Professional Documents
Culture Documents
SEMESTER 1 SESI 2013/2014: SME 6044 Tugasan 2 / 4
SEMESTER 1 SESI 2013/2014: SME 6044 Tugasan 2 / 4
SME 6044
TUGASAN 2 / 4
DISEDIAKAN OLEH
KUMPULAN : 10
PENSYARAH : DR. MAZLINI ADNAN
TARIKH SERAH : 22 NOVEMBER 2013
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PENTAKSIRAN MATEMATIK
PENGENALAN
Kekuatan dan kemajuan sesebuah negara adalah terletak kepada tahap ilmu dan
kemahiran yang dikuasai oleh rakyat negara tersebut. Oleh itu, sistem pendidikan diberi
mandat besar untuk menyampaikan ilmu dan kemahiran kepada rakyatnya. Sehubungan
dengan itu Malaysia telah mengalami tranformasi dalam bidang pendidikan. Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 menekankan kepada konsep kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT) untuk melahirkan pelajar yang dapat berdaya saing menjelang
abad ke 21.
Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) merupakan salah satu komponen utama dalam
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dan ia merupakan aras yang paling tinggi dalam
hierarki proses kognitif.. Kemahiran berfikir aras tinggi itu berlaku apabila seseorang itu
mendapat maklumat baru, menyimpan, menyusun serta mengaitkannya dengan pengetahuan
sedia ada dan akan memanjangkan maklumat itu untuk mencapai sesuatu tujuan atau
penyelesaian situasi rumit.
Menurut kamus dewan edisi keempat, berfikir ialah menggunakan akal untuk
menyelesaikan sesuatu . Kamus dewan edisi kedua pula menyatakan berfikir ialah bekerja
dengan otak untuk membuat sesuatu keputusan.
Menurut Nickerson, Perkins dan Smith, 1985, berfikir ialah satu koleksi kemahiran
atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu.
Fraenkel, J.R, 1980 pula menyatakan bahawa berfikir merupakan pembentukan idea,
pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.
Mayer, R.E. 1977 memberi maksud berfikir ialah satu proses yang melibatkan
pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau system kognitif
seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah.
1
Nordin Tahir (PIPP) pula berpendapat pemikiran ialah proses menggunakan minda
untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, meneroka pelbagai kemungkinan
idea atau ciptaan dan membuat pertimbangan yang wajar bagi membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognitif terhadap proses
yang dialami.
Menurut Edward de Bono (1976), kemahiran berfikir berkait dengan pemikiran lateral
yang membawa maksud bukan sahaja menyelesaikan masalah, ia juga berfikir untuk melihat
sesuatu dengan pelbagai pendapat untuk menyelesaikan masalah.
Perlukah kita mengajar pelajar untuk berfikir? Menurut Confucius, seorang ahli
falsafah Cina, belajar tanpa berfikir adalah sesuatu yang sia-sia manakala belajar tanpa
berfikir merupakan satu perkara yang sangat berbahaya. Dewey, 1944 juga menyatakan
bahawa berfikir merupakan kaedah pembelajaran pintar dan pembelajaran yang
menggunakan minda.
Berfikir dan belajar merupakan dua aspek yang sangat berkait rapat Penting bagi
seorang guru untuk menerapkan kemahiran berfikir di kalangan pelajarnya agar sesuatu
tugasan atau masalah dapat diselesaikan dengan baik.
Kemahiran berfikir terbahagi kepada dua iaitu kemahiran berfikir aras rendah
(KBAR) dan kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT). Kemahiran berfikir aras rendah
ditakrifkan sebagai penggunaan potensi minda yang terhad yang berfokus kepada aplikasi
rutin. Menurut Senk, Beckman & Thompson(1997), kemahiran berfikir aras rendah (KBAR)
berlaku apabila pelajar menyelesaikan masalah dimana penyelesaian masalah tersebut
menggunakan algoritma yamg biasa, tiada justifikasi, penerangan atau bukti diperlukan dan
hanya satu jawapan sahaja yang betul.
2
Menurut Resnick(1987), ciri kemahiran berfikir aras rendah (KBAR) ialah mengingat
semula maklumat atau aplikasi konsep atau pengetahuan dalam situasi yang biasa.
Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT atau HOTs) ialah kemahiran berfikir yang tidak
menggunakan algoritma dan boleh mempunyai banyak penyelesaian. Ini juga membawa
maksud tidak berfikir dengan cara kebiasaan kita berfikir dalam menyelesaikan sesuatu
masalah. Seseorang itu perlu lebih kreatif apabila menghadapai masalah dengan mempunyai
lebih dari satu penyelesaian. Ia merupakan empat aras teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu
mengaplikasi, menganalisis, menganalisa, menilai dan mencipta. Ia termasuk pemikiran
kritial, pemikiran kreatif, pemikiran logical, pemikiran reflektif dan meta-kognitif.
Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) dicetuskan melalui masalah bukan rutin iaitu maslah
yang tidak jelas.
Pemikiran Aras Tinggi (HOTs) merupakan salah satu komponen utama dalam
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis (KBKK). George Polya dalam tahun 1957 berjaya
membina satu model penyelesaian matematik yang dikenali sebagai " Model Polya". KBAT
juga merupakan aras yang paling tinggi dalam hirarki proses kognitif. Ianya berlaku apabila
seseorang mendapat maklumat baru, menyimpan dalam memori dan menyusun, mengaitkan
dengan pengetahuan sedia ada dan memanjangkan maklumat ini untuk mencapai sesuatu
tujuan atau penyelesaian situasi rumit.
3
Manakala Onosko dan Newmann (1994) pula mendefinasikan Pemikiran Aras Tinggi
(higher order thinking) sebagai penggunaan minda secara meluas untuk menghadapi cabaran-
cabaran baru. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir,
menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan
masalah yang dikemukakan. Hanya dengan mengaplikasikan maklumat yang telah diperoleh
lebih awal untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah dalam situasi baru mungkin
tidak akan membuahkan hasil.
Menurut kajian yang yang dilakukan oleh UN Education Index, Malaysia muncul
ditempat ketiga terakhir daripada 181 buah Negara. Manakala kajian Programme for
International Student Assesment(PISA) pula meletakkan Malaysia di tangga 55 daripada 74
buah Negara.
Laporan TIMSS 2011 juga mendedahkan kejatuhan kedudukan Malaysia dalam mata
pelajaran Matematik iaitu pada kedudukan 16(1999), 10(2003), 20(2007) dan 26(2011).
Begitu juga dengan kejatuhan markah purata iaitu 519(1999), 508(2003), 474(2007) ke
440(2011). Kedudukan Malaysia dalam PROGRAMME FOR INTERNATIONAL
STUDENT ASSESSMENT (PISA) pula ialah di tempat ke 57 daripada 74 buah negara yang
menyertai.
Dalam PPPM 2013-2025, ada menetapkan sasaran, Malaysia perlu mencapai skor
purata 500 di TIMSS menjelang 2015 dan menjelang 2025, Malaysia perlu mencapai 1/3
tempat teratas dalam TIMSS dan Pisa.
Oleh itu kemahiran berfikir aras tinggi perlu diterapkan dalam sistem pendidikan di
Malaysia umumnya dan pendidikan Matematik khasnya kerana murid perlu ada keupayaan
penaakulan, membuat unjuran dan mengaplikasi pengetahuan secara kreatif dalam suasana
4
yang berlainan. Murid juga memerlukan ciri-ciri kepimpinan untuk bersaing di peringkat
global. Pentaksiran antarabangsa TIMSS dan PISA menunjukkan murid di Malaysia sukar
mengaplikasi kemahiran berkir aras tinggi. Kajian tinjauan ke atas syarikat Malaysia dan
syarikat antarabangsa juga melaporkan bahawa murid Malaysia gagal menguasai kemahiran
insaniah yang diperlukan oleh bakal majikan.
Menjelang tahun 2016, peratusan soalan berbentuk pemikiran aras tinggi akan
ditambah sehingga merangkumi 80% daripada keseluruhan soalan UPSR, 80% dalam
pentaksiran pusat untuk Tingkatan 3, 75% daripada keseluruhan soalan bagi mata pelajaran
teras SPM dan 50% bagi soalan mata pelajaran elektif SPM. Perubahan dalam reka bentuk
peperiksaan bermaksud guru tidak lagi perlu meramal bentuk soalan dan topik yang akan
diuji, dan pada masa yang sama tidak perlu melaksanakan latih tubi terhadap topik terhadap
topik tertentu.Sebaliknya murid dilatih berfkir secara kritis dan mengaplikasi ilmu yang
dipelajari dalam pelbagai konteks keperluan. Penilaian berasaskan sekolah juga memberikan
tumpuan untuk kemahiran berfikir aras tinggi.
5
kepada konsep kefahaman sejajar dengan hasrat hasrat kerajaan untuk menjadikan Malaysia
Negara maju menjelang abad 21.
1. Pemikiran Aras Rendah ialah penggunaan pemikiran secara terhad, di mana pelajar
hanya disogokkan dengan jawapan-jawapan yang menyebabkan pelajar malas untuk
berfikir. (Som & Mohd Dahlan) Pelajar akan hanya mengingat bahan-bahan yang
telah dipelajari daripada pelbagai fakta yang spesifik sehingga kepada perbuatan
6
mengingat semula teori yang lengkap. (Prof.Dr. Rajendran A/L Nagappan, Kemahiran
Berfikir)
2. Onosko and Newmann(1994) & Rajendran(1998) menyatakan bahawa kemahiran
berfikir aras rendah ialah
i. Penggunaan pemikiran secara terhad
ii. Bersifat rutin dan mekanistik
iii. Mengingat kembali maklumat yang terancang.
iv. Menggambarkan, membandingkan, merumuskan, menghubungkait,
penyelesaian.
3. Dalam Model Taksonomi Bloom (1956) , kemahiran berfikir aras rendah(KBAR)
ialah dua aras di peringkat rendah iaitu pengetahuan dan pemahaman.. Pengetahuan
ialah mengingat kembali maklumat yang diterima manakala pemahaman ialah
memahami setiap maklumat yang diterima.
4. Pendekatan mengajar KBAR ialah :
i. Memberi tindak balas terhadap fakta di mana maklumat-maklumat penting
telah diberi.
ii. Menulis semula maklumat khusus yang diketengahkan dalam perkataan
sendiri atau menukar bentuk penulisan jenis yang lain tanpa menghilangkan
fakta yang asal (Barret, 1967)
iii. Memproses data
5. Kaedah yang digunakan di dalam KBAR:
i. Kajian Teks dan gambar
ii. Soalan Tertutup
Contoh:
1) Mendefinisi
2) Mengingat
3) Mengulang
4) Menyenaraikan
5) Mengenal pasti
6) Mendeskripsi
7) Memberi contoh
8) Membanding
9) Menghubung kait
7
Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
1. Ianya berlaku apabila seseorang mendapat maklumat baru, menyimpan dan memeri,
menyusun, serta mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada dan akan
memanjangkan maklumat itu untuk mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian situasi
rumit. Bereiter & Scardamalia (1987) menyatakan bahawa dalam Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi, pelajar perlu dilatih mengambil bahagian dalam menentukan objektif,
mewujudkan wacana, menentukan tindakan motivasi, analitik dan inferens yang
dinamakan literasi tinggi (highliteracy).
2. Prof.Dr. Rajendran A/L Nagappan(2010) menyatakan kemahiran berfikir aras tinggi
ialah
i. Menggunakan tahap pemikiran secara maksimum untuk menghadapi cabaran
ii. Interpretasi, analisis, dan manipulasi maklumat
iii. Bersifat kritikal terhadap maklumat,idea, dan pendapat.
iv. Membuat kesimpulan, inferens, dan generalisasi.
v. Komunikasi berkesan, membuat jangkaan, penyelesaian masalah, menilai
idea, memberikan pendapat, dan membuat pemilihan, dan keputusan
3. Dalam Model Taksonomi Bloom (1956) , kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
merupakan empat aras yang tertinggi iaitu :
i. Aplikasi- Penggunaan maklumat di dalam situasi yang relevan
ii. Analisis- Memecahkan maklumat kepada beberapa bahagian kecil supaya
boleh memahami sesuatu perkara dengan lebih jelas.
iii. Sintesis- Maklumat dikumpul dan membina struktur baru yang berbeza
daripada keadaan yang asal.
iv. Penilaian- Menilai kembali apa yang telah dilaksanakan
4. Pendekatakan mengajar KBAT ialah:
i. Mengajar KBAT dalam konteks secara langsung di luar kurikulum.
ii. Mengajar berfikir menggunakan kaedah yang menggalakkan berfikir dalam
konteks kurikulum
iii. Penyebatian menyusun semula pengajaran untuk mengajar KBAT secara
eksplisit
5. Strategi yang boleh digunakan dalam penggunaan KBAT ialah seperti:
i. Soalan terbuka
ii. Teknik Penyoalan
8
iii. Perbincangan
iv. Metakognisi
v. Pengurusan Grafik
vi. Kaedah Penyelesaian masalah
(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran: Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain
kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
(c) Konteks yang baharu: Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim
kepada murid. Bertujuan merangsang murid berfikir dan bukannya menyatakan
semula apa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah
(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian: Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu
masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai
disiplin
(e) Item tidak berulang: Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui bahan buku teks
untuk mengujudkan situasi yang baharu
9
Terdapat 7 jenis penyelesaian masalah kemahiran berfikir aras tinggi dalam pentaksiran
Matematik. Penyelesaian masalah tersebut ialah:
1. Bukan Rutin
2. Lembaga Peperiksaan(LP)
3. TIMSS
4. PISA
5. Model Dan Heuristic(Mdh)
6. I-Think
7. Penyelesaian Masalah Berstruktur(PMB)
Bukan Rutin
Bukan Rutin ialah masalah yang memerlukan tahap pemikiran yang mana apabila
murid melibatkan diri akan menentukan tahap pembelajaran mereka. Soalan Bukan Rutin
memerlukan tahap kognitif yang lebih tinggi.
Ciri-ciri:
Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta merta jelas.
Lebih mencabar.
10
Contoh item bukan rutin:
1. Ah Seng ingin membeli bunga untuk ibunya sempena Hari Ibu. Setangkai bunga ros
berharga RM12.00 dan setangkai bunga tulip berharga RM20.00. Ibunya sangat menyukai
kedua-dua jenis bunga tersebut.
Sekiranya beliau mempunyai wang sebanyak RM115, apakah pilihan terbaik yang boleh
dibuat dengan baki wang yang paling minimum?
Penyelesaian:
A 1 x 12 = 12 5 x 20 = 100 RM112
B 2 x 12 = 24 4 x 20 = 80 RM104
C 3 X 12 = 36 3 X 20 = 60 RM96
D 4 X 12 = 48 3 X 20 = 60 RM108
Jawapan = D
i) Hampir seimbang bilangan bunga ros dan tulip kerana klausa Ibunya sangat
menyukai kedua-dua jenis bunga tersebut.
ii) Baki minimum = RM115 RM108 = RM7
2. 5 kasut sekolah bersaiz 4 disusun sebaris seperti gabungan di bawah. Pelajar diminta
membentuk satu segi tiga bersudut tegak menggunakan kasut sekolah bersaiz yang sama.
Berapakah bilangan kasut yang masih diperlukan untuk melengkapkan segi tiga bersudut
tegak tersebut? Berikan lebih daripada satu jawapan yang mungkin.
11
Pilihan Jawapan :
(i)
12
(ii)
13
Lembaga Peperiksaan(LP)
1.
2. Sebiji belon mempunyai luas permukaan 616cm. Selepas 5 hari belon tersebut mengecut
sebanyak 5%. Berapakah jejari belon tersebut selepas 5 hari?
14
Penyelesaian:
cm
15
TIMSS
Domain kandungan
Pengetahuan (35%)
Domain kognitif
i. Penggunaan matematik
ii. Bergantung kepada pengetahuan matematik
iii. Kebiasaan dengan konsep matematik
iv. Fakta - fakta pengetahuan yang menyediakan asas bahasa matematik, dan
fakta-fakta matematik yang penting dan ciri-ciri yang menjadi asas untuk
pemikiran matematik.
v. Prosedur-penglibatan imbasan set tindakan dan bagaimana untuk
melaksanakannya & prosedur pengiraan dan alatan
vi. Pengetahuan konsep - membuat hubungkait unsur-unsur ilmuan, menilai
kesahihan pernyataan matematik dan kaedahnya,serta mewujudkan perwakilan
matematik
Aplikasi (40%)
16
Domain kognitif
Penaakulan (25%)
Domain kognitif
17
Contoh item TIMSS:
1. Di dalam sebuah hutan simpan, terdapat 3 ekor lebah yang sedang terbang mencari madu.
Terdapat pelbagai pilihan pokok bunga di hutan simpan itu. Tentukan jejak - jejak lebah
tersebut.
Bermula dari petak 6x , 2xy dan 3z , bentukkan satu jejak bagi setiap lebah dengan
menambah sebutan - sebutan dalam petak pada jejak lebah supaya lebah itu berakhir di
petak yang bertanda bunga. Terdapat tiga ekor lebah, maka bentukkan tiga jejak pada rajah
tersebut.
- 6 x 12 xy -13z -12xy
3 z
8 x -8x z -(-7xy)
5 x 7xy - xy -12z
6 x 2xy
Jejak pertama : (1 m)
Jejak kedua : (1 m)
18
Jejak pertama :
Markah Penuh :
6x + 5 x - 8x + (-9x) = - 6x
Kosong markah :
6x + 5 x + 8x + (-9x) = 10x
Jejak kedua :
Markah Penuh :
Kosong markah :
2xy - xy
Jejak ketiga :
Markah penuh :
3z - 12 z + z - 5z = -13z
Kosong markah :
3z - 12 z + z + 5z = 3z
19
PISA
Bukan sahaja menguji kemahiran spesifik pelajar dalam subjek tetapi juga menguji
kemampuan pelajar menggunakan apa yang mereka pelajari dalam situasi yang
bertulis atau masalah yang sebenar.
Bertujuan menilai tentang apa yang pelajar boleh lakukan dengan apa yang telah
mereka pelajari.
Tugasan / Stem - Pernyataan tentang apa yang perlu dipersembahkan sebagai respon
1. Kita pernah mendengar berita di kaca tv dan di dada-dada akhbar, ada tangkapan yang
telah dibuat oleh pihak berkuasa terhadap kumpulan yang mencetak wang palsu.
Menggunakan wang palsu dalam urusan jual beli adalah salah dan perbuatan itu adalah tidak
bermoral.
20
Di sebuah pasaraya ada promosi jualan murah berlangsung. Di antara barangan yang diberi
diskaun seperti gambar di bawah.
Penyelesaian:
Kasut
20 1
,
100 5
1
35 7
5
35 7 28
Baju
30 3
100 10
3
40 12
10
40 12 28
Jumlah : 28 28 56
100 56 44
Jumlah kerugian:
21
20 1
,
100 5
1
35 7
5
35 7 28
30 3
100 10
3
40 12
10
40 12 28
Jumlah : 28 28 56
100 56 44 2 markah
20 1
,
100 5
1
35 7
5
35 7 28
30 3
100 10
3
40 12
10
40 12 28 1 markah.
RM 100 0 markah
22
Model Dan Heuristic(Mdh)
Heuristik merupakan satu kaedah meneroka. Ia juga merupakan salah satu alat untuk
kita menyelesaikan masalah. Kaedah Heuristik boleh melibatkan gambar rajah, jadual, dan
model. Ini membolehkan kita memilih cara yang efektif untuk menyelesaikan masalah.
Stretegi untuk menyelesaikan masalah item Heuristik ialah denagn menggunakan :
2. Cari Pola
4. Guna Objek
6. Guna Jadual
8. Penyelesaian ke Belakang
10. Permudahkan
1. Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar kosong yang masing-masing mempunyai
isipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebut perlu dikongsikan sama rata antara dua
orang, bagaimanakah kita boleh melakukannya ?
23
Pelajar menyeleaikan masalah menggunakan kaedah logik:
8L 5L 3L
8 0 0
3 5 0
3 2 3
6 2 0
6 0 2
1 5 2
1 4 3
4 4 0
2. Kajian menunjukkan daripada murid bermain bola sepak. daripada murid yang
bermain bola sepak juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang murid, berapa
bilangan murid yang bermain bola sepak dan hoki?
Bola
sepak
1 bahagian = 132 12
= 11 orang murid
Bola sepak dan hoki = 55 orang murid
24
I-Think
Objektif:
Menjadikan sekolah tempat yang seronok belajar dan murid bebas memberikan
pandangan yang positif
Merapatkan hubungan guru dan murid kerana guru lebih banyak berperanan sebagai
fasilitator
6. Multi-flow map
1. Lima orang guru lelaki ingin membuat baju batik untuk dipakai sempena Hari GuruSehelai
baju batik lelaki memerlukan 2m 65cm kain batik.
25
(a) Berapa jumlah kain, dalam m, yang diperlukan untuk membuat 5 helai baju
batik lelaki?
(b) Setiap guru telah membayar RM80 sebagai wang pendahuluan. Harga
semeter kain batik ialah RM35. Berapakah jumlah wang tambahan yang perlu
dibayar untuk kelima-lima helai baju batik itu?
(c) Cikgu Zul ada beberapa keping wang kertas RM10, RM5 dan RM1 serta duit
syiling 20 , 10 dan 5. Berikan gabungan wang kertas dan duit syiling yang
boleh digunakan untuk membayar baki bayaran bagi kelima-lima helai baju
batik itu?
Jawapan
(a)
26
(b)
27
4. Murid diharapkan untuk menyelesaikan masalah menggunakan pengetahuan
matematik mereka sendiri.
5. Diajar melalui pengaplikasian pengetahuan yang telah dipelajari.
Penyelesaian:
Kabin A 16 6
Kabin B 16 5
Kabin C 15 5
28
2. Masalah: Bagaimana untuk mencari luas trapezium berikut?
Tugasan: Bentuk apakah yang boleh digunakan untuk mencari luas?
PENUTUP
Untuk menjadikan Malaysia sebuah Negara yang maju, apa yang lebih penting ialah
kita perlu menggunakan sepenuhnya apa yang berada di antara dua telinga kita, yakni minda
kita, bukan apa yang berada di antara dua bahu kita, iaitu kekuatan, atau apa yang berada di
antara dua tapak kaki kita iaitu sumber semulajadi. Dipetik daripada ucapan Y.A.B Datuk
Seri Dr.Mahathir Mohamad, sewaktu melancarkan Wawasan 2010 pada 6 Februari 1996.
Dapatlah dirumuskan bahawa kemahiran berfikir aras tinggi amatlah penting dalam
pendidikan Matematik dan ia merupakan satu keperluan dalam penyelesaian masalah
Matematik . Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) juga perlu untuk membina pengetahuan
Matematik di kalangan pelajar agar dapat meningkatkan kecemerlangan dan mencapai hasrat
dan aspirasi Negara.
29
Rujukan
Dr Ng Soo Boon(2013). Falsafah, prinsip dan isu dalam Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT) yang berkaitan dengan TIMSS dan PISA di Malaysia.Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia
Bahan Kursus : Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Sains dan Matematik (Higher
Order Thinking Skilss In Sciences and Mathematics)(HOTsSM)(2012).
Kementerian Pelajaran Malaysia
N.S Rajendran Ph.D(2001). Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Kesediaan Guru
Mengendalikan Proses Pengajaran Pembelajaran. UPSI
30
31