(UAPA)

RECINTO CIBAO ORIENTAL NAGUA

ASIGNATURA:

Educacin para la diversidad

TEMA:

Practica No.2

PARTICIPARTE:

Delkis Terrero

FACILITADOR:

Nurys Lpez

FECHA

14/2/17
Investigacin en fuentes bibliogrficas y/o
electrnicas sobre los antecedentes histrico-
conceptuales y marco jurdico para la realizacin de
las siguientes actividades:

Realizar un diagrama esquemtico sobre la Educacin

Inclusiva donde presentes:

1-Antecedentes histricos; Institucionalizacin;

Significado de la integracin escolar; Antecedentes
jurdicos de la Educacin Inclusiva.
Antecedente histrico:

En el ao 1978 se public el informe Warnock, del Comit de Educacin a

cargo de Mary Warnock para el Reino Unido. En dicho informe se haca
mencin a conceptos generales: la educacin es un bien al que todos deben
tener acceso, los fines de la educacin son los mismos para todos y que las
necesidades educativas son iguales para todos los nios. Aborda el concepto
de diversidad y con l, que requiere de una respuesta individualizada y
comprensiva. Considera a los nios con necesidades educativas especiales
(NEE) como aquellos que presentan alguna dificultad en su educacin,
teniendo necesidades diferentes al resto de sus compaeros.3 El informe
establece que la educacin especial debe tener un carcter adicional o
suplementario y no paralelo, ya que dichas escuelas deben seguir existiendo
para educar a nios con graves y complejas discapacidades.4 El informe
Warnock conllev un avance muy importante para la definicin y clasificacin
de los alumnos, ya que anteriormente eran catalogados segn las carencias
que presentaban. Con este punto de vista se considera que todos los alumnos
pueden tener necesidades especiales, pero algunos en particular necesitan que
dichas necesidades sean contempladas por la escuela.

En 1990, ao declarado como "Ao internacional de la alfabetizacin", fue

celebrado en la ciudad de Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos de la ONU con la presencia de 155 pases y 150
organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales con el fin de
universalizar la educacin. De ella se gener un marco de accin para
"establecer nuevas bases de superacin de las desigualdades y generar
nuevas posibilidades para erradicar la pobreza".

Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las

Necesidades Educativas Especiales realizada en 1994 en la ciudad de
Salamanca, Espaa, por la UNESCO sientan las bases de las polticas
mundiales de educacin inclusiva.7 Es justamente en esta conferencia donde
se recomienda que:

"Los nios y los jvenes con necesidades educativas especiales tienen que
tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales debern incluirlos en el
marco de una pedagoga centrada en el nio y con la capacidad para dar
respuesta a sus necesidades".

UNESCO, Salamanca, 1994.

En 2002, Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de "barreras para el

aprendizaje y la formacin" adicionando a los conceptos a tener en cuenta para
la integracin sus contextos sociales y escolares, y las barreras que estos
contextos les imponen a los alumnos con NEE.5 Como en los tiempos
ancestrales.

"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo

que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la
participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos
y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas
escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado".

3 La institucionalizacin

Es a finales del siglo XVIII, cuando se inicia una reforma de las instituciones a
favor de una orientacin asistencial y un tratamiento ms humano hacia las
personas con discapacidad, situacin que se ve influenciada por movimientos y
acontecimientos sociales como la Revolucin Francesa de 1789.

Posteriormente, en el siglo XIX con el neopositivismo, para Astorga (2001) se

aade un nuevo matiz a stos enfoques racionalistas del siglo anterior y la
persona con discapacidad pasa de ser un sujeto de asistencia a un sujeto de
estudio, fundamentalmente psico-mdico-pedaggico, lo cual influenci en
forma muy importante la visin de la educacin de las personas con
discapacidad.

Durante este perodo, la sociedad hace conciencia respecto a la necesidad de

atender a estas personas, aunque a esta atencin en un principio se le d un
carcter ms asistencial que educativo. El anlisis de las acciones que se
llevaron a cabo en ese momento indica la presencia de concepciones acerca
de la necesidad de proteger a la persona normal de las que no lo eran: las
personas con discapacidad solo podran traer daos y perjuicios a la sociedad.
Por eso, la consigna en esta poca era proteger a la sociedad de estas
personas, para lo cual construyeron centros especializados para ubicarlos fuera
de las ciudades, donde no molestaran ni se vieran.

Si bien esas prcticas se amparan en la idea que esos centros eran un entorno
ms adecuado para ellos, en la realidad, el resultado de esta concepcin se
traduce en la misma prctica: a la persona con discapacidad se le separa, se le
segrega y se le discrimina.

La prctica de la institucionalizacin especializada de las personas con

discapacidad es posible ubicarla a partir de finales del siglo XVIII e inicios del
XIX, siendo considerada de alguna forma como el inicio de la Educacin
Especial.

En este punto es necesario rescatar que a mediados del siglo XIX, se

observan dos corrientes diferenciadas, la que sigue proporcionando un
tratamiento mdico-asistencial en los centros especializados mencionados
previamente, y por otra, la que se apoya en la lnea educativa iniciada por Itard,
basada en una pedagoga curativa y rehabilitadora consolidada despus por
Seguin (Snchez, 2002).

es la interaccin entre las diferentes reas educativas en la superacin de la

educacin especial Luis lozano).
Es lograr que los nios con necesidades educativas especiales se inserten en
la escuela 'comn' como los nios de esa edad intentando que interacten
entre ellos. (Vanesa).

Insertar al nio en un lugar en el que este en contacto con otro (Vanesa )

Es la interaccin entre alumnos y profesor con el fin de ayudarse mutuamente

en sus necesidades (juan Carlos loza).

Es la interaccin entre alumnos y profesor con el fin de ayudarse mutuamente

en sus necesidades (Juan Carlos loza).

Favorecer el desempeo de una persona con necesidades educativas

especiales, considerando sus derechos y deberes, potenciando sus
capacidades, garantizando un clima apropiado, de contencin y respeto. (Lidia
Mansilla).

Favorecer el desempeo de una persona con necesidades educativas

especiales, considerando sus derechos y deberes, potenciando sus
capacidades, garantizando un clima apropiado, de contencin y respeto. (Lidia
Mansilla).

Es aceptar que todos los individuos somos diferentes y necesitamos de alguien

que nos guie. Aceptar al otro como es y no tratar de cambiarlo sino de
modificarlo. (Vivian Arcos).

Responde a la necesidad de cada ser humano, de ser parte de un todo,

evitando una segregacin y no tratar de cambiarla por una seudointegracin,
teniendo en cuenta fortalecer el status socio-cultural-educativo del nio(a).
(Mauricio Daz).

Posibilitar la insercin de aquellos nios con necesidades educativas

especiales en el sistema educativo ordinario, reconociendo que la diversidad y
las diferencias son parte integral del ser humano y la sociedad. (Ricardo
Peralta)

ES UNA OPCION MAS EN LA EDUCACION BASICA, PARA EL ALUMNO

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, ASOCIADAS O NO A
DISCAPACIDAD. (DANIEL SANCHEZ)

El poder crear un ambiente, el ms propicio para lo nios para que estos

puedan integrarse a su nuevo mbito (Lizbeth Pastrana)

es abrir la posibilidad de que en la diversidad y su respeto todos podamos

aprender y enriquecernos de lo valiosos que somos, cada uno con sus dones.
Es tener mente abierta para aceptar lo que no puedo entender y donar mi saber
ante otros que lo pueden necesitar sin negarles la posibilidad de ensearnos
tambin. (Claudia Patricia Rozo)
es la oportunidad que tiene todo nio y nia de compartir en la escuela regular
sin distincin de sus potencialidades, habilidades, intereses, formas de
apropiarse del aprendizaje, sus ritmos de trabajo, etc. Es el respeto por la
diversidad, el derecho de cada nio y nia a ser diferente y ser tomados en
cuenta tal como son por todos los participantes de la comunidad educativa
(Lizett Oliveira)

que los nios con necesidades educativas especiales tengan la oportunidad de

que se les trate como iguales los nios y maestros con los cuales convive.
(Martha)

Brindar la oportunidad a aquellos nios que presentan necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad de integrarse a la comunidad educativa y
aprender de acuerdo a sus capacidades y desarrollarse en un mbito clido y
armnico en conjunto con su sociedad y cultura. (Laura Ruiz)

MARCO JURDICO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA Las principales ideas

consagradas a lo largo de mltiples encuentros internacionales, se han ido
instalando en diferentes regiones, incluyendo nuestro pas, gestndose el
principio de una nueva concepcin, que ha consistido en dejar de considerar al
alumno con necesidades educativas especiales como centro exclusivo de la
atencin y la accin de la educacin especial.

A raz de estas concepciones, surgen polticas de integracin educativa quehan

sido diseadas y puesto en marcha en diferentes pases.

Se observa en nuestro pas la urgencia de que las polticas vayan

acompaadas de acciones y prcticas reales. Desde los lineamientos polticos
deben procurarse no slo las leyes que regulen la educacin especial sino y
sobre todos los recursos necesarios para lograr dicha adaptacin.

Las leyes en s mismas no han demostrado ser efectivas si los actores del
sistema no las asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para
implementarlas. Esta cuestin la tratan distintos autores, expresando lo
siguiente:- Los marcos legales solos no resuelven las actitudes de las
prcticas educativas. El camino que queda por recorrer, en el futuro mediato e
inmediato, es plasmar en la realidad esta igualdad, es decir efectivizar en la
prctica la letra de la ley. La educacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales en la escuela ordinaria no es un asunto que pueda
resolverse a travs de formulaciones legales. Es, adems y principalmente, un
objetivo que ha de abordarse desde todas las perspectivas, no solo las que
tienen relacin con el sistema educativo sino tambin con el conjunto de la
sociedad. La integracin as entendida es un largo y laborioso proceso que
exige un esfuerzo sostenido para que todos los factores que estn en accin
contribuyan positivamente al resultado global[3].PRINCIPALES
DOCUMENTOS EN EL PLANO NACIONAL La Ley Federal de Educacin
(24.195/93) contiene algunos principios fundamentales, que son los siguientes:-
la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos y el rechazo de la
discriminacin.

- la justa distribucin de los servicios educacionales a fin de lograr la mejor

calidad y los mismos resultados a partir de la heterogeneidad del alumnado.- la
integracin de las personas con necesidades especiales a travs del pleno
desarrollo de sus capacidades.- el sistema educativo debe ser flexible,
articulado, equitativo, abierto, y orientado a satisfacer las necesidades
nacionales y la diversidad. Adems, dentro de los Regmenes especiales se
encuentra la Educacin Especial. Entre los objetivos de sta estn los
mencionados a continuacin:- atender a las personas con necesidades
educativas en escuelas de educacin especial.- dar una formacin
individualizada, normalizadora e integradora, y una capacitacin laboral. Por
otro lado, considera la posibilidad de revisar la situacin de los alumnos de
escuelas especiales, para facilitar la integracin a las escuelas comunes,
cuando sea posible.

2. Ver video Los retos de una educacin democrtica e

inclusiva disponible en:

Para la realizacin de una sntesis del mismo con tu

aporte personal.
La escolaridad solo estaba dirigida a un grupo de personas u hombres, luego
se integraron las mujeres, personas de otras etnias, razas y religiones; y para
que sea una sociedad democrtica tendra que ser as.

Desde el punto de vista psicolgico, esta se centra en el individuo, en lo

cognitivo y en su relacin con la sociedad.

Es evidente que el estudiante que no dispone de tiempo, concentracin y

esfuerzo no alcanzara ningn conocimiento. Las responsabilidades son
individuales y personales.

Regularmente se menosprecia la educacin pblica, diciendo que la privada es

mejor, personalmente pienso que no es cierto, ya que lo que hace la diferencia
es el alumno, porque el alumno descuidado y poco responsable lo va a seguir
siendo en cualquier centro educativo.

El sector pblico busca beneficio para el alumno y su familia, mientras que el

pblico regularmente busca sus propios intereses.
Cabe destacar que a partir de los aos 70 fue que se decidi que las personas
discapacitadas o con problemas especiales deberan estar en las aulas, porque
se entendi que eran individuos que vivan en la sociedad igual que las
personas normales y que no podan ser excluidos de las aulas.

Es importante enfatizar que los padres que no escolarizan a sus hijos estn
cometiendo un delito.

3. Investigacin en web sobre la Declaracin mundial de

Educacin para Todos (Jomtien) y la Declaracin sobre
necesidades educativas especiales (Salamanca) y el
Foro de Dakar luego realiza un cuadro de triple
entrada con los tpicos ms importantes de cada uno y
la relacin entre ellos, al final ofrece de forma
reflexiva tu opinin personal.
Declaracin mundial de Educacin para Todos (Jomtien)

Hace ms de cuarenta aos, las naciones de la tierra afirmaron en la

Declaracin Universal de Derechos Humanos que "toda persona tiene derecho
a la educacin". Sin embargo, pese a los importantes esfuerzos realizados por
los pases de todo el mundo para asegurar el derecho a la educacin para
todos, persisten las siguientes realidades:

Tales problemas han sido la causa de retrocesos importantes de la educacin

bsica durante el decenio de 1980 en muchos de los pases menos
desarrollados. En algunos otros el crecimiento econmico ha permitido
financiar la expansin de la educacin, pero, aun as, muchos millones de
seres humanos continan inmersos en la pobreza, privados de escolaridad o
analfabetos. Por otro lado, en ciertos pases industrializados la reduccin de los
gastos pblicos durante los aos ochenta ha contribuido al deterioro de la
educacin.

Hace ms de cuarenta aos, las naciones de la tierra afirmaron en la

Declaracin Universal de Derechos Humanos que "toda persona tiene derecho
a la educacin". Sin embargo, pese a los importantes esfuerzos realizados por
los pases de todo el mundo para asegurar el derecho a la educacin para
todos, persisten las siguientes realidades:

Ms de 100 millones de nios y de nias, de los cuales 60 por lo menos son

nias, no tienen acceso a la enseanza primaria.
Ms de 960 millones de adultos - dos tercios de ellos mujeres son analfabetos,
y el analfabetismo funcional es un problema importante en todos los pases,
tanto industrializados como en desarrollo.

Ms de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al

conocimiento impreso y a las nuevas capacidades y tecnologas que podran
mejorar la calidad de su vida y ayudarles a dar forma y adaptarse a los cambios
sociales y culturales.

Ms de 100 millones de nios e innumerables adultos no consiguen completar

el ciclo de educacin bsica; y hay millones que, aun completndolo, no logran
adquirir conocimientos y capacidades esenciales.

Al mismo tiempo, el mundo tiene que hacer frente a problemas pavorosos: en

particular, el aumento de la carga de la deuda de muchos pases, la amenaza
de estancamiento y decadencia econmicos, el rpido incremento de la
poblacin, las diferencias econmicas crecientes entre las naciones y dentro de
ellas, la guerra, la ocupacin, las contiendas civiles, la violencia criminal, los
millones de nios cuya muerte podra evitarse y la degradacin generalizada
del medio ambiente. Estos problemas frenan los esfuerzos para satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje y, a su vez, la falta de educacin bsica
que sufre un porcentaje importante de la poblacin impide a la sociedad hacer
frente a esos problemas con el vigor y la determinacin necesarios.

Tales problemas han sido la causa de retrocesos importantes de la educacin

bsica durante el decenio de 1980 en muchos de los pases menos
desarrollados. En algunos otros el crecimiento econmico ha permitido
financiar la expansin de la educacin, pero, aun as, muchos millones de
seres humanos continan inmersos en la pobreza, privados de escolaridad o
analfabetos. Por otro lado, en ciertos pases industrializados la reduccin de los
gastos pblicos durante los aos ochenta ha contribuido al deterioro de la
educacin.

En consecuencia, nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre

Educacin para Todos, reunidos en Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de
1990:
Recordando, que la educacin es un derecho fundamental de todos, hombres y
mujeres, de todas las edades y en el mundo entero,

Reconociendo que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms

seguro, o ms sano, ms prspero y ambientalmente ms puro y que al mismo
tiempo favorece el progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la
cooperacin internacional,

Conscientes de que la educacin es una condicin indispensable, aunque no

suficiente, para el progreso personal y social,

Observando que los saberes tradicionales y el patrimonio cultural autctono

tienen una utilidad y una validez por s mismos y que en ellos radica la
capacidad de definir y de promover el desarrollo,

Constatando que, en trminos generales, la educacin que hoy se imparte

adolece de graves deficiencias, que es menester mejorar su adecuacin y su
calidad y que debe ponerse al alcance de todos,

Consciente de que una adecuada educacin bsica es fundamental para

fortalecer los niveles superiores de la educacin y de la enseanza y la
formacin cientfica y tecnolgica y, por consiguiente, para alcanzar un
desarrollo autnomo, y

Reconociendo la necesidad de ofrecer a las generaciones presentes y

venideras una visin ampliada de la educacin bsica y un renovado
compromiso en favor de ella, para hacer frente a la amplitud y a la complejidad
del desafo, proclamamos la siguiente

Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos:

Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje

Educacin para Todos: Objetivos

Artculo 1. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje

Cada persona -nio, joven o adulto- deber estar en condiciones de aprovechar

las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades
bsicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas
esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral,
el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos bsicos del
aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios
para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje
y la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura y cambian
inevitablemente con el transcurso del tiempo.

La satisfaccin de estas necesidades confiere a los miembros de una sociedad

la posibilidad y, a la vez la responsabilidad de respetar y enriquecer su
herencia cultural, lingstica y espiritual comn, de promover la educacin de
los dems, de defender la causa de la justicia social, de proteger el medio
ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, polticos y religiosos que
difieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas y de
los derechos humanos comnmente aceptados, as como de trabajar por la paz
y la solidaridad internacionales en un mundo interdependiente.

Otro objetivo, no menos esencial, del desarrollo de la educacin es la

transmisin y el enriquecimiento de los valores culturales y morales comunes.
En esos valores asientan el individuo y la sociedad su identidad y su dignidad.

La educacin bsica es ms que un fin en s misma. Es la base para un

aprendizaje y un desarrollo humano permanentes sobre el cual los pases
pueden construir sistemticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educacin
y capacitacin.

Educacin para Todos: Una visin ampliada y un compromiso renovado

Artculo 2. Perfilando la visin

Satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje exige algo ms que una

renovacin del compromiso con la educacin bsica en su estado actual. Lo
que se requiere es una visin ampliada que vaya ms all de los recursos
actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas
tradicionales de instruccin, tomando como base lo mejor de las prcticas en
uso. Hoy da existen nuevas posibilidades que son fruto de la convergencia
entre el incremento de la informacin y la capacidad sin precedentes de
comunicacin. Esas posibilidades debemos aprovecharlas con espritu creador
y con la determinacin de acrecentar su eficacia.

Esa visin ampliada, tal como se expone en los Artculos 3 al 7 de esta

Declaracin, comprende lo siguiente:

Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad;

Prestar atencin prioritaria al aprendizaje;

Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;

Mejorar el ambiente para el aprendizaje;

Fortalecer concertacin de acciones.

Convertir en realidad el enorme potencial existente para el progreso y el

incremento de las posibilidades de los individuos depende de que se posibilite
a stos para adquirir la educacin y el impulso necesarios a fin de utilizar la
masa en constante expansin de conocimientos tiles y aprovechar los nuevos
medios de transmisin de esos conocimientos.

Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad

La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos.

Con tal fin habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar
medidas coherentes para reducir las desigualdades.

Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los
nios, jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel
aceptable de aprendizaje.

La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la

educacin para nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su
participacin activa. Deben eliminarse de la educacin todos los estereotipos
en torno a los sexos.

Hay que empearse activamente en modificar las desigualdades en materia de

educacin y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje
de los grupos desasistidos: los pobres, los nios de la calle y los nios que
trabajan las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nmadas y los
trabajadores migrantes, los pueblos indgenas, las minoras tnicas, raciales y
lingsticas, los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos
sometidos a un rgimen de ocupacin.

Las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan

especial atencin. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas
personas, en sus diversas categoras, la igualdad de acceso a la educacin
como parte integrante del sistema educativo.

Artculo 4. Concentrar la atencin en el aprendizaje

Que el incremento de las posibilidades de educacin se traduzca en un

desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que
los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades,
esto es, que verdaderamente adquieran conocimientos tiles, capacidad de
raciocinio, aptitudes y valores. En consecuencia, la educacin bsica debe
centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en
vez de prestar exclusivamente atencin al hecho de matricularse, de participar
de forma continuada en los programas de instruccin y de obtener el certificado
final. De ah que sea necesario determinar niveles aceptables de adquisicin de
conocimientos mediante el aprendizaje en los planes de educacin y aplicar
sistemas mejorados de evaluacin de los resultados.

Artculo 5. Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica

La diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades

bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y
redefinir constantemente el alcance de la educacin bsica de modo que en
ella se incluyan los siguientes elementos:

El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la

educacin inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas
destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, segn convenga.

EI principal sistema para impartir la educacin bsica fuera de la familia es la

escuela primaria. La educacin primaria debe ser universal, garantizar la
satisfaccin de las necesidades bsicas del aprendizaje de todos los nios y
tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad.
Otros programas alternativos pueden ayudar a atender las necesidades de
aprendizaje de nios cuyo acceso a la escolaridad formal es limitado o no
existe, siempre que compartan los mismos niveles de aprendizaje aplicados a
la enseanza escolar y que dispongan del adecuado apoyo.

Las necesidades bsicas de aprendizaje de jvenes y adultos son diversas y

pueden satisfacerse mediante sistemas variados. Los programas de
alfabetizacin son indispensables, dado que saber leer y escribir constituye una
capacidad necesaria en s misma y es la base de otras aptitudes vitales. La
alfabetizacin en la lengua materna refuerza la identidad y la herencia cultural.
Otras necesidades pueden satisfacerse mediante la capacitacin tcnica, el
aprendizaje de oficios y los programas de educacin formal y no formal en
materias tales como la salud, la nutricin, la poblacin, las tcnicas agrcolas, el
medio ambiente, la ciencia, la tecnologa, la vida familiar -incluida una
sensibilizacin a las cuestiones de la natalidad- y otros problemas de la
sociedad.

Todos los instrumentos tiles y los canales de informacin, comunicacin y

accin social pueden emplearse para contribuir a transmitir conocimientos
esenciales e informar y educar a los individuos acerca de las cuestiones
sociales. Adems de los medios tradicionales, pueden movilizarse otros como
las bibliotecas, la televisin y la radio, con el fin de utilizar sus posibilidades
para satisfacer las necesidades de educacin bsica de todos.

Estos elementos deben constituir un sistema integrado y complementario, de

modo que se refuercen mutuamente y respondan a pautas comparables de
adquisicin de conocimientos, y contribuir a crear y a desarrollar las
posibilidades de aprendizaje permanente.

Artculo 6 . Mejorar las condiciones de aprendizaje

El aprendizaje no se produce en situacin de aislamiento. De ah que las

sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin,
cuidados mdicos y el apoyo fsico y afectivo general que necesitan para
participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella. Los
conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los nios deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje
para adultos. La educacin de los nios y la de sus padres - u otras personas
encargadas de ellos- se respaldan mutuamente, y esta interaccin debera
aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje
clido y estimulante.

Artculo 7. Fortalecer la concertacin de acciones

Las autoridades nacionales, regionales y locales responsables de la educacin

tienen la obligacin prioritaria de proporcionar educacin bsica a todos, pero
no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos
humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea. Ser
necesaria la concertacin de acciones entre todos los subsectores y todas las
formas de educacin, teniendo en cuenta el especial papel profesional del
personal docente y el de los administradores y dems personal de educacin;
la concertacin de acciones entre el ministerio de educacin y otros ministerios,
entre ellos los de planificacin, hacienda, salud, trabajo, comunicacin y otros
sectores sociales; la cooperacin entre organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, el sector privado, las comunidades locales, los grupos
religiosos y la familia. Es particularmente importante reconocer el papel vital de
los educadores y de las familias. En este contexto, las condiciones de servicio y
la situacin social del personal docente, que representan un elemento decisivo
para conseguir la educacin para todos, deben mejorarse urgentemente en
todos los pases, en consonancia con la recomendacin OIT/UNESCO relativa
a la situacin del personal docente (1966) La concertacin genuina de acciones
contribuye al planeamiento, la realizacin, la administracin y la evaluacin de
los planes de educacin bsica .La accin concertada est en la base de lo que
llamamos una visin ampliada y un compromiso renovado".

Educacin para Todos: Las condiciones necesarias

Artculo 8. Desarrollar polticas de apoyo

Es necesario desarrollar polticas de apoyo en los sectores social, cultural y

econmico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educacin
bsica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad. Dispensar
educacin bsica a todos depende de un compromiso y una voluntad polticos
apoyados en adecuadas medidas fiscales y reforzados por reformas de poltica
educativa y por la vitalizacin de las instituciones. Una poltica apropiada en
materia de economa, comercio, trabajo, empleo y salud fortalecer los
incentivos de quienes aprenden y su contribucin al desarrollo de la sociedad.

La sociedad debe proporcionar, adems, un slido ambiente intelectual y

cientfico a la educacin bsica. Ello requiere el mejoramiento de la enseanza
superior y el desarrollo de la investigacin cientfica. En cada nivel de la
educacin debiera ser posible establecer un estrecho contacto con el
conocimiento tecnolgico y cientfico contemporneo.

Artculo 9. Movilizar los recursos

Si las necesidades bsicas de aprendizaje para todos se han de satisfacer a

travs de acciones de alcance mucho ms amplio que en el pasado, ser
esencial movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los
nuevos recursos, pblicos, privados o voluntarios. Todos los miembros de la
sociedad tienen una contribucin que aportar, teniendo presente que el tiempo,
la energa y los fondos consagrados a la educacin bsica constituyen quiz la
inversin humana ms importante que pueda hacerse para el futuro de un pas.

Un apoyo ms amplio del sector pblico significa atraer recursos de todos los
organismos gubernamentales responsables del desarrollo humano, mediante el
aumento en valor absoluto y relativo de las asignaciones a los servicios de
educacin bsica, aunque sin olvidar las contrapuestas demandas que pesan
sobre los recursos nacionales y que la educacin es un sector importante pero
no nico. Prestar cuidadosa atencin al mejoramiento de la utilizacin de los
recursos disponibles para la educacin y la eficacia de los programas de
educacin actuales no slo permitir obtener un mayor rendimiento, sino que
podr adems atraer nuevos recursos. La urgente tarea de satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje puede requerir una redistribucin de los
recursos entre sectores, por ejemplo, una transferencia de fondos de los gastos
militares a la educacin. En particular, los pases que llevan a cabo ajustes
estructurales o que han de cargar con el angustioso fardo de la deuda externa
necesitarn conceder proteccin especial a la educacin bsica. Ahora ms
que nunca, la educacin debe considerarse una dimensin fundamental de
todo proyecto social, cultural y econmico.

Artculo 10. Fortalecer la solidaridad internacional

La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje constituye una

comn y universal tarea humana. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la
solidaridad internacional y unas relaciones econmicas justas y equitativas a fin
de corregir las actuales disparidades econmicas. Todas las naciones tienen
valiosos conocimientos y experiencias que compartir con vistas a elaborar
polticas y programas de educacin eficaces.

Ser necesario un aumento sustancial y a largo plazo de los recursos

destinados a la educacin bsica. La comunidad mundial, incluidos los
organismos e instituciones intergubernamentales, tienen la responsabilidad
urgente de atenuar las limitaciones que impiden a algunas naciones alcanzar la
meta de la educacin para todos. Ello requerir adoptar medidas que
incrementen los presupuestos nacionales de los pases ms pobres o ayuden a
aliviar la carga de la pesada deuda que padecen. Acreedores y deudores
deben tratar de encontrar frmulas nuevas y equitativas para reducir esa carga,
ya que la capacidad de muchos pases en desarrollo para hacer frente
eficazmente a las necesidades de educacin y a otras necesidades bsicas se
reforzara considerablemente si se encontrasen soluciones al problema de la
deuda.

Las necesidades bsicas de aprendizaje de los adultos y los nios deben

atenderse all donde existan. Los pases menos adelantados y con bajos
ingresos tienen necesidades particulares a las que se debe conceder prioridad
en el apoyo internacional a la educacin bsica durante el decenio de 1990.

Todas las naciones deben tambin obrar conjuntamente para resolver

conflictos y contiendas, terminar con las situaciones de ocupacin militar y
asentar a las poblaciones desplazadas o facilitar su retorno a sus pases de
origen, asegurndose de que se atienden sus necesidades bsicas de
aprendizaje. Slo en un ambiente estable y pacfico pueden crearse las
condiciones para que todos los seres humanos, nios y adultos por igual,
puedan beneficiarse de los objetivos de la educacin para todos.

Nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre Educacin para

Todos, reafirmamos el derecho de todos a la educacin. Tal es el fundamento
de nuestra determinacin individual y colectiva de conseguir la educacin para
lodos.

Nos comprometemos a actuar en colaboracin en nuestras propias esferas de

responsabilidad, tomando todas las medidas necesarias para alcanzar los
objetivos de la educacin para todos. Juntos apelamos a los gobiernos, a las
organizaciones interesadas y a los individuos para que se sumen a esta
urgente empresa.

Las necesidades de aprendizaje bsico para todos pueden y deben ser

satisfechas. Ningn medio mejor que ste para empezar el Ao Internacional
de la Alfabetizacin y avanzar hacia las metas del Decenio Mundial de las
Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), del Decenio Mundial para el
Desarrollo Cultural (1988-1997), del Cuarto Decenio de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (1990-1999), de la Convencin sobre la Eliminacin de
Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer y las Estrategias para el
Adelanto de la Mujer, y de la Convencin sobre Derechos del Nio. Nunca ha
habido poca ms favorable para comprometernos a proporcionar
oportunidades bsicas de aprendizaje a todos los seres humanos del mundo.

Por todo lo cual adoptamos esta Declaracin Mundial sobre Educacin para
Todos:

Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje y aprobamos el Marco

de Accin para satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje con el fin de
alcanzar los objetivos establecidos en la Declaracin.

Declaracin sobre necesidades educativas especiales (Salamanca)

Ms de 300 participantes, en representacin de 92 gobiernos, 25

organizaciones internacionales, se reunieron en

Salamanca, Espaa, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo

de la Educacin para Todos examinando los cambios fundamentales de poltica
necesarios para favorecer el enfoque de la educacin integradora,
concretamente capacitando a las escuelas para atender a todos los nios, s o b
re todo a los que tienen necesidades educativas especiales. La Conferencia,
organizada por el

Gobierno espaol en cooperacin con la UNESCO, congreg altos funcionarios

de educacin, administradores, responsables de las polticas y especialistas,
as como a representantes de las Naciones Unidas y las organizaciones
especializadas, o t ras organizaciones gubernamentales internacionales,
organizaciones no gubernamentales y organismos donantes.

La Conferencia aprob la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y

prctica para las necesidades educativas especiales y un

Marco de Accin. Estos documentos estn inspirados por el principio de

integracin y por el reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a
conseguir "escuelas para todos" esto es, instituciones que incluyan a todo el
mu n d o , celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las
necesidades de cada cual. Como tales, c o n s t i t u yen una importante
contribucin al programa para lograr la Educacin para Todos y dotar a las
escuelas de ms eficacia educativa .

El Foro de Dakar

1990. Al prometer

obrar para proporcionar educacin primaria a todos los nios y lograr una
reduccin masiva del analfabetismo de adultos en el ao 2000, los
participantes en la Conferencia Mundial de Jomtien se preocuparon de
establecer mecanismos para asegurar que el trabajo se realizara de modo
sistemtico. Crearon un Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para
Todos con un mandato en el que se requera un anlisis peridico de los
avances realizados en relacin con esos objetivos, entre ellos una amplia
evaluacin al trmino de diez aos.

En junio de 1996 se reunieron en Ammn (Jordania) 250 participantes de 73

pases, en una reunin de mediados del decenio del Foro Consultivo sobre
Educacin para

Todos, de cuatro das de duracin, a fin de evaluar los progresos realizados

hasta ese momento. En el comunicado final del Foro, aprobado con el ttulo
Reafirmacin de Ammn, se declaraba que en los seis aos transcurridos
desde Jomtien han habido avances significativos en el mbito de la educacin
bsica, aunque no en todos los pases ni tantos como se haban esperado,
pero el progreso es sin embargo real.

El Foro se inaugur con un discurso de bienvenida pronunciado por el Sr.

Abdoulaye Wade, Presidente de la

Repblica de Senegal, quien recalc la importancia de considerar la educacin

como un derecho humano fundamental

arraigado en el contexto jurdico y social as como en la activa determinacin

de cada individuo de gozar plenamente de sus derechos. El respeto de esos
derechos, afirm, es esencial para el funcionamiento de una sociedad
democrtica. Al igual que un edificio declar, la democracia se construye
libertad por libertad, derecho por derecho, hasta que se alcanza aqul que
inclina la balanza... e induce un cambio.

La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtien se haba

caracterizado por un sentimiento de esperanza y expectativa. Jomtien
inscribi el concepto de EPT en los planes mundiales de desarrollo y cre en el
mundo una mayor conciencia de importantes aspectos estratgicos, en
particular la necesidad de centrar la atencin en la educacin de las nias y
mujeres. Diez aos ms tarde el concepto de EPT sigue vivo y conserva su
validez.

Opinin personal

Las tres actividades realizadas en diferentes fechas y lugares, coinciden y

estoy totalmente de acuerdo que no importa la capacidad, habilidad y
desarrollo intelectual del nio, este debe tener derecho a una educacin
significativa.

En cuanto a los nios especiales en nuestro pas, la mayora no poda asistir a

clases porque solo existan escuelas como su nombre lo indica ESPECIALES
a muy alto costo, y los padres de pocos recursos no podan aspirar a una
educacin para sus vstagos.

Mientras que estas resoluciones previamente analizadas por personas

interesadas para que haya igualdad de enseanza, ha logrado que nios de
todo tipo y con distintas caractersticas especiales puedan estar incluidos con lo
que regularmente se les llama nios normales en aulas normales.

Anteriormente era evidente que nios de este tipo se quedaran en sus casas
siendo asistidos en todos los momentos por sus madres, cosa esta que le
impeda a dicha mam desarrollarse laboralmente y econmicamente.

Pero gracias a estas resoluciones, hoy podemos ver como nios especiales
pueden estar en las aulas en las tandas extendidas, dndoles la oportunidad a
sus padres de poder realizar un trabajo fuera de casa.