FACULTAD DE EDUCACIN

UNA PRIMERA APROXIMACIN REFLEXIVA A LA INCLUSIN DE

ESTUDIANTES CON NEE EN LAS CLASES DE INGLS, A NIVEL
ESCOLAR, EN CHILE

Estudiantes: Pamela Garay M.

Diego Gonzlez P.

Profesora: Mara Gabriela Sanhueza

Curso: Prctica Progresiva III

Concepcin, Diciembre 2017

Una primera aproximacin reflexiva a la inclusin de estudiantes
con NEE en las clases de ingls, a nivel escolar, en Chile

Los nios/as o jvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en
el colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no
logran hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados,
esto claramente repercute en la autoestima y autoconcepto. En muchas
ocasiones los profesores no los incorporan en las clases y les dan tareas muy
fciles creyendo errneamente que eso es integrarlos a la educacin, esto no
es as, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo
ms normalizado posible, las personas con NEE no deben ser objeto de lstima,
eso NO es integrar, como profesores debemos tener altas expectativas en que
todo ser humano es capaz de aprender, si yo, como profesor, responsablemente
conozco a quien tengo enfrente.

a) Qu se entiende por personas con NEE?

Las personas con NEE son aquellas que precisan ayuda y recursos adicionales, ys
sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo
y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. Esto quiere decir
que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su educacin puede
necesitar apoyo para tener xito escolar. Estas NEE pueden ser por un tiempo
determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia escolar
(permanentes).

b) Cules seran ejemplos de NEE?

Actualmente en la escuela regular podemos encontrar un nio o nia con

discapacidad intelectual, con baja visin, con dficit atencional, o autismo o
trastorno del lenguaje, tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos
adolescentes, vctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre
otros muchos trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptacin de
muchos escolares.
c) Qu se entiende por integracin de personas con NEE en el sistema
escolar?

Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya
sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer
adecuaciones al currculo, esto significa que puede adaptar las metodologas que
usa para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluacin, tal vez el camino
sea modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y
se trabaje en relacin a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del
profesor o a los contenidos obligatorios.
Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros profesionales, por ejemplo
fonoaudilogo/a, psiclogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta ocupacional entre
otros, quienes entregan claras orientaciones de cules pueden ser los
requerimientos de quienes presentan NEE.

d) Qu estudiantes con NEE pueden recibir Apoyo Especializado?

Segn el Decreto 170/09, se pueden postular, por curso, un mximo de 5

estudiantes con diagnsticos asociados a NEE de tipo Transitorio y 2 estudiantes
con diagnsticos asociados a NEE de tipo Permanente. La excepcin a esta regla
corresponde a los estudiantes sordos que pueden ser ms de dos por curso.
Tambin son una excepcin las escuelas rurales, que pueden postular ms de dos
estudiantes que presenten NEE Permanente por curso, considerando que pudiera
no existir otra escuela donde los nios y nias que presentan discapacidad se
matriculen.

e) Qu es la subvencin para educacin especial?

Si el PIE es aprobado por el Ministerio de Educacin, el Estado entrega al

Sostenedor del establecimiento (por cada estudiante incorporado) la Subvencin
Escolar denominada Subvencin de Educacin Especial la que tiene un monto
aproximado de tres veces lo que es la Subvencin regular. En el presente cuadro
se muestran los valores de subvencin de educacin especial mensual por
estudiante de PIE, segn presente NEE de tipo Permanente o Transitoria. El valor
se expresa en U.S.E (Unidad de Subvencin educacional) 1 USE = $ 20.055,498 al
ao 2013.

f) Cules son las innovaciones y adecuaciones curriculares que los

establecimientos educacionales comunes del pas debern incorporar para permitir
facilitar a las personas que tengan NEE tener acceso, permanezcan y progresen en
dicho sistema?

El Decreto N83/2015 propone:

Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos establecidos en el Plan de Estudio
de la educacin regular.
Asegurar la participacin, permanencia y progreso de todos ellos en el currculo,
desarrollando capacidades con respeto a las diferencias individuales.
Resguardar su permanencia y trnsito en los distintos niveles educativos.
Priorizar por los aprendizajes que se consideran bsicos imprescindibles para el
desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia podra
comprometer su proyecto de vida, su participacin e inclusin social.
Identificar las necesidades de apoyo del estudiante, a travs del proceso de
evaluacin inicial de aprendizaje y de la evaluacin diagnstica integral que
realizan los equipos multiprofesionales con que cuentan las escuelas, para dar
respuestas educativas pertinentes y relevantes a su contexto y de su familia.
Posibilitar la implementacin de adecuaciones curriculares cuando la planificacin
diversificada correspondiente al aula comn no ha logrado dar respuesta a las
necesidades educativas del estudiante.
Enfatizar la colaboracin y participacin de distintos actores. La definicin e
implementacin de un plan de adecuaciones curriculares individuales para un
estudiante debe ser elaborado y ejecutado en forma participativa y colaborativa
(docentes, especialistas y tcnicos; la familia/ o personas que apoyan; y el
propio estudiante).
g) Qu se entiende por establecimientos de enseanza regular con programas
de integracin escolar? Qu otros tipos de establecimientos atienden casos
de NEE?

Cualquier establecimiento educacional regular, municipal o particular

subvencionado (de Educacin Parvularia, Bsica, Media y Modalidad de Adultos,
urbano o rural) puede postular al desarrollo de un PIE, para lo cual el Ministerio de
Educacin dispone todos los aos de una plataforma virtual en la que se realiza la
incorporacin de los estudiantes. En ella, los establecimientos que participan por
primera vez a PIE, deben ingresar y registrar el diagnstico de los estudiantes
previamente evaluados. Los establecimientos que ya cuentan con un PIE deben
ingresar a confirmar sus estudiantes y tambin pueden ingresar nuevos
estudiantes.
 Caractersticas y requerimientos de los y las estudiantes talentosos o

sobresalientes.

Una de las NEE poco identificadas en el mbito educativo, son los estudiantes

dotados o talentosos, el problema nace no solo con la falta de identificacin de lo anterior,

sino tambin con la confusin que sta produce ya que no existe una definicin del

concepto. Carman (2013) propuso que solo un limitado nmero de definiciones se

acercan a la realidad, de acuerdo a esto, la que ms se acerca es la de Kamenetz

(2015) quien estableci lo siguiente: para clarificar el concepto de estudiantes

talentosos, se debe emplear el trmino desarrollo asincrnico lo que significa que

las habilidades cognitivas de los estudiantes con esta caracterstica se desarrollan

por sobre su edad cronolgica. Este concepto concuerda con la prueba ms popular

para los estudiantes con estas capacidades diferentes, la prueba de coeficiente

intelectual.

La mayora de estos estudiantes presentan la constante necesidad de ser

desafiados cognitivamente, pero entre el nfasis en mantenerlos ocupados y lo

anterior, hay una pequea lnea que puede cruzar la desmotivacin producto de

tareas poco interesantes o fciles de resolver, repetitivas o no estimulantes. A

esto, Gonzalez (n.d) agrega que ser dotado o talentoso puede ser sinnimo de ser

curioso e inquieto, quienes tambin demuestran ser conscientes de sus propios

procesos de aprendizaje y sentimientos, empata, y rechazo a las injusticias.

Pertenecer a esta categorizacin puede ser asociado generalmente con resultados

acadmicos excepcionales, aunque no todos tienen los mismos resultados

positivos, por ejemplo, ellos podran solamente tener buenos resultados en una o
algunas reas de estudio mientras que en el resto puede obtener resultados

deficientes. Adems hay algunos casos donde esta excepcionalidad co-existe con

otras como dislexia, dficit atencional, o hiperactividad.

Ser sobresaliente y tener dificultades para el aprendizaje no es selectivo y

ambos pueden coexistir fcilmente, es por eso que los docentes podran ser

capaces de idear y trabajar en estrategias en donde ambas puedan ser trabajadas,

el talento y la necesidad especial una vez identificada.

El hecho de que cada persona posee su propia virtuosismos, y caractersticas

personales tanto en su personalidad y habilidades cognitivas, como en su desarrollo

afectivo y social, el concepto de estudiante talentoso o dotado solo se aplica a

personas que estn algunos niveles sobre el promedio (Arancibia, 2009). Estos

estudiantes guan su proceso de aprendizaje a travs del trabajo en tareas

especficas y podran presentar gran sensibilidad emocional.

De acuerdo a una investigacin llevada a cabo por la UNESCO (2004) en

Chile no existe un programa pblico o gubernamental que se encargue de no

encasillar a los estudiantes talentosos como inquietos, o confundirlos con otras

necesidades educativas especiales. Es por eso que hemos recogido algunas

sugerencias desde el currculum de las escuelas pblicas de Chicago,

implementado en 2009.

Seleccionar y desarrollar temas, conceptos y problemas de mundo real en

que los estudiantes puedan expandir sus habilidades en: resolucin de problemas,

pensamiento creativo y crtico, desarrollar habilidades metacognitivas que puedan

fomentar el trabajo independiente y autodirigido, habilidades comunicativas de alto

nivel en expresin oral y escrita, autoconocimiento y habilidades sociales que

promuevan relaciones interpersonales saludables y mecanismos de adaptacin y

superacin frente a problemas especficos relacionados con su desarrollo cognitivo

y emocional. (VanTassel-Baska. 2010)

Si estos objetivos presentes en el curriculum son desglosados en

descripciones ms especficas luciran as:

1. Implementar un currculum multidimensional.

2. Ser flexible

3. Construir un curriculum centrado en los estudiantes

4. Permitir a los estudiantes la oportunidad de trabajar en proyectos

independientes basados en sus intereses como individuo.

5. Ensear interactivamente

6. Explorar diferentes puntos de vista sobre temas contemporneos y permitir

la oportunidad de analizar y evaluar dicho material.

7. Considerar el trabajo en equipo, no solo para los estudiantes sino que con

diferentes docentes.

8. Proveer oportunidades a estudiantes talentosos de interactuar con sus pares

a travs de trabajo colaborativo.

9. Alentar a los estudiantes a participar en actividades extracurriculares que

requieran habilidades acadmicas.

10. Incluir a los estudiantes en concursos acadmicos, los estudiantes talentosos

tienden a ser competitivos por naturaleza.

11. Permitirles el crear y publicar diarios o revistas escolares.

12. Fijar objetivos individuales.

 13. Siempre recordar que los talentosos son similares en ms de una forma al

resto de los estudiantes en el aula.

14. Recordar que no todos los estudiantes que poseen esta NEE pueden ser

exitosos en todas las reas de estudio.

15. Recordar que la implementacin de alguno de estos puntos no solo

beneficiar al o los estudiantes talentosos, sino que a toda la clase. (Bauer,

2013).

Para terminar, es necesario destacar que los estudiantes sobresalientes o

talentosos deberan ser tomados en cuenta dentro del sistema educacional chileno

y del programa PIE, entregndoles la oportunidad de aprender en un contexto

seguro y validar sus caractersticas personales como personas y estudiantes. La

comunidad acadmica necesita acordar en cmo estos estudiantes coexisten en la

comunidad. Adems, dentro del mismo nivel de importancia se encuentra la

necesidad de apoyar los objetivos mencionados anteriormente y asumir que se

refieren a una estimulacin continua par alcanzar un proceso cognitivo profundo que

va ms all del simple anlisis. Finalmente, en gran parte es responsabilidad de los

profesores e instituciones el presentar desafos cognitivos e intelectuales para abrir

la puerta a explorar en profundidad las tareas fomentando pensamiento crtico y

creativo evidente.
 III) En lo posible, describa una experiencia observada o vivida en el
contexto de su experiencia como estudiante, en prctica pedaggica o en
algn otro contexto educativo, respecto a las oportunidades que los
profesores, o usted, han ofrecido a sus alumnos con NEE con el fin de
conducir positivamente su proceso de desarrollo y aprendizaje.

Una experiencia que nos llam la atencin a ambos, en nuestra etapa como
profesores en prctica pedaggica, fue el hecho que alumnos que pertenecan al
PIE eran automticamente eximidos de ingls, puesto que al ser alumnos con NEE
requeran ms tiempo para aprender el idioma.
De hecho, el grupo de estudiantes que no reciba las clases de ingls ocupaban
su tiempo durmiendo, escuchando msica, o realizando cualquier otro tipo de
actividad, puesto que las clases no iban dirigidas a ellos. En vista y paciencia de
esto, poco a poco fuimos incluyendo a los estudiantes eximidos a las clases
regulares, realizando distintas actividades y hacindoles partcipe de forma activa
en la clase.
Al comienzo los alumnos presentaban cierto rechazo por el idioma, ya que durante
meses no haban prestado atencin ni haban participado en la clase, pero poco a
poco fueron cambiando su mentalidad y comenzaron a trabajar par a par con el
resto de sus compaeros.
El cambio fue notable, los estudiantes con NEE comentaban entre s, con asombro,
que eran capaces de hacer las actividades destinadas por el profesor al igual que
sus pares. Con el paso del tiempo, comentarios como profesor, yo no se nada de
ingls o profesor, si yo no tengo que hacer ingls fueron cambiando a frases
tales como profesor, no pens que saba o qu vamos a hacer hoy?,
demostrando iniciativa y ganas de aprender.
De esta manera, queda demostrado que con paciencia y con un trato igualitario se
producen los cambios, ya que si seguimos excluyendo a alumnos con NEE solo
ampliamos la brecha educacional, y ms importante an, se produce una
inseguridad y una desvalorizacin personal, ya que no se sienten igual de capaces
que el resto.
 IV) Evale, en base a sus conocimientos tericos y empricos, cmo la
situacin descrita en punto anterior ha contribuido al proceso de
desarrollo y aprendizaje de estudiantes con NEE en el mbito de la
especialidad de ingls. Adems, sugiera algunas otras alternativas que
usted considera pudieran enriquecer la inclusin de estudiantes con NEE
en clases de ingls.

La exclusin es un hecho en la educacin chilena, esa es la realidad

lamentablemente, y casos como el anterior lo demuestra. El derecho a la educacin,
corresponde al derecho a acceder y adems poder permanecer en la escuela, as
como tambin el derecho a aprender y, obviamente, a la no discriminacin en el
mbito educativo. El hecho de segregar a cierto grupo de alumnos por pertenecer al
PIE vulnera los principios fundamentales de lo que es educar, privilegiando unos por
sobre otros slo por poseer distintas capacidades; lamentablemente, no toda
capacidad puede ser evaluada o medida por el sistema educacional.
Hoy en da se habla mucho sobre la educacin inclusiva, y corresponde preguntar,
qu es una escuela inclusiva? Una escuela inclusiva corresponde a aquella que
asegura el derecho a la educacin, es decir, una escuela inclusiva no es aquel
establecimiento que solo genera espacios y procesos adecuados para estudiantes
con necesidades educativas especiales, sino para todos aquellos que han sido
excludos.
Una forma de mejorar esta situacin, es hacer partcipe a los estudiantes con NEE
de la clase, en vez de alejarlos de la educacin, la idea es acercarlos, demostrarles
que pueden aprender al igual que los dems. Por ende es necesario conocer a los
estudiantes, saber sus intereses, su realidad, dirigir la clase de ingls a ellos,
entregar feedback de forma que los estudiantes sean conscientes de su proceso de
aprendizaje.
Es realmente increble cmo puede cambiar la percepcin de lo que es un
establecimiento educacional para un estudiante, slo con el simple hecho de
preguntar cmo ests?, o demostrando inters y preocupacin por ellos, ya que
para un considerable grupo de alumnos, un profesor no es ms que alguien parado
frente a ellos recitando de memoria los contenidos correspondientes. Y esto es
simplemente porque hay un porcentaje de profesores que parecieran haber olvidado
su vocacin, perdiendo la capacidad de mirar ms all, la realidad de cada
estudiante, en donde una palabra de nimo, un segundo de atencin o simplemente
un odo que pueda escuchar sus desahogos, logra transformar por completo la
percepcin creada tras aos de exclusin.
 Bibliografa

Arancibia, V. (2009). La educacin de alumnos con talentos: una deuda y una

oportunidad para Chile. Temas de Agenda Pblica, PUC

Cabrera, P. (2011). Qu debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con

talento acadmico? Una propuesta de estndares de formacin inicial en

educacin de talentos. Estudios Pedaggicos XXXVIII, n2, 4359.

Gonzalez, P. (n.d.). Por qu es necesaria la educacin de talentos? Una

perspectiva desde las diferencias individuales.

Kamenetz, A. (2015, September 28). Who are the gifted and talented and what do

they need? Retrieved October 19, 2016, from

http://www.npr.org/sections/ed/2015/09/28/443193523/who-are-the-gifted-

and-talented-and-what-do-they-need

VanTassel-Baska, J. (2010). The History of Urban Gifted Education. Child Gifted

Today, 33(4), 22.

Bibliografa mnima sugerida