o

8o ANO
3 TERMO
 Nos Cadernos do Programa de Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho so indicados
sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e
como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos eletrnicos foram verificados. No entanto, como a
internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia,
Tecnologia e Inovao no garante que os sites indicados permaneam acessveis ou inalterados, aps a
data de consulta impressa neste material.

A Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao autoriza a reproduo

do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias do pas, desde que mantida a
integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente
negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.

*Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas neste material que no estejam em domnio
pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho: Cincias e Matemtica: 8o ano/3o termo do
Ensino Fundamental. So Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia
(SDECT), 2013.
il. (EJA Mundo do Trabalho)

Contedo: Caderno do Estudante.

ISBN: 978-85-65278-59-1 (Impresso)
978-85-65278-66-9 (Digital)

1. Educao de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Fundamental 2. Cincias Estudo e ensino

3. Matemtica Estudo e ensino I. Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia
II. Ttulo III. Srie.

CDD: 372

FICHA CATALOGRFICA
Sandra Aparecida Miquelin CRB-8 / 6090
Tatiane Silva Massucato Arias CRB-8 / 7262
 Geraldo Alckmin
Governador

SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO ECONMICO,

CINCIA, TECNOLOGIA E INOVAO

Nelson Luiz Baeta Neves Filho

Secretrio em exerccio

Maria Cristina Lopes Victorino

Chefe de Gabinete

Ernesto Masselani Neto

Coordenador de Ensino Tcnico,
Tecnolgico e Profissionalizante

SECRETARIA DA EDUCAO

Herman Voorwald
Secretrio

Cleide Bauab Eid Bochixio

Secretria Adjunta

Fernando Padula Novaes

Chefe de Gabinete

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Concepo do programa e elaborao de contedos

Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao

Coordenao Geral do Projeto Equipe Tcnica

Juan Carlos Dans Sanchez Cibele Rodrigues Silva e Joo Mota Jr.

Fundao do Desenvolvimento Administrativo Fundap

Geraldo Biasoto Jr. Equipe tcnica e pedaggica

Diretor Executivo Ana Paula Lavos, Cllia La Laina, Dilma Fabri
Maro Pichoneri, Emily Hozokawa Dias, Fernando
Lais Cristina da Costa Manso Nabuco de Arajo Manzieri Heder, Lais Schalch, Liliana Rolfsen Petrilli
Segnini, Maria Helena de Castro Lima, Paula Marcia
Superintendente de Relaes Institucionais e
Ciacco da Silva Dias, Silvia Andrade da Silva Telles e
Projetos Especiais
Walkiria Rigolon
Autores
Coordenao Executiva do Projeto
Arte: Eloise Guazzelli e Gisa Picosque. Cincias:
Jos Lucas Cordeiro
Gustavo Isaac Killner. Geografia: Mait Bertollo.
Histria: Fbio Luis Barbosa dos Santos. Ingls:
Coordenao Tcnica Eduardo Portela. Lngua Portuguesa: Claudio
Impressos: Selma Venco Bazzoni. Matemtica: Antonio Jos Lopes. Trabalho:
Vdeos: Cristiane Ballerini Maria Helena de Castro Lima e Selma Venco.

Gesto do processo de produo editorial

Fundao Carlos Alberto Vanzolini

Antonio Rafael Namur Muscat Gesto Editorial

Presidente da Diretoria Executiva Denise Blanes

Hugo Tsugunobu Yoshida Yoshizaki Equipe de Produo

Vice-presidente da Diretoria Executiva Assessoria pedaggica: Ghisleine Trigo Silveira
Editorial: Adriana Ayami Takimoto, Airton Dantas de
Gesto de Tecnologias em Educao Arajo, Beatriz Chaves, Camila De Pieri Fernandes,
Carla Fernanda Nascimento, Clia Maria Cassis,
Direo da rea Cludia Letcia Vendrame Santos, Gisele Gonalves,
Guilherme Ary Plonski Hugo Otvio Cruz Reis, Lvia Andersen Frana,
Lucas Puntel Carrasco, Main Greeb Vicente,
Patrcia Maciel Bomfim, Patrcia Pinheiro de SantAna,
Coordenao Executiva do Projeto
Paulo Mendes e Tatiana Pavanelli Valsi
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Direitos autorais e iconografia: Aparecido Francisco,
Beatriz Blay, Olvia Vieira da Silva Villa de Lima,
Gesto do Portal
Priscila Garofalo, Rita De Luca e Roberto Polacov
Luiz Carlos Gonalves, Sonia Akimoto e Apoio produo: Luiz Roberto Vital Pinto,
Wilder Rogrio de Oliveira Maria Regina Xavier de Brito, Valria Aranha e
Vanessa Leite Rios
Gesto de Comunicao Projeto grfico-editorial: R2 Editorial e Michelangelo
Ane do Valle Russo (Capa)

CTP, Impresso e Acabamento

Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
 Caro(a) estudante,
com grande satisfao que a Secretaria de Desenvolvimento Econmico,
Cincia, Tecnologia e Inovao, em parceria com a Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo, apresenta os Cadernos do Estudante do Programa
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho, em atendimento
a uma justa reivindicao dos educadores e da sociedade. A proposta oferecer
um material pedaggico de fcil compreenso, para complementar suas atuais
necessidades de conhecimento.
Sabemos quanto difcil para quem trabalha ou procura um emprego se dedi-
car aos estudos, principalmente quando se retorna escola aps algum tempo.
O Programa nasceu da constatao de que os estudantes jovens e adultos
tm experincias pessoais que devem ser consideradas no processo de aprendi-
zagem em sala de aula. Trata-se de um conjunto de experincias, conhecimen-
tos e convices que se formou ao longo da vida. Dessa forma, procuramos
respeitar a trajetria daqueles que apostaram na educao como o caminho
para a conquista de um futuro melhor.
Nos Cadernos e vdeos que fazem parte do seu material de estudo, voc
perceber a nossa preocupao em estabelecer um dilogo com o universo do
trabalho. Alm disso, foi acrescentada ao currculo a disciplina Trabalho para
tratar de questes relacionadas a esse tema.
Nessa disciplina, voc ter acesso a contedos que podero auxili-lo na
procura do primeiro ou de um novo emprego. Vai aprender a elaborar o seu
currculo observando as diversas formas de seleo utilizadas pelas empresas.
Compreender tambm os aspectos mais gerais do mundo do trabalho, como as
causas do desemprego, os direitos trabalhistas e os dados relativos ao mercado
de trabalho na regio em que vive. Alm disso, voc conhecer algumas estra-
tgias que podero ajud-lo a abrir um negcio prprio, entre outros assuntos.
Esperamos que neste Programa voc conclua o Ensino Fundamental e, pos-
teriormente, continue estudando e buscando conhecimentos importantes para
seu desenvolvimento e para sua participao na sociedade. Afinal, o conheci-
mento o bem mais valioso que adquirimos na vida e o nico que se acumula
por toda a nossa existncia.
Bons estudos!
Secretaria da Educao

Secretaria de Desenvolvimento
Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao
Sumrio
Cincias............................................................................................................................... 7
Unidade 1
Ecologia 9
Unidade 2
A luta pela sobrevivncia 21
Unidade 3
Os seres vivos 39
Unidade 4
Plantas e animais 73

Matemtica................................................................................................................ 97
Unidade 1
A necessidade de novos nmeros: os inteiros 99
Unidade 2
Novas operaes 119
Unidade 3
Operaes com nmeros inteiros 143
Unidade 4
Introduo s equaes 157
Unidade 5
Frmulas para o clculo de rea 183
M atemtica

8o ANO
3o TERMO

Caro(a) estudante,

Bem-vindo ao curso de Matemtica do Programa EJA Mundo do Trabalho.

Neste Caderno, voc vai continuar a ver como a matemtica faz parte de
suas atividades cotidianas.

Na Unidade 1, voc vai explorar as caractersticas dos nmeros inteiros.

Na Unidade 2, vai estudar a quinta e a sexta operaes potenciao e radi-

ciao e alguns contextos em que elas so utilizadas.

Na Unidade 3, estudar como so feitos os clculos com os nmeros inteiros.

Na Unidade 4, far uma primeira aproximao com o contedo de equao,

apoiada na ideia de equilbrio de uma balana de dois pratos.

Por fim, na Unidade 5, vai descobrir as frmulas para o clculo de reas.

Voc aprender que possvel fazer as medidas de reas usando diversos
procedimentos: diretamente, por meio de instrumentos e de estimativas, ou
indiretamente, usando frmulas matemticas que so escritas como expres-
ses algbricas.

Bons estudos!
 1 A necessidade de novos
nmeros: os inteiros

Desde as primeiras medies realizadas pelos povos do antigo

Egito e da Mesopotmia, h cerca de 5 mil anos, a humanidade con-
vivia com os nmeros naturais e as fraes. Eles eram suficientes para
fazer contagens, clculos e medidas. Mas, a partir do sculo XVI,
com as grandes navegaes, o desenvolvimento do comrcio e, mais
tarde, o surgimento dos bancos na Europa, novos problemas levaram
necessidade da criao de outros tipos de nmero, pois os que exis-
tiam no conseguiam representar devidamente os ganhos e as perdas
em operaes comerciais.

Esta Unidade tem como objetivo explorar as caractersticas dos

nmeros inteiros, que incluem os negativos. Os nmeros inteiros so
teis para a resoluo de problemas prticos e mais complexos que
aqueles resolvidos com os naturais.

Para iniciar...
Os nmeros negativos esto presentes no cotidiano e so expressos
de vrias maneiras. Reflita sobre as situaes que vivencia no dia a dia
e procure se lembrar daquelas em que os nmeros negativos aparecem:

O Ministrio do Trabalho e Emprego anunciou que a taxa de

desemprego de certo perodo foi negativa. O que isso significa?
E o saldo bancrio: pode estar negativo? Qual a explicao ma-
temtica para essa situao?
No Campeonato Paulista de Futebol, um time ficou com saldo de gols
negativo. Como isso aconteceu? Nesse caso, o que voc pode dizer
sobre o nmero de gols marcados e o nmero de gols sofridos?

Nmeros com sinal: positivos e negativos

Os trabalhadores costumam ter conta-corrente em um banco
para receber o salrio, fazer pagamentos e realizar depsitos em apli-
caes financeiras, como a caderneta de poupana. A maioria dos
bancos oferece emprstimos automticos com limites de crdito.

99
 Matemtica Unidade 1

Em muitos casos, mesmo quando o cliente no tem dinheiro na

conta-corrente, ele pode efetuar saques ou fazer pagamentos, o que
faz o saldo da conta ficar negativo.

Considere a situao da conta-corrente de seu Osvaldo, que pos-

sui um limite de crdito de R$ 500,00. Com esse limite, mesmo que
seu Osvaldo no tenha dinheiro na conta-corrente em determinado
dia, o banco disponibilizar dinheiro at esse valor para que ele o use
(e depois pague com juros) conforme suas necessidades.

Veja um extrato bancrio da conta-corrente de seu Osvaldo.

R2 Editorial

SBBRRA - SISTEMA DE INFORMAO BANCO BRASILEIRO

13/09/2012 AUTOATENDIMENTO CD.56456712
------------------------------------------------
EXTRATO BANCRIO
CLIENTE: OSVALDO NOGUEIRA
AG.: 5176-X C.C.: 8712-3
------------------------------------------------
DEMONSTRATIVO DE EXTRATO EM REAL (R$)
DIA HISTRICO VALOR DB/CRD SALDO
SALDO ANTERIOR 400C
2 CHEQUE 150 D 250C
3 CHEQUE 100 D 150C
4 DEPSITO 50 C 200C
5 CHEQUE 100 D 100C
6 CHEQUE 180 D 80D
9 DEPSITO 30 C 50D
10 CHEQUE 200 D 250D
11 DEPSITO 250 C 0
12 CHEQUE 350 D 350D
-----------------------------------------------
EXTRATO PARA SIMPLES CONFERNCIA - PARA MAIS
INFORMAES, CONSULTE SEU GERENTE.

Analise o extrato e verifique que, a partir do dia 6, seu Osvaldo

est em dbito com o banco. Cada vez que ele fica devendo para o
banco, o extrato da conta indica o dbito, no saldo, com um D
direita do valor; caso contrrio, h um C, de crdito.

100
 Matemtica Unidade 1

De acordo com esse extrato, seu Osvaldo ficou devendo para o

banco no perodo de 6 a 10 e voltou a dever no dia 12. Em linguagem
bancria, costuma-se dizer que a conta ficou negativa nesses dias,
ou seja, o saldo se manteve abaixo de zero. Antigamente, quando
uma pessoa estava em dbito com o banco, dizia-se que sua conta
estava no vermelho. Ainda hoje, se uma empresa terminou o ano
com prejuzo, diz-se que fechou o ano no vermelho, isto , seu
balano final registrou mais despesas (sadas, dbitos) do que recei-
tas (entradas, crditos). Portanto, o saldo da conta-corrente de seu
Osvaldo, no fim desse perodo, negativo.
Observe ainda que, no dia 10, seu Osvaldo devia R$ 250,00 para
o banco, mas, aps um depsito de R$ 250,00 no dia 11, zerou sua
dvida, ou seja, reduziu-a a zero.
Veja agora como fica o extrato de seu Osvaldo, usando o sinal
para indicar dbito e saldo negativo.
R2 Editorial

SBBRRA - SISTEMA DE INFORMAO BANCO BRASILEIRO

13/09/2012 AUTOATENDIMENTO CD.56456712
------------------------------------------------
EXTRATO BANCRIO
CLIENTE: OSVALDO NOGUEIRA
AG.: 5176-X C.C.: 8712-3
------------------------------------------------
DEMONSTRATIVO DE EXTRATO EM REAL (R$)
DIA HISTRICO VALOR SALDO
SALDO ANTERIOR 400
2 CHEQUE 150 250
3 CHEQUE 100 150
4 DEPSITO 50 200
5 CHEQUE 100 100
6 CHEQUE 180 80
9 DEPSITO 30 50
10 CHEQUE 200 250
11 DEPSITO 250 0
12 CHEQUE 350 350
-----------------------------------------------
EXTRATO PARA SIMPLES CONFERNCIA - PARA MAIS
INFORMAES, CONSULTE SEU GERENTE.

101
 Matemtica Unidade 1

Atividade 1 Calculando o saldo da conta-corrente

1. Um comerciante tinha em sua conta-corrente um saldo positivo de
R$ 352,00 e deu um cheque de R$ 463,00 para pagar uma presta-
o. Qual o saldo de sua conta-corrente aps ter dado o cheque?

2. Um correntista tem um saldo negativo de R$ 232,00 em sua conta

bancria.

a) Quanto ele dever depositar na conta para ficar com um saldo

positivo de R$ 150,00?

b) Qual ser seu saldo se ele depositar R$ 500,00?

c) Se no fizer depsito, qual ser o saldo aps um cheque de

R$ 123,50 ser descontado?

102
 Matemtica Unidade 1

Nmeros negativos no cotidiano

Os nmeros negativos esto presentes em diversas situaes da vida

cotidiana; por exemplo, para expressar temperaturas muito baixas.

Paulo Savala
Na superfcie terrestre, as temperaturas variam de uma regio
para a outra. No Brasil, que um pas tropical, as temperaturas
mdias ficam em torno de 25C durante boa parte do ano. Porm, no
inverno, em alguns municpios do Sul, so registradas temperaturas
abaixo de 0C.

Nas regies vizinhas aos polos Antrtida, no Hemisfrio Sul, e

Alasca, Groenlndia, norte do Canad e Sibria, no Hemisfrio Norte ,
as temperaturas chegam a variar entre 30C e 50C abaixo de zero.

As temperaturas acima de zero so chamadas positivas, e as

abaixo de zero, negativas.

Voc sabia que a escala de temperatura, em grau Celsius (C), tem como referncia as
temperaturas de ebulio e de congelamento da gua?
Quando a gua submetida a altas temperaturas, em determinado momento ela comea
a evaporar. Essa transformao do estado lquido para o gasoso chama-se ebulio. Isso
acontece quando a gua atinge 100C.
Ao contrrio, quando a gua submetida a baixas temperaturas, em determinado
momento ela congela ou solidifica, ou seja, transforma-se em gelo. Isso acontece quando a
gua atinge 0C.
Quem definiu essa unidade de medida pela primeira vez foi Anders Celsius, de onde vem o
nome da escala. Ela tambm conhecida como graus centgrados, pois entre o ponto de
ebulio e o de congelamento h 100 unidades de medida de diferena.

Outras aplicaes dos negativos

Saldo de pontos em esportes
Em alguns esportes, como no basquete, no futebol e no vlei,
vence quem faz mais pontos. A ideia de saldo positivo ou negativo
aparece na pontuao de alguns campeonatos de futebol, em que o
saldo de gols a diferena entre o nmero de gols pr (GP), ou seja,
gols a favor, e o nmero de gols contra (GC).

103
 Matemtica Unidade 1

Quando o time sofre mais gols do que marca, seu saldo negativo.

GP > GC: saldo positivo

GP = GC: saldo nulo
GP < GC: saldo negativo

Brasileiro Srie A 2011

PG J V E D GP GC SG %
Pontos Ganhos Jogos Vitrias Empates Derrotas Gols Pr Gols Contra Saldo de Gols Aproveitamento

Libertadores Sul-Americana Zona de rebaixamento para a Srie B

TIME PG J V E D GP GC SG %
1 Corinthians 71 38 21 8 9 53 36 17 62,28
2 Vasco 69 38 19 12 7 57 40 17 60,53
3 Fluminense 63 38 20 3 15 60 51 9 55,26
4 Flamengo 61 38 15 16 7 59 47 12 53,51
5 Internacional 60 38 16 12 10 57 43 14 52,63
6 So Paulo 59 38 16 11 11 57 46 11 51,75
7 Figueirense 58 38 15 13 10 46 45 1 50,88
8 Coritiba 57 38 16 9 13 57 41 16 50
9 Botafogo 56 38 16 8 14 52 49 3 49,12
10 Santos 53 38 15 8 15 55 55 0 46,49
11 Palmeiras 50 38 11 17 10 43 39 4 43,86
12 Grmio 48 38 13 9 16 49 57 8 42,11
13 Atltico-GO 48 38 12 12 14 50 45 5 42,11
14 Bahia 46 38 11 13 14 43 49 6 40,35
15 Atltico-MG 45 38 13 6 19 50 60 10 39,47
16 Cruzeiro 43 38 11 10 17 48 51 3 37,72
17 Atltico-PR 41 38 10 11 17 38 55 17 35,96
18 Cear 39 38 10 9 19 47 64 17 34,21
19 Amrica-MG 37 38 8 13 17 51 69 18 32,46
20 Ava 31 38 7 10 21 45 75 30 27,19

Tabela do Campeonato Brasileiro 2011. R7 Esportes. Disponvel em: <http://esportes.r7.com/

futebol/brasileirao-2011/serie-a/classificacao.html>. Acesso em: 23 nov. 2012.

104
 Matemtica Unidade 1

Balana digital em restaurante de comida

Voc sabia que a expresso pesar tem origem nos
por quilo pesos de ferro que eram usados nas antigas balanas?

Nos restaurantes de comida por quilo,

Paulo Savala
tambm conhecidos como self-service, o
cliente que prepara seu prato de acordo com
sua fome e preferncia por determinados ali-
mentos. Depois de se servir, ele coloca o prato
de comida sobre uma balana digital, que
exibe quantos gramas de comida h no prato
e quanto ele deve pagar. Mas a balana pesa Na realidade, o uso do verbo pesar, nesses casos,
refere-se ao ato de utilizar a balana para medir a massa
a comida e tambm o prato. Para garantir que (gramas, quilogramas etc.) de algo.
se pague apenas pela comida, ela ajustada Assim, por familiaridade, neste Caderno, as expresses
de modo a exibir no visor o valor negativo do pesar e peso so empregadas para se referir
medida de massa.
peso do prato.
Paulo Savala

Paulo Savala
O ponto de partida para a balana digital

Paulo Savala
vazia costuma ser o peso do prato vazio. Se,
por exemplo, o prato pesa 600 g, a balana
registra 600 g. O peso total de um prato
com 430 g de comida 600 g + 430 g =
1030 g. Colocando o prato sobre a balana,
ela vai registrar 430 g, pois est programada
para descontar o peso do prato vazio.

Observe:
1030 g 600 g = 430 g

peso do peso da
prato vazio comida

105
 Matemtica Unidade 1

Andares de edifcios
Paulo Savala

Alguns edifcios tm pisos que ficam abaixo

do nvel da rua, que, em geral, so utilizados
como garagem. Em determinados tipos de eleva-
dor, a indicao dos andares abaixo do trreo
feita com nmeros negativos.

Profundidade

Os nmeros negativos tambm so usa-

dos para indicar profundidade. Um dos pontos
de maior profundidade da Terra a Depresso
Challenger. Ela faz parte da Fossa das Marianas,
que fica no Oceano Pacfico, perto do arquip-
lago das Filipinas, na sia, e est a 11034 m
abaixo do nvel do mar.

Hudson Calasans
10 000
Monte Everest
8 000 8 850 m

6 000

4 000

2 000

2 000

4 000

6 000

8 000
Depresso Challenger
10 000 11 034 m

12 000

Fonte: ENCICLOPDIA Britannica Online. Monte Everest. Disponvel em: <http://www.britannica.com/EBchecked/topic/197160/Mount-Everest>.

Fossa das Marianas. Disponvel em: <http://www.britannica.com/EBchecked/topic/364967/Mariana-Trench>. Acessos em: 23 nov. 2012.

106
 Matemtica Unidade 1

Atividade 2 
Contextos em que se usam os nmeros
negativos
1. Discuta com seus colegas e listem outras situaes cotidianas ou
profissionais em que os nmeros negativos so utilizados.

2. Se, em determinado jogo, um jogador tem 12 pontos e perdeu 15,

seu saldo positivo ou negativo? Qual o saldo?

3. Um edifcio tem 20 andares alm do trreo e trs nveis de subso-

lo, onde ficam as garagens. Se um funcionrio est no nvel mais
baixo da garagem, quantos andares ele precisa subir de elevador
para chegar ao 4o andar?

Explorando a calculadora
possvel obter nmeros negativos usando uma calculadora. Em
geral, o visor da calculadora mostra o sinal quando o resultado
negativo. Entretanto, no registra o sinal + para indicar nmeros
positivos.
Veja no exemplo o que aparece no visor quando so pressionadas
algumas teclas.
R2 Editorial

9 4 5

7 7 0

3 8 5

107
 Matemtica Unidade 1

Atividade 3 
Pratique com a calculadora e resolva
problemas
Use a calculadora para resolver os exerccios 1 a 4.

1. Pressione as teclas indicadas a seguir e anote o resultado no visor

que corresponde a cada caso. O que voc descobriu?
R2 Editorial

7 1

6 1

5 1

4 1

3 1

2 1

1 1

0 1

108
 Matemtica Unidade 1

2. Tecle a sequncia a seguir e anote os nmeros que aparecem no

visor. O que voc descobriu?
R2 Editorial

4 1 1

1 1

1 1

3. Tecle a sequncia e anote os resultados. O que voc descobriu?

R2 Editorial

4 1

109
 Matemtica Unidade 1

4. Ajude dona Joana a controlar as entradas e retiradas de sua conta-

-corrente.

a) Sublinhe, com as cores azul ou preta, os crditos (depsitos) e,

com a cor vermelha, os dbitos (retiradas).

Movimento de segunda-feira
Saldo inicial: R$ 100,00
Depsito de R$ 15,00 e retirada de R$ 25,00

Movimento de tera-feira
Retirada de R$ 120,00

Movimento de quarta-feira
Retirada de R$ 65,00

Movimento de quinta-feira
Depsito de R$ 20,00 e retirada de R$ 35,00

b) Complete a tabela a seguir, indicando as entradas, as retiradas

e o saldo da conta de dona Joana.

Dia Entrada Retirada Saldo

c) Qual era o saldo da conta no final da quinta-feira?

110
 Matemtica Unidade 1

5. Saindo do banco, dona Joana foi para seu apartamento. A vaga

de seu carro no estacionamento do prdio fica no 1o subsolo, e ela
mora no 13o andar.
a) Desenhe em seu caderno uma reta vertical graduada de 1 cm em
1 cm. Indique o trreo com a letra T. Marque os dois pontos,
correspondentes ao 1o subsolo e ao 13o andar.
b) Agora responda: Saindo do 1o subsolo, quantos andares o ele-
vador vai percorrer at chegar ao andar do apartamento de
dona Joana?
6. Amplitude trmica a diferena entre a maior e a menor tempe-
ratura de uma regio em um determinado perodo. Na superfcie
lunar, as temperaturas podem variar de 107C ao meio-dia a
153C meia-noite. Calcule a amplitude trmica nesse caso.

Representao dos nmeros inteiros

Voc sabia que os
Reunindo os nmeros naturais e os nmeros negativos, obtm-se matemticos criaram
o conjunto dos nmeros inteiros. alguns smbolos
para representar
Nmeros naturais: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6... todos os nmeros de
determinado conjunto?
Nmeros positivos: 1, 2, 3, 4, 5, 6... Por exemplo, usam a
letra , que a inicial da
Nmeros negativos: 1, 2, 3, 4, 5, 6... palavra natural, para
representar todos os
Nmeros inteiros: ... 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6... nmeros naturais.
= {0, 1, 2, 3, 4, 5...}
Os nmeros inteiros podem ser representados em uma reta gra-
O conjunto de todos
duada (numrica). os nmeros inteiros
representado pela letra .
Nesta reta numrica, as setas indicam que os nmeros
R2 Editorial

= {... 5, 4, 3, 2, 1,
positivos e negativos so infinitos. 0, 1, 2, 3, 4, 5...}
a inicial da palavra
alem Zahlen, que
significa nmeros.
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6

111
 Matemtica Unidade 1

Imagine que, na reta, seja possvel registrar os infinitos nmeros

positivos e negativos. A partir de 0 (zero), denominado origem, para
a direita esto todos os nmeros naturais.

Como os nmeros inteiros

so infinitos esquerda e direita, no se
pode dizer qual o menor nmero inteiro,
nem o maior. Mas possvel comparar
dois nmeros inteiros.

Distncias na reta numrica

Observe a reta numrica. Considere passo a distncia entre um
nmero inteiro e seu vizinho.
R2 Editorial

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

Quantos passos so necessrios para ir de 5 a 0?

Diz-se que a distncia do inteiro 5 origem 5.

Quantos passos so necessrios para ir de +3 a 0?

Diz-se que a distncia do inteiro +3 origem 3.

R2 Editorial

5 0 +3
Para determinar, na reta, a distncia entre dois pontos quaisquer
representados por nmeros inteiros, realiza-se a adio ou a subtra-
o, dependendo dos lugares da reta em que esto esses pontos.

Veja os exemplos:

Quantos passos so necessrios para ir de 5 a 3?

Como se trata de dois nmeros positivos, basta fazer a subtrao

5 3 = 2 passos.

Quantos passos so necessrios para ir de 5 a +3?

Determina-se a distncia de 5 a 0; e, de 3 a 0; ento, somam-se

as distncias. Assim, a distncia entre 5 e 3 na reta 5 + 3 = 8
passos.

112
 Matemtica Unidade 1

Quantos passos so necessrios para ir de 5 a 3?

Nesse caso, procede-se como se os pontos estivessem na parte po-

sitiva da reta, ou seja, +5 e +3, e se faz a subtrao 5 3 = 2. Por-
tanto, a distncia entre os pontos correspondentes a 5 e 3 de
2 passos.

Atividade 4 Encontro das distncias na reta

1. Determine a distncia at o zero dos pontos representados por:
a) 32

b) +77

c) +12

d) 12

e) 0

f) 1

g) +100

h) 100

2. O que maior: a distncia de +8 at 0 ou a distncia de 9 at 0?

Justifique.

3. Determine, em cada caso, qual o ponto da reta numrica mais

distante da origem, isto , de onde est o zero.
a) 18 ou 19

b) 231 ou 230

c) 18 ou +20

4. D a distncia, na reta numrica, entre os pontos correspondentes

aos nmeros:
a) 8 e 16

b) 3 e +8

113
 Matemtica Unidade 1

c) 2 e 8

d) 7 e 0

e) 0 e +18

f) +5 e 3

g) +12 e 12

h) +55 e 45

Comparao de nmeros inteiros

Voc j sabe comparar dois nmeros naturais entre si. Aprendeu
isso tanto nas aulas como no dia a dia, comparando medidas, quan-
tias, idades etc.

Antes de seguir em frente, reflita sobre as seguintes frases:

Qualquer nmero negativo menor que zero.

Qualquer nmero negativo menor que qualquer nmero posi-

tivo.

A comparao de dois nmeros positivos no tem segredo: faz-se

como sempre se fez na comparao dos nmeros naturais.

Quando os dois nmeros so negativos, a comparao diferente.

Uma pessoa que deve R$ 8,00 est mais ou menos endividada que
outra que deve R$ 6,00?

E uma temperatura de 8C menor ou maior que uma tempera-

tura de 6C?

Veja no exemplo: 8 < 6, pois

6 est mais prximo do 0 que 8

R2 Editorial

8 6 0

8 est mais distante do 0 que 6

114
 Matemtica Unidade 1

Atividade 5 Comparao de negativos

1. Qual o maior?

a) 3 ou 4?

b) 3 ou 2?

c) 2 ou 0?

d) 0 ou 100?

e) +3 ou 6?

f) 3 ou 6?

g) 3 ou +6?

h) +3 ou +6?

2. Escreva os nmeros em ordem crescente (do menor para o maior).

3 7 +15 12 +4 0 2 +8 +20

3. Escreva os nmeros em ordem decrescente (do maior para o menor).

11 21 21 22 22 11 12 12 0

4. Em cada caso, indique a(s) letra(s) que representa(m) nmero(s)

negativo(s), se houver.

A 0 B C
R2 Editorial

a)

0 D E F
R2 Editorial

b)

115
 Matemtica Unidade 1

G H 0 I

R2 Editorial
c)

J K L 0

R2 Editorial
d)

5. Observe que existem quatro nmeros inteiros entre 3 e 2.

R2 Editorial
3 2 1 0 1 2

Escreva todos os inteiros compreendidos entre:

a) 2 e 3

b) 4 e +5

c) 1 e +1

d) 0 e +6

e) 9 e 7

f) 4 e 0

g) 0 e 4

h) +2 e +7

Simtrico de um nmero
Observe que os nmeros inteiros 5 e +5 na reta numrica esto
mesma distncia da origem.
R2 Editorial

5 0 +5

Diz-se que 5 e +5 so simtricos.

116
 Matemtica Unidade 1

Exemplos de inteiros simtricos:

2 e +2
+12 e 12
137 e +137

Quando dois inteiros so simtricos, diz-se que um o oposto do

outro.

O oposto de 1 +1.
O oposto de +1 1.
O oposto do inteiro a a.

Assim, universalmente aceito que o sinal esquerda de um

nmero indica o oposto desse nmero.

Veja:

Representao Como se l
(+3) = 3 O oposto de +3 3.
(3) = +3 O oposto de 3 +3.
(17) = +17 O oposto de 17 +17.
(+17) = 17 O oposto de +17 17.

Voc estudou
Nesta Unidade, voc estudou os nmeros inteiros, que po-
dem ser entendidos como uma extenso dos nmeros naturais,
porque incluem tambm os nmeros negativos. Os nmeros in-
teiros so infinitos, como os naturais, e podem ser representa-
dos na reta numrica, em que o zero tomado como origem;
direita ficam os nmeros positivos e, esquerda, os negativos.
Voc descobriu, ainda, que possvel comparar dois nmeros
inteiros entre si e que todo nmero inteiro tem um simtrico na
reta, tambm chamado de oposto.

A ideia do simtrico ser utilizada no estudo da subtrao de

nmeros inteiros, que voc estudar na Unidade 3.

117
 Matemtica Unidade 1

Pense sobre

A movimentao de emprego e desemprego no Brasil pode ser veri-

ficada pelos registros das demisses e admisses segundo o Cadastro
Geral de Empregados e Desempregados (Caged). Trata-se de um registro
que as empresas devem realizar, informando o Ministrio do Trabalho e
Emprego (MTE) sobre admisses e desligamentos de funcionrios.

Movimentao do emprego no Brasil (1998 a 2010)

Ano Admisses Desligamentos Saldo
1998 8067389 8649134 581745
1999 8181425 8377426 196001
2000 9668132 9010536 657596
2001 10351643 9760564 591079
2002 9812379 9049965 762414
2003 9809343 9163910 645433
2004 11296496 9773220 1523276
2005 12179001 10925020 1253981
2006 12831149 11602463 1228686
2007 14341289 12723897 1617392
2008 16659331 15207127 1452204
2009 16187640 15192530 995110
2010 17974284 15429827 2544457

Fontes: Caged/Dieese. Disponvel em: <http://www.dieese.org.br/notatecnica/notatec80raisCaged.pdf>.

Ministrio do Trabalho e Emprego, 2009 e 2010. Disponvel em: <http://www.mte.gov.br/caged
mensal/2010_11/arquivos/br.pdf> e <http://www.mte.gov.br/caged_mensal/2009_12/arquivos/br.pdf>.
Acessos em: 23 nov. 2012.

O que esses dados dizem sobre a movimentao do emprego no

Brasil?

118
 2 Novas operaes

Esta Unidade tem como objetivo estudar a quinta e a sexta ope-

raes. Lembre-se de que voc j conhece bem as quatro operaes
bsicas: adio, subtrao, multiplicao e diviso, porm, elas so
insuficientes para resolver problemas mais complexos. O estudo de
outras operaes, a potenciao e a radiciao, mostrar como elas
so importantes para a resoluo de determinados problemas prticos.

Para iniciar...
O clculo vital no dia a dia. Alguns clculos so simples, e outros,
mais complexos, pois exigem o domnio de instrumentos como calcula-
doras e computadores.
Discuta com seus colegas os clculos na vida cotidiana.
Liste ao menos cinco situaes, relacionadas s atividades profis-
sionais, nas quais os clculos so utilizados.
Nessas atividades, quais situaes exigem clculos mais complexos?
Voc faz clculos em seu trabalho? Esses clculos so feitos men-
talmente, por escrito ou usando calculadora? Quais so feitos em
cada caso?
Se possvel, converse com um pedreiro ou mestre de obras e pro-
cure saber como ele decide a quantidade de areia ou tijolos a ser
usada em uma obra.
Quais ocupaes voc conhece em que necessrio calcular a rea
de uma regio?

A quinta operao: potenciao

Para entender a quinta operao, reflita e discuta com seus cole-
gas algumas situaes-problema.

Problema 1

Qual o nmero dos avs dos avs de seus avs?

119
 Matemtica Unidade 2

Problema 2

Uma empresa de notcias distribui uma informao para as

sedes de 10 Estados; em cada uma delas, a notcia enviada para
10 cidades, e cada cidade repassa a informao para 10 veculos
de comunicao, entre rdio, jornais e TVs. Quantos veculos de
comunicao recebem a notcia?

Problema 3

A populao de determinada cultura de bactrias dobra

seu nmero de hora em hora. Qual a populao de bactrias
aps 10 horas?

Apesar de os problemas anteriores tratarem de temas e situaes bem

diferentes, h algo em comum entre eles, que a matemtica vai mostrar.

No caso da quantidade de avs dos avs de seus avs, pense pri-

meiro em um modelo mais simples, contando apenas seus avs.

Cada pessoa tem 1 pai e 1 me (2)

Isso vale para voc, para seus pais, para os pais de seus pais, para
os pais de seus avs e assim por diante.

Para facilitar, veja o seguinte esquema:

R2 Editorial
Voc 1

Pai Me 12=2

Av Av Av Av 122=4

Observe que, em cada gerao, multiplica-se o nmero de indiv-

duos da gerao anterior por 2.

Pode-se dizer que uma pessoa tem 4 avs (av e av de pai; av e

av de me); e que cada av ou av tem tambm 4 avs e que estes,
da mesma forma, tm 4 avs cada um.

120
 Matemtica Unidade 2

R2 Editorial
Portanto, o nmero total de avs dos avs de seus avs :
4 4 4 = 64.
Esse nmero tambm poderia ser obtido multiplicando-se apenas
o fator 2, ou seja, 2 2 2 2 2 2 = 64.

1 2 4 8 16 32 64

Os pais Os avs Os pais dos Os avs

Seus Seus
Voc de seus de seus avs de dos avs de
pais avs
avs avs seus avs seus avs

O problema da distribuio da informao pode ser resolvido por

meio de uma estratgia semelhante.

10 veculos de
Agncia 10 cidades em
Estados comunicao por
central cada Estado
cidade

1 10 10 10 10 10 10
1 10 100 1000

A notcia chegou a 10 10 10 = 1000 veculos de comunicao.

No caso do crescimento das bactrias, possvel pensar no mesmo
modelo, partindo de uma nica bactria.

Hora 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bactrias 1 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1024

O nmero de bactrias aps 10 horas :

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 = 1024

10 vezes

Observe a expresso acima. Trata-se de uma multiplicao em

que todos os fatores so iguais.

121
 Matemtica Unidade 2

Para calcular esse nmero usando a calculadora, seria necessrio

pressionar as teclas 2 (10 vezes), (9 vezes) e (1 vez), totali-
zando 20 sinais teclados. Pode no parecer, mas isso gasta energia
e tempo. A fim de simplificar operaes desse tipo, os matemticos
inventaram uma nova operao, que chamaram de potenciao.

O produto 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 pode ser substi-

tudo por 210, em que:

expoente: indica quantas vezes o fator ser multiplicado.

210= 1024 potncia: o resultado obtido.

base: indica o fator que se pretende multiplicar.

Outros exemplos:

expoente

3 3 3 3 3 = 35 = 243

5 vezes base potncia

Nesse caso, 3 a base, 5 o expoente e 243 a potncia.

L-se: trs elevado quinta potncia ou trs elevado quinta.

4 4 4 = 43 = 64

Nesse caso, 4 a base, 3 o expoente e 64 a potncia.

L-se: quatro elevado terceira potncia ou quatro elevado

ao cubo.

Leitura dos expoentes 2 e 3

Nos casos de potncia de expoente 2, l-se, popularmente, ele-
vado ao quadrado.
Quando a potncia de expoente 3, em vez de elevado terceira
potncia, costuma-se dizer elevado ao cubo.
Os nomes quadrado e cubo esto relacionados s suas formas geo-
mtricas.

122
 Matemtica Unidade 2

3 cm

R2 Editorial
5 cm
3 cm

3 cm

5 cm

As potncias de expoente 2 e 3 tm muitas aplicaes na vida coti-

diana, em especial na geometria.

Atividade 1 Escrita de potncias

1. As multiplicaes a seguir esto na forma multiplicativa. Escreva-as
na forma exponencial.
Exponencial
a) 5 5 5 5 5 5 5 5 = Relativo a expoente.

b) 7 7 7 =

c) 3 3 3 3 3 3 3 =

d) 9 9 =

e) 2 2 2 2 2 2 =

f) 6 6 =

2. As multiplicaes a seguir esto na forma exponencial. Escreva-as

na forma multiplicativa.
a) 53 =

b) 74 =

c) 105 =

d) 37 =

e) 19 =

f) 013 =

3. Calcule quanto :

a) 23 =

b) 32 =

123
 Matemtica Unidade 2

c) 42 =

d) 52 =

e) 33 =

f) 53 =

g) 102 =

h) 103 =

4. Escreva os nmeros como um produto de fatores iguais e na for-

ma de potncia. O primeiro est resolvido.

a) 25 = 5 5 = 52

b) 27 =

c) 49 =

d) 121 =

e) 32 =

f) 100 =
Fica a dica
O smbolo da O caso geral
multiplicao
De modo geral, se a um nmero inteiro e n um nmero natural:
Nos livros de Matemtica
e nas calculadoras, so an = a a a ... a
vrios os smbolos para
expressar a multiplicao. n vezes
O primeiro voc j Como o expoente n indica quantas vezes o fator a aparece na multiplicao,
aprendeu, o , o sinal considera-se que n deve ser maior ou igual a 2.
de vezes: 3 5 = 15.
Mas os matemticos
usam o xis tambm
para expressar um As potncias e a fatorao de nmeros
nmero desconhecido.
Assim, passaram a A linguagem das potncias simplifica a expresso da decomposi-
usar um ponto para o de um nmero em fatores. Veja no exemplo vrias decomposies
representar uma
multiplicao: 3 . 5 = 15. do nmero 36.
Nas calculadoras,
aparecem outros
36 36 36 36
R2 Editorial

smbolos, como o *
(asterisco). A partir de
agora, neste Caderno,
tambm ser usado o
ponto para indicar uma
multiplicao. 2 18 3 12 4 9 6 6

124
 Matemtica Unidade 2

Observe que, nessas quatro decomposies, ainda possvel conti-

nuar a decomposio, uma vez que os nmeros 18, 12, 4, 9 e 6 ainda
podem ser decompostos em um produto de fatores.

R2 Editorial
36 36 36 36

2 18 3 12 4 9 6 6

2 9 2 6 2 23 3 2 3 2 3

3 3 2 3

Esse esquema de decomposio de um nmero conhecido como

Voc sabia que a
diagrama em rvore. Se o nmero que aparece em um galho ideia de nmero primo
composto, continua-se a decomposio enquanto for possvel. foi criada em 300 a.C.?
Os elementos o livro
Na decomposio 36 = 2 . 2 . 3 . 3, formada apenas por fatores mais antigo que registra
2 e 3, no possvel continuar a decomposio, pois tanto o 2 como de modo sistemtico
o estudo dos nmeros
o 3 no tm outros fatores diferentes deles mesmos e do 1. Esses primos. Foi escrito
nmeros so chamados de nmeros primos. aproximadamente em
300 a. C. por Euclides,
um professor e
Veja a decomposio dos primeiros nmeros naturais.
matemtico grego que
vivia em Alexandria,
atual Egito. Em seu
Decomposio dos nmeros naturais at o 20 livro, Euclides provou
que qualquer nmero
O 1 especial; natural ou um nmero
1 11 primo.
no primo nem composto. primo, ou pode ser
decomposto em um
2 primo. 12 2.2.3
produto de nmeros
3 primo. 13 primo. primos.

4 2.2 14 2.7
5 primo. 15 3.5
6 2.3 16 2.2.2.2
7 primo. 17 primo.
8 2.2.2 18 2.3.3
9 3.3 19 primo.
10 2.5 20 2.2.5

125
 Matemtica Unidade 2

Observe que, na decomposio dos nmeros 4, 8, 9, 12, 16, 18

e 20, alguns fatores aparecem repetidos. Nesses casos, til usar a
linguagem de potncias para express-los. Assim:

4 = 2 . 2 = 22
8 = 2 . 2 . 2 = 23
Fatorar um nmero o mesmo que
9 = 3 . 3 = 32
decomp-lo em um produto de fatores.
12 = 2 . 2 . 3 = 22 . 3
Diz-se que a fatorao completa quando
16 = 2 . 2 . 2 . 2 = 24
18 = 2 . 3 . 3 = 2 . 32
todos os fatores so nmeros primos.
20 = 2 . 2 . 5 = 22 . 5

Atividade 2 Decomposio de nmeros: fatorao

1. Pratique a fatorao decompondo os nmeros 16 e 24 em um
produto de nmeros primos.
16 =

24 =

2. Fatore os nmeros:
a) 25 =
b) 36 =
c) 48 =
d) 60 =
e) 72 =

f) 128 =

3. Use o diagrama de rvore para fatorar o nmero 100.

4. Escreva a fatorao dos nmeros a seguir usando a linguagem das

potncias.
a) 24 =
b) 25 =

126
 Matemtica Unidade 2

c) 48 =

d) 60 =

e) 128 =

f) 100 =

5. Descubra todos os nmeros primos menores que 100.

A sexta operao: radiciao

Uma vez conhecida a potenciao, que a quinta operao, voc
vai estudar uma nova operao correlacionada. Para compreend-la
melhor, participe da discusso dos problemas prticos a seguir e tente
resolver o desafio de clculo mental proposto.

Problema 1

Seu Agenor pedreiro dos bons:

Marcelo da Paz
levanta paredes, instala encanamentos,
cuida da parte eltrica... Na reforma
de uma casa, ele resolveu construir a
caixa-dgua, porque na loja de ma-
terial de construo do bairro havia
apenas caixas com capacidade de 1000
litros e de 2000 litros, e o patro dele
pediu uma caixa com capacidade de
3000 litros. Seu Agenor no se deu por
vencido e decidiu ele mesmo construir
a caixa-dgua. Resolveu que teria o
formato de um cubo, pois assim seria mais fcil constru-la. O problema de seu
Agenor saber quais devem ser as medidas das quinas da caixa-dgua.

Problema 2

Seu Gumercindo mora em um stio e planta hortalias.

Ele quer cercar uma horta que ocupa um terreno quadrado
de 100 m2 de rea e precisa saber quanto de arame vai precisar
para cercar essa poro de terreno.

127
 Matemtica Unidade 2

Problema 3

Diva trabalha no caixa

Marcelo da Paz
de um supermercado. Ela
se d muito bem com os
nmeros e, na maioria das
compras, nem precisa usar a
calculadora para dar o troco
ao fregus. Quando est no
nibus indo para o trabalho
ou voltando para casa, ela
fica bolando problemas
numricos para desafiar
seus colegas.
Diva pensou em um nmero. Multiplicou esse nmero por ele
mesmo e obteve 289 como resultado. Em que nmero ela pensou?

Adivinhar um nmero pensado

Os problemas de seu Agenor, de seu Gumercindo e de Diva
podem ser facilmente resolvidos quando se conhece matemtica e, em
especial, uma operao que ainda no foi estudada nesta Unidade.
Considere primeiro o problema de Diva.
Voc acha que o nmero em que ela pensou menor que 10?
Poderia ser maior que 20?
Sabendo que 10 . 10 = 100 e 20 . 20 = 400, pode-se concluir que
o nmero pensado est compreendido entre os nmeros 10 e 20.
Decida se o nmero pensado :
maior ou menor que 15;
maior ou menor que 18.
Esse problema pode ser resolvido mais facilmente sem adivinha-
es. Basta, para isso, usar a radiciao, que os matemticos chamam
de sexta operao.
Mas, antes de estudar a radiciao, importante explorar
alguns problemas numricos parecidos com o desafio de Diva, de
descobrir um nmero que, multiplicado por ele mesmo, resulta em
um nmero conhecido.

128
 Matemtica Unidade 2

Atividade 3 Descubra o nmero

1. Pensei em um nmero, multipliquei-o por ele mesmo e obtive 144.
Em que nmero pensei?

2. Qual o nmero que multiplicado por ele mesmo d 400?

3. Seja N um nmero natural, qual o valor de N sabendo que N

multiplicado por N igual a 625?

4. Seu Casemiro pedreiro. Ele est construindo um piso quadrado

formado por lajotas quadradas e pretende usar ao todo 225 lajotas.
Quantas lajotas cabem em cada lateral?

5. Qual o nmero que, multiplicado por ele mesmo, tem 441 como
resultado?

6. Joana pensou em um nmero, multiplicou-o por ele mesmo e

obteve 529. Em que nmero ela pensou?

129
 Matemtica Unidade 2

Quadrados perfeitos

Os nmeros 144, 225, 289, 400, 441, 529 e 625, que apareceram
nos problemas anteriores, tm uma caracterstica comum: so todos
nmeros quadrados perfeitos, ou seja, so potncias de 2.

Um quadrado perfeito qualquer nmero que se obtm da

multiplicao de um nmero natural por ele mesmo:

O quadrado
2 de 7 49.
3 =9

Nmero 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Quadrado
0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
perfeito

9 ao quadrado
igual a 81.

Dependendo do que se quer saber, basta consultar a tabela de

baixo para cima ou de cima para baixo. Com ela, possvel res-
ponder a outras questes formuladas de modos distintos.

Que nmero elevado

R2 Editorial

6 =36
2

ao quadrado d 36?

Que nmero multiplicado

R2 Editorial

8.8=64
por ele mesmo igual a 64?

A operao que permite ir de cima para baixo a potenciao.

Nesse caso, eleva-se ao quadrado o nmero da linha de cima.

Por sua vez, a operao que permite ir de baixo para cima

a radiciao. Nesse caso, extrai-se a raiz quadrada do nmero da
linha de baixo.

6
Potenciao 62 36 Radiciao
36

A radiciao a operao inversa da potenciao.

130
 Matemtica Unidade 2

Atividade 4 Estudo de quadrados perfeitos

1. Qual o nmero que elevado:

a) ao quadrado d 169?

b) ao cubo d 8?

c) ao cubo d 1000?

d) quarta potncia d 16?

e) ao quadrado d 25?

f) ao cubo d 125?

2. Complete a tabela encontrando os nmeros que foram substitu-

dos por .

Nmero 10 13 17 20 22 24
Quadrado
perfeito 121 256 324 441 676 784

3. Calcule o cubo dos nmeros naturais de 1 a 10.

131
 Matemtica Unidade 2

Raiz quadrada
Voc sabia que a
forma para expressar Se 7 ao quadrado 49, ento a raiz quadrada de 49 7.
a raiz quadrada de um
nmero tem sua origem Em smbolos:
na palavra latina radix?

R2 Editorial
Radix significa raiz,
que escrita em estilo
antigo gerou a forma
atual R .
Veja o desenho da letra
inicial da palavra radix,
cuja escrita simplificada
gerou o smbolo usado
para radicais.
O smbolo n indica a raiz quadrada de n.
Marcelo da Paz

2
n = n
usual expressar a raiz quadrada de um nmero sem escrever o
ndice 2.
Para calcular razes quadradas, importante conhecer alguns
resultados da multiplicao de um nmero por ele mesmo.
Leia dois exemplos de como se deve fazer para encontrar a raiz
quadrada de um nmero natural qualquer.

1o exemplo: Encontrar a raiz quadrada de 10. 2o exemplo: Calcular 60 .

Observe abaixo uma parte de uma tabela Observe que 49 < 60 < 64.
de quadrados perfeitos.
Isso indica que:

4 9 16 25 49 < 60 < 64
2 3 4 5
7 < 60 < 8

9 < 10 < 16 Chega-se, ento, s seguintes aproxi-

maes de 60 :
3 < 10 < 4
60 7 por falta ou 60 8 por excesso.
A raiz quadrada de 10 um nmero
entre 3 e 4, maior que 3 e menor que 4.
Pode-se dizer que:
10 3 por falta ou 10 4 por excesso.

Agora que voc j estudou raiz quadrada, ficou fcil resolver o pro-
blema de seu Gumercindo. Para descobrir a medida do lado de um qua-
drado cuja rea 100, basta calcular 100 , que igual a 10.

132
 Matemtica Unidade 2

Para cercar o terreno quadrado de seu Gumercindo, preciso

saber a medida do lado desse quadrado. Se ele usar apenas uma volta
de arame, o permetro do terreno, que tem os quatro lados iguais,
ser 4 . 10 m = 40 m. Permetro
a medida do contorno
Marcelo da Paz

de dada figura ou
superfcie. Assim,
calcular o permetro
implica medir a linha
que contorna uma figura
ou um terreno.

Mtodo das aproximaes sucessivas

Veja como calcular 200 , com preciso, at a casa dos dcimos:
200 = x
Deve-se encontrar o nmero x, tal que x . x = 200.

Tentativa x x.x Comentrio

1a 20 20 . 20 = 400 400 > 200 muito.

2a 10 10 . 10 = 100 100 < 200 pouco.

3a 15 15 . 15 = 225 225 > 200 muito.

4a 12 12 . 12 = 144 144 < 200 pouco.

5a 14 14 . 14 = 196 196 < 200 pouco, mas est perto.

133
 Matemtica Unidade 2

Analisando os resultados da tabela, descobre-se que o nmero

procurado est entre 14 e 15.

14 < x < 15

R2 Editorial

2 4 5 3 1

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Como a preciso exigida nesse clculo a de chegar at a casa dos

dcimos, preciso continuar as tentativas e aproximaes.

Tentativa x x.x Comentrio

6a 14,5 (14,5) . (14,5) = 210,25 210,25 > 200 muito.

7a 14,2 (14,2) . (14,2) = 201,64 201,64 > 200 muito.

8a 14,1 (14,1) . (14,1) = 198,81 198,81 < 200 pouco.

Novamente, analisando os resultados da tabela, descobre-se que o

nmero procurado est entre 14,1 e 14,2.

14,1 < x < 14,2

R2 Editorial

200

10 11 12 13 14 14,1 14,2 14,3 14,4 14,5 14,6 14,7 14,8 14,9 15 16 17 18 19

134
 Matemtica Unidade 2

O mtodo das aproximaes sucessivas permite que se encontre a

raiz quadrada de um nmero com a preciso desejada. No mundo do
trabalho, basta apertar a tecla de uma calculadora, mas, mesmo
que a mquina faa tudo, importante estimar o resultado, pois erros
de digitao so comuns.
Aplicaes da raiz quadrada no mundo do trabalho
O problema do terreno de seu Gumercindo foi resolvido usando raiz
quadrada. Veja outro exemplo de aplicao de raiz quadrada, em que o
nmero cuja raiz se pretende descobrir no um quadrado perfeito.
Um terreno quadrado tem rea igual a 200 m2. Para cerc-lo com
arame farpado, necessrio saber a medida de seus lados ().
A = 200 =?
Para encontrar a rea de um quadrado, multiplica-se a medida de
seus lados.
A = . = 2
200 = 2 = 200 14,1
Assim, a medida do lado do terreno de, aproximadamente, 14,1 m.
A medida do lado do terreno est entre 14,1 m e 14,2 m.
A diferena, em metro, dessas duas aproximaes :
14,2 m 14,1 m = 0,1 m
Quem precisa comprar arame para cercar um terreno tem de pen-
sar que, se cada lado mede aproximadamente 14,1 m, ser necessrio
comprar mais do que 4 . 14,1 m = 56,4 metros de arame.
Se, em vez do terreno, for considerada uma folha quadrada de
200 cm2, o lado dessa folha vai medir aproximadamente 14,1 cm.
Essa diferena, na maioria das atividades cotidianas, desprezvel.
Verifique esse fato construindo, em um papel quadriculado, um qua-
drado com rea aproximada de 200 cm2.

Atividade 5 Problemas e exerccios com raiz quadrada

1. Maria tem um terreno quadrado com 441 m2 de rea. O terreno de
seu irmo Pedro tambm um quadrado, mas com 144 m2 de rea.
Quais so as medidas dos lados de cada terreno?

135
 Matemtica Unidade 2

2. Determine as razes exatas dos nmeros:

a) 100 =

b) 400 =

c) 900 =

d) 1600 =

e) 6400 =

f) 8100 =

g) 10000 =

h) 40000 =

3. Indique o nmero mais prximo dos nmeros a seguir, que seja

um quadrado perfeito. O primeiro exerccio j est resolvido.

a) 555 576, pois 576 = 242

b) 2450

c) 7000

d) 8000

e) 88888

f) 99999

4. Indique o nmero inteiro mais prximo de:

a) 27

b) 280

c) 1000

d) 2000

e) 6247

f) 6384

136
 Matemtica Unidade 2

5. Seu Joo aplica lajotas. Para forrar um ptio quadrado de 500 m2,
ele vai usar lajotas grandes. Qual a medida do lado desse ptio?

6. Considere uma lajota quadrada de 25 cm de lado, dessas que se

vendem nas lojas de material de construo. Quantas lajotas so
necessrias para cobrir uma rea de 1 m2?
Dica: faa desenhos em uma malha quadriculada para esboar um
modelo do metro quadrado.

O cubo e a raiz cbica

Volumes tm
R2 Editorial

a ver com cubos e Fica a dica

razes cbicas. O smbolo de metro
cbico m3.
Voc j se deu
conta de que paga
a gua que con-
some por metro
cbico?

137
 Matemtica Unidade 2

O metro cbico uma unidade de medida de volume. Para se ter

uma ideia da quantidade que isso representa, comum pensar no
volume de um cubo de 1 m de aresta.
Aresta
Aresta ==
1 m1 m

R2 Editorial
Aresta = 1 =m
Aresta 1m

Aresta = 1 m
Aresta = 1 m

Veja como calcular o volume de um cubo de aresta medindo 2 m.

Constri-se um cubo de 2 m de aresta com base no cubo de 1 m
de aresta.
R2 Editorial

2 2 2

Como o volume do cubo de 1 m de aresta 1 m3, ento um cubo

medindo 2 m de aresta tem um volume igual a 2 . 2 . 2 = 8, como se
pode observar pela figura. Portanto, o volume 8 m3.
Essa ideia pode ser generalizada. Se um cubo mede 7 cm de
aresta, pode-se calcular 7 . 7 . 7 = 343, ou seja, seu volume 343 cm3.
A operao inversa de elevar ao cubo calcular a raiz cbica. Veja:
Fica a dica 3
Se 53 = 125, ento 125 = 5.
O smbolo da raiz cbica 3
parecido com o da raiz Se 73 = 343, ento 343 = 7.
3
quadrada: .
Voc deve estar se perguntando como que se faz para extrair
uma raiz cbica. Veja o prximo tpico.
A raiz cbica e o consumo de gua
Um cubo oco de 10 cm de lado tem capacidade de 1 litro de gua,
leite ou outro lquido.
Marcelo da Paz

138
 Matemtica Unidade 2

1 m3 de gua equivale a 1000 litros.

1 1m
m

R2 Editorial
1m
1m

1m
1m

Portanto, um recipiente cbico de 2 m de aresta tem 8 m3 de

volume, o que corresponde a uma capacidade de 8000 litros.
Algumas casas tm caixa-dgua com capacidade de 2000 litros.
Agora, retome o problema de seu Agenor. Imagine uma caixa-
-dgua cbica de 3000 litros de capacidade. Qual deve ser a medida
das arestas dessa caixa-dgua?
Para resolver esse problema, pense no cubo, em sua aresta e em
seu volume.

R2 Editorial
Suponha que a medida
da aresta desse cubo seja
a. Neste caso, seu volume
V = a . a . a = a3.
Para encontrar a medida
a
da aresta do cubo, preciso
descobrir que nmero ele-
vado ao cubo igual a 3000.
3000 litros

Pode-se resolver o problema por tentativas, preenchendo uma

tabela pelo mtodo das aproximaes sucessivas, parecida com a
que foi utilizada para calcular a raiz quadrada.

Medida da Volume do Capacidade do

Tentativa Clculo
aresta (m) cubo (m3) cubo ()
1a 1 1.1.1=1 1 1000 pouco.
2a 2 2.2.2=8 8 8000 muito.
a
3 1,2 1,2 . 1,2 . 1,2 = 1,728 1,728 1728 pouco.
4a 1,5 1,5 . 1,5 . 1,5 = 3,375 3,375 3375 muito.
5a 1,4 1,4 . 1,4 . 1,4 = 2,744 2,744 2744 pouco.
6a
1,45 1,45 . 1,45 . 1,45 = 3,048625 3,048 3048 Passou um pouco.
7a 1,44 1,44 . 1,44 . 1,44 = 2,985984 2,985 2985 Quase.

139
 Matemtica Unidade 2

Uma caixa-dgua cbica com capacidade de 3000 litros equivale

a um cubo de 3 m3 de volume. Para determinar a medida da aresta
3
desse cubo, basta calcular a .
3
De acordo com a tabela, pode-se concluir que 1,44 < < 1,45.

Portanto, a medida da aresta do cubo com capacidade de 3000

litros de, aproximadamente, 1,44 m.

Vale lembrar que, na maioria das atividades profissionais, cos-

tuma-se encontrar razes cbicas com calculadoras, pois elas fazem o
clculo mais rpido e com preciso. No entanto, sempre bom fazer
estimativas, para, por exemplo, avaliar se o consumo de gua no foi
exagerado ou se uma carga de areia, tijolos ou gros pode ser trans-
portada por uma carreta de determinado modelo.

Atividade 6 Problemas sobre cubos

1. Encontre o nmero que, elevado ao cubo, resulta em:

a) 64

b) 125

c) 216

d) 512

e) 729

f) 1000

2. Qual o cubo perfeito mais prximo de:

a) 350

b) 500

c) 1300

140
 Matemtica Unidade 2

d) 3400

e) 8001

f) 26999

3. D a raiz cbica dos nmeros:

a) 8

b) 27

c) 64

d) 125

e) 343

f) 8000

Voc estudou
Nesta Unidade, voc conheceu a quinta e a sexta operaes: a
potenciao, que um tipo especial de multiplicao em que to-
dos os fatores so iguais, e a radiciao, que a operao inversa
da potenciao. Estudou potncias especiais com expoentes 2, no
caso dos quadrados, e 3, no caso dos cubos. Viu ainda que as po-
tncias podem ser usadas para expressar a decomposio de um
nmero em fatores primos e que a raiz quadrada permite que se
saiba a medida do lado de um quadrado quando se conhece sua
rea. Alm disso, estudou a raiz cbica e sua relao com o clcu-
lo de volume de um cubo. H vrios procedimentos para calcular
a raiz de um nmero. No dia a dia das atividades profissionais,
esse clculo feito com calculadoras e computadores, mas im-
portante saber estimar para avaliar o resultado.

141
 Matemtica Unidade 2

Pense sobre

A economia de gua passou a ganhar destaque a partir de

2001, quando houve um grande apago, e o risco de uma fal-
ta de abastecimento de eletricidade no Pas tornou-se real.
Com isto, algumas medidas foram tomadas. Alm de propa-
gandas que incentivavam a reduo de consumo de gua, houve
um aumento significativo em suas tarifas. Um estudo divulga-
do pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
(PNUD), com dados do Sistema Nacional de Informaes sobre
Saneamento (SNIS), no ano de 2006, mostrou que o consumo de
gua diminuiu em 24 Estados brasileiros.
De acordo com o estudo, Pernambuco foi o Estado que teve a
maior reduo de consumo entre os anos de 1995 e 2004, totali-
zando 56,2% de queda. O volume mdio por domiclio ou estabe-
lecimento comercial caiu de 32,77 para 17,29 metros cbicos por
ms. Nesse mesmo perodo, a tarifa cobrada pela companhia de
saneamento de Pernambuco quase triplicou, subindo de R$ 0,52
para R$ 1,52 por metro cbico de gua.
Apesar de o aumento da tarifa contribuir para um consumo
mais consciente, no se pode manter uma poltica focada exclusiva-
mente no consumo individual. necessrio que empresas e outros
setores da sociedade faam tambm sua parte na economia de gua.

Fonte: PNUD. Disponvel em: <http://www.pnud.org.br/Noticia.aspx?id=3313>.

Acesso em: 23 nov. 2012.

Reflita: Cada segmento da sociedade est fazendo sua parte para

proteger um bem necessrio preservao da vida?

142
 3 Operaes com nmeros
inteiros

Voc j conhece os nmeros negativos, a forma de represent-los

na reta numrica e o conjunto dos nmeros inteiros, que inclui todos
os nmeros naturais. Uma vez que voc sabe fazer contas com nme-
ros naturais, vai estudar agora como so feitos os clculos com todos
os nmeros inteiros, esse o objetivo desta Unidade.

Para iniciar...
Na Unidade 1, tomou-se o extrato bancrio da conta-corrente
como exemplo para compreender os nmeros negativos. A situao
do extrato bancrio ser retomada para discutir o tema desta Unidade.
Quando o saldo negativo, o que deve ser feito para zerar a dvida?
Imagine uma adio em que o resultado ainda um nmero nega-
tivo. D um exemplo de uma soma desse tipo.

Adio de nmeros inteiros: ganhando e perdendo

Muitas situaes cotidianas ajudam a
entender como se d a adio de inteiros.

Marcelo da Paz
Imagine a situao das contas de Jurandir
e Lindalva.
Jurandir tinha R$ 50,00 na conta e depo-
sitou R$ 20,00.
Lindalva devia R$ 50,00 na conta e depo-
sitou R$ 20,00.
Qual o saldo de cada um?

Jurandir Lindalva

Tinha Depositou Ficou com Devia Depositou Ficou com

(+50) + (+20) = (+70) (50) + (+20) = (30)

saldo saldo
positivo negativo

143
 Matemtica Unidade 3

Veja alguns exemplos e a interpretao de cada operao.

Operao Interpretao possvel

(+8) + (5) = +3 Tinha 8, perdi 5, fiquei com 3.

(+10) + (+2) = +12 Tinha 10, ganhei 2, fiquei com 12.

(9) + (+6) = 3 Devia 9, paguei 6, ainda fiquei devendo 3.

(10) + (10) = 20 Devia 10, fiz outra dvida de 10, fiquei devendo 20 no total.

Pode-se atribuir um significado para adies com mais de duas

parcelas. Veja o exemplo a seguir.

A expresso (+6) + (4) + (+2) + (3) significa juntar (indicado pelo

sinal + fora dos parnteses) ganhos (indicados pelo sinal + dentro
dos parnteses) e perdas (indicadas pelo sinal dentro dos parnteses).

Essa expresso pode ser escrita de uma forma mais simples, elimi-
nando os parnteses e os sinais + de fora dos parnteses: 6 4 + 2 3.

O significado dessa expresso continua sendo o de juntar ganhos

e perdas.

Ganho total: 6 + 2 = 8 Tudo o que se Tudo o que se

ganhou perdeu
Perda total: 4 3 = 7

Nessa situao, houve (+8) + (7) = 1

ganho de 8 e perda de 7, e
ficou 1.

Atividade 1 Adio com inteiros

1. Calcule:

a) (23) + (+13) =

b) (+47) + (31) =

c) (+23) + (+47) =

d) (47) + (+31) =

e) (+73) + (73) =

f) (+31) + (47) =

144
 Matemtica Unidade 3

2. Um nibus iniciou seu trajeto com 12 passa-

geiros e passou por cinco pontos antes de che-

Marcelo da Paz
gar ao ponto final. No primeiro, desceram 5
passageiros e subiram 3; no segundo, subiram
4 passageiros; no terceiro, desceram 2 passa-
geiros; no quarto, subiram 3 passageiros e des-
ceram 3; no quinto, desceram 5 passageiros.
a) Escreva a expresso numrica que representa
esse movimento de subida e descida de pas-
sageiros, atribuindo o sinal + ao nmero
de passageiros que subiu e o sinal ao
nmero de passageiros que desceu.

b) Determine quantos passageiros continuaram no nibus depois

de passar pelo quinto ponto.

c) Quantos passageiros havia quando o nibus saiu do terceiro

ponto?

d) Quantos passageiros estavam no nibus quando ele saiu do

quarto ponto?
3. Um caixa bancrio recebeu seis clientes no intervalo de uma hora.
O primeiro cliente retirou R$150,00; o segundo fez um dep-
sito de R$300,00; o terceiro retirou R$ 170,00; o quarto reti-
rou R$180,00; o quinto depositou R$200,00; e o sexto retirou
R$100,00.

a) Escreva a expresso numrica que representa o fluxo de entra-

da e sada de dinheiro do caixa.

b) Como ficou o saldo do caixa depois desse intervalo de uma

hora em que os clientes fizeram operaes bancrias?

145
 Matemtica Unidade 3

Propriedades das operaes com nmeros inteiros

possvel destacar algumas propriedades que dizem respeito
adio de nmeros inteiros.
O resultado da adio no muda se a ordem das parcelas for trocada.
Considere a adio (+5) + (4) e sua interpretao: Tinha 5,
gastei 4, fiquei com 1.
Agora, observe a adio com a ordem das parcelas trocada, ou
seja, (4) + (+5), e sua interpretao: Devia R$ 4,00, paguei com
uma nota de R$ 5,00 e fiquei com R$ 1,00.
O resultado igual ao anterior.
As duas situaes so equivalentes e levam ao mesmo resultado:
(+5) + (4) = (4) + (+5) = 1
Outros exemplos:
(+7) + (8) = (8) + (+7) = 1
(3) + (+5) = (+5) + (3) = 2
Podem-se associar as parcelas, agrupando-as.
[(+5) + (6)] + (+3) = (+5) + [(6) + (+3)]
(1) + (+3) = (+5) + (3)
(+2) = (+2)

Nas adies com muitas parcelas, podem-se fazer associaes

agrupando os nmeros positivos e os nmeros negativos.

(+8) + (+6) + (4) + (4) + (+6) + (1) + (3) + (+2) =

Reorganizando: +8 + 6 4 4 + 6 1 3 + 2 =
Reorganizando de novo: +8 + 6 + 6 + 2 4 4 1 3 =

E isso equivale a: (8 + 6 + 6 + 2) (4 + 4 + 1 + 3) =

ganhos perdas

22 (+12) = 10
Uma interpretao possvel : Ganhei no total 22, e perdi 12.
No final, fiquei com 10.
A estratgia foi juntar tudo o que ganho e tudo o que perda e
calcular o saldo final.

146
 Matemtica Unidade 3

Quando se adiciona zero a outro nmero ou vice-versa, o resulta-

do esse outro nmero.
0 + (8) = (8) + 0 = 8
0 + (+4) = (+4) + 0 = +4

Na adio, o zero chamado de neutro, pois ele no modifica o

resultado.

Quando se faz a adio de dois nmeros inteiros com sinais diferen-

tes que esto mesma distncia da origem na reta, eles se anulam.

Operao Interpretao possvel

Situao 1 (5) + (+5) = ? Devia 5, paguei 5, zerei a dvida, fiquei com zero de saldo.
Situao 2 (+4) + (4) = ? Tinha 4, gastei 4, fiquei sem nada (zero).

Essa uma propriedade importante, pois pode facilitar o clculo

em adies que apresentam muitas parcelas.

8 + 4 5 + 5 + 3 4 + 6 + 2 6 4 + 1 + 8 + 11 2 =

Aplicando as propriedades descritas, pode-se alterar a ordem dos

nmeros e cancelar aqueles que so iguais, mas tm sinais diferentes.

Veja a nova arrumao:

8+ 8 +44 5+5 +3 +66 + 2 2 4 + 1 + 11 =

0 0 0 0 0
0 + 0 + 0 + 3 + 0 + 0 4 + 1 + 11 =

Como o zero neutro na adio, tem-se:

3 4 + 1 + 11 = 11

Outro modo de proceder em clculos desse tipo :

8 + 4 5 + 5 + 3 4 + 6 + 2 6 4 + 1 + 8 + 11 2 =

8 + 4 + 3 4 + 6 + 2 6 4 + 1 + 8 + 11 2 =

8 + 3 + 6 + 2 6 4 + 1 + 8 + 11 2 =

8 + 3 + 2 4 + 1 + 8 + 11 2 =

3 + 2 4 + 1 + 11 2 =

3 4 + 1 + 11 = 11

147
 Matemtica Unidade 3

Andando sobre a reta

Voc sabia que nem
sempre os smbolos Outra maneira de entender a adio por meio da reta numrica.
para indicar adio e
subtrao foram os
Nesse caso, o sinal + vai significar andar para a frente, isto ,
sinais + e ? para a direita (sentido crescente), e o sinal , andar para trs,
H mais de 4 mil anos, os isto , para a esquerda (sentido decrescente).
egpcios usavam outros
smbolos para indicar
Assim, (+8) + (5) significa partir de +8 e andar 5 unidades
essas operaes. A
adio era representada para trs.
por um desenho

llustraes: R2 Editorial
parecido com duas
perninhas andando
para a frente ( ), e a 0 +3 +8
subtrao, por duas
perninhas andando para (+8) + (5) = 8 5 = 3
trs ( ).
Que tal ver outras situaes?

(+10) + (+2) significa partir de +10 e andar 2 posies para a

frente, chegando no +12.

+10 +12

(+10) + (+2) = 12 ou 10 + 2 = 12

( 9) + (+6) significa partir de 9 e andar 6 posies para a fren-

te, parando no 3.

9 3

(9) + (+6) = 3 ou 9 + 6 = 3

(10) + (10) significa partir de 10 e andar 10 posies para

trs at o 20.

20 10

(10) + (10) = 20 ou 10 10 = 20

Nas adies com mais de duas parcelas, o procedimento o mesmo.

148
 Matemtica Unidade 3

(+5) + (4) + (+2) + (3)

como partir do ponto que representa +5 na reta, recuar 4, avan-
ar 2 e finalmente voltar 3. Aonde chega?
llustraes: R2 Editorial

0 1 2 3 4 5

(+5) + (4) + (+2) + (3) = 0 ou 5 4 + 2 3 = 0

O significado do cancelamento na reta numrica
Os inteiros +5 e 5 so simtricos em relao a 0, isto , esto
mesma distncia da origem 0.
Quando voc est em 5 e anda 5 passos para a frente, chega a 0.

5 0 +5
Da mesma forma, quando voc est em +5 e anda 5 passos
para trs, chega a 0.

5 0 +5
Essas ideias podem ser usadas para explicar outras operaes,
passeando sobre a reta.

Parti do +5 e recuei
4 passos. Cheguei ao +1.

4 +1 +5

Parti do -4 e avancei
5 passos. Cheguei ao +1.

(+5) + (4) = (4) + (+5) = +1

So caminhos diferentes que levam ao mesmo ponto.

149
 Matemtica Unidade 3

Atividade 2 Clculos na reta

1. Calcule:

a) (+7) + (4) =
b) (+8) + (+2) =
c) (8) + (+2) =
d) (+6) + (5) =
e) (3) + (7) =
f) (7) + (+7) =
g) (2) + (+5) =

h) (+3) + (4) =

2. Represente na reta numrica cada uma das adies efetuadas na

atividade anterior.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

150
 Matemtica Unidade 3

3. D uma justificativa para a igualdade (+8) + (5) = (5) + (+8).

4. Quanto um inteiro mais seu oposto?

5. Efetue (3) + (+3) + (1) =

6. Elimine os parnteses e faa os clculos necessrios.
a) (20) + (1) + (+21) + (+23) + (4) + (100)

b) (+53) + (+63) + (80) + (+37) + (21)

7. Use a propriedade do cancelamento para calcular:

a) 9 7 + 6 + 7 10 + 11 + 10 6 + 1 9 =

b) 1001 + 101 1993 + 1993 + 54 101 53 =

Subtrao de nmeros inteiros

Para fazer subtraes com nmeros inteiros, pense nas seguintes
situaes:
Joo tinha R$4,00 e gastou R$3,00. Com quanto ficou?
Pedro devia R$3,00 e ganhou R$4,00. Quanto ele tem agora?
A primeira situao pode ser resolvida efetuando uma subtrao
simples:
43=1
A segunda situao pode ser expressa com a adio:
(3) + 4 = 1
Mas lembre-se de que a adio comutativa, ou seja, pode-se
trocar as posies das parcelas que o resultado no se altera. Assim:
(3) + 4 = 4 + (3)
Nos dois casos, o resultado o mesmo.

151
 Matemtica Unidade 3

Os dois lados da igualdade podem ser interpretados dos seguintes

modos:

Um estado de saldo Um estado de saldo

negativo (uma dvida) (3) + 4 = 4 + (3) positivo seguido
seguido de um ganho. de um gasto.

No ltimo caso, ganhar uma dvida equivale a gastar, perder, ou

seja, pode-se pensar 4+(3) =43.
Observe que, nesse caso, a ao de subtrair 3 equivale ao de
adicionar o oposto, 3.
Essas ideias podem ser exploradas caminhando na reta, desde
que seja estabelecido o significado dos sinais + e , que podem
indicar um estado, ou seja, a posio na reta numrica, ou uma
operao.
Colocar o sinal + antes do nmero indica que o nmero est
direita do zero na reta numrica, tomando-se o zero como origem; se
for o sinal , o nmero est esquerda.
Como operao, os sinais podem significar uma adio ou uma
subtrao:
Adicionar equivale a se deslocar da esquerda para a direita.
Subtrair equivale a se deslocar da direita para a esquerda.
Aqui, o estado inicial +4, e a operao deslocar 3 unidades da
direita para a esquerda, o que pode ser representado por (+4) 3, que
equivale a 4 3.
R2 Editorial

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Agora, o estado inicial 3 e a operao deslocar 4 unidades da

esquerda para a direita, o que pode ser representado por (3) + 4, que
equivale a 3 + 4.
R2 Editorial

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

O ponto de chegada (+1) o mesmo, o que sugere que as opera-

es so equivalentes.
possvel generalizar a subtrao de nmeros inteiros do
seguinte modo:
Subtrair equivale a
a b = a + (b)
adicionar o oposto.

152
 Matemtica Unidade 3

Atividade 3 Subtraes
1. D o resultado de cada subtrao.
Dica: use o modelo de ganhos, perdas e saldos, a ideia de oposto
de um nmero ou explore o deslocamento na reta numrica.
a) (+10) (+7) =
b) (8) (+7) =
c) (5) (+5) =

d) (+5) (+5) =

2. Calcule as diferenas; a primeira j est resolvida.

a) (5) (4) O oposto de 4 +4, portanto (4) = +4,
assim, (5 ) (4) equivale a 5 + 4 = 1.

b) (7) (+2)

c) (1) (7)

d) (7) (+5)

e) (+5) (+2)

f) (+6) (7)

g) (5) (+3)

h) (+8) (4)

i) (+8) (+2)

153
 Matemtica Unidade 3

j) (+6) (5)

k) (5) (+5)

l) (4) (4)

Atividade 4 A rgua de clculo para nmeros inteiros

Antes de as calculadoras se
Gunter Kirsch/Easypix

tornarem to populares, engenhei-

ros e outros profissionais que pre-
cisavam efetuar rapidamente cl-
culos trabalhosos usavam diversos
tipos de recursos e instrumentos,
como as rguas de clculo.
Agora voc vai construir uma
rgua de clculo. Para isso, siga o
passo a passo apresentado na
prxima pgina.

As rguas de clculo foram utilizadas at meados da dcada de 1970.

Como usar a rgua de clculo

Para calcular, por exemplo, (+7) + (+2), proceda assim:

Passo 1 Desloque a escala superior da rgua colocando a seta em

cima do 7 da escala inferior.

Lembre-se de
Passo 2 Em seguida, confira o nmero da escala inferior da rgua
que a seta cor-
correspondente ao nmero 2 da escala superior. Descobriu?
responde ao zero Veja outro exemplo para o uso da rgua de clculo, (3) + (+7):
da reta
Passo 1 Desloque a escala superior da reta colocando a seta em
cima do 3 da escala inferior.

Passo 2 A resposta procurada o nmero da escala inferior correspon-

dente ao nmero 7 da escala superior. Qual o resultado?

154
 Matemtica Unidade 3

Fotos: Paulo Savala

Passo 1
Materiais necessrios
Duas folhas de papel sulfite ou duas tiras de cartolina do
mesmo tamanho.

Rgua.

Caneta preta e vermelha.

Passo 2 Procedimentos
Passo 1 Pegue as duas folhas de papel sulfite ou as tiras de
cartolina e dobre cada uma de um modo, como mostra a figura.

Passo 2 Encaixe as duas folhas dobradas.

Passo 3 Use a rgua para fazer uma escala em cada folha.

Passo 3
Passo 4 Destaque os zeros com uma caneta vermelha.

Passo 5 Alinhe as duas escalas fazendo coincidir os zeros des-

tacados em vermelho.

Passo 4 Passo 5

Modelo de rgua de clculo

155
 Matemtica Unidade 3

Voc estudou

Nesta Unidade, voc estudou como fazer contas com nme-

ros positivos e negativos. Explorou situaes de perdas, ganhos
e saldos. Trabalhou com a reta numrica, para melhor compre-
ender e aprofundar as operaes de adio e subtrao. Saber
operar com nmeros inteiros vai ser til para voc resolver de-
terminadas equaes e problemas matemticos mais complexos
que sero estudados no prximo ano/termo.

Pense sobre

Sobra ms no meu salrio (ou seja, h um saldo negativo que se

repete todos os meses) um dito popular que se refere situao de
muitas pessoas. Reflita sobre essa questo e discuta-a com seus colegas.

156
 4 Introduo s equaes

Hoje em dia comum fazer clculos e medidas usando instrumen-

tos tecnolgicos como calculadoras, computadores, sensores e balanas
eletrnicas. Mas at meados do sculo XX, quando a balana eletr-
nica ainda no era acessvel a todos os comerciantes, utilizavam-se, nos
estabelecimentos comerciais, as balanas mecnicas, tambm chamadas
balanas de pratos, para pesar produtos como arroz, feijo, farinha,
acar, caf etc.
Para saber quantos quilos de feijo tinha determinado saco, colo-
cava-se o saco de feijo em um dos pratos e pesos de metal no outro
prato. Se, por exemplo, algum quisesse comprar 1,5 kg de feijo,
colocavam-se, em um prato, dois pesos padro, um de 1 kg e outro de
500 g, e, no outro, um saco vazio, no qual ia sendo despejado feijo
at que os dois pratos ficassem equilibrados no mesmo nvel.
Observe a imagem. Como os pratos esto em equilbrio, possvel
dizer que o saco pesa 1,5 kg.
Marcelo da Paz

Voc deve estar se perguntando se feijes e balanas tm alguma

relao com a matemtica. Tm, sim, e isso o que voc vai estudar
nesta Unidade.

Para iniciar...
Quais so as caractersticas de uma balana de pratos?
As palavras equilbrio e equivalente tm em comum o mesmo
prefixo. Discuta com seus colegas o que as ideias de equilbrio e
equivalente tm em comum.
Liste ao menos cinco palavras que tenham o prefixo equi-.

157
 Matemtica Unidade 4

Igualdade e desigualdade
A balana de pratos pode ser usada como modelo para comparar
e representar situaes de igualdade e desigualdade.
Nas duas situaes a seguir, ser feita a comparao do peso de
uma caixa grande com o de caixas pequenas. Os pesos das caixas
sero representados por letras do alfabeto: G para o peso da caixa
grande e p para o peso de cada caixa pequena.

Ilustraes: Marcelo da Paz

G=p+p+p

Aqui, a situao de equilbrio e expressa a igualdade da massa

do contedo sobre os dois pratos.

G>p+p

Aqui, a situao de desequilbrio e expressa a desigualdade da

massa do contedo sobre os dois pratos.
Propriedades
Veja o que acontece quando os pratos de uma balana esto em
equilbrio.
1a situao: se os elementos forem trocados de prato, o equilbrio se
mantm.

158
 Matemtica Unidade 4

2a situao: se forem acrescentados elementos de mesmo peso a cada

um dos pratos, o equilbrio se mantm.
Ilustraes: Marcelo da Paz

3a situao: se forem retirados elementos de mesmo peso de cada um

dos pratos, o equilbrio se mantm.

4a situao: se duas balanas esto em equilbrio, pode-se adicionar os

elementos dos pratos.

159
 Matemtica Unidade 4

Atividade 1 Problemas com balanas

1. Calcule os pesos solicitados, considerando que as balanas esto
equilibradas. Veja o exemplo a seguir.

a) Qual o peso do cachorro?

Marcelo da Paz

Simbolicamente: 24 = x + 13, em que x representa o peso do cachorro.

11 kg.

b) Os sacos de milho tm pesos iguais. Quanto pesa cada saco?

Marcelo da Paz

160
 Matemtica Unidade 4

c) As trs caixas tm o mesmo peso. Qual o peso de cada caixa?

Marcelo da Paz

d) Qual o peso da mochila?

Marcelo da Paz

161
 Matemtica Unidade 4

e) Os pesos dos pacotes so iguais. Quanto pesa cada pacote?

Marcelo da Paz

2. A balana no est em posio de equilbrio.

Marcelo da Paz

Quantos quilos devem ser acrescentados para equilibrar a balana?

Em qual prato os pesos devem ser colocados?

162
 Matemtica Unidade 4

3. Observe que a balana est em posio de equilbrio. As garrafas

tm pesos iguais.
Marcelo da Paz

a) O que acontece se, em cada prato, forem colocadas duas gar-

rafas com o mesmo peso?

b) O que acontece se for tirada uma garrafa de cada prato na

posio original?

c) E se os elementos forem trocados de prato?

4. Observe essa balana em posio de equilbrio.

Marcelo da Paz

163
 Matemtica Unidade 4

a) O que acontece quando se acrescenta a cada prato o dobro de

seu contedo?

b) O que acontece quando se retira de cada prato a metade de

seu contedo?

5. Observe as seguintes situaes:

Marcelo da Paz
Use os sinais =, > e < e as letras V (para o peso do vete-
rinrio), P (para o peso do potro) e B (para o peso do bezerro).
Veja o exemplo do exerccio a seguir).

a) O que se pode afirmar, com certeza, sobre o peso do veterinrio?

Pode-se afirmar, com certeza, que o veterinrio pesa menos que 140 kg. Em linguagem
simblica: V < 140 kg.

b) E sobre o peso do bezerro?

c) E sobre o peso do potro?

d) Quem pesa mais: o bezerro ou o potro?

e) Qual a diferena entre os pesos do bezerro e do potro?

164
 Matemtica Unidade 4

Introduo ao estudo das equaes

O modelo das balanas e a atividade anterior mostram que possvel
descobrir um valor desconhecido recorrendo a transformaes, como
acrescentar elementos equivalentes aos pratos da balana ou retir-los
deles. Em todos os exerccios propostos, o desafio foi o mesmo: descobrir
um valor desconhecido. Esse um dos objetivos do estudo das equaes.

Daqui por diante, sero descritas diferentes situaes em que ser

preciso descobrir um valor desconhecido. Antes, analise as caracters-
ticas de algumas expresses matemticas.

Reflita sobre as seguintes afirmaes:

a) O nmero 10 maior que o nmero 9.

b) 3 > 2
c) 3 . 37 = 111
d) 2 + 2 = 5
e) 7 divisor de 37.
f) Os nmeros so menores que 10.
g) O nmero x mltiplo de 5.
h) x > 3
i) 2x + 3 = 13
j) x + 5 < 10

Nessa lista, h sentenas verdadeiras, falsas, e algumas sobre as

quais no possvel dizer se so verdadeiras ou falsas. Quais das sen-
tenas so verdadeiras? Quais so falsas?
Diz-se que as sentenas a, b, c, d, e e f so sentenas fechadas,
pois possvel determinar se so falsas ou verdadeiras. De outro lado,
as sentenas g, h, i e j podem ser verdadeiras ou falsas, dependendo
do valor que se atribui aos nmeros desconhecidos que esto repre-
sentados por letras. Elas so sentenas abertas.
Na sentena 2x + 3 = 13, se x = 5, a igualdade verdadeira, mas,
se x = 10 ou qualquer outro valor diferente de 5, a sentena falsa.
Da mesma forma, na sentena x + 5 < 10, a desigualdade ver-
dadeira para nmeros negativos, 0, 1, 2, 3 e 4, mas falsa para qual-
quer valor de x 5.

165
 Matemtica Unidade 4

As sentenas matemticas abertas que expressam uma relao de

igualdade so chamadas equaes.
Exemplos de equaes:
3x 5 = 12, em que x a incgnita.
7 = 3 + 2t, em que t a incgnita.
2y + 4 = 17, em que y a incgnita.
3x + 4 = x 1, em que x a incgnita.
2z = 10, em que z a incgnita.
c + 18 = 7, em que c a incgnita.
As sentenas seguintes no so equaes:
2x + 3 > 10, pois no expressa uma igualdade.
2 + 2 = 4, pois no tem termo desconhecido.
y 5, pois no expressa uma igualdade.
Em geral, quando se tem uma equao, procura-se saber o valor
da incgnita.
Veja algumas interpretaes de equaes.

Equao Interpretao

3x 5 = 13 Qual o nmero cujo triplo menos 5 d 13?

2y + 3 = 19 Qual o nmero cujo dobro mais 3 d 19?

c + 18 = 37 Que nmero se deve adicionar a 18 para obter 37?

2z = 14 Qual o nmero cujo dobro igual a 14?

2x 1 = x + 1 Qual o nmero cujo antecessor de seu dobro igual a seu sucessor?

Atividade 2 Linguagem simblica

1. Expresse simbolicamente, usando letras:
a) O sucessor de um nmero.
b) O antecessor de um nmero.
c) Um nmero menos 3.
d) O dobro de um nmero.
e) A metade de um nmero.

166
 Matemtica Unidade 4

f) O triplo de um nmero.
g) O antecessor do dobro de um nmero.
h) O dobro do sucessor de um nmero.
2. Escreva uma interpretao para as seguintes equaes:
a) 2x + 1 = 5

b) x 3 = 0
2

c) 2 . (x + 1) = x + 5

d) 5x = 15

3. Indique quais das expresses so equaes. Justifique as respostas.

a) y 3 < 4

b) 2 + 2 = 5

c) x + x = 18
3

d) 3 + x 2x 5

e) m + m = m + 7

f) x2 = 9

Equaes ajudam a resolver problemas

As equaes so teis, pois facilitam a resoluo de problemas, dos
mais simples aos mais complexos. Neste Caderno, voc vai estudar ape-
nas equaes como as que foram apresentadas nas atividades anterio-
res, do tipo ax + b = 0, em que a e b so constantes numricas (sendo a
diferente de 0) e x, uma incgnita que pode assumir valores numricos.
Essas equaes so chamadas equaes do 1o grau.

167
 Matemtica Unidade 4

Observe o exemplo a seguir.

A soma das idades de dois amigos, Pedro e Paulo, 34 anos.

Pedro 4 anos mais velho que Paulo. Qual a idade de cada um?

Primeira possibilidade: para resolver esse problema, voc pode

usar smbolos para expressar as idades dos dois amigos.
Idade de Paulo: x
Idade de Pedro: x + 4
Veja um esquema que representa essa relao.
R2 Editorial

x x

Idade de Paulo Idade de Pedro

Equao correspondente: x + (x + 4) = 34

soma das idades

2x + 4 = 34

Essa equao pode ser resolvida por tentativa e erro, por exemplo.
Suponha que x = 10.
Substituindo esse valor na equao, fica:
2 . 10 + 4 = 20 + 4 = 24, que menor que 34; portanto, x = 10
no a soluo da equao.
Tente um valor maior, por exemplo: x = 20.
Substituindo esse valor na equao, fica:
2 . 20 + 4 = 40 + 4 = 44, que maior que 34; portanto, x um
nmero entre 10 e 20.
Tente agora x = 15.
2 . 15 + 4 = 30 + 4 = 34.
Voc acabou de descobrir que Paulo tem 15 anos.
Como a idade de Pedro foi representada por x + 4, ento,
15 + 4 = 19 anos.
Verifique que a soma das idades 15 + 19 = 34 anos.

168
 Matemtica Unidade 4

O problema a seguir refere-se a um contexto diferente, mas pode

ser representado pela mesma equao.

Duas caixas com material escolar pesam, juntas, 34 kg.

Quanto pesa cada caixa, sabendo que uma delas tem 4 kg a
mais que a outra?

Peso da caixa menor: x

Peso da caixa maior: x + 4
Equao correspondente: x + (x + 4) = 34

Marcelo da Paz

169
 Matemtica Unidade 4

Dica: permitido substituir uma coisa por outra coisa que

seja equivalente.

Para representar a equao desse problema, foi utilizado um

mtodo parecido com o do problema anterior. Na terceira etapa, a
caixa mais pesada foi substituda por outra de peso igual caixa mais
leve e um peso de 4 kg, e o equilbrio se manteve. Observe que, na
passagem para a quarta etapa, bastou retirar 4 kg de cada prato para
manter o equilbrio.

As duas caixas pesam 15 kg e 19 kg, respectivamente.

Verifique: 15 + 4 = 19 e 15 + 19 = 34.
Segunda possibilidade: com um pouco mais de experincia mate-
mtica, possvel resolver o problema diretamente da segunda etapa,
cuja imagem a sntese das duas condies apresentadas e pode ser
expressa por meio da equao: x + (x + 4) = 34.
Acompanhe o esquema de resoluo e a explicao de cada passo.

Equao Interpretao e explicao

Duas caixas juntas pesam 34 kg e uma delas
Passo 1 x + (x + 4) = 34
tem 4 kg a mais que a outra.
Passo 2 2x + 4 = 34 Elimine os parnteses e junte x + x = 2x.
2x + 4 4 = 34 4
Passo 3 2x = 30
Subtraia 4 nos dois membros da equao.

2x 30
= Divida os dois membros por 2, o que d o peso
Passo 4 2 2
da caixa menor.
x = 15
Passo 5 x + 4 = 15 + 4 = 19 Substitua x por 15 e calcule o peso da caixa maior.

Como voc percebeu, as equaes so importantes para resolver

problemas parecidos com os que foram discutidos aqui. possvel
usar estimativas e desenhos, mas existem regras matemticas que faci-
litam esse processo. Voc vai conhec-las agora.
Resoluo de equaes
As equaes tm propriedades parecidas com aquelas transfor-
maes efetuadas para manter uma balana em equilbrio. Compare
a ilustrao das balanas com a explicao dos passos para resolver a
equao, apresentadas no tpico anterior.

Cada lado da igualdade funciona como um dos pratos da balana.

O lado esquerdo chamado 1o membro; o lado direito, 2o membro.

170
 Matemtica Unidade 4

Considere agora a equao 2x 6 = 4x + 10.

Adicionando 6 aos dois membros, obtm-se: 2x = 4x + 16.
Subtraindo 16 dos dois membros, obtm-se: 2x 16 = 4x.
Observe que essas equaes so equivalentes:

2x 6 = 4x + 10 2x = 4x + 16 2x 16 = 4x

Quando se adiciona ou se subtrai um mesmo nmero em

cada membro de uma equao, obtm-se uma equao equiva-
lente original (princpio aditivo).

Considere novamente a equao 2x 6 = 4x + 10:

Multiplicando os dois membros por 2, obtm-se: 4x 12 = 8x + 20.
Dividindo os dois membros por 2, obtm-se: x 3 = 2x + 5.
As equaes a seguir tambm so equivalentes:

2x 6 = 4x +10 4x 12 = 8x + 20 x 3 = 2x + 5

Quando se multiplica ou se divide cada membro de uma

equao por um mesmo nmero, diferente de zero, obtm-se
uma equao equivalente original (princpio multiplicativo).

Atividade 3 Equaes equivalentes

Resolva individualmente cada um dos exerccios.
1. Em cada uma das equaes, subtraia 3 dos dois membros, obten-
do equaes equivalentes.
a) 2x 7 = 17

b) 3y + 5 = 17

171
 Matemtica Unidade 4

c) x 4 = 3x

x
d) x = 1 +
2

e) x + 3 = 2x 5

2. Multiplique por 2 os dois membros das equaes.

a) 5m 12 = m + 3

b) x = 4
3

c) 7y 3 = 18

172
 Matemtica Unidade 4

d) 3n + 2n = n 2

e) x + x = 9
2

3. Escreva trs equaes equivalentes s equaes dadas.

a) 5m 12 = m + 3

b) x = 4
3

c) 7y 3 = 18

d) 3n + 2n = n 2

e) x + x = 9
2

173
 Matemtica Unidade 4

4. Escreva a equao correspondente a cada um dos problemas e

calcule os valores solicitados.

a) A soma das idades de Ribamar e Arnaldo 42 anos. Descubra

a idade de cada um, sabendo que Ribamar 6 anos mais novo
que Arnaldo.

b) Com R$36,00, posso comprar um livro e 2 revistas, ficando

com R$1,00 de troco. Quanto custa o livro, sabendo que o
preo de 5 revistas equivale ao preo do livro?

c) Em um dos pratos de uma balana, h 12 bananas, que pesam

100 g cada uma, e 8 mangas de pesos iguais. No outro prato,
em equilbrio, h 2 meles de 2 kg cada um. Qual o peso,
em gramas, de cada manga?
Dica: lembre-se de que 2 kg = 2000 g.

d) Joo tirou notas 5, 6 e 7 em Matemtica nos trs primeiros

bimestres do ano. Qual deve ser a nota mnima que Joo deve
tirar no quarto bimestre, sabendo que a nota mnima para
aprovao, na mdia final, 5?

174
 Matemtica Unidade 4

e) A soma das idades de quatro irmos 84. Qual a idade de cada

um, sabendo que a diferena de idade entre eles de dois anos?

f) A soma da idade de dois irmos 35. Qual a idade do mais

velho, sabendo que a diferena de suas idades 5?

g) Na marcenaria de seu Euclides, h duas ripas. Ele pretende

col-las para formar uma ainda maior, de 2 m. Qual a me-
dida de cada uma das ripas, sabendo que a maior delas mede
40 cm a mais do que a menor?
Dica: lembre-se de que 2 m = 200 cm.

As equaes e os jogos de adivinha

Alm de ser fundamental para vrias ocupaes, profisses e
ramos do conhecimento, a Matemtica praticada h muitos scu-
los com o intuito de distrair a mente, como em jogos de tabuleiro e
outros. Na Europa da Idade Mdia e em alguns pases do Oriente,
como a ndia, era comum que as pessoas se desafiassem propondo
jogos aritmticos para aguar a inteligncia.
Para estimular sua inteligncia, voc ser desafiado a resolver
jogos de adivinha, alguns deles inventados h mais de mil anos. Acom-
panhe o problema a seguir.

Comando Verificao com um exemplo numrico

1o Pense em um nmero par. Por exemplo, 12
o
2 Triplique o nmero escolhido. 12 . 3 = 36
3o
Divida o resultado por 2. 36 2 = 18
o
4 Triplique o resultado. 18 . 3 = 54
5o
Divida o que deu por 9. 54 9 = 6
Multiplique o nmero resultante por 2.
6o 6 . 2 = 12
Qual o resultado final?

175
 Matemtica Unidade 4

Veja cada comando em linguagem simblica.

Comando Linguagem simblica

o
1 Nmero pensado n
o
2 Triplicando o nmero escolhido 3n
3n
3o Dividindo o resultado por 2
2
3n 9n
4o Triplicando o resultado 3. =
2 2
9n n
5o Dividindo o que deu por 9 9=
2 2
n
6o Multiplicando o resultado por 2 2. =n
2

Ao triplicar um nmero qualquer duas vezes seguidas (3 3 = 9), o

resultado que ele fica multiplicado por 9, logo, um comando do tipo
divida por 9 em seguida, anula as multiplicaes anteriores. O mesmo
ocorre quando duplicamos algo de que tomamos a metade, como na
n
expresso 2 . = n, que aparece na linha do sexto comando. Trata-se
2
de uma composio de duas operaes: uma que multiplica por 2 e
outra que divide por 2. Essas operaes so inversas uma da outra.
O encadeamento dessas operaes levou, no final, ao mesmo nmero
pensado no incio do jogo.

Atividade 4 Desafio: jogos de adivinha

1. Pensei em um nmero, multipliquei-o por 3 e, ao resultado, adi-
cionei 7. Obtive 28. Em que nmero pensei?

2. Qual o nmero cuja metade menos 7 igual a 33?

3. A soma de dois nmeros consecutivos 39. Quais so esses nmeros?

176
 Matemtica Unidade 4

4. A soma das idades de meu pai, de meu sobrinho e a minha 98.

Qual a idade de cada um de ns, sabendo que a idade de meu pai
o dobro da minha, e a minha o dobro da de meu sobrinho?

5. Invente um problema cuja soluo possa ser encontrada por meio

da resoluo da equao 3a 5 = 48.

6. Invente enunciados de problemas que tenham como equao:

a) 5k + 7 = 32

b) n = n 1
2

n
c) 2 + 2 = 12
3

d) n + (n 1) = 35

177
 Matemtica Unidade 4

7. Resolva as equaes do exerccio anterior.

8. Invente seu jogo de adivinha. Para tanto, formule uma srie de co-
mandos que leve voc a adivinhar um nmero pensado por um
colega.

Atividade 5 Desafios com nmeros desconhecidos

No dia a dia, so muitas as situaes em que se tem necessidade
de encontrar uma informao ou um valor desconhecido. Algumas
dessas situaes so apresentadas na forma de grficos, tabelas,
passatempos ou charadas.
Explore os exerccios a seguir, discutindo os mtodos usados com
seus colegas e com seu professor.
1. Descubra o valor de , e na conta.
5 2 1
+ 4
1 0
7 5

178
 Matemtica Unidade 4

2. Na hora de fazer essa conta, o ilustrador derrubou tinta sobre o

papel. Descubra os nmeros borrados.

# # 5
+
9 7 #
1 4 4 8

3. Essa a mquina do mais 3. Para cada nmero que entra, a

mquina acrescenta 3 e devolve o resultado na sada.
Simbolicamente: y = x + 3.
A tabela mostra os valores de entrada e sada.

Entrada (x) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sada (y) 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A seguir, so apresentadas outras mquinas que realizam ope-

raes especiais.
a) A tabela a seguir d os valores de entrada e sada da mqui-
na que dobra. Complete-a com os valores correspondentes
entrada e sada.
Simbolicamente: y = 2x.

Entrada (x) 1 2 3 4 5 6,5 7 8

Sada (y) 8 24 26

b) Esta a tabela da mquina do dobro do sucessor. Complete-a

com os valores correspondentes entrada e sada.
Simbolicamente: y = 2(x + 1).

Entrada (x) 12 13 14 15 17 18 19 21
Sada (y) 32 34 42

c) Esta a tabela da mquina do sucessor do dobro. Complete-a

com os valores correspondentes entrada e sada.
Simbolicamente: y = 2x + 1.

Entrada (x) 15 20 25 40 45 50 60
Sada (y) 51 61 71 111

179
 Matemtica Unidade 4

d) Esta a tabela da mquina que triplica e depois adiciona 2.

Complete-a com os valores correspondentes sada.
Simbolicamente: y = 3x + 2.

Entrada (x) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sada (y)

4. Use x e y para expressar simbolicamente a operao feita pela

mquina:
a) que tira 1
b) que adiciona 2
c) que eleva ao quadrado
d) do sucessor do quadrado
e) do antecessor do quadrado
f) do antecessor do qudruplo
g) que quintuplica
5. Cada sequncia a seguir tem uma regularidade. Determine os dois
termos desconhecidos em cada sequncia e explique como funcio-
na cada uma.

a) (1, 4, 7, 10, 13, ____, ____)

b) (2, 5, 8, 11, 14, ____, ____)

c) (1, 6, 11, 16, 21, 26, ____, ____)

d) (3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, ____, ____)

180
 Matemtica Unidade 4

e) (1, 2, 4, 8, 16, 32, ____, ____)

f) (4, 9, 14, 19, 24, 29, ____, ____)

g) (1024, 512, 256, 128, 64, ____, ____)

h) (1024, 1020, 1016, 1012, 1008, ____, ____)

i) (7, 14, 21, 28, 35, ____, ____)

6. Observe a sequncia: 1, 5, 9, 13, 17...

Seu desafio descobrir como ela funciona.

Voc estudou

Nesta Unidade, voc estudou as primeiras ideias sobre equa-

es, a sua relao com as propriedades de equilbrio da balana
e aprendeu algumas operaes para resolv-las, como acrescen-
tar ou retirar valores iguais em cada um dos membros da equa-
o. Explorou ainda algumas estratgias para resolver proble-
mas por meio de equaes.

181
 Matemtica Unidade 4

Pense sobre

O dcimo terceiro salrio (13o) um direito garantido pelo artigo

7o, inciso VIII, da Constituio Federal de 1988.

Trata-se do pagamento de 1 da remunerao devida no ms de

12
dezembro, por ms de servio prestado.

Seu clculo envolve algumas variveis. Veja a frmula:

As variveis so:
S D = 13o salrio
D=n.
12
n = nmero de meses trabalhados

S = salrio

O pagamento de metade do 13 o feito at novembro, mas o

empregado pode solicitar essa metade no momento da retirada de
suas frias. O restante deve ser pago at 20 de dezembro.

Para saber o valor da primeira parcela, basta dividir por 2 o valor

encontrado na frmula anterior.

Se uma pessoa tem um salrio mensal de R$ 933,00 e entrou em

determinada empresa em 10 de janeiro, quanto ser sua primeira par-
cela do 13 o? E a segunda? Considere que o dia 10 quando essa
empresa paga, mensalmente, seus funcionrios.

182
 5 Frmulas para o clculo
de rea

Nesta Unidade, voc descobrir as frmulas para clculo da rea

de muitas figuras geomtricas, entre elas o retngulo, o quadrado, o
paralelogramo e o tringulo.

Para iniciar...
Pense na atividade de profissionais como um empacotador,
uma costureira, um pintor, um instalador de tacos ou de carpetes
e um agricultor.
Diego Cervo/123RF

Joo Prudente/Pulsar Imagens

Iara Morselli/Abrafati

Discuta em grupo por que importante, para cada um desses pro-

fissionais, saber calcular a rea de uma figura plana.

Descreva como a noo de rea e sua medida so utilizadas.

Atividade 1 Retngulos por todos os lados

1. Voc vive em um mundo em que a forma retangular est presente
em inmeras situaes. Converse com seus colegas e escreva em seu
caderno tudo o que voc sabe sobre retngulos. Descreva suas carac-
tersticas principais, seus elementos, suas propriedades geomtricas.

183
 Matemtica Unidade 5

2. Compare um quadrado com um retngulo qualquer. Descubra se-

melhanas e diferenas em relao aos lados e aos ngulos dessas
figuras. Registre-as em seu caderno.

O que um retngulo?
Retngulo um quadriltero que tem todos os ngulos internos
com medidas iguais.

Veja outras propriedades do retngulo:

Todos os Lados no
Os lados so Os lados
ngulos paralelos so
paralelos paralelos tm
internos so perpendiculares
dois a dois. medidas iguais.
retos. entre si.

rea do retngulo
Voc sabia que na
maioria dos livros de O retngulo da figura a seguir, de base b = 8 e altura h = 3, pode
Matemtica a letra h
utilizada para indicar
ser decomposto em 24 quadradinhos 1 1 (um por um).
a altura de uma figura
geomtrica?

R2 Editorial
Isso acontece porque
os antigos livros de
Matemtica eram, em
grande parte, tradues
3
de livros originalmente
escritos em ingls e
a letra h a inicial da
palavra height, que, em
ingls, significa altura.

Tomando o quadradinho 1 1 como unidade de rea, diz-se que

a rea do retngulo o nmero que indica quantos desses quadradi-
nhos cabem no retngulo dado.
R2 Editorial

Fica a dica
Se a unidade de rea
um quadrado com:
1 cm de lado, a rea
do retngulo igual a
24 cm2.
1 m de lado, a rea do
retngulo 24 m2.
1 km de lado, a rea do Veja que cabem 24 quadradinhos 1 1 no retngulo dado.
retngulo 24 km2.
Nesse caso, A = 3 8 = 24.

184
 Matemtica Unidade 5

Acompanhe como calcular a rea de um retngulo em que um dos

lados no um nmero inteiro.
Considere, por exemplo, 7
um retngulo com as seguintes
dimenses:

R2 Editorial
base: b = 7,5
altura: h = 4
Lembre-se de que, para 4
encontrar a rea, preciso deter-
minar quantos quadradinhos
1 1 cabem nesse retngulo.
Com 28 desses quadradi-
nhos, d para cobrir a maior
7,5
parte do retngulo.
Observe que a parte azul mede 4 7 = 28 e que essa parte d para
cobrir quase todo o retngulo, exceto a faixa laranja direita.
Mas veja que, dividindo ao meio um quadradinho 1 1, o resul-
tado so dois retngulos menores, de 1 0,5. R2 Editorial

21 4 0,5

2 1 = 4 0,5 = 2

So necessrios 28 + 2 = 30 quadradinhos para cobrir todo o

retngulo.

rea de um retngulo de base 7,5 e altura 4:

A = 4 . (7,5) = 4 . 7 + 1 = 4 . 7 + 4 . 1 = 28 + 2 = 30
2 2
De modo geral, a rea de um retngulo, em que so dados base
(b) e altura (h), dada pela frmula:

A=b.h

185
 Matemtica Unidade 5

O que um quadrado?
O quadrado um quadriltero especial. Se um quadrado tem
todos os ngulos retos, todo quadrado um retngulo especial.
Ento, pode-se dizer que tudo o que vale para retngulos tambm
vale para quadrados, como o clculo da rea.

No caso do quadrado, a base e a altura so de mesma medida, ou

seja, os lados de um quadrado medem .
A frmula da rea do quadrado :
R2 Editorial

A = . = 2

Exemplos:

A rea de um quadrado cujo lado mede 6 cm :

A = 62 = 36
Como a unidade de medida do lado do quadrado est em cm, a
rea ser dada em cm2.

A = 36 cm2

A rea de um quadrado cujo lado mede 2,5 m :

A = (2,5)2 = 6,25

Como a unidade de medida do lado do quadrado est em m, a

rea ser dada em m2.

A = 6,25 m2

Atividade 2 reas de retngulos e quadrados

Resolva os exerccios individualmente.

1. Calcule a rea dos retngulos com as seguintes medidas:

a) 5 cm de comprimento e 12 cm de largura.

b) 7 por 13.

186
 Matemtica Unidade 5

c) base = 5,5 cm; altura = 6 cm.

d) 9 12.

e) 15 na vertical e 12 na horizontal.

2. Quantos metros quadrados de carpete so necessrios para cobrir

uma sala retangular que tem 5,5 m de comprimento por 8 m de
largura?

3. Calcule quantos metros quadrados de lona so necessrios para

forrar um tablado, sabendo que seu formato um quadrado de
6,10 m de lado.

4. Determine quantos metros quadrados de grama so necessrios

para cobrir um campo de futebol:

a) de 110 m de comprimento por 75 m de largura.

b) de 100 m de comprimento por 64 m de largura.

187
 Matemtica Unidade 5

5. Use a rgua para medir as dimenses de uma folha de papel sulfite.

a) Calcule o permetro da folha.

b) Calcule a rea da folha.

6. Mea as dimenses de sua sala de aula e calcule a rea.

7. Determine o valor da altura de um retngulo cuja base mede 3,6 m

e cuja rea 54 m2. Dica: use o raciocnio inverso.

8. Alguns pintores de parede cobram seu servio por metro quadra-

do da superfcie pintada, com o preo por metro quadrado va-
riando de 2% a 5% do salrio mnimo vigente.
a) Pesquise qual o valor do salrio mnimo vigente no Estado
de So Paulo.

b) Calcule a rea total das paredes laterais e do teto de sua sala

de aula.

c) Calcule o custo do trabalho do pintor com base na rea de

sua sala de aula e no valor do salrio mnimo pesquisado.

d) Pesquise o preo do galo de tinta e quanto rende cada galo.

188
 Matemtica Unidade 5

Falar em rea e metros quadrados pode levar a pensar em

moradia e no acesso a ela. H programas habitacionais em todas
as esferas de governo municipal, estadual e federal , voltados
para a diminuio do dficit habitacional.

Existem muitas tipologias de conjuntos habitacionais tanto de

casas como de prdios. Essas tipologias esto relacionadas a forma
de distribuio, tamanho e quantidade de unidades habitacionais.

Cada programa tem seu critrio de seleo dos moradores,

mas a maioria se baseia na renda da famlia, procurando priori-
zar quem no tem acesso a esse tipo de bem.

No h um padro nico de tamanho, porm esse tipo de

poltica teve avanos e busca dar referncias de construes com
acessibilidade para pessoas com deficincia e idosos.

Voc pode se informar sobre esse tipo de moradia em seu

municpio.

O que um paralelogramo?
O paralelogramo um quadriltero que tem os lados paralelos
dois a dois.

H vrias maneiras de construir um paralelogramo.

Veja uma tcnica usando a malha quadriculada.

R2 Editorial

B C B C

A D
B C

A D A D

189
 Matemtica Unidade 5

Como as linhas da malha quadriculada so paralelas, simples

produzir paralelogramos.
Por exemplo, um caminho para ir de A at B alternativo linha
inclinada andar trs quadradinhos para a direita e subir dois,
pelas linhas do quadriculado. Para que a base AD mea 5 unidades,
s marcar o vrtice D cinco quadradinhos direita de A. A partir
do ponto D, repete-se o procedimento, andando trs quadradinhos
para a direita e subindo dois, pelas linhas do quadriculado, para
encontrar onde fica o vrtice C.
Os lados AD e BC so paralelos, assim como AB e CD, como se
pode perceber pelo desenho na malha quadriculada. No Caderno do
9o ano/4o termo, essa discusso ser retomada para uma verificao
mais detalhada.
Observe que esse procedimento vale para os demais exemplos
desenhados.

Propriedades do paralelogramo
Os lados opostos de um paralelogramo so paralelos e de
mesma medida.
As diagonais se interceptam no ponto mdio.
Os ngulos opostos tm a mesma medida.
A soma das medidas de dois ngulos internos no opostos
igual a 180.

Atividade 3 Descubra a frmula: rea do paralelogramo

Agora, voc vai chegar frmula da rea de um paralelogramo
fazendo uma atividade experimental.

Materiais necessrios
Rgua, lpis, folha de sulfite e tesoura.
Procedimentos
Desenhe um paralelogramo qualquer na folha de sulfite.
Com apenas um corte, decomponha-o em duas partes, de modo que seja poss-
vel, com essas partes, formar um retngulo. Discuta com um colega que esteja
fazendo a mesma atividade que caracterstica deve ter esse corte.
Compare seu resultado com os de outros colegas da turma. Qual a caracte-
rstica do corte que voc fez?
Verifique se o encaixe est garantido, pois os lados opostos do paralelogramo
tm a mesma medida.

190
 Matemtica Unidade 5

1. Com base no paralelogramo e no retngulo que voc construiu, o

que a base e a altura dessas figuras tm em comum?

2. Esses dois quadrilteros que voc construiu podem ser formados

pelas mesmas peas. Por meio dessa verificao, o que se pode
concluir sobre a rea do paralelogramo e do retngulo?

3. Retome suas respostas dos exerccios anteriores e descubra a fr-

mula do paralelogramo.

Atividade 4 rea de paralelogramos

1. De acordo com a definio de paralelogramo, explique por que o
retngulo tambm um paralelogramo.

2. Calcule a rea dos paralelogramos:

a) base = 5 cm; altura relativa a essa base = 7 cm.

R2 Editorial

7 cm

5 cm

191
 Matemtica Unidade 5

b)

Ilustraes: R2 Editorial
5 cm

4,8 cm

c)
3 cm

7,2 cm

3. Os lados AB e CD do paralelogramo esto sobre duas linhas retas

tracejadas que so paralelas e distam 5 cm uma da outra.

Determine a rea do paralelogramo sabendo que o lado AB

mede 4 cm.
C D

A B

4. Sabendo que ABCD e CDEF so paralelogramos e que os lados

AB, CD e EF esto sobre duas linhas retas tracejadas que so pa-
ralelas, o que se pode dizer sobre a rea dos dois paralelogramos?
C D

A B E F

192
 Matemtica Unidade 5

Atividade 5 Descubra a frmula: rea do tringulo

Para descobrir a frmula da rea de um tringulo qualquer,
voc vai desenvolver um experimento semelhante ao feito com o
paralelogramo.

Materiais necessrios

R2 Editorial
Duas folhas de sulfite ou uma folha de cartolina, rgua, tesoura e lpis.
Procedimentos
Em papel ou cartolina, recorte dois paralelogramos com as mesmas medidas.
Com apenas um corte, decomponha um deles em dois tringulos com as mesmas medidas. Fique atento, pois
o corte deve coincidir com uma das diagonais.
Figuras que tm todas as
medidas iguais so cha-
madas congruentes.
Certifique-se de que os tri-
ngulos so congruentes,
sobrepondo-os de modo a
fazer coincidir seus lados. h
Faa a base de um dos tri-
ngulos coincidir com a b
base correspondente do
paralelogramo.

1. O que se pode dizer sobre a base e a altura do tringulo obtido

em relao s medidas do paralelogramo?

2. O que voc pode concluir sobre a rea do tringulo em relao

rea do paralelogramo?

3. Relacione as respostas dadas aos exerccios anteriores com a fr-

mula do paralelogramo e descubra a frmula do tringulo.

193
 Matemtica Unidade 5

Atividade 6 rea do tringulo

1. D a rea dos tringulos.

a)

Ilustraes: R2 Editorial
1,8

3,5

b)

6,5

5
c)
4

2. Escreva as expresses algbricas que expressam a rea dos trin-

gulos.
90
a)
h

b)
3

c)

10

194
 Matemtica Unidade 5

3. As duas linhas tracejadas so C

R2 Editorial
paralelas e distantes 3 cm uma
da outra. Calcule a rea do
tringulo, sabendo que a base
AB mede 5 cm. A B

4. Na imagem a seguir, as duas linhas tracejadas so paralelas, as

bases dos quatro tringulos coincidem e os vrtices C, D, E e F
esto alinhados sobre a linha tracejada superior.
C D E F

R2 Editorial

A B

Os tringulos ABC, ABD, ABE e ABF tm a mesma base AB e

mesma altura, determinada pela distncia entre as linhas traceja-
das paralelas.
O que voc pode afirmar sobre as reas dos tringulos ABC,
ABD, ABE e ABF?

5. Descubra uma frmula para a rea do losango.

Sugesto: decomponha-o em
R2 Editorial

dois tringulos pela diagonal;

chame de D a diagonal maior
e de d a diagonal menor.
Observando seus recortes, responda:

a) Os tringulos so iguais?

195
 Matemtica Unidade 5

b) Escolha um dos lados de cada tringulo para tomar como base.

Qual a altura do tringulo relativa base escolhida?

c) Que relaes voc identificou entre a base ou a altura do trin-

gulo e algum elemento do losango (lados, diagonais etc.)?

6. Reproduza um retngulo na malha quadriculada, como ilustrado a

seguir.

R2 Editorial
Marque o ponto mdio dos lados
do retngulo e construa um losango
de modo que os vrtices do losango
coincidam com os pontos mdios
dos lados do retngulo.
Pinte a diagonal maior e a diagonal
menor.
Determine a rea do losango em fun-
o da rea do retngulo maior.

196
 Matemtica Unidade 5

O que um trapzio?
Um trapzio um quadriltero que tem apenas dois lados paralelos.

H diferentes tipos de trapzios. Costuma-se classific-los de

acordo com suas caractersticas. Por exemplo:
Ilustraes: R2 Editorial

Trapzio issceles Trapzio retngulo

Os lados no paralelos Tem dois ngulos retos.
tm medidas iguais.

Em um trapzio, podem ser identificados os seguintes elementos:

4 lados; b

4 vrtices; vrtice

4 ngulos internos; diagonais

base maior: B; h

base menor: b;
altura: h; ngulo

2 diagonais. B

rea do trapzio b

Para entender o processo que d a frmula da

rea do trapzio, a figura deve ficar apoiada sobre a
base maior para ser decomposta em dois tringulos. h

Observe que o corte deve coincidir com uma

das diagonais e que h duas maneiras de fazer a B
decomposio.
b b
Assim, a rea do trapzio igual soma das
reas dos tringulos que o compem.

A = B h. h + b . h = B . h + b . h = (B + b) . h h
2 2 2 2

A = (B + b) . h
2 B B

197
 Matemtica Unidade 5

Atividade 7 rea do trapzio

1. A parte de cima da maioria das casas coberta por telhas. Para
saber quantas telhas so necessrias para construir os lados de um
telhado, o pedreiro tem de calcular a rea de um trapzio. Calcule
a rea da lateral do telhado apresentada na imagem a seguir.

Marcelo da Paz

2. Qual a rea dos trapzios com as seguintes medidas?

Base maior Base menor Altura

a)
8 3 4

Base maior Base menor Altura

b)
12 3 5

Base maior Base menor Altura

c)
7 2 3

198
 Matemtica Unidade 5

Base maior Base menor Altura

d)
6 3 5

3. Qual a rea de um trapzio em que h = 5, B = 8 e b = 2?

4. Escreva a expresso usada para se obter a rea dos trapzios.

a)
3
Ilustraes: R2 Editorial

b)

2x
x

4
c)
3

199
 Matemtica Unidade 5

5. Escreva a expresso algbrica para a rea de um trapzio com

altura h, base maior 5 e base menor 2.

6. Qual a rea de um trapzio issceles em que b = 6, B = 10 e h = 5?

7. Calcule a rea da figura a seguir.

R2 Editorial
7

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

200
 Matemtica Unidade 5

Atividade 8 Descubra a frmula: rea de polgonos

Muitos terrenos tm forma irregular e poligonal. Como possvel,
ento, calcular a rea deles?

Para calcular a rea de uma superfcie poligonal com formato

irregular, os topgrafos (tcnicos especializados em determinar as
medidas de terrenos) decompem o polgono em figuras mais simples,
como retngulos e tringulos.

Veja a figura heptagonal.

R2 Editorial
6

0 1 2 3 4 5 6 7

1. Como voc dividiria essa figura em tringulos e retngulos? Qual

a rea de cada um deles?

2. Com base nas respostas anteriores, calcule a rea total da figura.

201
 Matemtica Unidade 5

Atividade 9 rea de polgonos

Forme dupla com um colega e resolvam os exerccios.

1. D a expresso para calcular a rea do hexgono regular.

Sugesto: decomponha-o em figuras cuja rea voc saiba calcular.

Ilustraes: R2 Editorial

B
2. Calcule a rea do octgono.

Sugesto: decomponha-o em figuras cuja rea voc saiba calcular.

3 3 3

3. Calcule a rea do hexgono:

2 2 2
a) decompondo-o em dois trapzios.

202
 Matemtica Unidade 5

b) decompondo-o em retngulos e tringulos.

c) Compare os resultados obtidos nos dois exerccios anteriores.

4. Determine a rea do pentgono do desenho:

R2 Editorial

2
a) decompondo-o em dois trapzios.

b) decompondo-o em um tringulo e um retngulo.

203
 Matemtica Unidade 5

c) Compare os resultados obtidos nos dois exerccios anteriores.

5. Calcule a rea de uma sala retangular de dimenses 3,54 m e 5,85 m.

6. Qual a rea de um quadrado cujo lado mede 2 ?

7. Desenhe um losango em que a diagonal maior mede 8 cm, e a dia-

gonal menor, 5 cm. Qual a medida da rea? Explique como voc
obteve a resposta.

204
 Matemtica Unidade 5

8. Desenhe um quadriltero no regular na malha quadriculada a

seguir de modo que seus vrtices coincidam com os ns do qua-
driculado. Calcule sua rea.

Voc estudou

Nesta Unidade, voc estudou como usar a linguagem alg-

brica para expressar relaes entre medidas de figuras geom-
tricas. Em especial, descobriu como calcular a rea de figuras
como retngulos, quadrados, paralelogramos, tringulos e tra-
pzios mediante a composio e a decomposio de figuras pla-
nas. Aprendeu que as frmulas de rea so as expresses simb-
licas que permitem determinar a medida da superfcie de figuras
planas. Para calcular tais reas, fundamental reconhecer os
elementos dessas figuras, como lados e altura.

205
 Matemtica Unidade 5

Pense sobre

No basta que uma casa tenha um teto e quatro paredes. Inmeras questes
envolvem a qualidade de uma moradia adequada. Veja algumas destacadas pela
Organizao das Naes Unidas (ONU): segurana de posse; disponibilidade de
servios, materiais, instalaes e infraestrutura; custevel, habitvel, acessvel e
com boa localizao; adequao cultura local.
Moradia habitvel aquela adequada para proteger a pessoa que mora nela
de frio, calor, chuva, vento, umidade, no sofrer ameaas de incndio, desmoro-
namento e inundao. O tamanho e a quantidade de cmodos tambm so fatores
Ingls importantes, que entram nessa categoria. O nmero de quartos e banheiros, por
6o ano/1o termo exemplo, deve ser condizente com o nmero de moradores.
Unidade 4
Fonte: UNITED Nations; OHCHR; UN-Habitat. The right to adequate housing
(O direito moradia adequada). Fact sheet, n. 21/rev. 1. Disponvel em: <http://www.ohchr.org/
Documents/Publications/FS21_rev_1_Housing_en.pdf>. Acesso em: 23 nov. 2012.

Qual seria o tamanho de uma moradia adequada para sua famlia,

em metros quadrados, e quantos cmodos ela deveria ter? Por qu?

206