X REPORTAJE X

Aprender sin escuela

La educacin en casa, muy arraigada en los Estados Unidos, tambin
tiene algunos seguidores en nuestro pas. Cuadernos de Pedagoga ha
visitado a dos de estas familias en las provincias de Alicante (lAlfs del
Pi) y Castelln (Oropesa de Mar, Los Madroos). Padres e hijos nos
cuentan aqu las razones de la no escolarizacin y cmo se organiza la
enseanza y el aprendizaje en su hogar. La escuela en casa representa
no slo una alternativa educativa, sino tambin un nuevo estilo de vida.
desescolarizacin, educacin en casa, no escolarizacin, pedagoga Waldorf, poltica educativa

Jaume Carbonell Sebarroja no, pistachos y leche, estn Bippan, la madre

LALFS DEL PI
En la alicantina poblacin de lAlfs del Pi,
donde los extranjeros sobre todo noruegos,
holandeses e ingleses superan a los nativos,
vive una de las familias pioneras en la objecin
escolar. All acudimos una soleada maana de
finales de noviembre, uno de esos das en que la
luz mediterrnea revienta con todo su esplen-
dor. Su casa, en la urbanizacin Entre Naran-
jos y Flores, ofrece los ingredientes necesarios
para desarrollar una educacin estimulante y
creativa.
Es la hora del desayuno. Alrededor de una s-
lida mesa de madera repleta de fuentes con chi-
rimoyas, granadas, melones, miel, trigo sarrace-
sueca, y Pter, el padre de origen hngaro, con
sus dos hijos: Lomi, un chico de quince aos, y
Tolmi, una nia de diez que jams ha pisado
una escuela. Pter es psicoterapeuta, la profe-
sin ms adecuada para entender a los nios,
afirma. Mi trabajo explica consiste en
ayudar a la gente a sobrellevar traumas, y me he
dado cuenta de que gran parte de stos son es-
colares. Combina su trabajo fuera dos o tres
das a la semana y en casa. Bippan dice ser
madre en primer lugar, pero tambin hace ma-
nualidades muy diversas, elabora cosmticos
naturales y ensea a dar masajes.
Su organizacin del tiempo forma parte de
otra concepcin de vida; lo hacen de tal modo
que casi siempre uno de ellos est en el hogar.
Pter es contundente al respecto: Yo pienso
que el tiempo no existe, sino que se trata de una

Pter y su hija
Tolmi, una
JAUME MARTNEZ BONAF.

nia de
10 aos
que jams
ha pisado
una escuela,
a la hora
del desayuno.

Marzo / N.0 256 / Cuadernos de Pedagoga 41

 La legalidad de aprender en casa
La objecin escolar es creciente en los pases desarrollados, sobre todo en Estados Unidos, donde se ci-
fra en alrededor de un milln de nios. En este pas, as como en Francia e Inglaterra, est reconocida. En
Espaa la situacin es ambigua y existe un vaco legal. La Constitucin espaola dice: La enseanza b-
sica es obligatoria y gratuita (art. 27.4). Pero afirma tambin: Los poderes pblicos garantizan el dere-
cho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con
sus propias convicciones (art. 27.3). Varios convenios internacionales firmados por Espaa recogen pa-
recidos derechos de los padres.
En la prctica, hay muchas familias que estn educando a sus hijos en casa y nunca han tenido proble-
mas legales, salvo en algn caso en que se han planteado experiencias de educacin comunitaria. Una re-
ciente sentencia judicial en Almera seala que slo hay responsabilidad penal cuando el absentismo es-
colar tiene que ver con la dejadez de las obligaciones de los padres con sus hijos, pero en ningn caso afec-
ta a los aquellos que los educan en sus casas.

eleccin. Yo, por ejemplo, ahora trabajo justo
lo suficiente para que tengamos un mnimo, y
preferimos no gastar dinero en cosas que, en rea-
lidad, no nos apetecen. Y estoy muy contento
con esta eleccin. Sin esa premisa, por otro la-
do, se hace dficil entender y ejercer la educa-
cin en casa.
El largo proceso hacia la
desescolarizacin
La familia lleg a Espaa en 1988 con la idea de
ofrecer a sus hijos una educacin alternativa en
una escuela Waldorf. Al no ser posible, Lomi
asisti dos aos a la escuela pblica. Su recuer-
do de esta etapa no es demasiado grato: Era un
problema, porque nunca tena tiempo para ha-
cer cosas en casa u otras actividades. Y no es
que fuera mal, pero no me gustaba el colegio.
Adems, lo que se enseaba no era muy til.
Una feria alternativa
Tuvo lugar a principios de octubre en lAlfs del Pi.
La organizaron, por segundo ao consecutivo, Bippan y
su hijo Lomi. ste se encarg de redactar los estatutos,
de llevar las cuentas, de contactar con la prensa y de
otros muchos contactos. Todas las actividades eran gra-
tuitas. La Feria se conceba como:
Un lugar de contacto e intercambio entre aquellas
personas que viven y trabajan cuestiones como ecologa,
salud, educacin alternativa, energas renovables, agri-
cultura biolgica y formas de produccin que no explo-
ten a las personas, animales ni al medio ambiente.
Un lugar para que todos conozcan estas alternativas
a travs de charlas, talleres participativos y demostrati-
vos y un mercado con productos ecolgicos, alimenta-
cin biolgica, cosmtica natural y artesana.
Un lugar de sensibilizacin y toma de conciencia
para hacer la vida cotidiana de cada uno ms ecolgica y
natural.
Un trampoln para proyectos alternativos en
lAlfs y la Marina Baixa.
Tambin sus padres vivieron con preocupacin
este momento: Yo, como padre, vea los snto-
mas clsicos: Lomi cada da tena ms dolor de
cabeza y, siendo un nio muy social, pasaba por
perodos de gran timidez. De otro lado, no
poda concebir la idea de enviar a mi hijo a un
lugar que yo tampoco vea claro. Adems, la
mejor pedagoga es dejar a los nios en paz. Una
vez se qued en casa dos semanas porque estaba
cansado; el da que se incorpor a la escuela re-
gres a casa muy caldeado y nos dijo: Por qu
tengo que ir al colegio de nueve a cinco cuando
veo que en dos horas recupero todo lo que han
hecho en dos semanas?
Estamos sentados en unas sillas suecas anat-
micas que permiten mecerse sin hacer ruido
alguno. La conversacin transcurre de forma
muy natural, relajada y sin prisas, y no les im-
pide ocuparse de algunas de sus tareas cotidia-
nas: Tolmi, tras mostrarnos con orgullo un
precioso sombrero, se sumerge en el trabajo
del telar y sigue la charla de modo intermiten-
te; Lomi atiende con pasin las llamadas te-
lefnicas y no se le escapa detalle de lo que ha-
blamos; Bippan est muy atareada con el bor-
dado de una pequea bolsa de lana, y tambin
Pter realiza alguna costura. Svartnos, el gato,
va de un lado a otro.
Bippan aade nuevos datos sobre el proceso
que condujo a la desescolarizacin de Lomi:
Recuerdo que un da me pidi: Por qu no
puedo quedarme en casa y hacer el colegio
aqu? Entonces le dijimos que eso no era posi-
ble y que la asistencia a la escuela era obligatoria.
El tercer ao lo cambiamos de colegio y duran-
te el primer mes acudi con mucha ilusin, pe-
ro luego fue l mismo quien nos dijo que tena
la impresin de que el problema no era ese co-
legio, sino el Colegio en general.
La ltima secuencia nos la cuenta Pter muy
grficamente: Mi hijo, desde que aprendi a
leer, se levantaba cada da a las siete de la maa-
na y se pasaba una hora leyendo. En este ltimo
colegio, de repente, se organiz una campaa

42 Cuadernos de Pedagoga / N.0 256 / Marzo

 X REPORTAJE
de fomento de la lectura. El resultado fue que
Lomi dej prcticamente de leer. La campaa
consista en que cada semana haba que leer un
libro de los tres elegidos por la maestra y des-
pus escribir un informe con ttulo, autor, edi-
torial, opinin sobre el libro... Lo nico que fal-
taba era el nmero del ISBN. Un da vino del
colegio y nos pregunt: Qu es esto? Noso-
tros pensamos que un nio de ocho o nueve
aos tiene que vivir el libro emocionalmente, y
le dijimos: Escribe me gust o no me gust y
punto. Al da siguiente lleg llorando porque
la maestra le haba comentado que aquello no
serva, y que tena que decir por qu le haba o
no gustado. Me dirig al colegio para hablar con
la maestra y pedirle que no tuviera que contes-
tar a aquella pregunta. Fue entonces cuando ella
nos dijo que por qu no sacbamos al nio del
colegio.
En febrero, a mitad de curso, Lomi se despi-
di definitivamente del colegio. Hubo un lti-
mo intento de encontrarle algn centro pe-
queo y con menos horas de clase, pero l pre-
firi quedarse en casa. Los padres rememoran
aquel momento clave: De repente descubri-
mos algo que antes no sabamos: que l se en-
contraba muy a gusto en casa y que a nosotros
nos haban regalado a un hijo que estbamos a
punto de perder. En septiembre nos dijo que
aquello le gustaba mucho y que probramos un
ao ms. Y al ao siguiente fue taxativo: de co-
legio nada. O sea, que nosotros entramos en es-
ta experiencia porque queramos respetar lo que
l nos deca.
Bippan y Pter se acordaron entonces de que
algo haban odo sobre familias de Estados Uni-
dos que educaban a sus hijos en casa. Empeza-
ron a buscar informacin y apoyos, a hacerse
con algunos libros y a realizar un trabajo detec-
tivesco para contactar con otras familias espao-
las en la misma situacin. As es como, en 1993,
tuvo lugar en esta casa el primer encuentro de
familias que no escolarizan a sus hijos, con la
asistencia de cincuenta personas de todo el Es-
tado. Fue una experiencia muy agradable. Nos
convencimos de que lo que estbamos hacien-
do no era una locura, sino algo real. Nos im-
pact, sobre todo, el hecho de que hubiera tan-
tas razones para no llevar al nio al colegio co-
mo familias. Unas lo hacan por motivos
religiosos; tambin haba hippies que vivan en
las montaas, anarquistas, naturistas, gente de
campo y de ciudad. Prcticamente no hay dos
familias que coincidan en los motivos pero s en
la forma de llevarlo a cabo.
Las preguntas como aprendizaje
La Pedagoga Waldorf es quizs el referente
educativo ms citado cuando aluden a la impor-
tancia de las manualidades, la educacin artsti-
ca o el desarrollo fsico y psicomotor. Pero los
X
JAUME MARTNEZ BONAF.
La casa y su
entorno
ofrecen los
ingredientes
necesarios
para una
JAUME MARTNEZ BONAF.
educacin
estimulante y
creativa.
Abajo, Tolmi
y Bippan
trabajan
la tela.
ingredientes pedaggicos son ms diversos y
complejos.
En esta casa no se usan nunca libros de texto.
Pero hay estanteras repletas de libros y en el co-
medor tienen una enciclopedia muy a mano:
Cuando comemos o cocinamos comen-
tan siempre surgen preguntas. Si, por ejem-
plo, nos preguntan por una especie, consulta-
mos el atlas o la enciclopedia y hablamos de la
naturaleza, del clima, de geografa. Una cosa nos
lleva a la otra y as vamos ampliando los conoci-
mientos. Seguimos su curiosidad para obtener
informacin. A veces nos pasamos das enteros
preguntndonos cmo es algo, averigundolo,
como si nos metisemos en su piel. En otras
ocasiones hemos acompaado a Lomi a la bi-
blioteca pblica para que aprenda a buscar en un
catlogo y conozca los libros de referencia. Le
machacamos durante un mes para que aprendie-
se el abecedario de carretilla, simplemente para
poder buscar libros en la biblioteca.
Las preguntas en casa les ayudan a reforzar la
autonoma y la independencia y permiten la
bsqueda comn entre padres e hijos, mientras
que en la escuela, tercia Bippan, las preguntas
Marzo / N.0 256 / Cuadernos de Pedagoga 43

La jornada de Lomi y
Tolmi
No hay un horario fijo para las actividades, salvo en el
caso de la gimnasia (por la maana) y de las prcticas de
violn de Tolmi. A pesar de ello, nos cuentan sus tareas y
rutinas ms habituales.
Lomi: Me levanto sobre las ocho y media y hago me-
dia hora de gimnasia aproximadamente. Desayuno y
luego leo y estudio. Ayer, como estoy haciendo el curso
por correspondencia, estudi sueco. Luego le una nove-
la e hice la comida. Por la tarde tambin me qued en
casa, estudiando y trabajando: poniendo la lavadora,
tendiendo la ropa y cosas as. Normalmente me acuesto
entre las diez y las doce, pero como los das son tan va-
riados no hay una hora fija. Los das que voy a Alicante al
aikido y a los scouts me quedo a dormir en la misma ciu-
dad.
Tolmi: Yo me levanto entre las ocho y las once. Ayer,
antes del desayuno, hice gimnasia. Luego realiz un tra-
bajo en la cocina, desayun y me fui a casa de una amiga
donde estuvimos preparando un beln. Cuando volv
toqu un poco el violn, luego comimos y fui con mi
madre al pueblo para ensear a unos nios a hacer ju-
guetes. Despus volv a casa y practiqu el violn un po-
quito ms. Cada da lo toco una hora, y los das de clase
dos. Algn da acompao a mi madre al curso de pintu-
ra sobre seda para adultos y me interesa mucho.
sirven para controlar y slo las hace el maestro,
que es tambin quien da siempre las respuestas.
Aqullas surgen de mil situaciones de la vida co-
tidiana. El otro da cuenta Bippan pasamos todo lo reciclable. Muchos proyectos co-
por delante del jardn de la casa de una seora
mientras las mquinas le estaban sacando las pal-
meras que haba regalado al Ayuntamiento por-
que tena demasiadas; estuvimos hablando con
la gente que lo haca. Esto es lo que me gusta: si
surge algo paramos, miramos, preguntamos y
hablamos. Si no vas al colegio hay un montn
de cosas interesantes que aprender en la vida.
Pero los nios que estn en la escuela estn fue-
ra de la vida real, no saben lo que ocurre duran-
te el da. Adems, la escuela mata la curiosidad.
Otra caracterstica de esta casa es el respeto
escrupuloso a los deseos y las necesidades es-
pontneas del nio respecto a su aprendizaje, de
acuerdo con el registro de las pedagogas activas
que enfatizan la importancia de su confianza y
protagonismo. As, Tolmi no aprendi a leer
hasta hace aproximadamente medio ao, pero
lo hizo con enorme entusiasmo y en una sema-
na, y ahora est muy motivada con la lectura.
Proyectos dentro y fuera de casa
Del contacto con la realidad cotidiana y de los
intereses de Tolmi y Lomi van surgiendo los
proyectos y las actividades. El chico est si-
44 Cuadernos de Pedagoga / N.0 256 / Marzo
guiendo ahora un par de cursos por correspon-
dencia, uno de sueco y otro de matemticas:
Quera ver lo que hacan en los colegios de
Suecia y probarme un poco a m mismo. Tam-
bin he ido a cursos de radio, turismo rural y
malabares. Llevo aos practicando aikido va
de armona entre el hombre y el Universo,
un arte marcial japons. Algn da me gustara
montar un restaurante vegetariano. Voy pro-
bando cosas, veo proyectos y conozco gente.
No tengo claro todava si quiero entrar en la
Universidad; si me decido, estudiar uno o dos
aos lo que haga falta y har los exmenes por
libre.
Desde hace cinco aos Lomi pertenece a un
grupo de scouts de Muchamiel. Tambin es
miembro de Greenpeace y est en contacto con
grupos ecologistas y alternativos. Esto le permi-
ti organizar con su padre la Feria Alternativa
de lAlfs del Pi (vase Una feria alternativa). Y
hace poco se ha apuntado a un equipo de ba-
loncesto del pueblo. No le faltan, pues, relacio-
nes con otros chicos de su edad, pero, a dife-
rencia de stos, se relaciona ms con personas
adultas, dado que comparte con ellas cursos y
otras actividades en las horas de escuela.
Por su parte, Tolmi estudia violn en el con-
servatorio y asiste con su madre a un curso que
da de pintura sobre seda. Lo que ms le interesa
es la msica y las manualidades. Deseara ir a los
scouts, pero no tiene quien le acompae.
Las tareas de la casa, como fregar, barrer y co-
cinar, estn compartidas. Lomi cocina a menu-
do. Pter se encarga ms de la compra. A Tolmi
le toca poner y quitar la mesa. Aqu se recicla
menta Peter surgen a partir de algo que se es-
tropea en casa. En lugar de ir a repararlo fuera o
comprarlo de nuevo, dedicamos dos o tres das
a desmontarlo, a mirar cmo funciona y a ver
qu se puede hacer para mejorarlo. Un par de
veces al ao nos reunimos con los amigos para
hacer un pic-nic; cada uno trae las cosas que le
sobran en casa y las intercambiamos.
En la habitacin-taller hay muchsimos ma-
teriales para construir y reparar objetos muy di-
versos: para hacer velas, material de electricidad,
pinceles y pinturas, telas y lanas, cueros, plumas,
troncos, libros... En este rincn Lomi hace im-
presos para los scouts, y hay una mesa de monta-
je que usa para disear una revista ecolgica. Se
encuentran, tambin, algunos tesoros, como el
espejo pintado que se le hizo a Tolmi para el da
de su cumpleaos. Nuestra idea es que en vez
de comprar juguetes compramos el material pa-
ra hacerlos. Hemos aprendido y disfrutado mu-
cho haciendo manualidades.
Desde la soleada terraza, donde cada maana
hacen gimnasia la principal actividad fsica
junto con la bicicleta, se divisa un hermoso y
espacioso jardn con naranjos, pomelos, manda-

rinos, caquis y almendros. En el centro, colum-
pios, trapecios y cuerdas. Tambin hay una
huerta a la que los chicos no le prestan demasia-
da atencin.
Del asombro a la normalidad
Es casi obligado hablar de las reacciones que
suscita la no escolarizacin en su comunidad. Es
Lomi quien rompe el hielo: Al principio,
cuando se lo dices a los otros chicos no se lo
creen, despus tienen envidia, pero cuando ya
lo saben no hay ningn problema. Ellos tienen
ms conocimientos de unas cosas y yo de otras,
pero no creo que existan muchas diferencias.
Aqu en casa damos al da muchas ms asignatu-
ras que en el colegio. Lomi habla cuatro len-
guas (sueco, hngaro, castellano e ingls) y aho-
ra est empezando con el valenciano.
Tampoco Tolmi lo vive de forma conflictiva
cuando asiste al conservatorio de Benidorm:
Muchas veces ni yo me entero de quin lo sa-
be y quin no. Qu dicen? El ao pasado haba
uno que no se lo crea. Yo le dije que era ver-
dad, y l que no, y que si lo era, pues qu mo-
rro.
Pter nos comenta que las reacciones de las
personas adultas son parecidas a las de los nios.
Primero hay mucho asombro: Yo no saba
que esto se poda hacer, te dicen. Despus no-
tas un poco de envidia y a veces una actitud de-
fensiva: Vosotros podis hacer eso porque
tenis tiempo y una profesin que lo permite,
afirman. Les contestamos que la manera de or-
ganizarnos el tiempo y la profesin ha sido una
opcin personal. Pero, en general, percibimos
X REPORTAJE X
mucho inters por parte de la gente; nos apo-
yan. Y aunque algunas personas no toman una
alternativa tan radical como la nuestra, les sirve
para estimularles y prestar ms atencin al
nio.
Nadie en esta familia vive con extraeza e in-
quietud la objecin escolar. Lomi lo percibe
con especial agudeza: Yo s me siento diferen-
te, pero siempre ha sido as, porque somos ve-
getarianos y extranjeros. Una cosa ms, qu
importa? Y, adems, no es que sea raro, es que
yo he elegido ser as. No hay ningn proble-
ma. Bippan refrenda esta misma opinin: Te-
nemos muy claro y asumido que no nos ha to-
cado, sino que ha sido una eleccin. Por otro
lado, jams han tenido problema alguno con la
Inspeccin ni la Administracin. Todo el pue-
blo sabe que nuestros hijos no van a la escuela y
la gente que nos conoce sabe que son nios
normales y no pasa nada. Tenemos incluso con-
tacto con personas del Ayuntamiento, y los
nios van a muchos cursillos que organiza la
Casa de Cultura.
La maana ha transcurrido velozmente. Ya es
la hora de la comida. En la cocina descubrimos
el maravilloso rincn donde Bippan elabora sus
cosmticos naturales. Los acordes del violn de
Tolmi se esparcen suavemente por toda la casa.
Lomi hace malabares. Pter nos muestra su
tranquilo despacho en una pequea casita del
jardn delantero. Es la hora de la despedida, del
hasta pronto. La tranquilidad que nos ha con-
tagiado esa casa-escuela-isla se rompe violenta-
mente cuando cruzamos el centro de Beni-
dorm. Parece que atrs hemos dejado un sueo.
Las actividades
que realizan
JAUME MARTNEZ BONAF.
a lo largo del
da son muy
diversas; Tolmi,
por ejemplo,
ensaya
cada da
con el violn.
Marzo / N.0 256 / Cuadernos de Pedagoga 45

JAUME MARTNEZ BONAF.
Mientras
Esperanza y
Aurora juegan
en su cabaa,
Julio y
JAUME MARTNEZ BONAF.
Almudena nos
cuentan las
razones
de la escuela
en casa,
junto a la
pequea Luz.
LOS MADROOS
Al da siguiente, a media maana, visitamos a
otra familia que practica la objecin escolar. La
componen Almudena, una mdica que dej su
trabajo en la Seguridad Social de Madrid para
vivir en el campo, Julio, un argentino que lleva
tiempo afincado en Espaa, y sus tres hijas: Au-
rora, de diez aos, Esperanza, de siete, y Luz, de
seis meses. Viven en un precioso y relajante en-
torno natural de seis hectreas de bosque, jardn
y huerta, a las afueras de Oropesa de Mar (Cas-
telln), donde se levantan algunas casitas y otras
estancias.
Almudena y Julio dirigen la Casa de Reposo
Fundacin Los Madroos, adonde temporal-
mente acude mucha gente del mundo de la en-
seanza y la sanidad con problemas de estrs,
personas que quieren perder peso o dejar de fu-
mar, vegetarianos... Julio se encarga de la admi-
nistracin, la contabilidad y el mantenimiento,
y Almudena de la atencin individualizada a ca-
da persona: en funcin de sus problemas de sa-
lud, le recomienda la dieta vegetariana corres-
pondiente. Nos inspiramos en la llamada hi-
giene vital, que trata de mejorar la calidad de
vida para recuperar la salud o mantenerla; ello
se logra mediante el contacto con la naturaleza,
la dieta y una serie de tcnicas de crecimiento
personal, masaje, estiramiento, relajacin...
46 Cuadernos de Pedagoga / N.0 256 / Marzo
Durante los perodos vacacionales organizan
cursos intensivos en esa misma lnea. Aunque
algunos colaboradores les ayudan en estas ta-
reas, les gustara disponer de ms tiempo libre
para dedicarlo a la educacin de sus hijas. A ve-
ces la Casa detiene su actividad y aprovechan
para viajar a Madrid y Argentina. Pueden aten-
derse hasta veinticuatro personas en los diver-
sos pabellones.
Razones de la desescolarizacin
Mientras Esperanza y Almudena juegan en el
bosquecillo, nos sentamos en unos almohado-
nes de una sala de estar-comedor de enormes
cristaleras desde donde se contempla un her-
moso pinar. En la conversacin van desgrann-
dose algunas de las razones y secuencias de la es-
cuela en casa. Es un proceso natural comen-
ta Julio dentro de la educacin del nio, y en
este proceso no encaja la escuela. El nio pasa
all demasiadas horas y esto le impide jugar, al-
go fundamental, ya que durante los primeros
aos de vida el nio aprende jugando y a partir
de ah adquiere conocimientos, fantasas y lo
dems. Esto en la escuela no existe. No sola-
mente el nio est en el colegio de las nueve a
las cinco de la tarde, sino que, adems, los pa-
dres le buscan tareas extraescolares y tiene que
hacer los deberes. Otro de los problemas es que
muchas de las taras que llevamos en el incons-
ciente provienen de nuestra historia escolar.
Otro inconveniente es la falta de protagonismo
infantil, pues en los programas de la LOGSE no
se consulta a los nios ni a los jvenes.
Aurora nunca ha ido a la escuela. Trataron de
llevarla a un colegio de Castelln de corte piage-
tiano slo por la maana o por la tarde, pero no
fue posible. Nos dijeron que eso le rompera el
ritmo al colegio. Ah ves el grado de locura a que
estn llegando los colegios: prima ms el funcio-
namiento de la institucin que el nio.
Fue entonces cuando se informaron del mo-
vimiento de educacin en casa a travs de Elsa
Haas, norteamericana que conoca a fondo la
experiencia de Estados Unidos y que empez a
aglutinar a las familias del pas. Almudena nos
cuenta cmo ve la plasmacin aqu de esta mo-
dalidad educativa. Cada familia ha tomado la
decisin por causas distintas; tambin la forma
de llevarla a cabo es diferente. Pero nuestra pre-
ocupacin por los nios es infinitamente mayor
que la de las personas que los mandan a la es-
cuela. Nosotros organizamos nuestra vida en
funcin de los nios, mientras que los dems,
por lo general, aparcan a los nios donde sea y
hacen su vida. En nuestro caso es al revs.
Julio reconoce que esta opcin representa un
sacrificio, pero tambin seala que tiene enor-
mes compensaciones: La felicidad de verlas
crecer y compartir con ellas sus miedos, alegras
y angustias. Me produce una gran satisfaccin
 X REPORTAJE
estar con ellas y leerles un libro cada noche, en
vez de aparcarlas e irnos nosotros al cine o al tea-
tro. Adems, es una etapa de la vida que pasa y
despus ya no vuelve. Ms adelante, cuando
tengan criterio y opinin propia, ellas ya harn
su vida.
Ambos son muy conscientes de que su apues-
ta alternativa responde a una filosofa de vida in-
tegral que les pone un poco al margen del siste-
ma, de una sociedad donde prima el egosmo
del adulto sobre las necesidades del nio y el di-
nero sobre el tiempo, afirman. En nuestro ca-
so comentan es al revs: antes de tener lu-
jos preferimos tener tiempo, e intentamos no
llevar el reloj con el que se vive normalmente.
Aqu, adems, aprendemos mucho del contac-
to con la gente y de sus experiencias, a partir de
una relacin de igual a igual, ya sea entre mdi-
co y paciente o entre maestro y alumno. En la
escuela, por el contrario, se piensa que el maes-
tro considerado no individualmente, sino
como institucin es el que tiene el conoci-
miento, y ese maestro no est dispuesto a
aprender del nio, porque piensa que eso es re-
bajarse.
Juego y naturaleza
Luz, la pequea, pasa de los brazos de Almude-
na a los de Julio. Ahora nos desplazamos a otra
casita donde se encuentra el lugar de estudio,
un espacio amplio, con una mesa central, piza-
rra, mapas, libros y muchos vdeos. Tambin
hay plastilina, muecos recortables, piedras y
cantidad de objetos que han recogido en la
montaa.
Aqu hacen diariamente los deberes, durante
una o dos horas y con los libros de texto corres-
pondientes a su nivel. En algunas materias, co-
mo Naturales, Aurora tiene conocimientos su-
periores a los de las nias de su edad, pero en
otras, como Matemticas, no alcanza el nivel.
Por ahora no queremos forzarla. Ella aprendi a
leer y escribir a los siete aos. Lee mucho, los li-
bros que a ella le gustan. Aqu, como en lAlfs
del Pi, no hay televisin, pero s que hay vdeo.
Nos muestran la coleccin de fauna de Rodr-
guez de la Fuente, algunas cintas del National
Geographic, una serie sobre los grandes msicos
y una amplia coleccin de pelculas infantiles.
Tambin tenemos una coleccin de vdeos de
ingls, pero Esperanza no quiere estudiarlo.
Nosotros no la obligamos porque creemos que
no es un buen mtodo. Algn da querr.
Cada da ven un vdeo que previamente ha si-
do seleccionado. Si luego sienten curiosidad
por un tema lo desarrollamos. Eso es lo que su-
cedi el otro da con los egipcios; Julio les trajo
un libro y les explicamos un cuento para que
supiesen ms cosas de aquella poca. A partir de
las preguntas que ellas hacen vamos ampliando
sus conocimientos.
X
Tambin aqu se percibe la huella de la Peda-
goga Waldorf. Lo que hacen hasta ahora es,
fundamentalmente, jugar y aprender de la na-
turaleza. De plantas saben mucho, porque ob-
servan y escuchan. A los tres aos, Aurora co-
noca ya todas las plantas. Una temporada les
dio por hacer colonia de los ptalos y las hojas
de las flores. En otra ocasin hicieron pintura
con piedras de colores machacadas. Asimismo,
colaboran en la huerta y hablan con su encarga-
do. Lo importante es que aprendan de cada co-
sa que hagan. Aunque, salvo jugar, en las otras
actividades se cansan enseguida.
Almudena y Julio piensan que el ideal de la
educacin es la vida, pero tambin son cons-
cientes de que sus hijas deben adquirir unos co-
nocimientos. Una cosa es no ir a la escuela y
otra que los nios sean analfabetos. Porque no-
sotros queremos que ellas estn preparadas por
si, ms adelante, quieren acceder a la educacin
superior. Tienen que tener esta posibilidad. Lo
que querramos es que, aunque ellas no estn
yendo a la escuela, tengan el nivel de conoci-
mientos adecuados para lograr ese acceso.
Individualidad y socializacin
A m tercia Almudena hubo un momen-
to en que me preocup mucho que no estuvie-
ran en contacto con otros nios y, de hecho, yo
buscaba nios debajo de las piedras, para que pu-
dieran estar con ellas. Pero me encontr con que
queran jugar y estar solas. Estos dos ltimos
aos han sido muy buenos y ahora ya tienen sus
amiguitos. Adems, mis hijas tambin tienen
adultos con los que poder convivir y jugar.
Ahora se relacionan a menudo con los hijos
de algunos vecinos que vienen los fines de se-
La jornada de Aurora y
Esperanza
Aurora: No tenemos horario. Hoy no me he fijado en
la hora a la que nos hemos levantado. Yo he ledo un ra-
to Los cinco en la isla de Kirring, y despus me he comido
una naranja. Luego he ido a por tres cucharas para co-
mer los yogures. Despus hemos recogido un poco la
casita y hemos venido a la cabaa a jugar un rato.
Por la tarde no s, no tenemos planes. Cada da hace-
mos un poco de deberes. Llevbamos tres semanas sin
hacerlo porque estbamos en Madrid y como cargamos
tantas cestas no podamos llevarnos los libros. Despus
de comer vemos los libros y jugamos. Para ir a dormir
tampoco hay horario, porque depende de cundo nos
levantamos.
Fuera de casa Esperanza hace judo, guitarra, gimnasia
rtmica y solfeo. Y Aurora, violn, judo, solfeo y gimna-
sia rtmica.
Marzo / N.0 256 / Cuadernos de Pedagoga 47
 mana; tres das a la semana con los nios que en
Castelln hacen con ellas msica, judo, gimna-
sia rtmica y expresin corporal; con los otros
nios sin escuela en los encuentros que se cele-
bran anualmente; pasan algn fin de semana
con una amiga de Castelln, y cuando van a
Madrid coinciden con los nios de otra pareja.
Con todo, los padres de Esperanza y Aurora
dicen que respetarn su decisin si un da ellas
desean ir a la escuela. Si llega un momento en
que ellas quieren ir al colegio, las llevaremos.
Nosotros no vamos a imponerles nada; slo he-
mos querido evitar que las pudieran machacar.
Aurora, por ejemplo, es superdelicada y super-
sensible, y durante tiempo la hemos estado pro-
tegiendo nosotros. Ahora ella se puede defen-
der perfectamente y sabe, adems, lo que hace,
lo que tiene y lo que quiere. O sea, que ahora ya
no tendra problemas para moverse en un en-
torno que no le fuera completamente favorable,
porque tiene criterios para elegir. Para ellos,
sus hijas se socializan ms que los nios del co-
legio; all, dicen, son ms competitivos y, con
treinta alumnos por aula, pierden su individua-
lidad.
De momento, a Esperanza y Aurora no les
atrae en absoluto la escuela. As lo cuenta su
madre. Este verano me dijeron: Qu suerte
tenemos de que hayas sido nuestra madre. Les
pregunt por qu me lo decan. Porque no nos
mandas a la escuela, me contestaron. La gente
que viene por aqu se relaciona mucho con
ellas; como ven que son muy espontneas y que
no desentonan en un mundo de adultos, les pa-
rece muy bien que estn como estn, sin ir a la
escuela.
Lo que los padres han aprendido
Julio y Almudena, aunque no han tenido pro-
blemas por negarse a llevar a sus hijas a la escue-
la, desearan que la escolarizacin no fuese obli-
gatoria ni que sus hijas tuviesen que pasar un
examen para acceder a la educacin superior.
Julio lo ve de ese modo: La obligatoriedad, en
un momento dado, fue una conquista social.
Pero hoy ya no lo es en las sociedades desarro-
lladas. S lo es en los pases del llamado Tercer
Mundo, porque es una forma de sacar a los
nios de la explotacin como mano de obra ba-
rata. Pero aqu las cosas son distintas; hay que
salvar al nio y a las personas mayores, que son
los ms dbiles de la sociedad.
A pesar de las crticas a la institucin escolar
y de reconocer que la educacin en casa es una
opcin radical que muchas personas no eligen
por miedo o falta de coherencia, tambin
constatan que aqulla no siempre es posible ni
recomendable. A algunos nios es preferible
tenerlos en el colegio que en casa. Depende de
la familia. Y la familia no es el padre o la ma-
dre, al estilo tradicional, sino mucho ms. En
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nuestro caso son tambin los amigos y la gen-
te que vive aqu.
Mientras hablamos, van preparando la comi-
da, una tpica receta vegetariana. La conversa-
cin se alarga hasta primeras horas de la tarde. A
lo lejos vemos a las nias jugando con unos
muecos. En los ltimos compases musicales
Julio inicia una reflexin sobre lo que tanto las
nias como l mismo estn aprendiendo de esta
experiencia educativa: Lo primero que se nota
es que son nias felices y que saben jugar, algo
que no ocurre con otros nios. El mundo tecni-
ficado actual de la familia, el colegio y la televi-
sin aborta la inventiva y la creatividad. Ellas, en
cambio, la desarrollan muchsimo. Sus profeso-
ras de danza, solfeo y violn nos dicen que es f-
cil trabajar con ellas porque estn interesadas en
lo que estn aprendiendo. Lo que hacen lo ha-
cen porque quieren y el da que no quieren no
van. La pequea, por ejemplo, cambi el violn
por la guitarra. En eso somos muy flexibles. sa
es una de las cosas que hemos aprendido. Tam-
bin he aprendido de ellas a escuchar lo que te
cuentan y a respetar la naturaleza.
A m interviene Almudena lo que ms
me gusta es lo espontneas que son; expresan en
cada momento lo que quieren y lo que sienten.
Eso me ha ayudado tambin a hacerme ms
consciente de lo que me est pasando. E igual-
mente me sorprende lo creativas que son. Aho-
ra mismo crean sus propios juguetes con plasti-
lina y papel: familias de monigotes que pintan y
con los que juegan, animales, casitas... Pueden
llegar a montar cada cosa! Tambin he aprendi-
do a tener ms paciencia y a dejarles desarrollar
esa creatividad.
Encontramos a Esperanza y Aurora en una
cabaa que ellas mismas han construido con
gran esmero; estn jugando a los nios perdi-
dos. Tras mantener un breve dilogo con ellas
(vase La jornada de Aurora y Esperanza), nos
cuentan las excursiones que hacen por los alre-
dedores y nos sealan algunos altos rboles por
los que suelen trepar. Al despedirnos, nos indi-
can el camino ms corto a Castelln, a travs del
desierto de las Palmas. Cruzamos por caminos
sin asfaltar hasta alcanzar un alto desde el cual se
divisa el intenso azul del Mediterrneo, una
imagen que se retiene durante algn tiempo en
nuestra retina. Es el adis definitivo a una expe-
riencia realmente singular. w
Ms informacin:
Existe una recopilacin de diferentes artculos sobre el tema
de la no escolarizacin. Varias veces al ao se celebran en dife-
rentes puntos de Espaa encuentros para las familias que no
llevan sus nios al colegio y para las personas interesadas en es-
ta alternativa. Adems, est a punto de salir una publicacin
semestral titulada Crecer sin escuela. Para obtener la mencio-
nada publicacin, la recopilacin de artculos e informacin
sobre los encuentros, mandar diez sellos de 32 pesetas al Apdo.
de Correos 45, 03580 lAlfs del Pi (Alicante). No olvidar po-
ner nombre y direccin del remitente.