www.dosacordes.es/aula www.javierjurado.com www.oposicionesmusica.

com

Cuestionario de doce preguntas, debiendo responder a diez de ellas elegidas

libremente por el opositor

la
A continuacin se recoge solucionado el cuestionario de doce preguntas correspondiente
a las oposiciones de Aragn 2016.

/au
Pregunta 1.- Definir los siguientes conceptos musicales: meloda, intervalo, armona,
ritmo.
La meloda se define como la unin de una lnea de altitudes (sucesin de sonidos de
diferente altura, es decir, de intervalos) y un ritmo, de manera que presenta un sentido

.es
musical, independiente del acompaamiento.
Entendemos por intervalo la distancia de entonacin que separa dos sonidos distintos; se
designan numricamente considerando el nmero de notas que hay que recorrer entre
ellas. Las notas de un intervalo pueden producirse sucesivamente, dando lugar al intervalo

es
meldico, o simultneamente, dado lugar al armnico; un intervalo meldico puede ser
ascendente o descendente segn el movimiento sea del grave al agudo o viceversa,
respectivamente. .
rd
La armona es la combinacin simultnea y ordenada de varias notas en consonancia o
disonancia, con un sentido musical. Tambin se denomina as a la parte de la teora
musical que trata sobre las reglas que rigen esa combinacin de sonidos o acordes, su
co

formacin y clasificacin, enlace, modulaciones, cadencias, notas auxiliares

En su sentido ms amplio, el ritmo comprende lo referido al metro, compases, acento,
periodicidad, velocidad Se define como la manera de sucederse y alternarse sonidos
sa

que se repiten peridicamente en un determinado intervalo de tiempo, especialmente

referido a la sucesin y alternancia de sonidos diferentes en intensidad (fuertes y dbiles)
y duracin (largos y cortos).

do

Pregunta 2.- Indicar cul es la secuencia de figuras rtmicas establecidas en el

Itinerario de Estndares de Aprendizaje Evaluables del rea de Educacin Artstica
del Currculo de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Aragn.
Curso 2: Est.EA.MU.2.2.3. Se inicia en la lectura convencional de ritmos en compases
w.

binarios y ternarios que incorporan figuras de blanca y su silencio y cuatro semicorcheas.

Curso 3. Est.EA.MU.2.2.3. Lee, escribe e interpreta ritmos que contienen figuras de
redonda, blanca, negra, dos corcheas, cuatro semicorcheas, corchea y dos semicorcheas
ww

combinadas, as como los silencios de redonda, blanca y negra.

Curso 4. Est.EA.MU.2.2.3. Lee, escribe e interpreta ritmos con sncopa, ligadura y
puntillo.
Curso 5: Est.EA.MU.2.2.3. Lee, escribe e interpreta ritmos con tresillo, notas a
contratiempo y se inicia en compases de subdivisin ternaria.

1
www.dosacordes.es/aula www.javierjurado.com www.oposicionesmusica.com

Pregunta 3.- Nombrar 4 danzas tradicionales aragonesas y esbozar la secuenciacin

del proceso de enseanza-aprendizaje de una de ellas.
La ms representativa es la jota aragonesa, a la que aadir el paloteado, el bolero y, por
citar una infantil, el Tin Tan.

la
Para la enseanza del Tin Tan se seguira la siguiente secuencia:
1. Colocarse en el espacio, libremente por parejas con las manos en X, brazo derecho

/au
por encima del izquierdo, chicas a la derecha del chico.
2. Aprender la coreografa por partes, separando cada una de la siguiente por una
pequea pausa (realizar sin msica):
a. En la primera seccin, tacn del pie exterior de cada miembro de la pareja
(izquierdo de chicos y derecho de chicas), punta junto al otro pie, seguida

.es
de media vuelta al interior en tres pasos (sin soltar las manos) para quedar
mirando hacia la espalda de donde se empez. Esta parte repite cuatro
veces en total.
b. Cuatro pasos de polka piqu comenzando con el pie exterior de cada

es
miembro de la pareja; media vuelta (sin soltar brazos) para otros cuatro.
c. Salto sobre el pie exterior tres veces echando el interior hacia adelante;
repite para el otro pie. Todo ello repite.
3. Ensamblar la primera parte con la segunda. Igual segunda con tercera. Realizar el
rd
baile completo de forma que al acabar la tercera se comience de nuevo por la
primera.
4. Ejecutar el baile completo con msica. Acordar previamente diferentes posiciones
co

para las sucesivas repeticiones de la estructura (ABC): agarrados por los hombros,
brazos en T, etc.
Pregunta 4.- Definir el concepto de organologa y realizar una clasificacin de
sa

instrumentos.
Para Sachs, la organologa es la rama de la musicologa que estudia los instrumentos
musicales desde un punto de vista cientfico. Este supuesto carcter exclusivamente
do

cientfico provoc la reaccin de Schaeffner, quien considerando el componente

antropolgico, cultural, artstico, etc. de los instrumentos defini organologa como el
estudio completo de los instrumentos.
w.

Los instrumentos musicales fueron clasificados por Sachs y Hornbostel (1914) a partir
del material vibrante en idifonos (en los que la vibracin se realiza en el propio
instrumento), membranfonos (un parche o membrana), cordfonos (cuerda) y aerfonos
(aire), a las que posteriormente se aadira la categora de electrfonos.
ww

Pregunta 5. Citar el enunciado de los Principios Metodolgicos Generales para la

etapa de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Aragn recogidos por la
normativa vigente.
Se encuentran en el Artculo 9. Principios Metodolgicos Generales de la Orden de 16 de
junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que

2
www.dosacordes.es/aula www.javierjurado.com www.oposicionesmusica.com

se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros

docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.
1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones
de prctica educativa en los centros educativos que imparten Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Aragn, se sealan los principios metodolgicos vlidos para

la
toda la etapa. 2. Estos principios estn interrelacionados entre s y son plenamente
coherentes con los dems elementos curriculares establecidos en esta Orden, siendo los

/au
tres primeros (atencin a la diversidad, inteligencias mltiples y aprendizaje significativo)
los que sirven de marco general a los dems.
Pregunta 6.- Detallar los Documentos Oficiales de Evaluacin en la Educacin
Primaria de la Comunidad Autnoma de Aragn.

.es
Son los siguientes:
1. Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su
aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.
es
2. Resolucin de 22 de septiembre de 2015, del Secretario General Tcnico, por la que
se dictan orientaciones sobre la evaluacin en la etapa de la Educacin Primaria para
los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn en relacin con el curso
rd
2015-2016.
3. Orden de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte,
co

por la que se regula la evaluacin en Educacin Primaria en los centros docentes de

la Comunidad Autnoma de Aragn y se modifican la Orden de 16 de junio de 2014,
por la que se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin
en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn y la Orden de 26 de
sa

junio de 2014, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organizacin y
el funcionamiento de los Colegios Pblicos de Educacin Infantil y Primaria y de los
Colegios Pblicos de Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de Aragn.
do

4. Resolucin de 12 de abril de 2016, del Director General de Planificacin y Formacin

Profesional por la que se ofrecen orientaciones sobre los perfiles competenciales de
las reas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos,
establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin,
w.

Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin

Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad
Autnoma de Aragn.
ww

Pregunta 7.- Referir la secuencia de implantacin de un Proyecto Educativo de

Organizacin de Tiempos Escolares que seala la normativa vigente, desde el inicio
del procedimiento hasta la autorizacin para su desarrollo. Justifique su respuesta.
Dicha secuencia se rige por la Orden ECD/63/2016, de 16 de febrero, por la que se regula
la implantacin de Proyectos educativos de organizacin de tiempos escolares en centros
de Educacin Infantil y Primaria y en centros de Educacin Especial de la Comunidad

3
www.dosacordes.es/aula www.javierjurado.com www.oposicionesmusica.com

Autnoma de Aragn, sostenidos con fondos pblicos, y se realiza su convocatoria para

el curso 2016-17. La secuencia de implantacin es como sigue:
1. Inicio del procedimiento. El Consejo Escolar del centro aprobar, por un mnimo de
2/3 de sus miembros con derecho a voto, la participacin en esta convocatoria,
estableciendo el calendario para la elaboracin y aprobacin del Proyecto educativo

la
de organizacin de tiempos escolares.
2. Elaboracin del proyecto. El Proyecto ser elaborado por una comisin coordinada

/au
por el Director del centro y compuesta, al menos, por un docente del claustro, un
representante de las familias, un miembro del AMPA, un miembro del personal no
docente y de servicios y un miembro del personal de vigilancia y atencin del servicio
de comedor escolar si el centro lo ofertara.

.es
3. Solicitud de validacin de la Administracin educativa. El Proyecto educativo
elaborado, junto con la planificacin y el calendario de aprobacin del mismo, se
remitir al Departamento de Educacin, Cultura y Deporte.
4. Paso por la comisin de valoracin, quien aprobar la validacin o aportar las
es
modificaciones necesarias que deben incorporarse al Proyecto. Una vez corregido por
el centro ser enviado de nuevo a la Administracin educativa.
5. Una vez validado por la Administracin educativa el Proyecto se presentar al
rd
Claustro en sesin extraordinaria, como nico punto del orden del da, donde deber
ser aprobado por al menos los 2/3 de sus miembros.
6. Una vez aprobado por el Claustro se proceder a la aprobacin por parte del Consejo
co

Escolar, siendo necesarios los votos afirmativos de los 2/3 de sus miembros con
derecho a voto.
7. A partir de la fecha de aprobacin por el Consejo Escolar, el equipo directivo, en
sa

coordinacin con los representantes de las familias y las Asociaciones de Padres y

Madres de Alumnado presentes en el centro, abrir el procedimiento de informacin
y debate a las familias.
do

8. El equipo directivo asegurar el proceso de informacin y aprobacin del Proyecto

por parte de las familias con todos los medios a su alcance, responsabilizndose de la
elaboracin del censo y su exposicin pblica.
w.

9. Votacin por parte de las familias. Se precisar el 55% de votos afirmativos para que
sea aprobado.
10. Remisin de la documentacin a la Administracin educativa.
ww

11. Propuesta de resolucin y autorizacin por parte de la Administracin.

Pregunta 8.- Armonizar una secuencia de acordes para esta meloda. Nombrar la
secuencia de acordes que resultara al transportarlos una 2 mayor ascendente. Escribir
un texto para cantar la cancin tal y como quedara dentro de un contexto escolar en
el del Da de la Msica.

4
www.dosacordes.es/aula www.javierjurado.com www.oposicionesmusica.com

la
Cancin armonizada:

/au
.es
Transportada una segunda mayor ascendente (por compases):
Bmin / Bmim / Emin / Bmin / Bmin / Bmin / Emin / Bmin /

Letra:
es
C#min / Bmin / F#7/ Bmin / Emin / Bmin / F#7 / Bmin ://

Me gusta la msica es felicidad

rd
cada vez que canto siento libertad
siento libertad, y felicidad
cantar y bailar, qu felicidad!
co

Pregunta 9.- Qu medida/s de actuacin establecera en el aula de msica para poder

continuar con el proceso de enseanza-aprendizaje de algn instrumento meldico
sa

con un alumno de 5 de Primaria que tiene un brazo escayolado y que no puede

utilizarlo durante al menos 6 meses?
Dependiendo de cul fuese el brazo escayolado plantearamos diversas posibilidades.
do

Si fuese el derecho podramos utilizar la flauta dulce tocando nicamente con la mano
izquierda, realizando las pertinentes adaptaciones meldicas o segundas voces; en este
caso convendra aadir a otras personas haciendo estas mismas voces, con vistas a que el
alumnado no se sintiera nico y extrao en este papel. De hecho, en los contenidos del
w.

currculo para 5 puede leerse Interpretacin de piezas vocales e instrumentales para

distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios,
as como Elaboracin e interpretacin de acompaamientos para canciones y piezas
ww

instrumentales mediante el uso de diferentes recursos.

En todo caso, el currculo hace referencia concreta a la flauta dulce en los cursos 3
y 4, pero no en 5, por lo que se supone una profundizacin en el nivel de ejecucin pero
no una exclusividad en el empleo del instrumento. En ningn caso los criterios de
evaluacin, ni los estndares, hacen referencia explcita a la flauta, sino a instrumentos
en general. Por tanto, se podra trabajar con instrumentos diferentes a la flauta dulce, tales
como el chiflo aragons que, por afinidad tmbrica y valor patrimonial, parece ms

5
www.dosacordes.es/aula www.javierjurado.com www.oposicionesmusica.com

adecuado; por comodidad se empleara la afinacin en do.

En esa misma lnea plantearamos, independientemente de la mano a utilizar,
adaptaciones para lminas utilizando nicamente una mano, o bien el empleo de la flauta
de teclado (meldica provista de un tubo para insuflar el aire, lo que permite ubicarla
sobre una superficie horizontal como un teclado). Para ello, dispondremos del

la
instrumental preciso en el aula (chiflo, carilln de maletn) para su empleo.
Pregunta 10.- Su colegio est inmerso este ao en un Proyecto de Centro sobre la

/au
Igualdad de Gnero. Desarrolle una actividad que planteara en un taller internivelar
de msica. Justifique su respuesta.
La actividad estara incluida en una unidad didctica integrada alrededor de un proyecto
sobre danzas del mundo, que rematara con la celebracin de un festival de bailes

.es
populares en el marco de la conmemoracin del Da escolar por la no violencia y la paz,
el 30 de enero. De esta manera cubrira la accin que se refiere a desarrollar proyectos,
foros y asambleas en los centros que promuevan una convivencia basada en la igualdad
entre los sexos y el respeto a la diversidad en especial en lo que se refiere a nios y nias
con discapacidad, inmigrantes y minoras tnicas perteneciente al rea de Educacin, que
es
forma parte del III Plan de Accin Positiva de nuestra comunidad.
En concreto, nios y nias de 5 y 6 curso ensearn a bailar diversas danzas de zapateros
(provenientes de Dinamarca y Polonia, entre otras zonas) al alumnado de 1 y 2, con los
rd
que bailarn por parejas en el festival. Las danzas sern adaptadas a los roles actuales, ya
que en estas danzas gremiales de roles las mujeres desempeaban habitualmente el papel
de clientes y los hombres el de zapateros. As, en nuestro caso tendremos zapateras y
co

zapateros, adems de clientes de ambos sexos y diferentes edades en los dos papeles,
cuidando que coexistan todas las combinaciones posibles de edad, rol y sexo.
Con ello nos acercaremos al cumplimiento del objetivo de conseguir una educacin
sa

igualitaria; adems, la adaptacin de las danzas dar especial relevancia al material de

apoyo utilizado para la docencia y el aprendizaje, tal y como consta en el III Plan de
Accin Positiva.
do

En lo que se refiere a las acciones recogidas en el Plan, con esta actividad se educa a nios
y nias en el principio de igualdad de oportunidades, ofreciendo a las nuevas generaciones
una educacin no sexista. Al tratarse de una unidad didctica integrada, en la que
w.

participarn diferentes reas, se introduce la educacin en igualdad de oportunidades

como tema transversal. La actividad (y la unidad) sern divulgadas entre centros, as como
el material coeducativo creado, para su aplicacin en los centros educativos aragoneses.
ww

Pregunta 11.- Qu estrategias seguira para trabajar un canon a 3 voces en una clase
de 24 alumnas/os de 6 de Primaria? Justifique su respuesta.
1. En primer lugar dividir la clase en tres grupos de ocho voces, de manera que se
repartan las voces de manera equilibrada; as, en cada uno habr voces gua (alumnado
con mucha seguridad al cantar), buenas voces (que tengan buena tcnica, aunque no
siempre eso signifique ser voz gua), voces ms o menos seguras y con poca facilidad
ante el canto.

6
www.dosacordes.es/aula www.javierjurado.com www.oposicionesmusica.com

2. Distribuir espacialmente los grupos, separados ligeramente pero en formacin. Las

guas y buenas voces se colocarn en cada grupo de manera alterna, para facilitar la
cohesin; en los puntos de contacto entre cuerdas interesar colocar voces seguras,
para que no se pierdan ante la cercana del canto del otro grupo, pero tampoco que
tengan necesidad de cantar ms fuerte por estar alineados junto a ellos.

la
3. A continuacin, todos aprendern la meloda al unsono. Para ello se aplicarn las
estrategias habituales ante el canto mondico (por repeticin de fragmentos, lectura

/au
directa, reconocimiento de motivos escritos en el encerado, etc.).
4. Cantar al unsono la obra. Puede interesar que el profesorado cante la segunda voz del
canon cuando todos tengan la obra segura.
5. Repartir al grupo central entre los otros dos y cantar el canon a dos voces, cuidando

.es
la docencia el marcaje de las entradas. Cuidar de no realizar vocalizacin muda al
dirigir, ya que al no coincidir en el tiempo las voces podra perder a algunos cantores.
6. Volviendo a los grupos iniciales, ejecutarlo a tres voces.
Esta secuencia se justifica en el curso escogido, ya que la interpretacin de cnones es
es
una constante en cursos inferiores al tratado. As, en los estndares de aprendizaje de 3
se recoge Est.EA.MU.2.2.5. Participa en actividades vocales e interpreta canciones
mondicas, y de meloda acompaada inicindose en el canto polifnico mediante la
rd
prctica del canon y en 4 Est.EA.MU.2.2.5. Interpreta individualmente y en grupo
canciones del propio folclore, de otros pases o de autores y practica el canon a tres
voces.
co

Pregunta 12.- Desarrollar una dinmica de grupo para una clase de msica de 2 de
Primaria en la que hay una alumna que habitualmente no es elegida para los
agrupamientos libres por parejas por parte del resto del alumnado.
sa

En la secuencia para el 2 curso se encuentran dos referencias al trabajo grupal:

Crit.EA.MU.2.2. Interpretar mediante la voz, el cuerpo y los instrumentos canciones y
acompaamientos rtmicos manteniendo la coordinacin con la del resto del grupo y
do

Est.EA.MU.3.1.3. Ajusta su movimiento a la pareja en piezas musicales y actividades

de movimiento coordinando la lateralidad. Partiendo del enunciado de la pregunta, es
este ltimo aspecto el aplicable; por tanto, se partir de la realizacin de danzas que
introduzcan la variable del cambio de pareja como, por ejemplo, La belette o
w.

Siebenbrger Rheinlnder. Otra opcin es la de aadir consignas (palabra acordada

previamente, detener la msica, etc.) que signifiquen cambio de pareja, efectuado con
rapidez y frecuentemente.
ww

Adems, en general y para facilitar la inclusin, se fomentarn en el aula las actividades

de realizacin conjunta que precisen de todo el grupo, empleando diversos tipos de
agrupamientos (parejas, grupos de inters, heterogneos, afines) que procuren la
consecucin de un resultado final en el que todos los integrantes participen.
En todo momento se tendr en cuenta el documento sobre convivencia en los centros
educativos, Cuento Contigo, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, en lo

7
www.dosacordes.es/aula www.javierjurado.com www.oposicionesmusica.com

que corresponde al mdulo Convivencia entre iguales, as como el trabajo coordinado

con el resto del equipo docente.

la
/au
.es
es
rd
co
sa
do
w.
ww