Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior

Instituto Universitario de Tecnologa Industrial
RODOLFO LOERO ARISMENDI
Extensin Cuman

PROFESORA:
LAURA SANCHEZ

AUTORA:
HENRIQUEZ ENYURI
C.I.: 24.739.126

Cuman, Noviembre de 2017

 INTRODUCCIN

La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades.

Continuamente escuchamos que los alumnos no muestran inters por las
cuestiones acadmicas y que no estn motivados. Pero, a menudo, lo que
ocurre es que s que estn motivados para llevar a cabo otro tipo de
tareas que les resultan ms gratificantes. Desde la perspectiva del
alumno, se consideran las motivaciones intrnsecas, inherentes a su
personalidad, y las extrnsecas que aparecen a travs del proceso de
enseanza y aprendizaje suscitado por el docente. Aunque en la
motivacin intervienen contextos familiares o culturales, en el presente
artculo nos centraremos en el mbito escolar para analizar cmo los
docentes podemos mejorar la motivacin de nuestros alumnos
promoviendo as un aprendizaje til.
CONCEPTO Y CARCTER DE LA MOTIVACIN.

La motivacin est constituida por todos los factores capaces de

provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Hoy en da es
un elemento importante en la administracin de personal por lo que se
requiere conocerlo, y ms que ello, dominarlo, slo as la empresa estar
en condiciones de formar una cultura organizacional slida y confiable.

Un ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivacin,

puesto que ste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimento
y, adems, la mantiene; es decir, cuanta ms hambre tengamos, ms
directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos
hambre vamos al alimento; es decir, la motivacin nos dirige para
satisfacer la necesidad.

La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce

a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas
que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin
est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo
colectivo orientado a conseguir los objetivos

El impulso ms intenso es la supervivencia en estado puro cuando se

lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la
satisfaccin de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed,
abrigo, sexo, seguridad, proteccin. etc.).

Segn Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de

la conducta humana. Estas son:

a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o

externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia
de la herencia y del medio ambiente.

b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o

tendencias, son los motivos del comportamiento.
c) El comportamiento est orientado hacia objetivos. Existe una finalidad
en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera.
La conducta siempre est dirigida hacia algn objetivo.

CARCTER

a) La intensidad. En la intensidad energizante de la motivacin oscilamos

desde la apata o letargia hasta el estado de mxima alerta y de
capacidad de respuesta. Muchos sufrimos este abanico de situaciones
cada da: nos despertamos por la maana incapaces de reaccionar y
pensar, y poco a poco nos vamos entonando y cogiendo impulso para
tomar decisiones a lo largo de la maana.

b) La direccionalidad. Este aspecto de la motivacin se refiere a la

cualidad de nuestras acciones y tendencias. Pertenece a las variaciones
en los tipos de objetivos o de antecedentes a los que un individuo
responde. Puede que un individuo realice un largo desplazamiento porque
tiene hambre y necesita comprar comida, o puede que lo haga porque
tiene ganas de acudir a un espectculo.

c) La variabilidad. La accin vara segn los individuos y segn las

circunstancias del momento. Qu es lo que suele motivar a esta
persona? Qu es lo que ms le puede motivar en este momento? Puede
tratarse de un momento circunstancial (me motiva ahora el hambre
porque no he comido; o aunque tengo hambre no me voy a comer porque
prefiero acudir a una cita interesante). O puede tratarse de una tendencia
reflejada por la experiencia (me motiva especialmente el componente
artstico).

d) La estabilidad. Aunque la variabilidad es una propiedad indiscutible, es

tambin evidente que el estado motivacional de un individuo puede variar
considerablemente en cuanto a la duracin del tiempo en que perdura la
motivacin. Hay estados motivacionales que duran muy poco tiempo: son
breves estados marcados por una excitacin o una reaccin impulsiva, y
se llaman estados fsicos. Frente a ellos, estn los estados estables o
tnicos, en los que la motivacin persiste.

INDICADORES PARA EVALUAR EL ARTE INFANTIL.

Los nios y las nias en edad preescolar estn pasando por procesos
que deben ser vividos y "fortalecidos", por lo que hay que iniciar
conocindolos muy bien. Hay que observarlos y estar atentos a sus logros
y avances, definirlos muy detalladamente, por lo que se hace necesario
disear instrumentos de Evaluacin bien hechos, lo que amerita, adems
de conocer al nio y la nia, conocer las fases de cada proceso, esto para
saber en qu etapa del mismo esta y cmo podemos lograr que avance.
Estos procesos no deben ser forzados, pensando que en saltar algunos
para llegar a otros "ms rpido" no nos traern consecuencias en el
futuro, recordemos que cada aprendizaje efectivo se sostiene en algo as
como una plataforma, si esa plataforma no es slida no soportara al
nuevo aprendizaje, de all la importancia de conocer las Teoras del
Aprendizaje, muchas veces desestimadas. Insisto los docentes deben
conocer estas teoras. A continuacin se dar una propuesta de
indicadores que muchos parecen repetidos y no es as solo se detallo
ms o menos el seguimiento de un proceso para que por supuesto
nosotras como futuras docentes sabremos reforzar, para estar claros en
qu etapa del proceso est el nio o la nia y juntos logren avances.

Dice su nombre.
Dice su nombre y apellido.
Identifica o reconoce su nombre.
Se inicia en la escritura de su nombre.
Identifica y escribe su nombre.
Sabe cuntos aos tiene
Toma decisiones por s mismo.
Dice ( planifica ) lo que va hacer.
Planifica sus actividades.
 Logra culminar sus actividades.
Organiza y guarda los materiales y juguetes despus de culminar
sus actividades o juegos.
Conversa con sus compaeros y maestras.
Le gusta conversar sobre experiencias vividas con su familia (
paseos, fiestas, sucesos)
Al conversar se aprecia orden lgico en sus ideas ( se ubica en el
tiempo: Ayer, hoy, maana).
Disfruta de la jornada diaria en el preescolar.
Es solidario con sus compaeros.
Participa en actividades y juegos grupales.
Le gusta jugar solo.
Espera turno para participar en las reuniones grupales.
Aplica normas o reglas de cortesa (dice por favor, gracias).
Cumple normas y acuerdos.
Comparte materiales y juguetes.
Disfruta de los juegos colectivos.
Muestra aprecio por lo que realiza ( sus dibujos, construcciones).
Identifica, seala, nombra partes de su cuerpo (cabeza, brazos,
ojos,).
Identifica partes de su cuerpo y sus funciones.
Se inicia en la representacin grfica de la figura humana, a sus
dibujos le hace la cabeza, brazos y ojos, lo que indica que se est
iniciando en la estructuracin de su esquema corporal.
Representa mediante el dibujo, la figura humana con elementos
tales como: Cabeza, tronco, brazos, manos, piernas, pies, ojos,
boca, nariz. lo que indica que est estructurando su esquema
corporal.
Baila siguiendo el ritmo de la msica.
Le gusta bailar, sigue el ritmo con las manos y los pies.
Memoriza canciones.
 Disfruta al cantar.
Dibuja formas y figuras sencillas.
Colorea en diferentes direcciones.
Colorea formas y figuras, respentando los bordes de la misma.
Disfruta al dibujar a su familia.
Le gusta dibujarse a si mism@.
Le gusta dibujarse a s mism@ con otro ( compaeros, amiguitos,
su mam, su pap, abuelos.).
Recorta lneas rectas.
Recorta figuras y formas sencillas.
Hace buen uso de los materiales, trabaja con orden y pulcritud.
Identifica colores primarios.
Identifica colores secundarios.
Identifica nmeros hasta el ___.
Identifica vocales.
Identifica letras que le son significativas( las de su nombre, la Mde
mam).
Realiza escrituras espontneas, ( en juegos , al realizar sus
dibujos.).
Reconoce formas planas ( crculo, cuadrado,tringulo).
Clasifica objetos por color. ( 1 atributo ).
Clasifica objetos por color y forma.( 2 atributos ).
Clasifica por color , forma y tamao. ( 3 atributos ).
Maneja nociones de : Grande-pequeo- mediano.
Maneja nociones de . Cerca- lejos, dentro- fuera, arriba- abajo.
Posee nociones de : Muchos pocos.
Diferencia nociones de : Cerca- lejos, arriba- abajo.
Arma rompe-cabezas hasta de ____ piezas.
Representacin plstica del cuerpo.
Representacin grfica del entorno
Asociar formas geomtricas, naturales y artsticas.
 Practicar distintos materiales y tcnicas.
Utilizar el silencio y el sonido como expresin.
Seguir ritmos.
Cantar canciones
Hacer msica con objetos e instrumentos musicales.
Escuchar obras musicales.
Participar en movimientos y danzas.
Realizar dramatizaciones.
Inters por escuchar cuentos, historias, etc.
Recitar poemas.
Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos.
Hacer juicios sobre las obras artsticas desde sus gustos e
intereses.
Mostrar inters por las actividades culturales.
Respeto y cuidado del patrimonio cultural.
Manifestar cercana e inters por las costumbres de los nios de
otras culturas.
Coordina creativamente su inters expresivo en la elaboracin de
dibujos, pinturas y modelado.
Progresa en la representacin grfica y volumtrica del esquema
corporal.
Diferencia claramente las figuras del fondo.
Colorea y pinta sus dibujos completamente utilizando colores
variados
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea
con los dems, con la naturaleza y con el entorno
Participa, se integra y coopera en actividades grupales.
Hace uso adecuado del tiempo de trabajo.
Tiene hbitos adecuados de aseo y orden.
Cumple con los implementos de trabajo y los utiliza
adecuadamente
 Obtiene producciones plsticas completas y bien presentadas
Representa roles, personajes, utilizando diferentes materiales en
forma creativa
 CONCLUSIN.

Alejndonos de las imposiciones clsicas, los docentes hemos de

acompaar a nuestros alumnos en el proceso de educar asumiendo que
tienen conocimientos previos y que hemos de fomentar la reflexin y
profundizacin sobre los mismos, de forma que se pueda optimizar el
aprendizaje.

Debemos ser capaces de transmitir nuestra pasin y entusiasmo por

lo que hacemos y ser responsables de la creacin de un clima emocional
positivo que favorezca la continua adquisicin de conocimientos y hbitos
sociales adecuados. Nuestro lenguaje no verbal, por ejemplo, desempea
un papel importante en la transmisin de componentes emocionales.

Limitando los tiempos de explicacin y diversificando la realizacin de

tareas podemos optimizar los procesos atencionales y es que,
normalmente, los docentes damos una importancia exagerada a los
temarios establecidos, en detrimento de una mayor participacin del
alumnado. El gran objetivo es el de fomentar en el alumno el
convencimiento de que el estudio y el correspondiente aprendizaje es til.
Y es que lo importante no es que enseemos sino que aprendan.
 BIBLIOGRAFIA.

Ausubel, D (1978) La psicologa educativa. Un punto de vista

cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas.