criar un nio as? Una de las
sugerencias seria se tiene que permanecer el control de sus reacciones
negativas para modelar la disciplina saludable del pequeo. Sin embargo,
este trastorno se manifiesta casi invariablemente en el ambiente familiar,
pudiendo no ponerse de manifiesto en la escuela ni en la comunidad. La
mayora de las veces cuando un hijo tiene un comportamiento difcil es
porque una crianza afectiva e incomprensin estn faltando. Siempre hay un
componente con el que se nace pero lo principal en la personalidad de la
crianza, en cmo reaccionan los padres frente a esta conductas ya que si se
mantiene es porque de alguna manera los padres las refuerzan, agrega la
especialista. Por lo tanto, si quiere inspirar cambios positivos y duraderos en
los nios, debe administrar sus propias reacciones fuertes y recurrir a la
calma de forma sistemtica, porque el factor familiar de este trastorno es
clave para que un nio lo desarrolle. Profesionales de la salud mental dice
que un nio s puede superar esta conducta, pero que requiere un cambio en
los padres tambin. Por ello, no es recomendable retarlos excesivamente o
castigarlos, sino que mantener una relacin armnica entre padres e hijos.
Los padres deben conectarse con el nio y no quedarse slo en la mala
conducta sino que tambin en el porqu de sta, muchas veces con estas
actitudes desafiantes los nios nos dan un mensaje de algo que estn
necesitando o tambin muchas veces son un reflejo de conductas de los
mismos padres, dice. Por otro lado, Jeffrey Beristan describe en su libro 10
das para que un nio sea menos desafiante: El programa de avance para la
superacin de la conducta difcil de su hijo, cinco consejos y estrategias para
manejar a un nio con carcter desafiante: El primero de ellos es ser
consciente ya que los hijos luchan con sus sentimientos de inadecuacin en
las distintas etapas de la vida y dependiendo por supuesto de la situacin en
que se vean enfrentados. Evite gritar: Su hijo tiende a alterarse rpidamente

pg. 22
y usted gritando slo conseguir ms rebelda. Sea pacfico y trate de
calmarlo. Resista las luchas de poder: Los nios con TND creen que son
iguales a todos, aunque sean autoridades o adultos, no hacen distincin a la
jerarqua y hace intil su lucha por tratar de ganarles e inculcarle que usted
manda. Mantenga la calma: Debe ser firme y no perder el control, indicando
expectativas claras y no tratar de mandarlos porque ah se descontrolan.
Busque reforzar las conductas positivas: A veces los nios sufren de este
trastorno porque necesitan atencin. Por ello, usted debe conversar con l,
escucharlo y tratar de comprenderlo. Por ltimo, Se debe tener una
coordinacin importante entre ambos padres y quienes cuiden
cotidianamente al nios ya que se les debe dar un ambiente con un mensaje
claro donde las normas y los lmites sean siempre las mismas y las
consecuencias de las conductas de los nios no varen segn el da o seguir
quien los cuiden.
Luego de todas las argumentaciones dadas, es posible aseverar que el
pensamiento del nio es totalmente incompatible con el sistema educativo
tradicional donde infringe la igualdad en los ejercicios de los derecho e
igualdad ante el estudiante ya que desde la perspectiva del amor compasivo,
que quiere decir que es el amor que busca proteger y consolar, colocando
por encima de todo el respeto hacia el que sufre, desde el sentir en s mismo
el dolor del otro, desde la farrea voluntad de cuidar la dignidad del nio por
encima de todo objeto, dese el punto de vista de una concepcin holstica de
la salud y por ultimo desde el punto de lo sutil y lo evidente. Abrirse y aceptar
y conocer lo sutil, que es una invitacin a abrirse aceptar y conocer la
dimensin del alma del nio. Lo sutil es ese soplo vital que al alumno
atraviesa y fluye a tras ves de sus clulas as conectndolas con el universo:
energa, esa pulsacin constante en determinadas frecuencias de onda que
es la expresin de una energa vibratoria y llena de energa para el nio. Esa
energa que est en constante bsqueda de la coherencia, que se expresa
como armonio y calma pero la misma vida y problemticas que convive el
nio las modifica en una persona totalmente reprochable para la sociedad.
Por ultimo desde el compromiso con el alumno y su destino. Ningn
profesional podr reparar el dao y de ese modo restaurar la armona si se
escuda en la fra tcnica, en el impersonal actuar de la razn y la ciega
confianza en una praxis sustentada en el modelo medico tradicional:
Paciente- diagnostico. Remedio y la misma temtica se presenta en la salas
de clases, presidiarios de la educacin- dictadores del aprendizaje y enfatizar
a la hora de evaluar sobre del verdadero aprendizaje del alumno.

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PREGUNTAS- RESPUESTAS:
1) qu comportamientos tiene el nio en sala de clases? (Profesora jefe,
Diesse Silva.
Respuesta: El alumno considerado como uno de los casos ms especial y
bien diferente a lo que tenemos a nuestro establecimiento, debido a que el
comportamiento de xxx es bastante reprochable pues su conducta acusa una
falta total de disciplina e irresponsabilidad, lo cual disciplina no solo lo tiene
que inculcar los integrantes del establecimiento sino que tambin los padres.
Donde tambin presenta actitudes vandlica donde suele vengarse cada vez
que el profesor lo reprocha o se le castiga el tiende a vengarse rallando el
establecimiento y haciendo amenazas que intimidan a los integrantes del
establecimiento.

2) Con que finalidad asistes al establecimiento? (Omisin del Nombre por

decisin de la madre- Alumno 8vo Bsico Colegio San Luis, Parte alta.
Coquimbo
Respuesta: Para que mi mam no se enoje o si no ira y pasara en la calle con
mis amigos.

3).En qu materia demuestra ms inters y por qu? (Profesora jefe, Diesse

Silva).
Respuesta: Le gusta el rea ms artstica. Msica y educacin fsica pero los
otros ramos tiene ms dificultad en el rea del lenguaje comunicacin e
historia y geografa dado que en estos ramos se necesita una capacidad de
concentracin y de anlisis lo cual al alumno le cuesta indagar en esos temas
ya que se le hace un tanto complicado con su hiperactividad en sala de clases
ya que necesita estar en movimiento constante.

4) presenta actos de violencia con sus pares? (Profesora jefe, Diesse

Silva).
Respuesta: La situacin es bastante difcil pues el ambiente que se
desenvuelve su familia esta empaado por diversos factores que alteran la
conducta del alumno como por ejemplo violencia intrafamiliar, robo,
drogadiccin entonces estos factores determinan de manera negativa la
conducta del alumnos y por eso el establecimiento a puesto un mayor nfasis
de comunicacin entre padres e hijo donde casos como esto se demuestre a
diario.

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 5) Culpa a los dems de sus errores?
Respuesta:
Este ao alumno se han vuelto una serie de conflictos con sus compaeros y
en estos conflicto llama la atencin la reaccin posteros que tiene el alumno
pues el justifica su actuar en los valores que le han inculcado a su madre
como por ejemplo: el nio repite justifica su violencia porque su mama es la
que no le da un apoyo constante y consejos para poder calmar su ira y su
actitud desafiante que tiene con los integrantes del establecimiento
(Profesora jefe, Deisse Silva.

6) Se distraer con facilidad, tiene poca capacidad de concentracin?

Prefiero estar mirando videos de juegos en el celular que estar escribiendo lo
que dice el profesor.

7).Te gustan los animales

No me gustan porque a los gatos siempre le pego patadas al que tienen a mi
casa porque me rasgua y tiene mucho pelo y con los perros me gusta verlos
pelear (Alumno entrevistado- 8vo Bsico, Colegio San Luis Parte Alta,
Coquimbo.

8) A qu edades se puede detectar un trastorno de conducta?

Se puede detectar un trastorno de conducta desde la primera infancia,

aunque el tratamiento pueda ser distinto a cada edad.

9) Que te gusta hacer en tu tiempo libre?

Respuesta: Salir a jugar a la pelota en el pasaje con los cabros y tambin salir
a cazar pjaros con unas hondas donde lo abrimos y le sacamos todo lo que
tienen dentro (Alumno entrevistado- 8vo Bsico, Colegio San Luis Parte Alta,
Coquimbo. (Alumno entrevistado- 8vo Bsico, Colegio San Luis Parte Alta,
Coquimbo.

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10) Que ramo es el que ms te gusta y por qu?
Respuesta: Educacin fsica porque el paso bien y no me manda como
cuando estoy en la sala. (Alumno entrevistado- 8vo Bsico, Colegio San Luis
Parte Alta, Coquimbo.

11).Le haces caso a tus profesores cuando dan una orden?

Respuesta: Solo si me amenazan con que me llevaran a inspectora.
(Alumno entrevistado- 8vo Bsico, Colegio San Luis Parte Alta, Coquimbo.)

COMPARACION DE RESPUESTA :
El profesor entrevistado claramente hace en nfasis de que todas las
actitudes son netamente causante del entorno en el que convive el nio
como violencia y actos delictivos pero en lo que no recalca y asume que no es
solo rol de los padres ya que los integrantes de un establecimiento es el
hincapi para que el nio se desarrolle con actitudes cualitativas y
cuantitativas a la hora de asistir cada da a clases , sin embargo el centro
educacional reprime al alumno no demostrndole y apoyando con ayuda de
profesionales y afectica y compresin social si no que solo se basa en las
problemticas del alumno pero no hacer nada para que se solucionen,
claramente el nio entrevistado tiene problemas mentales ya que es un tanto
distrado agresivo y muy poco cooperativo sin embargo le gusta realizar
actividades al aire libre lo que lamentablemente el establecimiento se lo
reprimen con variables de factores que frustran al alumno y es donde ms se
ensaa en realizar actitudes reprochables.

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BIBLIOGRAFIA

- http://www.chileunido.cl/programas/comunicate.html Fundacin Chile

Unido- comuncate
-http://www.revistadeeducacion.cl/amanda-cespedes-neuropsiquiatra-
infanto-juvenil/ - Amanda Cspedes Autor del Libro en busca de la felicidad
-http://www.asociacionalanda.org/pdf/Libro.pdf
-https://www.handinhandparenting.org/article/como-ayudar-a-los-ninos-
con-dificultades-de-la-escuela/ la prevencin de conductas violentas en las
escuelas.
-http://www.scielo.cl AGRESIN Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA COMO FACTOR DE
RIESGO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

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