RETROALIMENTACIN

EN LA EVALUACIN
Por Rebeca Anijovich
Anijovich, R. (2010). La retroalimentacin en la evaluacin. En Anijovich, R.
(Ed.), La evaluacin significativa (pp.129-149). Buenos Aires: Paids.

Narbiloni - Dangelo
 CAMBIO DE PARADIGMA
EN LA EVALUACUN EDUCATIVA

DIMENSIN CUANTITATIVA CUALITATIVA Y FORMATIVA

Se desarrolla una vez Contempornea con las
finalizadas las tareas de tareas de enseanza y
enseanza y aprendizaje aprendizaje
No recoge informacin de Recoge informacin de los
los procesos educativos procesos educativos
No influye sobre los Influye sobre los procesos
procesos que la generan que la generan
 EVALUACIN FORMATIVA
Recoge informacin de los procesos que se
encuentran en desarrollo
Permite mejorar los procesos a evaluar
debido a que se desarrollan simultneamente

DA LUGAR A LA
RETROALIMENTACIN
 RETROALIMENTACIN
Este concepto procede del campo de la ingeniera
de sistemas, y se lo reconoce como aquella
informacin que tiene algn impacto, que genera
algn cambio sobre su sistema.
Podemos decir que la retroalimentacin es propia
de un sistema que tiene una finalidad y busca
autorregularse para lograrla.

PERMITE QUE EL SISTEMA SE ADAPTE

 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

OTORGAN UN ROL CENTRAL AL ALUMNO

DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIN
 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

INSTAN A LOS ESTUDIANTES A ASUMIR SU

RESPONSABILIDAD SOBRE EL PROPIO
APRENDIZAJE, LA IDENTIFICACIN DE SUS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

GENERAN LA NECESIDAD DE FORMULAR

OBJETIVOS Y CRITERIOS CLAROS, ESPECFICOS Y
COMPARTIDOS, PARA VALORES, PROCESOS Y
RESULTADOS DE APRENDIZAJES
 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

FAVORECEN EL DESARROLLO DE PROCESOS

METACOGNITIVOS, DE REFLEXIN Y
MONITOREO DE LOS APRENDIZAJES
 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

DAN UN LUGAR CADA VEZ MS RELEVANTE A LA

RETROALIMENTACIN
INTERROGANTES Y
POSICIONAMIENTO
DEL DOCENTE
 IMPACTO DE LA RETROALIMENTACIN

AUTOESTIMA TAREA
Apoyado en comentarios como Trabajando sobre cmo el alumno
eres un buen alumno o la resuelve y cmo autorregula su
hiciste un gran trabajo aprendizaje. Se busca que el
puede que el alumno no alumno sea autnomo. Que
reconozca que necesita conozca sus fortalezas y
mejorar algunos aspectos de debilidades, y que a partir de ellas
su trabajo progrese en su formacin.

PUEDE SER NEGATIVO FOMENTA LA AUTOEVALUACIN Y

EL DILOGO ENTRE PARES
 DISTRIBUCIN DE
RETROALIMENTACIN EN CANTIDAD Y
CALIDAD
Los alumnos con buenos trabajos reciben
comentarios como buen nivel de anlisis.
Los alumnos cuyos trabajos no cubren las
expectativas obtienen devoluciones como
rehacer el trabajo.
En ambos casos no existe una retroalimentacin
por no hacer estos comentarios efecto sobre los
aspectos autosuficientes por mejorar
 LA RETROALIMENTACIN SE
PROPONE MIRAR HACIA EL
PASADO O TRABAJAR SOBRE EL
FUTURO?

EL IMPACTO Y EL CAMBIO
POSTERIOR A LA
RETROALIMENTACIN PERDURAN?
 Es importante tener presente que el
estudiante no siempre va a producir una
accin espontnea de revisin y/o mejora
por el solo hecho de recibir una
retroalimentacin. Por ello el docente debe:

Dar continuidad al proceso de

retroalimentacin
 QU DECISIONES TOMA EL ALUMNO CON
RESPECTO A LA INFORMACIN QUE RECIBE. LA
COMPRENDE, LA CONSIDERA PARA EFECTUAR
ALGUNA ACCIN, LA IGNORA?

La efectividad de la retroalimentacin depende del

tipo de receptividad de quien recibe, pero
tambin de cun eficaz sea el que la comunica
HAY QUE OFRECER RETROALIMENTACIN
GRUPAL O INDIVIDUAL?
Si el compromiso de los integrantes del grupo es
bajo, posiblemente nadie se sienta dueo de la
informacin que aporta el docente y esta se
perciba como ajena, pasando como inadvertida
para los alumnos. Es recomendable:
Trabajar en grupos pequeos
Hacerlo sobre sus aspectos comunes
Sobre sus diferentes ideas
Mencionar las diferentes estrategias utilizadas
por los estudiantes
 LOS MODOS EN LOS QUE EL DOCENTE
OFRECE RETROALIMENTACIN

La retroalimentacin depende de varios factores:

Experiencias anteriores
El tipo de creencia sobre la capacidad de los
estudiantes
La construccin de un clima de confianza en el aula
 LOS DOCENTES SUELEN UTILIZAR:

Efectuar marcas sobre los errores o aspectos que no

cumplen con los criterios solicitados
Efectuar marcas y adems corregir
Efectuar marcas y escribir comentarios al respecto
Efectuar marcas y sugerir cmo mejorar
Efectuar marcas y dialogar sobre ellas con los
estudiantes
 Las observaciones indican que la
retroalimentacin que se brinda
asume pocas veces la funcin de
orientar. No es frecuente el planteo de
preguntas o la invitacin a compartir
reflexiones con los estudiantes
 EL DOCENTE DEBE TENER ALGUNAS
COMPETENCIAS EN TRMINOS DE
COMUNICACIN PARA OFRECER
RETROALIMENTACIN
Se piensa que el tono y el modo de ofrecer
retroalimentacin no son una cuestin de forma,
sino de fondo.
Si el propsito del dilogo es claro y especfico,
existen mayores posibilidades de una escucha activa y
de un intercambio de ideas genuino
 DISTITNTOS TIPOS DE DILOGOS
DILOGO CONVERSACIN DILOGO INDAGACIN
Referido a la Intercambios para
cooperacin y la encontrar una
tolerancia, que busca respuesta, resolver un
comprender, en el cual problema, alcanzar un
hay intercambio de consenso a una
sentidos y a su vez cuestin comn,
pueden crearse nuevos coordinar acciones,
sentidos tratar diferencias
morales
LA RETROALIMENTACIN Y LA
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
 La evaluacin entre pares recoge
crticas entre las cuales podemos
reconocer :

Los aportes son superficiales

Focalizados en lo que gusta o no de los argumentos
Tiene mucho peso el vnculo establecido entre quien ofrece y
quien recibe retroalimentacin
La dimensin afectiva prevalece sobre los aspectos referidos
a la tarea y al contenido
 CONSIDERANDO LAS DIFICULTADES
MENCIONADAS SE PROPONE:

Sugerir que las retroalimentaciones entre pares

sean annimas
Trabajar sobre un protocolo o gua de preguntas
Alternar retroalimentaciones por escrito con
devoluciones cara a cara
Organizar devoluciones de un equipo a otro
 FACTORES Y MODOS DE
INTERVENCIN EN LA
RETROALIMENTACIN ENTRE PARES
FACTOR MODO DE INTERVENCIN
organizativos del

Definir objetivos y planes entre quienes ofrecen y

compromiso
Aspectos

quienes reciben rotroalimentacin.

Organizar los tiempos y los espacios para que los

estudiantes puedan interactuar
FACTOR MODO DE INTERVENCIN
cognitivos
Conflictos

Presentar a quienes reciben la retroalimentacin,

conflictos o desafos cognitivos que permitan
revisar errores, concepciones previas
FACTOR MODO DE INTERVENCIN

Ofrecer actividades que estn dentro de la zona de

Andamiaje

desarrollo prximo para evitar daar el exceso de

desafo. Por ejemplo, actividades tales como
modelar, monitorear, diagnosticar, identificar
errores, ofrecer informacin
FACTOR MODO DE INTERVENCIN
Habilidades de
comunicacin

Desarrollar habilidades para escuchar, describir,

explicar, argumentar, formular preguntas, sintetizar,
tanto para quienes ofrecen como para quienes
reciben retroalimentacin
FACTOR MODO DE INTERVENCIN
Aspectos
afectivos

Promover un clima de confianza mutua, apoyo,

responsabilidad, reconocimiento de la capacidad de
influenciar uno sobre el otro
 Estudios ms recientes concluyen que la
retroalimentacin entre pares, sobre trabajos
escritos en la escuela media, puede ser un
sustituto de la ofrecida por los docentes.
Los tipos de retroalimentacin reconocidas por
los pares son aquellas que se han generado en
un clima de confianza, de trabajo e
intercambio, en el que la ignorancia y el error
son aceptados, donde se ofrecen ejemplos o
sugerencias con lenguaje sencillo, con el fin de
mejorar un trabajo, una produccin, un
desempeo.
 AUTOEVALUACIN
Algunos sostienen como fines de la evaluacin

Que los alumnos aprendan a autoevaluarse

Confusin entre autoevaluacin y calificacin

El problema no reside en la pregunta

Qu nota te pondras?

Sino en la ausencia de criterios para definir la calificacin, en la falta de

prcticas reflexivas habituales en el trabajo escolar o en la dificultad
para comprender el sentido de esta prctica en relacin con las mejoras
de los propios aprendizajes
LOS BUENOS ESTUDIANTES ESTUDIAN MS Y
OBTIENEN MEJORES RESULTADOS APARTIR DE
MONITOREAR Y AUTORREGULAR SUS PROPIOS
APRENDIZAJES

CUANDO LOS ALUMNOS ASUMEN UN ROL

ACTIVO, PROTAGNICO, DENTRO DEL CAMPO
DE LA EVALUACIN, TENDRN MS
POSIBILIDADES DE REVISAR SUS TAREAS Y
MEJORARLAS
 PARA QUE EL
ALUMNO SE
AUTOEVALUE

La retroalimentacin se
debe dar no solo
ES NECESARIO oralmente sino por
escrito para que haya
Claridad en los documentos a los
objetivos a alcanzar. cuales el alumno pueda
Criterios y estndares recurrir como
en su formacin referencia
profesional.
Competencias
pertinentes en dicho
formacin/profesin
CONTENIDOS

DOCENTE ALUMNO
REFLEXIVO REFLEXIVO

RESULTADOS