TALLER DE SILABO POR

COMPETENCIA

Dr. Justiniano AYBAR HUAMANI

 RUTA DEL TALLER
I. EDUCACIN
UNIVERSITARIA POR
COMPETENCIA.
Qu tipo de sociedad y
mercado laboral tenemos?
Era del conocimiento.
Qu tipo de sociedad
queremos?
Qu tipo de persona
necesitamos y deseamos?
Elementos de una competencia.
Qu es una competencia?
Concepcin de las competencias.
Propuesta de competencias
Por que una educacin
basada en competencias?
Micro taller N1
II. MOMENTOS DEL DISEO DE
SILABO POR COMPETENCIA.
2.1 Definicin de silabo por competencia.
2.2 Responsabilidades en la
elaboracin del silabo.
2.3 Conceptos bsicos.
2.4 Elaboracin del silabo por
competencia:
2.5 Micro taller N2
Cartula, datos generales.
Sumilla.
Competencias.
Programacin de contenidos.
Cronograma.
Estrategia metodologa.
Evaluacin de aprendizaje.
Referencias.
3 Micro taller N3 Revisin silabo
EDUCACIN UNIVERSITARIA BASADA EN
COMPETENCIAS

Hugo Montes de Oca Serpa

Vivimos en la sociedad del conocimiento.

Existen economas slidas y grandes

brechas econmicas. Desempleo y
subempleo altos.

Mayor delegacin de responsabilidades.

La paradoja: Diversificacin profesional;

pero se convoca a profesionales de
diferentes carreras para un puesto de
trabajo.

Se busca un trabajador pensante.

Demanda de proactividad y creatividad.

Hugo Montes de Oca Serpa

 ERA DEL CONOCIMIENTO

Es promueve el Cumple Funcin

DESARROLLO DEL PROMOTORA

UN TIEMPO
CAPITAL HUMANO
de
En el que
de: Nuevas Generaciones

Personas Sociedad
PREDOMINA EL Capaces de :
CAPITAL DE CONOCIIMIENTO

Transformar y Crear Asumir

la DESAFOS y LIDERAGO

RIQUEZA CULTURA En beneficio de

LA ORGANIZACIN
Y LA SOCIEDAD
Hugo Montes de Oca Serpa
 Una sociedad ms
pacfica y
cooperante.
Democrtica y ms
participativa.
Con justicia social.
Con alta calidad de
vida.
Intercultural.

Hugo Montes de Oca Serpa

 Que se valore como persona,
respete a los dems y sea
emptica.
Autnoma, proactiva y
orientada a metas.
Que sepa trabajar en equipo.
Creativa y emprendedora.
Capaz de resolver problemas
buscando el beneficio comn.

Hugo Montes de Oca Serpa

 COMPETENCIA
es

ACTUAR

En forma

EFICAZ CREATIVA
REFLEXIVA

para

RESOLVER PROBLEMAS en LA VIDA DIARIA

Hugo Montes de Oca Serpa

 PROCESOS

COMPLEJIDAD
ETICA

COMPETENCIA

CONTEXTOS DESEMPEO

IDONEIDAD
Tobn, 2008
ENFOQUE DEFINICIN METODOLOGA
CURRICULAR

Enfoque Conductual Comportamientos clave de las -Entrevistas -

personas para la competitividad Observacin y registro
de las organizaciones. de conducta -Anlisis de
casos
Enfoque Constructivista Habilidades y conocimientos ETED (Empleo Tipo
para resolver dificultades en los Estudiado en su
procesos laborales-profesionales, Dinmica)
desde el marco organizacional.

Tobn (2008)
ENFOQUE DEFINICIN METODOLOGA
CURRICULAR

Enfoque Complejo Las competencias como: procesos Anlisis de procesos -

complejos de desempeo ante Investigacin accin
actividades y problemas con idoneidad y pedaggica
tica, buscando la realizacin personal,
la calidad de vida y el desarrollo social y
econmico sostenible y en equilibro con
el ambiente.

Tobn (2008)
Hugo Montes de Oca Serpa
 PROPUESTA DE COMPETENCIAS

A partir de

Promueve
Con

VALORES
CORPORATIVOS
hacia EMPRENDIMIENTO
EMPRENDIMIENTO FINES
POYECTO ETICO PERSONAL
LABORAL ESPECFICOS
DE VIDA DE LAS
PERSONAS

para
EL DESARROLLO INTEGRAL

Que busca

MEJORAR EL
LA CALIDAD DE VIDA PROGRESO SOCIAL
Hugo Montes de Oca Serpa
 POR QU UNA EDUCACIN
BASADA EN COMPETENCIAS?

orientan
explicita y responde a
EL concreta orienta
COMPORTAMIENTO

hacia DEMANDAS
FINES PROPSITOS NECESIDADES DE LA PRCTICA
SOCIALES Y PRODUCCIN
LOGROS TICA
CULTURALES

De la
en trminos
de
EDUCACIN
FORMAL
LOGROS GLOBALES

que comprenden

SABER
SABER SABER HACER SABER ESTAR QUERER HACER

Hugo Montes de Oca Serpa

 PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

MODELO PEDAGGICO

PROGRAMA
CURRICULAR PERFIL DE PERSONA
DESEADA
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL EXPRESADO EN
BASADO EN COMPETENCIAS
COMPETENCIAS

MERCADO LABORAL
 ELEMENTOS CONCEPTUALES
DE LA COMPETENCIA

Se expresan Se
Son: Dan: Interpretan:
con: aprenden:

Trminos De forma
Convencionales Significado Hechos
Conceptuales significativa

sobre:

Objetos Acontecimientos Valores

Hugo Montes de Oca Serpa

 ELEMENTOS PROCEDIMENTALES
DE LA COMPETENCIA

Son: Comprenden: Se
aprenden:

Acciones Tcnicas o De Forma

Habilidades Estrategias
ordenadas Mtodos Significativa

A partir de
Orientadas sus intereses,
a: Ej: crean una
Ej: Resolver de forma Planifica microempresa
Alcanzar Capacitar un
Pacfica problemas de
metas A profesionales proyecto
Interpersonales. comercializaci
Utilizando la de n del cacao,
conciliacin aprendiza para mejorar
je. su nivel de
vida.
Dr. Justiniano Aybar
 ELEMENTOS ACTITUDINALES
DE LA COMPETENCIA
Se
Son: Poseen:
aprenden:

Relativa- En la
Disposiciones
Tendencias o y mente Componentes Interaccin
Aprendidas duraderas social

Actuar
Cognitivo Afectivo Conductual
con

Aproximacin o Rechazo
Conocimientos Sentimientos Acciones
ante manifiestas
Creencias Preferencias
Declaracin
Objetos Personas Situaciones de intenciones
Hugo Montes de Oca Serpa
 Competencias generales de un egresado de la UNAAA.
Liderazgo: Inspira confianza en un grupo, lo gua hacia el logro de una visin
compartida y genera en ese proceso desarrollo personal y social.
Trabajo en equipo: Trabaja en cooperacin con otros de manera coordinada,
supera conflictos y utiliza sus habilidades en favor de objetivos comunes.

Comunicacin efectiva: Intercambia informacin a travs de diversas formas

de expresin y asegura la comprensin mutua del mensaje.

Responsabilidad Social: Asegura que sus acciones producirn un impacto

general positivo en la sociedad y en la promocin y proteccin de los
derechos humanos.

Pensamiento Crtico: Analiza e Interpreta, en contextos especficos,

argumentos o proposiciones. Evala y argumenta juicios de valor.
Aprendizaje Autnomo: Busca, identifica, evala, extrae y utiliza eficazmente
informacin contenida en diferentes fuentes para satisfacer una necesidad personal de
nuevo conocimiento

Capacidad para resolver problemas: Reconoce y comprende un problema,

disea e implementa un proceso de solucin y evala su impacto.
SILABO POR COMPETENCIAS
 II. Momentos del diseo de silabo por competencia
1. Planificacin estratgica de la 8. Elaboracin de slabos y sesines de
construccin y gestin del Diseo aprendizaje: Varios cursos, mdulos o
curricular. Las funciones clave de la proyectos orientados a una o ms
profesin. competencias del perfil de nuestros
egresados.

2. Anlisis del contexto 7. Estrategias metodolgicas de

aprendizaje - enseanza y evaluacin
sociocultural y laboral.
por competencia.

3. Proyecto Educativo Institucional.

Modelo pedaggico. Se propone la
6. Consolidacin del programa
finalidad de la carrera profesional.
curricular por competencia: silabo,
unidad, proyectos y mdulos de
aprendizaje.
4. Perfil de competencias: Qu es un
egresado del pregrado y/o Postgrado de
la UNAAA?, Qu funciones desarrollar?,
Qu destrezas se requiere para ellas? 5. Socializacin de las competencias por
a) C. Transversales a todas las carreras cada carrera profesional: consulta a
de la universidad.
profesionales destacados con amplia
b) C. Genricas para los egresados de
UNAAA. experiencia, empleadores y ex alumnos
c) C. Especficas, por cada mencin. segn la especialidad.
 MICRO TALLER N1

Trabajo de equipoAnalizando el
diseo del silabo por competencia
en la educacin superior.
2.1 Definicin del silabo por competencia
 2.2 Responsabilidades en la elaboracin del
silabo

El docente por su parte es el

responsable de llevar la micro
planificacin del silabo segn
correlacin con el plan de
curricular, el perfil del egresado
y perfil especifico de la carrera,
la sumilla. As como, propiciar
los ambientes de aprendizaje de
disposicin que lleva al
desarrollo de habilidades para
aprender a aprender.
 2.3 Conceptos bsicos

Perfil profesional

Plan curricular y/o malla curricular

SILABO POR
COMPETENCIA

Sumilla

Toda la estructura debe contener como

Eje fundamentental el saber
conocer, saber hacer, el saber
Ser.
2.3.1 Perfil del egresado de ingeniera en
sistemas de produccin agropecuaria.
 2.3.2 Malla curricular
Se denomina malla curricular al componente del plan de
estudios que buscar responder a dos preguntas
estructurantes:
Qu deben saber y saber hacer los y las estudiantes?
Cmo y con qu van a adquirir el saber y el saber hacer los y
las estudiantes?
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma
como los maestros abordan el conocimiento desde el primer
ciclo hasta decimo ciclo. Es un instrumento que les permite,
de manera comunitaria integrar las reas desde diferentes
enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una
buena malla curricular conduce a los maestros a realizar su
labor pedaggica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla
curricular proporciona una visin de conjunto sobre la
estructura general de un rea.
2.3.4 Sumilla del silabo
2.3.5 Ejemplo de como redactar una sumilla
2.4 Elaboracin del silabo
 Datos generales
Sumilla.
Aspectos del perfil profesional que apoya la
asignatura.
Competencias.
Programacin de contenidos.
Cronograma de actividades.
Estrategias metodolgicas.
Materiales educativos y recursos didcticos.
Evaluacin.
Bibliografa.
 MICRO TALLER N2

Trabajo de equipo Elaborando el

silabo por competencia para la
asignatura ?.
EDUCACIN UNIVERSITARIA BASADA EN
COMPETENCIAS

Hugo Montes de Oca Serpa

Datos generales
Se consignan aquellos
datos que permiten
identificar a la
asignatura; como
nombre, cdigo, ciclo o
ao de estudios en el
que desarrolla la
asignatura, creditaje,
prerrequisitos, nombre
del profesor y otros.
Informacin general
Redaccin de sumilla
Competencias
Ejemplo de como presentar los valores y
actitudes
PROCESO DE EVALUACION
 MICRO TALLER N3

Trabajo de equipo Revisin del

silabo por competencia propuesto
por el equipo para el curso x.
 TCNICAS
DIDCTICAS
 CARACTERISTICAS COMUNES A TODAS LAS TCNICAS
DIDCTICAS

Funcionar como un proceso didctico global dentro

del cual se desarrollan todas las actividades de
aprendizaje muy conectadas con las actividades del
ejercicio profesional
Permitir que el profesor asuma un papel de
facilitador del aprendizaje, orientando, apoyando,
retroalimentando y evaluando al maestrista durante
todo el proceso.
Estimular la reflexin del estudiante sobre lo que
hace, cmo lo hace y qu resultados logra, hacindolo
responsable de su propio aprendizaje.
 Continua CARACTERISTICAS COMUNES A TODAS LAS
TCNICAS DIDCTICAS

Hacer nfasis en la comprensin de la realidad y el

compromiso con el entorno, en la medida en que se
resuelven situaciones que contribuyen a su desarrollo o
mejora.

Tener como sistema de trabajo la colaboracin, a travs de

la cual los estudiantes comparten en un grupo de
planeacin, el proceso y los resultados, alternando con
actividades de trabajo individual.

Incorporar la participacin activa y responsable de los

estudiantes en el proceso para tomar decisiones sobre
cmo llevar a cabo la tarea.
 APRENDIZAJE
COLABORATIVO
 APRENDIZAJE COLABORATIVO

Pone el nfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes para

un trabajo efectivo en grupo.

Para que un estudiante se desenvuelva de forma eficiente ,

necesita saber trabajar en grupo.

En un grupo colaborativo eficiente existe una autoridad

compartida y la aceptacin, por parte de todos los miembros,
de la responsabilidad en las acciones y decisiones del grupo.

La premisa fundamental del aprendizaje colaborativo est

basada en el consenso construido en situaciones de igualdad.
Roger y David Johnson, incorporan cinco elementos bsicos para que el proceso se
lleve a cabo con xito:

La
interdependencia
positiva.

La Las habilidades
responsabilidad ELEMENTOS sociales.
BSICOS DEL
individual.
APRENDIZAJE
COLABORATIVO

El procesamiento de
La interaccin grupo o sea, la
entre reflexin del grupo
los miembros sobre el proceso.
del grupo
HABILIDADES Y ACTITUDES QUE SE DESARROLLAN Y FOMENTAN EN
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Habilidades y actitudes Habilidades generales:

sociales:
Aceptacin y solicitud de Administracin del tiempo.
ayuda. Administracin de proyectos
Respeto mutuo. y tareas.
Tolerancia. Anlisis, sntesis y
Escucha activa. evaluacin.
Corresponsabilidad. Toma de decisiones.

Coevaluacin y Comunicacin oral y escrita.

autoevaluacin. Adquisicin, construccin y
Negociacin. transferencia del
conocimiento.
Generacin de conclusiones
con base en la discusin.
 Papel del estudiante y del profesor en el
aprendizaje colaborativo

En el aprendizaje colaborativo, el docente

asume el papel de facilitador y el
estudiante un papel ms participativo y
activo en el proceso.
 EVALUACIN

Para la evaluacin en el aprendizaje colaborativo

se toman en cuenta los aprendizajes individuales
(participacin proactiva), el xito en el
desempeo del equipo de estudiantes y el
producto generado en la actividad colaborativa.
EL MTODO ORIENTADO
A PROYECTOS
 FORMAS DE TRABAJO

Esta tcnica conduce a los estudiantes a construir su

aprendizaje a partir de la planeacin y desarrollo de
actividades que dan como resultado un producto tangible
aplicado a una situacin problemtica real.

Durante su desarrollo los estudiantes tienen que tomar

decisiones, decidir el contenido, organizar el trabajo, decidir
las mejores herramientas tecnolgicas y cientficas para
llevarlo a cabo y, finalmente, presentar y defender el resultado
por el grupo

Un aprendizaje basado en proyectos requiere continua

supervisin por parte de un profesor y un espacio para que los
estudiantes puedan trabajar en grupo.
CARACTERISTICAS DEL MTODO ORIENTADO A
PROYECTOS

Se espera que los estudiantes aprendan a resolver problemas

utilizando conocimientos relevantes.

Se centra en explorar y trabajar un problema prctico con una

solucin desconocida.

Los problemas deben abarcar al menos un curso y pueden

incluir desde varios contenidos integrados de diferentes
disciplinas, hasta la interaccin de varias de ellas.

El proyecto se disea de tal manera que el estudiante aplica

conocimientos de diferentes materias del semestre en el que se
lleva a cabo el proyecto o de semestres anteriores. Esto
permite apreciar la relacin existente entre ellas.

Debe ofrecer libertad al alumno para generar nuevos

conocimientos en la bsqueda de soluciones innovadoras..
 EVALUACIN
La evaluacin incluye los siguientes elementos:

Presentacin del proyecto por el equipo ante el grupo

y los maestros asesores.

Reporte por escrito del proyecto por equipo.

Presentacin individual ante los maestros asesores.

Demostracin del dominio de la materia.

Demostracin del ingenio en el desarrollo del

prototipo y su funcionamiento.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
 El aprendizaje basado en problemas es una
tcnica didctica que ha sido adoptada por muchas
universidades en todo el mundo.

Fue desarrollada y llevada a la prctica en los

aos sesenta, en la escuela de Medicina de Mster
University, en Canad.

Desde entonces se ha dado una gran diseminacin

de este enfoque educativo en la educacin superior.
 CARACTERISTICAS

Con la tcnica de aprendizaje basado en problemas los estudiantes trabajan

en pequeos grupos para buscar la mejor solucin a un problema presentado
por el Docente.

El buen funcionamiento de un grupo depende, por una parte, de la ruta que

los estudiantes sigan para la solucin del problema y, por otra, de la
interaccin de los miembros del grupo.

Los miembros del grupo intercambian ideas, pensamientos y puntos de vista

concernientes al problema.

El modo en que las aportaciones son expuestas, qu es lo que se ha dicho y

cmo reacciona el compaero a las mismas, tanto de manera verbal como no
verbal, influye para que se d el nuevo conocimiento y se adquiera y
comprenda la informacin.

El grupo tutorial es supervisado por un tutor, cuya tarea principal es

promover el proceso de aprendizaje y la cooperacin entre el grupo.
APRENDIZAJES QUE SE FOMENTAN EN EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS

El aprendizaje basado en problemas fomenta el

desarrollo de las habilidades bsicas que se requieren
en otras tcnicas ms complejas (mtodo de casos y
aprendizaje orientado a proyectos) como son:

La capacidad de aprender por cuenta propia.

La capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin.
La capacidad de identificar y resolver problemas.
El pensamiento crtico.
El aprendizaje auto dirigido.
El elemento medular del aprendizaje
basado en problemas es el GRUPO
TUTORIAL.
En l se analizan los problemas, se
determinan las necesidades de
aprendizaje y se comparten los resultados
obtenidos durante el estudio autodirigido.
 TAREA VIRTUAL N1

Trabajo de individual Elaborando el

silabo por competencia para la
asignatura ?.