SUPORTE DADO AO ALUNO COM DEFICINCIA FSICA PARA A PRTICA DA

TAREFA DE CASA
Carolina Cangemi Gregorutti
Mariana Dutra Zafani
Sadao Omote
Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP, campus de Marlia
Eixo Temtico: Prticas pedaggicas inclusivas
Agncia Financiadora: Capes (at agosto de 2015)

Palavras-chave: Incluso Escolar. Tarefa de Casa. Cuidador Familiar. Deficincia fsica.

1. Introduo
As tarefas de casa devem ser planejadas como parte integrante do trabalho docente,
pois permitem integrar a vida dos alunos dentro e fora da escola, dando continuidade a
atividades desenvolvidas em sala de aula para o ambiente familiar. Desta maneira, essa
ferramenta no deve possuir apenas um carter figurativo na ao pedaggica, mas deve
promover e valorizar a aprendizagem de todos os educandos, incluindo aqueles com
deficincia (SPAGNOL, 2012).
Paula (2000) relata que o discurso escolar caminha no sentido de optar pelo
envolvimento dos pais na escola. O acompanhamento dos pais nas tarefas de casa pode ser
importante estratgia de promoo do sucesso escolar e uma forma de colaborar para um bom
desempenho acadmico do aluno. Entretanto, apesar da importncia de se estabelecer uma
parceria entre a escola e a famlia e dos benefcios trazidos para o aluno, a efetivao desta
relao ainda no realidade encontrada na maioria das escolas brasileiras de ensino regular.
No contexto da Educao Inclusiva, a tarefa de casa pode adquirir uma funo
particularmente interessante, pois pode funcionar tambm como uma atividade mediadora da
integrao entre a escola e a famlia.
Assim, a tarefa de casa deve estar presente nas discusses sobre a incluso escolar do
aluno com deficincia.
2. Objetivos
Descrever e discutir a percepo do cuidador familiar acerca do suporte dado pela
comunidade escolar e por eles para a realizao da tarefa de casa do aluno com deficincia
fsica.

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3. Mtodo
Este estudo faz parte de um projeto mais amplo aprovado pelo Comit de tica em
Pesquisa da Faculdade de Filosofia e Cincias, Unesp, Marlia, Parecer n 1010/2014. Os
participantes foram informados quanto ao intuito da pesquisa e solicitada participao.
Devidamente esclarecidos, os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido antes de iniciar a coleta de dados.
Foram includos na pesquisa cuidadores familiares1 de crianas com deficincia fsica
inseridas na educao infantil e no primeiro e segundo ano do ensino fundamental de uma
cidade do interior de So Paulo. Participaram do estudo 15 cuidadores familiares de crianas
com deficincia fsica, todos do gnero feminino, sendo 14 mes e uma av. Os participantes
sero identificados pela letra F.
A coleta de dados foi realizada na residncia dos participantes. Para coleta de dados foi
utilizado um roteiro de entrevista que teve como finalidade identificar a percepo dos
cuidadores familiares em relao ao suporte dado pela comunidade escolar e por eles na tarefa
de casa dos alunos com deficincia fsica inseridos no ensino comum.
As falas foram gravadas e transcritas na ntegra, para posterior anlise de contedo. Os
relatos foram lidos e examinados detalhadamente para identificar e organizar as unidades de
anlise, as quais se constituram por trechos de falas agrupados por critrio de semelhana
temtica.
4. Resultados e Discusso
Para discusso dos resultados apresentaremos inicialmente trechos de falas em que os
cuidadores familiares relatam a importncia dada pela escola a prescrio da tarefa de casa
para a criana com deficincia fsica.
Eu acho que do jeito que eles mandam eu acho que no se importam. Eles no
percebem que deficiente diferente pra tudo, at lio. F5.

A tarefa diferente, mas ele aprende do mesmo jeito, eles consideram importante
mandar. Eu sei que ele diferente, ento tudo adaptado. F9.

Acho que a escola considera sim, porque uma maneira de saber como a criana
est. E independente da criana deficiente, eles acham sim que importante. F12.

1
Todos os participantes recebero a terminologia cuidadores familiares, por serem membros diretos da famlia da
criana com deficincia fsica e que estavam envolvidos com o cuidado da mesma cotidianamente. Portanto, esta
terminologia ser utilizada por ns durante todo o relato.

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 S para as crianas normais n? Olha s, a escola no acha que nada pra ele
importante. Elas fazem tudo l, porque pra mandar pra c, elas sabem que no vai
ajudar em nada. Nem mandam. F14.

A tarefa de casa pode ser abordada sob diferentes perspectivas, nem sempre
convergentes, o que a caracteriza como um objeto de estudo rico e at polmico (PAIVA,
2010). Na fala de F14, por exemplo, verifica-se que na percepo do cuidador familiar a
escola considera uma prtica importante, porm somente para as crianas sem deficincia. Em
contrapartida, na fala de F12, temos um cuidador familiar ressaltando que a escola considera
uma prtica tambm importante para a criana com deficincia.
Para Carvalho e Burity (2006), embora a tarefa de casa seja uma prtica escolar
cotidiana que pode integrar as relaes entre a escola e a famlia, esta temtica pouco
problematizada em suas concepes e implicaes, seja para a rotina familiar seja para o
trabalho docente.
Apesar de serem evidentes a necessidade de envolvimento parental na realizao de
tarefa de casa e o benefcio dele decorrente, essa participao dos pais nem sempre ocorre
com facilidade. Esse suporte familiar necessrio pode variar amplamente dependendo das
caractersticas da criana. Com relao especificamente a alunos com deficincia fsica, tanto
o professor quanto o familiar responsvel podem necessitar de orientaes especficas quanto
a natureza das atividades a serem realizadas na tarefa de casa, as adaptaes nos recursos
utilizados e demais condies requeridas para a realizao adequada e confortvel da tarefa de
casa pela criana, cujas condies neuromotoras podem dificultar ou mesmo impedir a
execuo de atividades corriqueiras para seus colegas de classe sem deficincia.
Mesmo em relao a alunos sem deficincia, a tarefa de casa feita sem muita
reflexo na maioria das instituies escolares, tanto pela falta de discusso sobre ela quanto
pela falta de clareza com relao s metas a serem alcanadas com a tarefa de casa. Assim,
Bueno (2012) chama a ateno para a necessidade de um debate sobre a funo da tarefa de
casa, como tambm a de avaliar se ela de fato est alcanando os objetivos propostos.
Na perspectiva da Educao Inclusiva, tanto a ateno a ser dispensada a
particularidade de cada aluno, em especial daqueles com alguma deficincia, realizando as
devidas adaptaes, quanto a integrao entre a escola e a famlia tm sido amplamente
enfatizadas.

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 Sendo assim, destacaremos a seguir algumas falas em que os cuidadores familiares
relatam a sua percepo a respeito da participao efetiva deles na tarefa de casa da criana
com deficincia fsica:
Eu acho que pai tem que ajudar, fazer tudo pra eles, eles tem dificuldade demais.F3.

Vai depender da tarefa. Acho que teremos que estar juntos, devemos participar mas
no fazer por ele. O problema que a gente s vai ajudar se vier pouca tarefa e
alguns dias na semana, ento pra ter tarefa tem que ser muito bem combinado
conosco, porque no igual a qualquer criana que voc janta e faz tarefa, com ele
precisa pensar at no horrio que vou dar o remdio. Com a tarefa tudo vai mudar,
at a nossa rotina, principalmente n?F4.

Eu acho que importante, acho que precisa sim da participao da me, os irmos,
todos ajudarem. Mas no meu caso, eu no tenho tempo, ento o jeito de eu saber o
que t rolando por l, dentro daquela sala.F6.

As falas retratam que em alguns momentos como em F3 o cuidador familiar sente a

necessidade de realizar a tarefa pela criana, no intuito de amenizar suas dificuldades. J em
F4, o participante identifica a importncia da tarefa de casa no aprendizado da criana
compreendendo que ele deve realizar apenas orientaes especficas, levando em
considerao as dificuldades presentes na criana com deficincia fsica para a realizao da
mesma. Para F6, a participao dele na realizao da tarefa vai ao encontro de compreender o
cotidiano da criana com deficincia fsica na sala de aula.
A tarefa de casa, como uma atividade pedaggica a ser realizada em casa, pode
constituir-se em um importante meio para promover a integrao entre a escola e a famlia.
Supe-se que ambas as instituies a escola e a famlia tenham em comum interesse pelo
desenvolvimento escolar das crianas. Os pais muitas vezes queixam-se de que as tarefas de
casa estremecem as relaes com seus filhos por causa das obrigaes exigidas. A quantidade
de trabalho das mes dentro e fora de casa tambm uma das razes de queixas a respeito da
realizao da tarefa no ambiente familiar (PAULA, 2000). Nogueira (2002) da opinio de
que os pais tm razo, por considerarem que a tarefa de casa precisa ser feita pelo prprio
aluno. Na realidade, a participao parental no sentido de assegurar condies para que a
criana realize adequadamente a tarefa de casa.
A tarefa de casa contribui para a realizao de aprendizagem significativa e para
complementar e reforar as atividades realizadas em sala de aula. Alis, exatamente na
consecuo dessas metas que faz sentido a preocupao com o envolvimento familiar na
realizao da tarefa de casa.

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5. Concluso
Verificou-se no estudo que as professoras atribuem graus de importncia variveis
tarefa de casa. E, que os familiares, vislumbram sua participao no auxlio criana de
diferentes maneiras, sendo que uma delas se distancia dos objetivos almejados com a sua
realizao, que consiste em os familiares realizarem a tarefa de casa no lugar da criana.
A tarefa de casa pode ser uma ferramenta muito importante para a aprendizagem,
desde que seja usada de maneira apropriada. Para tanto, necessrio que todos os envolvidos
(pais, professores e alunos) sejam parceiros e tenham clareza quanto aos seus papis e
objetivos pretendidos.
Em se tratando de aluno com alguma deficincia, a ao integrada e colaborativa entre
a escola e a famlia pode assumir especial interesse, j que adequaes podero ser
necessrias na natureza da atividade a ser realizada, nas condies oferecidas para a
realizao dessa atividade, nos recursos utilizados e no suporte a ser oferecido ao aluno tanto
pela professora quanto pelo familiar responsvel. Toda essa situao pode ser gerenciada de
modo a favorecer a aproximao entre a escola e a famlia na consecuo do objetivo comum.
Referncias
BUENO, S. I. Os deveres de casa e sua funo nos anos iniciais do ensino fundamental.
EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 44-51, jul./dez. 2012. Disponvel
em:<https://periodicos.ufsc.br/index.php/EntreVer/article/view/34238/27120>. Acesso em: 22
jan. 2014.

CARVALHO, M. E. P.; BURITY, M. H. Dever de casa. Vises de mes e professoras. Olhar

de Professor. Ponta Grossa, v.9, n.1, p.31-46, 2006. Disponvel
em:http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1450/1095. Acesso
em: 19 jan. 2014.

NOGUEIRA, M. G. Tarefa de casa: uma violncia consentida? So Paulo: Loyola, 2002.

PAIVA, C. M. Estado, famlia, escola, formao docente e deveres de casa: um breve

entendimento sobre estas relaes, 2010. Disponvel em:
<www.catedraunescoeja.org/GT03/COM/COM050.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2014.

PAULA, F. A. Lies, deveres, tarefas, para casa: velhas e novas prescries para
professoras. Dissertao de Mestrado em Educao. Universidade Estadual de Campinas,
Campinas/SP, 2000.

SPAGNOL, B. A. A problematizao das tarefas de casa no contexto da educao inclusiva:

um estudo de caso. 2012. 129 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2012.

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