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Resumo: O presente artigo se constituiua partir de uma pesquisa qualitativa que se faz
considerando uma anlise documental e tem como objetivo, problematizar e discutir o ensino
da matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a partir deum levantamento e
anlisedos entendimentos, das proposies, das consideraes e das possveis contribuies
apresentadas pelos pesquisadores em produesde anais do Encontro Nacional de Educao
Matemtica (ENEM), no perodo de 2004 a 2010. Foram selecionados artigos,
entreComunicaes Cientficas e Relatos de Experincia que continham no ttulo e nas
palavras - chave os descritores ensino de matemtica ou matemtica, os artigos so
relacionados hanos iniciais.As anlises se estabelecem com base nos Parmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, 1997, 2001)e discusses apresentadas por autores como DAmbrosio
(1986, 2003), Fiorentini (1995, 2001), Danyluk (2002),entre outros que tratamdo ensino da
matemtica nas referidas anos do Ensino Fundamental. As anlises se fazem considerando as
metodologias e os recursos usados no ensino de matemtica e os contedos/conceitos de
matemtica abordados nas produes selecionadas. A pesquisa pode contribuir no processo
de formao dos professores, pois se configura como uma possibilidade de reflexo, capaz de
promover um novo olhar para o ensino da matemtica.
Palavras-chaves: Ensino de Matemtica; Matemtica; Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
Encontro Nacional de Educao Matemtica.
Introduo
A educao formal est passando por inmeras mudanas, principalmente no que diz
respeito s formas de interao dos alunos com o saber e a informao. No Ensino
Fundamental, base de todo o sistema educacional, tem sido questionado e discutido o ensino
da matemtica nos Anos Iniciais, o qual, para muitos, ainda entendido como uso de tcnicas
operatrias e simples memorizao que se fazem com e a partir de escritas mecnicas e sem
sentido. Nessa abordagem, o ambiente de repetio, cpia, reproduo
(FIORENTINI,2001), o que por consequncia no garante um aprendizado para o aluno, e
contribui, consideravelmente, no aumento dos ndices do fracasso escolar.
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Este artigo foi elaborado para o Componente Curricular Pratica s/f Estagio Supervisionado V: Trabalho de
Sistematizao do Curso em Matemtica- Licenciatura da UNIJUI- Universidade Regional do Noroeste do
Estado do Rio Grande do Sul, sob a orientao da Prof Isabel Kotermann Battisti
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Acadmica do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul, Campus Iju.glaucia.bieger@unjui.edu.br
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Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apontam que o papel da matemticano
Ensino Fundamental est intimamente ligado ao desenvolvimento de capacidades intelectuais,
na estruturao do pensamento, ao desenvolvimentodo raciocnio lgico/dedutivo/matemtico
do aluno, resoluode problemas que envolvam situaes da vida cotidiana e do trabalho,
alm de apoiar na construo de conhecimentos em outras reas do saber (BRASIL, 2001).
De acordo com DAmbrosio (1986, 2003), Fiorentini (1995, 2001), Danyluk (2002), a
matemtica proporcionar aos alunos mais autonomia e cidadania, possibilitando que o aluno
pense, exercite sua mente,use habilidades e estratgias o que favorece ao desenvolvimento
critico, a capacidade de argumentaoe deformao dos conceitos cientficos. Nessa
perspectiva, Beatriz S.DAmbrosio aponta que h:
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interpretado por ele. J, Nacarato, Mengali, Passos (2009) discutem o ensino de matemtica
nos anos iniciais do ensino fundamental considerando o aprender e o ensinar, falam de
situaes matemticas desenvolvidas em salas de aula dos anos iniciais. A partir de diferentes
situaes, os autores discutem suas concepes sobre o ensino de matemtica, os alunos desse
nvel de escolaridade, o ambiente de aprendizagem a ser criado em sala de aula, as interaes
e a relao dialgica entre alunos-alunos e professores-alunos.
Aspectos metodolgicos
A pesquisa que embasa o presente artigo qualitativa e se faz com e a partir de uma
anlise documental considerando os anais de eventos do Encontro Nacional de Educao
Matemtica- ENEM, no perodo de 2004 a 2010.
Aps a seleo dos artigos, estes foram organizados em arquivos, que foram lidos e
realizados uma srie de apontamentos. Os dados produzidos foram organizados em tabelas
para posteriormente, serem analisados. As anlises se estabelecem com base nas proposies
apresentadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, 2001) e discusses
propostas por autores como DAmbrosio (1986, 2003), Fiorentini (1995, 2001), Danyluk
(2002). As unidades de anlise emergiram de um primeiro olhar ao material emprico e se
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constituram a partir de: metodologias e recursos no ensino de matemtica e
contedos/conceitos. As anlises se fizerama partir do que as produes consideradas
evidenciaram sobre os referidos assuntos.
A partir das unidades de anlise indicadas, foram selecionados alguns recortes que
por ora acredito serem pertinentes discusso proposta. Saliento ainda que, no presente
momento, no estou considerando quatro produes inicialmente selecionadas, Mandarino
(2004), Morellati, Furkotte, Faustino, (2007), Moraes (2010), Manfredo, Leyy (2010), por no
proporem discusses diretamente relacionadas s unidades de anlises consideradas.
Referencial Terico
[...] exige o ensino de uma matemtica que permita criana lidar com o mundo
sua volta, alm disso, permite a capacidade do aluno de solucionar problemas,
clculos, capacidades intelectuais e de desenvolvimento do pensamento e do
conhecimento(D AMBROSIO, 2003 p. 1).
J, segundo Fiorentini (1995), a aquisio do conhecimento ocorre quando o aluno
estabelece relaes entre as novas ideias e as suas j existentes. Para que isso ocorra, o
professor tem o papel de fazer o elo que proporciona a interao entre o conhecimento prvio
do aluno e os novos saberes. A matemtica oferece ao professor, diversas oportunidades de
desafiar seus alunos a encontrarem solues para as questes que enfrentam na vida diria.
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Segundo os PCN (BRASIL, 1997), os alunos trazem para a escola conhecimentos,
ideias construdas atravs de experincias do dia a dia, e chegam sala de aula com
diferenciados conhecimentos como, por exemplo, classificar, ordenar, quantificar, medir,
comparar, relacionar, ordenar, comprar, vender. Para que todos esses conhecimentos sejam
bem explorados no ensino de matemtica preciso que o professor, pais e escola trabalhem
em conjunto, que o professor utilize metodologias capazes de possibilitar ao aluno a
compreenso dos conceitos envolvidos.
Faz-se necessrio, como consta nos PCN (BRASIL, 1997), que o professor crie
caminhos para que o aluno tenha uma maior aprendizagem e construa o conhecimento. Isso s
ser possvel se o professor trabalhar usando diferentes recursos e ou metodologias de ensino.
Os PCN indicam a Resoluo de problemas como um dos caminhos para ensinar matemtica,
no como uma forma de exercitar o que j foi ensinado, mas uma estratgia que orienta e
provoca novas aprendizagens, que proporciona contextos significativos de pesquisa e
explorao no processo de aprender novas ideias, procedimentos e conceitos matemticos.
Nessa perspectiva o ponto de partida da atividade o problema, o qual cria situaes
possibilitando o aluno propor, explorar e investigar problemas matemticos, tanto em
situaes ldicas como em situaes reais.
Os PCN (BRASIL, 1997) ainda apresentam os jogos como um recurso para ensinar
matemtica, argumentando que estimulam o aluno, motivam, despertam a curiosidade de
maneira ldica, proporcionando uma forma de aprender que prazerosa. Outro ponto
importante, a maneira com que os jogos influenciam no desenvolvimento da agilidade, da
concentrao e do raciocnio.
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PCN (BRASIL, 1997) as crianas que ingressam no primeiro ciclo, trazem noes informais
sobre numerao, medida, espao e forma, construda na sua vivncia, sendo que estas noes
matemticas ajudaro o professor a ter uma referncia na organizao das suas aulas para uma
maior aprendizagem. J, no segundo ciclo o ensino abordado no primeiro ciclo precisa
tambm ser considerado pelo professor, alm de os alunos estabelecerem relaes, buscam
explicaes dos porqus e para que sirvam, criam hipteses e estratgias de resoluo.
O bloco Espao e Forma PCN (1997) propem o trabalho com conceitos geomtricos
a partir de situaes problemas. Grandezas e Medidas so explorados para melhor
compreenso dos conceitos do Espao e da Forma, so contextos para se trabalhar com os
significados dos nmeros e das operaes, idias de proporcionalidade e escala. J o bloco de
contedos Tratamento da Informao prope o estudo de noes de estatstica, de
probabilidade e de combinatrio. Nestes ciclos as crianas estabelecem relaes com
conceitos e descobrem procedimentos de resolues.
[...] possibilitar que o aluno tenha voz e seja ouvido; que ele possa comunicar suas
ideias matemticas e que estas sejam valorizadas ou questionadas; que os problemas
propostos em sala de aula rompam com o modelo padro de problemas de uma nica
soluo e sejam problemas abertos; que o aluno tenha a possibilidade de levantar
conjecturas e buscar explicaes e/ou validaes para elas. Enfim, que a matemtica
seja para todos, e no para uma pequena parcela dos alunos (NACARATO,
MENGALI, PASSOS, 2009 p.37).
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importante a interveno do professor como um mediador no processo de ensino e
aprendizagem do aluno.Pois oprofessor necessita ser o mediador, intervindo e desafiando para
o ato de aprender. Como mediador, o professor passa a ser aquele que prope o dilogo, como
afirma Perrenoud, (2001, p 28) Resta trabalhar a partir das concepes dos alunos,
dialogarem com eles, fazer com que sejam avaliados para aproxim-las dos conhecimentos
cientficos a serem ensinados, colaborando no processo de aprendizagens dos alunos.
O professor deve ter bem claro, que para chamar a ateno dos alunos hoje, deve
encontrar diferentes maneiras e formas de ensinar os contedos. Segundo DAmbrosio:
O ensino de Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental: um olhar a partir das
produes do ENEM
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grupo de professores sobre possibilidades de melhoria do processo. Bezerra, Somensari,
Schmitt (2007), elaboraram um programa de extenso Estao Cincia: Mdulo de
Matemtica, tendo como objetivos construir o conhecimento matemtico e socializ-lo com
alunos a partir de atividades ldicas e interativas que buscam vivenciar a construo
matemtica, uma das atividades consideradas pelos autores nesse processo foi A Histria dos
Nmeros e a outra Jogos Boole baseada em Mello (2003).
Silva, Pereira, Pereira (2010) relatam uma seqncia de atividades trabalhadas com
alunos do 2 ano organizadas por sees: a primeira aborda o uso de material manipulveis, a
segunda envolve o Jogo de dados com abordagens ao campo multiplicativo, e a terceira se faz
a partir da Resoluo de Problemas. Borges, Coqueiro (2010) trata do ensino de matemtica
no qual apresenta jogos como uma alternativa em busca de uma maior significao por parte
dos educandos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
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No Ensino de Matemtica se faz necessrio uma vinculao entre a matemtica da
realidade e matemtica escolar, onde o aluno tenha conscincia do qu, como e o porqu est
aprendendo determinado contedo. Para que possa utilizar desses conhecimentos para,
identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreendere transformar o
mundo sua volta, fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos,
resolver situaes-problema, comunicar-se matematicamente, estabelecer conexes entre
temas matemticos de diferentes campos, sentir-se seguro da prpria capacidade de construir
conhecimentos Matemticos, interagir com seus pares de forma cooperativa (BRASIL, 1997).
Para tanto, as metodologias e os recursos pedaggicos so relevantes, pois
possibilitam e/ou promovem que o aluno aja sobre e a partir do objeto de saber, que, reflita,
analise, estabelea relaes e formule hipteses, chegando a uma interpretao prpria,
entendendo e compreendendo a matemtica, sendo ele mesmo o condutor de sua prpria
aprendizagem.
O computador pode ser usado como elemento de apoio para o ensino (banco de
dados, elementos visuais), mas tambm como fonte de aprendizagem e como
ferramenta para o desenvolvimento de habilidades. O trabalho com o computador
pode ensinar o aluno a aprender com seus erros e a aprender junto com seus colegas,
trocando suas produes e comparando-as (BRASIL,2001, p.48).
No uso do computador na sala de aula no contexto de ensino-aprendizagem, tanto o
aluno quanto o professor obtm resultados positivos; o aluno atravs, da dinmica de
explorao das informaes e ideias com outros alunos e, j o professor atravs da
possibilidade de reelaborao de saberes de sua prtica de sala de aula, tornando-as mais
dinmicas e assim, permitindo a ampliao de conceitos pelo aluno.
Sheide (2007) com base em Piaget (1975) menciona que o:
[...] no deve servir de tema para que a criana sinta a necessidade de aprender o conceito, mas sim,
servir para o desenvolvimento de certas leis que sero necessrias aquisio do conceito
matemtico. Acreditou-se erroneamente que estas leis eram patrimnios das crianas desde pequenas,
mas pesquisas na rea demonstraram que as dificuldades que surgiam eram resultantes da no
compreenso delas.
Desta forma, a funo do material exclusivamente operativa. A ateno da criana deve se fixar nas
transformaes da situao e no numa nica situao.
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Alm disso, Sheide (2007) apresenta propostas metodolgicas para um efetivo ensino
e aprendizagem, as quais compreendem: resoluo de problemas, modelagem matemtica, a
etnomatemtica, a histria da matemtica, o uso de novas tecnologiase os jogos. Para o
referido autor, na resoluo de problemas, o aluno torna-se o protagonista do processo, sendo
estimulado a encontrar solues para as situaes desafiadoras, originrias do dia a dia. H
um envolvimento com a matemtica ao criar hiptese, conjecturas num ambiente de
investigao. A modelagem matemtica considerada como um processo de compreenso de
situaes ocorridas do mundo real, pressupondo um ciclo de atuao que parte de um dado
real, cria um modelo que explica esta realidade e com os dados obtidos, volta-se para ela,
validando ou reformulando o modelo criado. A etnomatemtica, na viso do autor, procura
valorizar a matemtica tendo como base o estudo dos diferentes grupos tnico-culturais.
Analisar a situao de ensino de matemtica nas sries iniciais de escolarizao; identificar problemas
que afetam o trabalho na sala de aula e comprometem a aprendizagem dos alunos e refletir junto com
os professores sobre as possibilidades de melhoria do processo de ensino e aprendizagem nesta rea.
FONTE: SHEIDE, 2007,p.10.
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J, Novello, Silveira, Copello, Laurino (2010), falam de uma proposta pedaggica que
aborda dados reais abrindo possibilidades para uma nova matemtica, que supera o
mecanicismo e se constitui em um cenrio de investigao (Alro e Skovsmose, 2006). Esse
cenrio se caracteriza pela proximidade de situaes da vida real, em que alunos e professores
se envolvem no processo de investigao, de formulao de questes e planejamento de
formas diversificadas de linhas de investigao; o que possibilita a atribuio de significados
s atividades propostas. na inteno de promover esses espaos de investigao que
metodologias de ensino se constituem em alternativas para o ensino de Matemtica, como por
exemplo: a utilizao de materiais concretos, jogos e situaes problemas.
Os referidos autores dizem que pesquisas tm mostrado que o material concreto tem
sido utilizado como intermedirio para a compreenso terica, possibilitando que os
estudantes faam experimentos e estabeleam relaes entre as situaes experienciadas com
esses materiais, levando-os a compreender os conceitos estudados. Pais (2006) nos ajuda a
olhar para esta situao ao afirmar que o uso de material concreto propicia aulas mais
dinmicas e amplia o pensamento abstrato por um processo de retificaes sucessivas que
possibilita a construo de diferentes nveis de elaborao do conceito.
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Bezerra, Somensari, Schimitt (2007) em seu relato de experincia propem
alternativas metodolgicas visando contribuir para o ensino e aprendizagem da Matemtica,
articulando o ensino, a pesquisa e a extenso. Elaboraram o programa de extenso Estao
Cincia: Mdulo de Matemtica. O mdulo de Matemtica foi desenvolvido:
[...] atravs de atividades ldicas e interativas que buscaram vivenciar a construo Matemtica e
humanizar esta cincia, valorizando diferentes contextos sociais, econmicos, polticos e culturais em
diferentes momentos histricos.
FONTE: BEZERRA, SOMENSARI, SCHMITT, 2007. P.1.
[...] jogos, o cuidado deve ser maior, visto que o ato de jogar por si s j se torna atrativo, o que faz
com que muitos professores os utilizem sem uma maior relao com os temas a serem compreendidos
pelos educandos. Trata-se, aqui, de uma preocupao em utilizar os jogos para que ocorra uma
aprendizagem com significados, e no simplesmente um passatempo, como se fosse uma pausa das
aulas tradicionais de matemtica.
Fonte: BORGES, COQUEIRO, 2010, p. 2.
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O relato aborda experincia com alunos em que todos os participantes responderam
um questionrio cujo objetivo foi entender a relao que cada um desses alunos mantm com
os jogos (em suas diversas formas). O questionrio considerou tipos de jogos, a utilizao ou
no dos jogos em sala de aula, alm de uma possvel conexo entre o ato de jogar e o ato de
aprender na escola.
[...] um aspecto relevante nos jogos o desafio genuno que eles provocam no aluno,
que gera interesse e prazer. Por isso, importante que os jogos faam parte da
cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa
dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver (BRASIL,
2001, p.49).
Os jogos constituem um caminho para o conhecimento e para o desenvolvimento do
raciocnio, tanto na escola quanto na vida cultural e social fora da escola. Alm do esprito
inovador, desafia os alunos ao cumprimento de regras, responsabilidade, deciso, propiciando
o desenvolvimento dos alunos, e ainda, enfatizam as habilidades que podem ser desenvolvidas
com seu auxlio, tais como: o criar regras, vencer e o perder.
[...] importante destacar que a Matemtica dever ser vista pelo aluno como um
conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua
capacidade expressiva, de sua sensibilidade e esttica e de sua imaginao
(BRASIL, 1997, p.26).
As pesquisas apontam que o professor tem um papel central no processo ensino e
aprendizagem, pois responsvel por criar um ambiente matemtico motivador, criativo,
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investigativo e instigante. preciso estarem atentos e abertos para novas informaes,
entender os alunos, suas dificuldades, construir aprendizagens juntos e estarem em constante
formao. importante e necessrio que, enquanto professores, saibam utilizar nas aulas
procedimentos que promovam a anlise, a sntese, a comparao, a abstrao, a hiptese, a
busca das causas e consequncias, entre outros elementos, conduzindo a construo do
conhecimento.
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FONTE: BEZERRA, SOMENSARI, SCHIMITT, 2007. P.2.
Felisbino, Costa (2007), em suas escritas, trazem que o educador matemtico deve
lutar que todos os indivduos se apropriem do saber matemtica, fazendo relao com os
fatos e objetos aprendidos.Neste sentido destaca-se a importncia de todos os conceitos
matemticos na formao do homem. Isso implica rever as praticas que privilegiam o
conceito de Nmero em detrimento dos conceitos de Geometria, Medidas e Estatstica. Os
referidos autores consideram que ao abordar o conceito de Nmero o professor deve relacion-lo
quantificao de situaes do cotidiano, como tambm que a medida est historicamente
relacionada com a necessidade humana de resolver situaes relacionadas forma e ao tamanho
dos objetos criados ou no pelo homem. J, com relao ao ensino da Geometria, dizem ser
fundamental, pois oportuniza elementos para uma melhor compreenso da realidade por parte do
estudante, bem como, desenvolver seu senso esttico (FONSECA et. al, 2004 apud FELISBINO,
COSTA , p.5, 2007). E com relao ao conceito de Estatstica, destacam a importncia do vivido
pelo estudante ao definir o problema, a coleta dados, a comunicao dos resultados em tabelas e
grficos e a anlise dos resultados.
J, Silva, Pereira, Pereira (2010) propem uma sequncia de atividade que desafiam o
aluno a elaborar, (re) elaborar e construir o conhecimento. As atividades evidenciam o
conhecimento das operaes nos campos aditivo e multiplicativo. A primeira seo atividade
desenvolvida com material manipulvel, nas quaisas crianas usaram diferentes estratgias,
usando a adio e a subtrao para encontrar a soluo. J na segunda seo com jogo com
dados, as crianas usavam o clculo reiterado (adio repetida), parte de um pensamento
possvel para a multiplicao. J na seo trs, na situao problema proposta, as crianas
usaram estratgias para obterem a soluo trazendo a idia do campo aditivo. Como consta a
seguir:
Nessa situao, a criana expressou suas estratgias para solucionar uma situao-problema da
categoria transformao (negativa), do campo aditivo, partindo do todo e subtraindo pela quantidade
de picols restantes. Ela vai decompondo o nmero e subtraindo at chegar a um resultado.
FONTE: SILVA, PEREIRA, PEREIRA.,2010, P.7.
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As anlises dos artigos permitiram apontarque os contedos matemticos especficos
para o nvel de ensino aqui considerado so os indicados pelos blocos de contedos propostos
pelos PCN, como tambm ficou evidente que o mais abordado o bloco Nmeros e
Operaes. Nas anlises apenas os autores Felisbino, Costa (2007), enfatizaram o bloco de
contedos Tratamento de Informao. Considerando o ensino de matemtica nos anos iniciais
no contexto escolar, saliento que preciso ter clareza da necessidade em abordar todos os
blocos, e esta organizao curricular cabeao professor.
Consideraes finais
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Ensino Fundamental apresentados em diferentes produes, capaz de promover um novo
olhar para o ensino da matemtica.
Referncias Bibliogrficas
D AMBROSIO, Beatriz:
http://educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/MATEMATICA/A
rtigo_Beatriz.pdf, acessado dia 28/08/2012.
FIORENTINI, Dario; MIORIM, Maria ngela. Uma reflexo sobre o uso dos materiais
concretos e jogos no ensino da matemtica. In: Boletim SBEM-SP, 4(7): 5-10, 1990.
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GADOTTI, Moacir. Perspectiva atuais da educao.
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-88392000000200002&script=sci_arttext
Acesso dia 2 de outubro de 2012.
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