Creo conveniente iniciar el recorrido de mi trayectoria como alumno de la UNLu dentro del

profesorado de Historia, partiendo desde la primera experiencia de cursada en el ao 2011.

All por Febrero de ese ao comenc mi camino universitario con el cursado del taller de
lectura y comprensin de textos, momentos de incertidumbre e indefinicin pero con la
inquietud de comenzar una nueva etapa y vivir nuevas experiencias. Dicha materia si bien no
presenta grandes dificultades y reciba crticas de la comunidad universitaria por considerarla
deficiente en algunas cuestiones, considero que es de gran ayuda al estudiante que ingresa por
primera vez al mbito universitario. No solo porque se presenta la posibilidad de leer y
analizar textos acadmicos, sino tambin brinda la oportunidad de comenzar a familiarizarse
con la dinmica universitaria lo que amortigua en cierto punto el pasaje de la educacin
secundaria a la superior.
Ahora bien, ya entrado en la carrera es necesario realizar un anlisis de este recorrido
teniendo en cuenta una serie de puntos claves que estructuren el relato.
En primer lugar considero prudente realizar una anlisis bibliogrfico de la carrera en su
conjunto dando cuenta en un principio la gran diferencia que existe entre las asignatura en
relacin a su organizacin. Materias como Historia Americana (I, II y III) y Argentina (II y III)
tenan Programas organizados en torno a ejes temticos y toda la bibliografa era explicada y
trabajada en clase conjuntamente con los docentes.
En contraposicin, las asignaturas de Historia Medieval y Moderna tenan grandes deficiencias
en sus programas, siendo simples listados de textos sin ningn tipo de hilo conductor. A su vez,
los textos explicados en la cursada no se correspondan con los especificados en los programas
por lo que se infiere un sesgo de indiferencia a la importancia que presenta un programa bien
estructurado para el dictado de una materia.
En esta lnea no se tiene en cuenta lo que plantea Pansza Gonzlez (1987) que considera al
programa como herramienta fundamental del trabajo docente ya que es una formulacin
hipottica de los aprendizajes que se pretende lograr en una unidad didctica considerando
tanto el tiempo para desarrollar el trabajo docente y las condiciones en que se llevar a cabo.
Ademas Feldman y Palamidessi (2001) justifican la importancia de la programacin por tres
cuestiones principales. En primer lugar consideran que la enseanza opera casi siempre en
situacin de restricciones y, por lo tanto, necesita asegurar algn grado de eficacia a sus
acciones. En segundo lugar la enseanza necesita fijar ciertos propsitos u objetivos teniendo
en cuenta el contexto donde se realiza el proceso enseanza-aprendizaje. Por ltimo, la
enseanza tiene que regular un ambiente bastante complejo y, por lo tanto, cuanto mayor
cantidad de decisiones se tomen anticipadamente, mayor disponibilidad y capacidad de
atencin podr dirigirse a la interaccin directa.
Podemos considerar entonces que la ausencia de un programa actualizado y real, dificulta la
comprensin global de la materia.
Otro aliciente a las complicaciones que conlleva una desorganizacin estructura de la asignatura
es el gasto extra que muchas veces se realizaba comprando textos que en su mayora no eran
utilizados en clase y en algunos casos evaluados en examen final sin previo anlisis ni
explicacin.

Un segundo aspecto que quiero destacar es la evaluacin por medio de parciales domiciliarios.
Fue un recurso bastante usual en la mayora de las materias donde al menos haba una instancia
de evaluacin por medio de esta forma, en un primer momento surgen complicaciones por no
ser una modalidad a la que me encontraba familiarizado pero a medida que va pasando la
carrera, la practica permite ir mejorando cuestiones como la escritura o la forma de cita
bibliogrfica que en un principio generaban complicaciones. Con esta modalidad uno puede
desarrollar un anlisis profundo de una temtica as como tambin el rastreo y comparacin de
posturas entre autores. Considero que un anlisis de esa naturaleza es muy difcil de realizar
durante un parcial presencial tanto por los nervios del momento como el limitado tiempo que
uno tiene para explayarse de manera escrita. As lo plantea Wainer (2013) que considera a los
exmenes domiciliarios como una herramienta para que los estudiantes puedan leer,
comprender y relacionar los textos en un ambiente ms relajado que el tiempo limitado que
marca el examen tradicional en el aula, buscando que de esta manera estrategias de estudio
que puedan generar un aprendizaje significativo y no memorstico.

Con respecto proceso de enseanza-aprendizaje en el profesorado de Historia, considero que el

concepto que mejor lo define es el que utiliza Pichon-Rivire (1985), entendiendo este proceso
como un dilogo que se construye entre docente y estudiante en base a un objeto de
conocimiento. Este dilogo se basa en las experiencias y las prcticas concretas de los sujetos
orientadas por un marco referencial en torno al tema que se trabaja.
As es que dentro de este marco referencial se establece el vnculo docente-alumno, en el cual en
rasgos generales los profesores tuvieron buenos tratos y se ocuparon y preocuparon por
formarnos de la mejor manera posible brindndonos las herramientas necesarias para nuestra
labor. No obstante existen excepcin como en ciertas materias donde difiere en demasia el trato
de los docentes para con los alumnos y entre colegas que en muchos casos se explica por falta
de comunicacin hasta entre los mismos docentes integrantes de la asignatura. Situaciones
donde cada docente explica los textos estipulados para su clase y correspondiente con su tema
especfico de investigacin sin ningn tipo de hilo conductor; o bien el equipo docente decide
abordar cierta bibliografa, sobre la cual despus discrepan lo cual no sera negativo si se
presentaran las cuestiones a debate pero no es as.
En cuanto al dictado de las clases considero que prevalece mayormente un enfoque tradicional
de enseanza en concordancia con lo que plantean Pozo y Gmez Crespo (BUSCAR QUE
TEXTO ES EN PROGRAMA) de acuerdo a que se persigue la transmisin de conocimientos
verbales en donde la lgica de las disciplinas cientficas se ha impuesto a cualquier otro
criterio educativo, proponiendo al profesor como proveedor de conocimientos ya elaborados
y acabados, consumidos por el alumno aceptando lo estipulado. La va ms directa es la
exposicin.HABLAR SOBRE COMO SE DABAN LAS CLASES (EXPOSITIVO)

A modo de conclusin de este apartado debo mencionar dos aspectos importantes que se
presentaron durante el cursado de la carrera; en primer lugar la posibilidad de ingresar al mbito
docente en los ltimos aos de cursada, mas all del espacio de practicas, por medio de del plan
FINES 2 que se presenta como un espacio donde estudiantes que se encuentran finalizando la
carrera pueden iniciar su recorrido docente. Ademas la experiencia es muy gratificante por las
relacines que se logran tejer con los alumnos y la importancia que para ellos tiene la chance de
finalizar sus estudios secundarios.
En segundo lugar deseo destacar el espacio que se abre por medio de las Pasantias Internas
Rentadas que otorga la UNLu. Las PIR son muy importantes al ser simultneamente una entrada
econmica, una forma de costear gastos para ir hasta el lugar donde se desarrolla la Pasanta y
adems un incentivo para acercarse al campo de la investigacin. Esto es esencial ya que nuestra
carrera est orientada a la docencia e investigacin por lo que para ambos perfiles es necesario
saber cmo buscar y analizar diversas fuentes de informacin y, son pocas las materias que se
exceden del mero anlisis bibliogrfico para a pasar a la conformacin de espacios o grupos de
investigacin.
Bajo esta dinmica fue pasante del PROARHEP dirigido por el Dr. Mariano Ramos, particip de
varias campaas arqueolgicas realizadas en el sitio Vuelta de Obligado en San Pedro adems
de realizar un seguimiento, relevamiento y anlisis de documentacin escrita sobre dicha batalla
en diversos repositorios documentales locales, provinciales y nacionales.