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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), julgue os itens seguintes.
51 A LDB atribui s instituies de ensino superior, pblicas ou
privadas, a competncia para ministrar educao superior, com
graus de abrangncia ou especializao diversificados.
52 Na LDB, apresenta-se uma concepo ampla de educao, que
abrange os processos formativos desenvolvidos em distintos
mbitos sociais, ainda que esta lei trate do disciplinamento da
educao escolar, que ocorre predominantemente em
instituies de ensino.
53 A LDB estabelece como princpio a igualdade de condies
para o acesso e permanncia na escola, sem, contudo, estipular
padres mnimos de qualidade de ensino que forneam
garantias da qualidade da oferta educacional.
54 No mbito do poder pblico, a educao tarefa
compartilhada entre a Unio, os estados, o Distrito Federal e
os municpios sob o regime de colaborao, cabendo Unio,
entre outras atividades, a incumbncia de organizar, manter e
desenvolver as instituies oficiais do sistema federal de
ensino, entre elas, as universidades.
55 No que se refere valorizao dos profissionais da educao
escolar, a LDB limita-se meno desse compromisso como
um dos princpios do ensino, sem qualquer detalhamento.
Com relao formao de professores da educao bsica, julgue
os itens a seguir.
56 No processo de formao do pedagogo, o estgio curricular
que pode ser realizado em ambientes escolares ou no
escolares constitui um elemento essencial na integralizao
dos estudos e na aquisio de experincia profissional.
57 A LDB, ao dispor sobre a formao de professores da
educao bsica, admite o exerccio docente dos profissionais
com formao de nvel mdio na modalidade normal, em
instituies de educao infantil, ensino fundamental e ensino
mdio.
58 As diretrizes curriculares nacionais para o curso de graduao
em Pedagogia restringem a atuao do pedagogo docncia na
educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.
CESPE/UnB UNIPAMPA/2013
O projeto poltico-pedaggico (PPP) constitui um instrumento
fundamental de orientao da ao poltico-pedaggica de uma
instituio de educao bsica ou superior. Com base nessa
premissa, julgue os itens subsequentes.
59 O PPP poltico, pois constitudo pelo coletivo da instituio
e se materializa na interao dos sujeitos institucionais,
interpelados pela realidade.
60 O PPP pedaggico, pois efetivado exclusivamente nas
relaes estabelecidas entre os professores e os alunos nas
atividades desenvolvidas em sala de aula.
61 A ideia de PPP descarta a crena na possibilidade de soluo
dos problemas, detectados no processo educativo, por
intermdio de uma ao projetiva, a partir da
ao-reflexo-ao sobre o cotidiano institucional.
62 No PPP, deve haver a vinculao entre formao e educao
escolar, pois este instrumento deve ser visto pelo gestor
educacional como uma instncia de expresso social e de
formao humana.
Com relao ao debate atual sobre a universidade pblica brasileira
e as funes universitrias de ensino, pesquisa e extenso, julgue os
prximos itens.
63 O debate atual sobre a universidade descarta a ideia de uma
possvel vinculao das atividades de pesquisa com o sistema
de avaliao e com as polticas de financiamento da produo
acadmica, em detrimento dos valores ticos, da cincia e da
humanizao das relaes de trabalho.
64 O ensino, a pesquisa e a extenso, funes essenciais
universidade, devem ser orientadas pela indissociabilidade,
com respaldo na programao de suas atividades como meio de
exerccio da autonomia universitria.
65 A LDB dispe sobre a possibilidade de ampliao das
atribuies de autonomia universitria para as instituies
cujos resultados de processos avaliativos desenvolvidos pelo
poder pblico comprovem alta qualificao para o ensino e
para a pesquisa.
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Acerca das polticas de avaliao da educao brasileira, julgue os
itens que se seguem.
66 A poltica de avaliao da educao superior, inicialmente
orientada por uma concepo formativa e emancipatria das
instituies, deslocou, a partir de 1995, o foco da avaliao
institucional para a avaliao de cursos centrada em uma
concepo regulatria do sistema de ensino e das instituies
de educao superior.
67 O sistema de seleo unificada (SISU), criado e gerenciado
pelo Ministrio da Educao, uma estratgia de
fortalecimento e institucionalizao do exame nacional do
ensino mdio (ENEM), ao consolidar os resultados desse
exame no ingresso aos cursos de graduao das instituies de
educao superior.
68 O ndice de desenvolvimento da educao bsica calculado
com base na soma dos resultados do sistema nacional de
avaliao da educao bsica e dos resultados do exame
nacional do ensino mdio, com a finalidade de controle e
regulao dos sistemas de ensino.
69 A avaliao escolar se aplica aferio do sucesso da atividade
educativa, sendo inserida no campo da avaliao institucional
de modo desarticulado das polticas e processos de avaliao
da educao nacional.
Com relao gesto da educao, julgue os itens subsecutivos.
70 A participao da comunidade na escola deve ser orientada, em
princpio, por mecanismos que estimulem a contribuio dos
pais e responsveis na prestao de servios rotineiros e apoio
financeiro escola, visto que as decises relativas aos
problemas do cotidiano escolar so de responsabilidade estrita
dos gestores escolares.
71 As instituies pblicas de educao superior so regidas pelo
princpio da gesto democrtica, conforme disposto na LDB,
com a participao da comunidade institucional, local e
regional nos rgos colegiados deliberativos institudos.
72 Educao e democracia, e, consequentemente, educao
escolar e democracia, esto vinculadas por uma relao de
interdependncia e reciprocidade de influncia; a democracia
se fortalece e se consolida pela educao e a educao se
desenvolve pela perspectiva democrtica de sua orientao.
CESPE/UnB UNIPAMPA/2013
No que se refere educao a distncia, julgue os itens
subsequentes.
73 Compete Unio a regulamentao dos requisitos para os
registros de diplomas referentes a cursos de educao a
distncia.
74 Os sistemas de ensino podem estabelecer normas para
produo, controle e avaliao de programas de educao a
distncia.
75 As instituies de educao a distncia devem ser credenciadas
pela Unio e pelos estados.
76 Para o desenvolvimento da educao a distncia, previsto um
mdulo introdutrio destinado a oferecer ao aluno o domnio
de conhecimentos e habilidades bsicas referentes tecnologia
que ser utilizada durante o curso.
77 A lei garante tratamento diferenciado educao a distncia,
como, por exemplo, a reduo de custos de transmisso em
canais comerciais de radiodifuso.
Acerca dos programas e planos nacionais para pesquisa, extenso
e ensino nas universidades, julgue os itens seguintes.
78 O Plano Nacional de Extenso Universitria objetiva inserir a
educao ambiental e o desenvolvimento sustentado como
componentes da atividade de extenso.
79 As atividades de extenso buscam promover intervenes na
realidade social, sem substituir funes de responsabilidade do
Estado.
80 O Plano Nacional de Extenso Universitria permite que se d
unidade nacional aos programas temticos desenvolvidos em
diferentes universidades brasileiras.
81 A relao autnoma e crtico-propositiva da extenso com as
polticas pblicas favorecem a criao de programas geradores
de desenvolvimento social.
Julgue os prximos itens, acerca da educao profissional e
tecnolgica.
82 A educao profissional, desenvolvida no ambiente de
trabalho, deve estar centrada na investigao cientfica.
83 A educao profissional e tecnolgica deve abranger cursos de
nvel mdio, graduao e ps-graduao.
84 Os institutos federais desenvolvem, com objetivo filantrpico,
a educao profissional e tecnolgica, de modo a
instrumentalizar os alunos para o atendimento das necessidades
do mercado de trabalho.
85 Os institutos federais, autarquias de regime especial,
caracterizam-se como instituies que articulam a educao
bsica, superior e profissional.
86 As matrculas dos cursos especiais e regulares oferecidos por
instituies de educao profissional e tecnolgica devem estar
condicionadas ao nvel de escolaridade dos alunos.
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Com base no que dispe a Lei n. 9.394/1996 a respeito da
educao superior, bem como no que estabelece o Plano Nacional
da Educao, julgue os itens a seguir.
87 Na educao superior, so previstos, para o ano letivo regular,
cento e oitenta dias de trabalho acadmico efetivo, ou seja,
noventa dias distribudos em dois semestres letivos.
88 Em nenhuma hiptese, as instituies de educao superior
esto autorizadas a abreviar a durao dos cursos oferecidos.
89 O Plano Nacional da Educao estabelece como meta a
elevao da qualidade da educao superior pela ampliao da
atuao de docentes com doutorado nas instituies de
educao superior, exigindo, no mnimo, 50% de doutores nas
instituies.
90 Os cursos de educao superior esto sujeitos a processo
regular de avaliao, devendo ser automaticamente desativado
o curso em que seja identificada deficincia curricular.
91 Os cursos sequenciais de graduao e ps-graduao no
fazem parte dos programas da educao superior.
92 As universidades podem receber doaes e heranas.
Julgue os itens que se seguem, relativos aos conceitos,
especificidades e caractersticas da pesquisa em educao.
93 Para gerar conhecimento reconhecido na rea da cincia, o
desenvolvimento de uma pesquisa deve ter como base um
mtodo cientfico.
94 O mtodo indutivo, por ser eminentemente emprico, o nico
que proporciona neutralidade pesquisa.
95 Os conhecimentos relativos educao no podem ser gerados
por um tipo de pesquisa com caracterstica estritamente
experimental.
No que se refere relao professor-aluno, s prticas e tendncias
pedaggicas, julgue os prximos itens.
96 As reformulaes introduzidas no sistema educacional
brasileiro durante a dcada de 70 do sculo passado
pautaram-se pelo tecnicismo, tendncia educacional que
substituiu, no plano legal, as orientaes do pensamento
escolanovista.
97 Sistemas de ensino orientados por princpios behavioristas so
caractersticos da tendncia pedaggica liberal tradicional.
98 A ideia de no diretividade compartilhada pela tendncia
pedaggica libertadora e pela tendncia pedaggica liberal no
diretiva, que a ela atribuem a mesma significao.
99 A busca do professor por formao acadmica, para
desenvolver competncia tcnica que lhe possibilite
compreender os vnculos de sua prtica pedaggica com a
prtica social global, evidencia postura afinada com a
pedagogia liberal tecnicista.
100 O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal
renovada no diretiva, o de um especialista em relaes
humanas.
CESPE/UnB UNIPAMPA/2013
Em relao ao pensamento pedaggico brasileiro, julgue os itens
subsequentes.
101 De acordo com o pensamento pedaggico de Paulo Freire,
expresso na tendncia pedaggica progressista libertadora, os
contedos de ensino devem ser fornecidos pelo educando,
transformando-se em temas geradores.
102 Um marco no pensamento educacional brasileiro foi a
divulgao do manifesto dos pioneiros da educao de 1932,
apoiado tanto por educadores liberais quanto por educadores
socialistas.
103 O pensamento catlico jesutico, sintetizado na Ratio
Studiorum, influenciou a organizao da educao no Brasil
por mais de dois sculos.
104 No perodo compreendido entre a Proclamao da Repblica
e o ano de 1910 predominou, na educao brasileira, o
pensamento positivista, que influenciou o surgimento, no pas,
de um movimento conhecido como otimismo pela educao.
105 No perodo compreendido entre a dcada de 30 e a de 60 do
sculo passado, a educao brasileira foi influenciada pelo
pensamento da escola nova, cujos partidrios defendiam a
laicidade da educao pblica.
106 Um pensamento pedaggico genuinamente brasileiro
desenvolveu-se s a partir do ano de 1930, especialmente
graas contribuio de educadores e tericos anarquistas.
Em relao aos paradigmas da educao e aos objetivos e
contedos do ensino e da aprendizagem, julgue os itens seguintes.
107 A organizao sequencial de contedos obedece a duas
dimenses: a vertical, relacionada ao nvel de complexidade
dos temas, e a horizontal, relacionada aos diferentes campos do
conhecimento humano.
108 Educadores influenciados pelos paradigmas educacionais
holonmicos buscam restaurar a totalidade do sujeito
individual, o que faz que sua prtica pedaggica se alinhe aos
paradigmas marxistas.
109 O paradigma da educao permanente originou-se em meados
dos anos 70 do sculo passado, quando a UNESCO props que
os sistemas nacionais de educao fossem orientados pelo
princpio de que o homem se educa durante toda a vida.
110 Ao propor a desescolarizao da sociedade, Ivan Illich criticou
de forma severa os sistemas escolares, rotulando-os de
reprodutores da sociedade, embora, em algumas de suas
principais obras, concordasse com os autores que defendiam
que boa parte do que se aprende resulta do processo de
escolarizao.
111 Os paradigmas socialistas de educao, de modo geral,
fundamentam-se em uma crtica educao burguesa, em
especial aos mecanismos de reproduo das relaes sociais,
e na rejeio a qualquer tipo de trabalho infantil.
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A respeito da produo do conhecimento educacional e das teorias
do ensino e da aprendizagem, julgue os itens subsecutivos.
112 Consoante a teoria socioconstrutivista de Bruner, a qual se
ope ao behaviorismo, o aprendizado consiste em um processo
ativo do sujeito.
113 Consoante a teoria das inteligncias mltiplas proposta por
Gardner, no processo de ensino, deve-se procurar identificar as
inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar
explor-las para o alcance do objetivo final do processo de
ensino-aprendizagem, que o aprendizado de determinado
contedo pelo estudante.
114 O conceito de generalizao e o de discriminao foram
propostos por adeptos da teoria cognitivista, que preconizam
que, em situao de aula, haja momentos em que o aluno
proceda generalizao, ou seja, aplique determinado conceito
a situaes novas, e outros em que ele discrimine,isto ,
formule uma resposta especfica a um problema proposto.
115 De acordo com o behaviorismo, as estruturas cognitivas
alteram-se mediante o processo de adaptao, que compreende
a assimilao interpretao de eventos conforme as
estruturas cognitivas existentes e a acomodao mudana
da estrutura cognitiva para compreenso do meio.
CESPE/UnB UNIPAMPA/2013
No que se refere ao planejamento do processo de
ensino-aprendizagem, julgue os itens que se seguem.
116 Atualmente, o planejamento nas escolas tem sido executado
sob a forma de projeto poltico-pedaggico, modalidade de
planejamento resultante de uma construo coletiva em que se
negligenciam o diagnstico e a avaliao da realidade.
117 Uma das diferenas bsicas entre o planejamento elaborado
segundo o enfoque racional e o participativo consiste na
definio de objetivos. As fontes para definio de objetivos
educacionais consoante o enfoque racional so as polticas
institucionais ou derivadas do diagnstico de necessidades, ao
passo que a formulao de objetivos consoante o enfoque
participativo apoia-se mais no feedback que no diagnstico de
necessidades.
118 Um bom plano de ensino deve caracterizar-se pela coerncia,
preciso, objetividade e flexibilidade, que possibilita a
insero, de acordo com as necessidades ou os interesses dos
alunos, de temas ocasionais, subtemas no previstos e questes
que enriqueam os contedos previamente selecionados.
119 O planejamento, em regra, est associado a uma ideia de
projeo para o futuro, e visa assegurar os meios para o
alcance de um fim.
120 No planejamento em educao, a avaliao constitui uma fase
estanque, em que se deve dar ateno especial seleo de
procedimentos com base em critrios relacionados aos
objetivos de ensino, aos contedos e s modalidades
diagnsticas formativa e somativa.