O TORGA A :

L A P RESENTE

EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE ):

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

OMBRE DEL CURSO O TA LLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE E STUDIOS DE B ACHILLERATO (CLA VE , MUNICIP IO , ESTADO ) DEL (P ERIODO EN EL QUE SE LLEV A CABO DA , MES Y AO -), CON UNA DURACIN DE

(CANTIDAD DE HORAS EM P LEADAS ).

PROGRAMA DE ESTUDIOS
SEGUNDO SEMESTRE
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DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 64 hrs

CRDITOS: 8

CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN

COMPONENTE: BSICO

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NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Competencias Genricas. 8

Competencias Disciplinares. 11

Relacin de bloques de la asignatura con los Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo del Campo Disciplinar
12
de Comunicacin.

Bloque I. Desarrollo de la lengua. 13

Bloque II. Textos funcionales. 15

Bloque III. Textos persuasivos. 17

Bloque IV. Ensayo. 19

Bloque V. Textos orales. 21

Bloque VI. Textos recreativos. 23

Evaluacin por Competencias. 25

Fuentes de Consulta. 28

Crditos. 29

Directorio. 30

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FUNDAMENTACIN

Como respuesta al actual desarrollo econmico, poltico, social, tecnolgico y cultural de Mxico, la Direccin General del Bachillerato
dio inicio a la Actualizacin de Programas de Estudio integrando elementos que atienden lo estipulado en las polticas educativas
vigentes.

Dicha actualizacin tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, el cual seala que la Educacin Media
Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Mxico al formar hombres y mujeres en las competencias que se requieren
para el progreso democrtico, social y econmico del pas, mismos que son esenciales para construir una nacin prspera y socialmente
incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma especficamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la lnea de accin 2.1.4., que
a la letra indica: pedaggicas y los materiales
.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP, 2017), seala la importancia de fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Curricular Comn (MCC) a partir de una revisin pertinente
y relevante de los contenidos temticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currculo actualizado,
transversal y culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.

Dicho lo anterior y con el propsito de promover la articulacin de las competencias del MCC dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo seala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso
educativo al disear actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y
autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas transversales y la aplicacin de herramientas
tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Del mismo modo, debe disear instrumentos de evaluacin que atiendan al enfoque
por competencias.

Es a travs del trabajo colegiado que la Direccin General del Bachillerato busca mejorar la prctica pedaggica, redisear las
estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos, promover una mejor formacin docente a partir de la creacin de redes de
gestin escolar donde es responsabilidad del profesorado analizar los indicadores del logro acadmico del alumnado, generar tcnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren respuestas compartidas. Asimismo, deber realizar

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secuencias didcticas innovadoras a partir del anlisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar y desarrollar mtodos de evaluacin.

Para la actualizacin del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que segn Figueroa de Katra (2005) 1,
enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan
de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y ticos presentes en su entorno; buscan
mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.

De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a travs de ejes que permiten ser abordados de
manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos abordados en los bloques.

A continuacin se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son nicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula
ya que es necesario tomar en consideracin temas propios de cada comunidad.

Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educacin financiera, moral y cvica, para la paz (Derechos Humanos),
equidad de gnero, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.

Eje transversal ambiental: son temticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.

Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educacin sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevencin y
consumo de sustancias txicas.

Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensin lectora, lecto-escritura
y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

Asimismo, se hizo de manera explcita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes transversales
e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relacin de las habilidades y actitudes,
permitiendo llevar de la mano al personal docente para lograr un desarrollo progresivo no slo de los conocimientos, sino tambin de
aspectos como el autoconocimiento, la autonoma, la autorregulacin, la perseverancia, el dilogo y la convivencia del alumnado.

1
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educacin Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. Mxico.
Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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Con base en lo anterior, la actualizacin de los programas de estudio tiene como propsito brindar herramientas disciplinares y
pedaggicas al personal docente quien deber, a travs de los elementos antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el
papel de los educandos como gestores autnomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participacin creativa de las nuevas
generaciones en la economa, la situacin laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formacin en la personalidad y
construir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.

Enfoque de la disciplina

El campo de Comunicacin tiene el propsito de desarrollar en el estudiantado las habilidades comunicativas: verbal y no verbal; para
expresarse a travs de los diversos cdigos y herramientas del lenguaje.

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II pertenece al campo disciplinar de comunicacin, el cual propone que los nuevos
contenidos se encuentren orientados por las cuatro habilidades que conforman la competencia comunicativa humana: escuchar,
hablar, leer y escribir. Cada una de ellas contribuye en el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas para la
formacin personal, familiar y laboral, a travs del uso responsable de las diversas herramientas tecnolgicas.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el
enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en
similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Taller de Lectur a y Redaccin II, permite el trabajo
interdisciplinario, en relacin directa con Matemticas II, Qumica II, tica II, Introduccin a las Ciencias Sociales, Ingls II e Informtica
II; pero establece una estrecha relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular.

Ubicacin de la asignatura

1er. Semestre 2. Semestre 3er. Semestre 4. Semestre 5. Semestre 6. Semestre

Taller de Lectura y Taller de Lectura Todas las Todas las
Literatura I Literatura II
Redaccin I y Redaccin II asignaturas de 5. asignaturas de 6.
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV semestre de los semestre de los
componentes componentes
Todas las Todas las
Todas las Todas las bsico y bsico y
asignaturas de 3er. asignaturas de 4.
asignaturas de 1er. asignaturas de 2. propedutico propedutico
semestre semestre
semestre semestre
FORMACIN PARA EL TRABAJO
TUTORAS
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Bloques de aprendizaje

Bloque I. Desarrollo de la lengua.

Bloque II. Textos funcionales.

Bloque III. Textos persuasivos.

Bloque IV. Ensayo.

Bloque V. Textos orales.

Bloque VI. Textos recreativos.

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COMP ETENCIAS GENRICAS

COMP ETENCIAS GENRICAS CLAV E

Se autodetermina y cuida de s.
1. Se conoce y v alor a a s mismo y abor da problemas y r etos teniendo en cuenta los objetiv os que persigue .
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
CG1.2
situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al ar te y participa en la apr eciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros .
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en
CG2.2
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de v ida saludables.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apr opiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
CG4.2
y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. CG4.5
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Piensa crtica y r eflexiv amente.

5. Desarrolla innov aciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
CG5.1
al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. CG5.3
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relev ancia general, consider ando otros puntos de v ista de
maner a crtica y r eflexiv a .
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG6.4
Aprende de forma autnoma .
7. Aprende por iniciativ a e inters propio a lo largo de la v ida .
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colabor ativ a.
8. Participa y colabora de manera efectiv a en equipos div ersos .
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
CG8.1
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.

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Participa con r esponsabilidad en la socied ad.

9. Participa con una conciencia cv ica y tica en la v ida de su comunidad, r egin, Mxico y el mundo .
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce
CG9.3
el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. CG9.4
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la div ersidad de creencias, v alores, ideas y prcticas
sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
CG10.2
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional
CG10.3
e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones r esponsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
CG11.2
contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. CG11.3

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COMP ETENCIAS DISCIP LINARES BSICAS

COMUNICACIN CLAV E

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
CDBC 1
en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
CDBC 2
nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
CDBC 3
fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. CDBC 4

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
CDBC 5
claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. CDBC 6

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de
CDBC 7
una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. CDBC8

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. CDBC 9

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
CDBC 10
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
CDBC 11
comunicativa.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
CDBC 12
trasmitir informacin.

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RELACIN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS AP RENDIZAJES CLAV E DEL NUEV O MODELO
EDUCATIV O DEL CAMP O DISCIP LINAR DE COMUNICACIN

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Comunicarse,
relacionarse y
colaborar con los
dems (eje transversal La integracin de la comunidad de aprendizaje.
para todas las
asignaturas del campo
disciplinar de
Comunicacin y de
Ciencias Sociales).
Leer, escribir, hablar y
escuchar.
Generacin de una opinin
razonada y razonable a
partir de la elaboracin de La construccin de una perspectiva propia y
textos.
Tecnologa, informacin, responsable de la informacin para el
comunicacin y aprendizaje.
aprendizaje.
La comunicacin y las relaciones
interpersonales.
El trabajo colaborativo en el aula como
base para la integracin de la comunidad V
de aprendizaje.
La contextualizacin de la comunidad de
aprendizaje a partir de los intereses y
experiencias acadmicas de los estudiantes.
La lectura, la escritura y la oralidad como
La importancia de la lengua y el papel de I
prcticas habilitadoras y generadoras del
la gramtica. II
aprendizaje.
III
La importancia de la lectura para la escritura: la El texto argumentativo.
IV
produccin de textos argumentativos.
V
La importancia de la lectura para la escritura: la El texto como fuente de informacin y VI
argumentacin fundamentada. de expresin de ideas nuevas.
El sustento de la opinin del estudiante con un I
La escritura argumentativa. II
argumento.
III
IV
La escritura original argumentada. V
original argumentada.
VI
El impacto de la tecnologa en el
Tecnologa y desarrollo humano.
desarrollo humano.
La generacin, uso y aprovechamiento
El manejo responsable de la informacin.
El aprendizaje en red. El aprendizaje e innovacin.
La creacin de contenidos para el aprendizaje. En y desde la red.
El uso de la tecnologa como prctica
Programar para aprender.
habilitadora de aprendizajes en red.

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DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Desarrollo de la lengua. 8

Propsito del Bloque

Analiza y evala el origen etimolgico de las palabras a partir de textos con vocabulario especializado y tecnicismos para establecer
las relaciones polismicas de las palabras.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

tica II.
Eje transversal social.
Introduccin a las Ciencias Sociales.
Eje transversal ambiental.
Informtica II.
Eje transversal de salud.
Matemticas II.
Eje transversal de habilidades lectoras.
Qumica II.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG5.2 CDBC8 Palabras primitivas. Identifica las palabras Escucha y participa Conoce las partes de una
CG7.3 CDBC12 primitivas como paso activamente. palabra para aplicarlas en el
CG8.3 Procesos de medular para el proceso proceso de formacin del
formacin de de formacin de Privilegia el dilogo para lxico.
palabras: palabras. la construccin de
Derivacin de nuevos conocimientos. Asocia las conexiones
palabras. Construye palabras a semnticas de las palabras
Composicin de partir de un para su uso cotidiano.
palabras. procedimiento
lingstico formal. Clasifica prefijos y sufijos
Prefijos y sufijos latinos y griegos y los distingue
griegos. Reconoce el origen en el uso del lenguaje oral y
etimolgico de los escrito.
Prefijos y Sufijos prefijos y sufijos tanto
Latinos. griegos como latinos.

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Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Textos funcionales. 10

Propsito del Bloque

Elabora textos funcionales conforme a sus conocimientos, ideas y experiencias respetando las normas de la redaccin para aplicarlos
en el mbito personal, escolar y social.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Ingls II.
Informtica II. Eje transversal social.
Matemticas II. Eje transversal ambiental.
tica II. Eje transversal de salud.
Qumica II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemticas II.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG4.1 CDBC1 Funciones y Identifica el propsito Reconoce sus fortalezas Utiliza la funcin referencial y
CG4.2 CDBC4 caractersticas de de los textos y reas de oportunidad. apelativa en la redaccin de
CG5.2 CDBC12 los textos funcionales. textos funcionales.
funcionales. Se relaciona con sus
Distingue las semejantes de forma Elabora textos funcionales de
Escolares. caractersticas de los colaborativa mostrando acuerdo a sus caractersticas
Cuadro sinptico. textos funcionales. disposicin al trabajo y valora su importancia en el
Mapa conceptual. metdico y organizado. mbito escolar y laboral.
Mapa mental.
Externa un pensamiento Evala la importancia de los
Personales. crtico y reflexivo de textos funcionales en el
Currculum vitae. manera solidaria. mbito escolar y laboral.

Laborales y sociales.
Carta peticin.
Oficio.
Carta poder.
Solicitud de
empleo.
Blog.

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Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Textos persuasivos. 10

Propsito del Bloque

Produce textos persuasivos atendiendo a sus caractersticas para formar una conciencia crtica y una actitud responsable ante el
entorno.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

tica II.
Introduccin a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
Ingls II. Eje transversal ambiental.
Informtica II. Eje transversal de salud.
Qumica II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemticas II.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG4.2 CDBC1 Funciones y Identifica las Aporta ideas en la solucin Crea, analiza y valora
CG6.4 CDBC4 caractersticas de los funciones y de problemas textos persuasivos en
CG8.3 DBC12 textos persuasivos. caractersticas de los promoviendo su donde asume una actitud
textos persuasivos. creatividad. respetuosa ante la
Clasificacin. diversidad de opiniones.
Anuncio Establece la diferencia Se relaciona con sus
publicitario. entre cada uno de los semejantes de forma
Artculo de opinin. textos persuasivos. colaborativa mostrando
Caricatura poltica. disposicin al trabajo
Reconoce el uso metdico y organizado.
Ampliacin de formal de las
vocabulario. palabras. Externa un pensamiento
Tecnicismos. crtico y reflexivo de
Neologismos. manera solidaria.
Arcasmos.

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Bloque IV

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Ensayo. 12

Propsito del Bloque

Redacta diferentes tipos de ensayos de acuerdo a su estructura y caractersticas para generar un pensamiento crtico.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

tica II.
Introduccin a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
Ingls II. Eje transversal ambiental.
Informtica II. Eje transversal de salud.
Qumica II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemticas II.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG6.1 CDBC4 Clasificacin: Identifica los diferentes Adopta un pensamiento Redactar un ensayo
CG6.4 CDBC5 Filosfico. tipos de ensayo. crtico, emptico y asertivo. respetando la estructura y
CDBC12 Literario. metodologa sugerida.
Cientfico. Reconoce el proceso a Adopta una actitud
seguir en la redaccin respetuosa ante la Valorar la diversidad de
Metodologa. de un ensayo diversidad de opiniones. ensayos que comparten en
Aplica el proceso las diferentes asignaturas y
Estructura. metodolgico para la mbitos.
redaccin de ensayos.

Elabora ensayos
atendiendo a la
metodologa de la
estructura de un
ensayo y el contexto.

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Bloque V

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Textos orales. 12

Propsito del Bloque

Compara los diferentes tipos de expresin oral para la aplicacin en las diversas situaciones comunicativas.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

tica II.
Eje transversal social.
Introduccin a las Ciencias Sociales.
Eje transversal ambiental.
Ingls II.
Eje transversal de salud.
Informtica II.
Eje transversal de habilidades lectoras.
Qumica II.
Matemticas II.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG6.4 CDBC5 Exposicin oral. Reconoce la estructura Respeta la opinin de los Usa las diferentes formas
CG8.3 CDBC6 Mesa redonda. y caractersticas de los dems. de expresin oral
CG9.1 CDBC8 Foro. diferentes textos atendiendo las
CDBC12 Debate. orales. Asume una actitud caractersticas y estructura
emptica y escucha activa. de los textos orales.
Caractersticas de Diferencia las formas
las formas de de exposicin oral Maneja los conflictos Integra exposiciones orales
exposicin oral. atendiendo a sus interpersonales. considerando las
caractersticas. necesidades del contexto
Elementos de apoyo acadmico y laboral.
para las Contrasta los
exposiciones orales: elementos de apoyo
Discurso. que se pueden utilizar
Grficos. en las exposiciones
Organizacin. orales.

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Bloque VI

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Textos recreativos. 12

Propsito del Bloque

Desarrolla la habilidad creativa para la elaboracin de textos recreativos en el contexto en que se desenvuelva.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

tica II.
Introduccin a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
Ingls II. Eje transversal ambiental.
Informtica II. Eje transversal de salud.
Qumica II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemticas II.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG2.1 CDBC7 Funciones y Identifica las funciones y Respeta la
CG2.3 CDBC12 caractersticas de los caractersticas de los interculturalidad. Desarrolla la habilidad
textos recreativos. textos recreativos. creativa.
Promueve la
Populares. Establece la diferencia perspectiva de la Valora la expresin esttica
Chiste. entre los diferentes tipos diversidad a travs del en textos recreativos en el
Refrn. de textos recreativos manejo de sus mbito acadmico y
Cancin. (populares y literarios). emociones. personal.
Adivinanza.
Historieta. Analiza la influencia e
intencionalidad de un texto
Literarios. recreativo popular en el
Narrativo. mbito personal de un
Lrico. individuo.
Dramtico.

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EV ALUACIN P OR COMP ETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrn de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educacin Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluacin debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP 2017) seala que la evaluacin es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeo del alumnado e identificar sus reas de oportunidad. Adems, es un factor que impulsa la
transformacin de la prctica pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluacin sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:

La autoev aluacin: en sta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su
aprendizaje.

La coev aluacin: a travs de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentacin de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.

La heteroev aluacin: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caractersticas del aprendizaje del
estudiantado, sealando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especficas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formacin a travs de:

La Ev aluacin Diagnstica : se realiza antes de algn proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseanza) para estimar
los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relacin al programa de estudios y apoya al
personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

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La Ev aluacin For mativ a: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con el estudiantado
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de
las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonoma.

La Ev aluacin Sumativ a: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluacin, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacin
tales como:

La participacin (discurso y comunicacin, compromiso, empeo e iniciativa, cooperacin).

Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solucin de casos y problemas, composicin de textos, arte y
dramatizaciones).

Las actividades de anlisis (comprensin e integracin de conceptos como interpretacin, sntesis y clasificacin, toma de
decisiones, juicio y evaluacin, creacin e invencin y pensamiento crtico e indagacin).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Daz-Barriga, 2014):

Rbricas: Son guas que describen las caractersticas especficas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada
estudiante, valorar su ejecucin y facilitar la retroalimentacin.

Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacin al programa de estudios,
centrndose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera coleccin al azar de trabajos sin relacin. stos
establecen criterios y estndares para elaborar diversos instrumentos para la evaluacin del aprendizaje ponderando aspectos
cualitativos de lo cuantitativo.

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Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a travs de rbricas son: ensayos, videos, series
de problemas resueltos, trabajos artsticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lgica de planeacin o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Direccin General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluacin formativa como eje central al promover una reflexin sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompaamiento continuo con el
propsito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeo del bachiller sin esperar la conclusin del semestre para presentar

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una evaluacin final.

FUENTES DE CONSULTA

BSICA:

Barrios, F. et. al. (2008). Antologa mexicana. Mxico: Santillana.

Cohen, S. (2014). Redaccin sin dolor: incorpora las nuevas normas de la ortografa de la lengua espaola. Mxico: Editorial
Planeta.
Lozano, L. (2014). Taller de Lectura y Redaccin II. Mxico: Nueva Editorial Lucero.

COMP LEMENTARIA :

Ortega, W. (1985). Redaccin y Composicin, tcnicas y prcticas. Mxico: Mc Graw Hill.

Snchez, A. y Cid, M. (2012). Taller de Lectura y Redaccin II. Mxico: Nueva Imagen.

ELECTRNICA:

Eduteka- El ABC del Proceso de Escritura. Recuperado de http:/www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php

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CRDITOS

P ersonal docente que elabor:

Haide Isabel Mateos Gmez. Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/1, Tijuana, Baja California.
Elizabeth Guadalupe Quiroz Ibarra. Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila.

Mara Eleodora Ramrez Cern. Preparatoria Federal por Cooperacin 2/44, Naucalpan, Edo. de Mxico.

Mara Ter esa Velazco Nani. Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla.

P ersonal docente que v alid:

Ary Cuauhtlixco Martnez P rez. Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo.

Irene Jimnez Gonzlez. Centro de Estudios de Bachillerato 6/10 Querndaro, Michoacn.

Lidia Hernndez P r ez. Colegio Hebreo Monte Sina 3/770, Cd. de Mxico.

Martha Alicia Sols Ortiz. Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco,

Tazia del Carmen Martnez Or tiz. Centro de Estudios de Bachillerato 8/5, Aguascalientes, Aguascalientes.

P ersonal acadmico de la Direccin Gener al del Bachillerato que coordin:

Arlete P atricia Robledo Corona. Subdireccin Acadmica Normativa.
Mara del P ilar Snchez Marn. Departamento de Superacin Acadmica y Actividades Paraescolares.
Jorge Torres Gov ea. Asesora pedaggica.
Mara Guadalupe Catalina Snchez Gonzlez. Asesora pedaggica.
Brenda Nalleli Dur n Orozco. Asesora pedaggica.
Jos Agustn Mendoza Abascal. Asesora pedaggica.
Mariana Mndez Rodrguez. Asesora pedaggica.

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DIRECTORIO

CARLOS SANTOS ANCIRA

DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA

DIRECTORA DE COORDINACIN ACADMICA

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