UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

CLAVE: 25DUP0003Q
UNIDAD MAZATLN

ACTIVIDADES UNIDAD III Y IV

CELINA DEL ROSARIO RIOS PERAZA

MAZATLN, SINALOA, 9 DE DICIEMBRE DEL 2017

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA
ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

CLAVE: 25DUP0003Q
UNIDAD MAZATLN

UNIDAD III
3.1 DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL

CELINA DEL ROSARIO RIOS PERAZA

MAZATLN, SINALOA, 3 DE NOVIEMBRE DE 2017

Cmo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar.
Lybot, Jhon y Gottfred Catherine.
Definir cmo se da el desarrollo del lenguaje oral en preescolar.

Los nios al llegar a preescolar se topan con distintos conflictos, uno de ellos es el
comunicarse con los dems y expresar lo sienten y piensan, esto se debe a la
edad en la que se encuentran, que segn Piaget estn en la etapa pre-
operacional. La etapa pre-operacional es de los 2 aos hasta los 6 aos. Es la
etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio pre-conceptual. 2-4 aos

Estadio intuitivo. 4-7 aos

En el proceso de adquisicin del lenguaje Piaget establece:

Habla egocntrica: un nio que todava no ha aprendido un lenguaje no puede

expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos slo existen como
imgenes o acciones fsicas. El habla egocntrica es la que el nio utiliza para
poder expresar sus pensamientos en esta etapa, ms que para comunicarse
socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer despus de los
7aos.

Habla social: es la que se desarrolla despus de la egocntrica.

Dicho lo anterior las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes
grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez
se dividen en las siguientes categoras

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia, el monlogo y el monlogo

colectivo.

Lenguaje Socializado: La informacin adaptada, la crtica las rdenes, ruegos y

amenazas, las preguntas y las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO: Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber

a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms
que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista
de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga
evidente la ilusin de que es odo y comprendido.

1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado

aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar,
sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la
imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que
 el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se
repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se
dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo
sirven para acompaar o remplazar la accin. La palabra para el nio est
mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu sedes prenden dos
consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras
acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el
nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede
realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o
actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas
(lenguaje mgico).
3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su
pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o
comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el
interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de
hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el
monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo
expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin
ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:

1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su

pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que
influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la
colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el
cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor
no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.
2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta
de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como
fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que
comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como
la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor
muy subjetivos.
3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene,
principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual
representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje
socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes
y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas
distinciones. Se les denomina ruegos a todos los pedidos hechos en
 forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa
en la categora preguntas.
4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una
respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado,
pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una
respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas
constituiran monlogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente
dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas
dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de
informacin adaptada. Las respuestas no forman parte del lenguaje
espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms
preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del
lenguaje socializado.

En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad

de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los
adultos.

El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de

su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades
de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades
que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico
disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre
el habla del nio, exigiendo el dilogo.

EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe
comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y
prexistentes tanto en el que explica como en el que escucha. Despus de los 7 u 8
aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero
lenguaje.

El lenguaje en los preescolares facilita la expresin de los aprendizajes y hace

ms sencillo el proceso de socializacin, es muy conocido que el lenguaje no es la
nica forma de que los educandos expongan lo que saben y lo que pasa por su
mente, en la convivencia cotidiana es muy importante que los nios se opinen,
platique, expongan de forma oral dado que as establecen reglas con sus pares
mientras realizan juego o actividades.

Escuchar es una de las bases fundamentales para la expresin oral porque

dominar el lenguaje no depende de la peripecia al expresarse de manera oral,
depende de la escucha, esta entendida como el proceso activo de elaboracin de
significados; cuando los pequeos aprenden a escuchar afianzan ideas,
comprenden conceptos, por lo tanto hablar y escuchar tienen un efecto substancial
en el desarrollo emocional de los pequeos, ya que les permite conseguir mayor
confianza y seguridad en si mismos y al mismo tiempo consiguen integrarse a los
diferentes grupos sociales de los que forman parte.

El progreso del lenguaje oral tiene un papel primordial en la educacin ya que esta
vinculado con los seis campos formativos de desarrollar en el actual programa de
preescolar y por medio de el los nios tienen la posibilidad de expresar o
interpretar cualquier tipo de informacin observada en la realidad inmediata e
incluso dar a conocer las fantasas que el pequeo tiene.

El lenguaje afecta el contenido del conocimiento de los pequeos, el lenguaje es

un mecanismo para pensar, una herramienta mental, hace que el pensamiento
sea ms abstracto, flexible e independiente, convoca predicciones y recuerdos
para enfrentar nuevas situaciones, con el no es necesario que los nios tengan
delante un objeto para poder pensar en el, permite imaginar, manipular, crear
nuevas ideas y compartirlas con los otros, por ello es un instrumento en el
desarrollo del conocimiento y al mismo tempo forma parte del proceso cognitivo.

El lenguaje es una herramienta de la mente y de l se sirve el aprendizaje dado

que este ocurre en situaciones compartidas, para compartir informacin en una
actividad es necesario hablar. El lenguaje es una herramienta universal porque
todas las culturas lo han desarrollado, los integrantes de cada cultura lo crean y lo
comparten, es una herramienta mental que todos los usan para pensar.
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UNIDAD III
3.2 EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL EN LA ESCUELA

CELINA DEL ROSARIO RIOS PERAZA

MAZATLN, SINALOA, 10 DE NOVIEMBRE DEL 2017

Cmo es el aprendizaje de la lengua oral y su importancia en preescolar.

El lenguaje oral es la parte esencial de la adquisicin de los conocimientos del ser

humano en relacin al mundo que lo rodea, es la herramienta principal que utiliza
con las personas para trasmitir sentimiento, ideas, mensajes e informacin. Esta
habilidad la adquirimos de forma natural en los primeros aos de vida, ya que el
pequeo empieza a balbucear en la primera interaccin con sus progenitores o los
adultos que tiene a su alrededor.

Existen dos factores necesario y de mucha importancia en el desarrollo del

lenguaje: las influencias de su contexto y su maduracin biologa, estos los
pequeos los necesitan para que obtenga un desarrollo adecuado y global, al
manejar el lenguaje oral, el infante obtendr la atencin y afecto de sus papas,
tomara muy en cuenta que hablar es preciso para comunicar sus deseos y
necesidades, por esto es importante que el infante tenga un ambiente que
beneficie su desarrollo.

Es frecuente encontrar en estos tiempos ambientes deficientes de estimulacin

para el desarrollo del lenguaje, esto ocurre por diversas causas, la ms importante
es el poco tiempo que los padres dedican para compartir a sus hijos, como
resultado de esta es tener con frecuencia nios con problemas de lenguaje y por
consecuencia problemas de aprendizaje en la edad escolar.

Los rganos de los sentidos desarrollan constantemente su actividad en la edad

preescolar, esto les permite perfeccionar varias de las actividades que realizan,
con esto el desarrollo de la inteligencia se produce mediante la presentacin de
informacin a un cerebro en desarrollo, si estos estmulos a los sentidos los
reciben constantemente, sus capacidades se desarrollan favorablemente, si esto
ocurre contrariamente y los estmulos son escasos, sus capacidades tardaran en
desarrollarse o lo harn de forma inadecuada. Con la estimulacin adecuada y
oportuna el pequeo lograra un ptimo desarrollo intelectual, por consecuencia el
proceso psquico y las actividades que se establecen en el infante durante este
perodo establecen habilidades que resultarn necesarias en su vida diaria.

Para favorecer las competencias comunicativas en el preescolar y evitar

dificultades en el entorno que lo rodea a nivel social, psicolgico, comunicativo y
cognitivo; aspectos que debemos tomar muy en cuenta en su aprendizaje en su
contexto escolar, aqu es donde el prescolar pasara gran parte de su tiempo e
tendr constantemente un intercambio de ideas con sus compaeros y profesores.

Para concluir puedo decir que la comunicacin es lo que une al ser humano con el
mundo que lo rodea a su vez afirma su desarrollo como tal. Es el camino ideal
para el desarrollo de la personalidad por lo que su educacin debe responder a las
demandas del desarrollo personal y social en conjunto con los intereses y
necesidades sociales, para lo cual el proceso debe favorecer las optimas
condiciones para la enseanza aprendizaje de la lengua en un contexto
significativo e interactivo tanto para el educador (a) como para el nio de
preescolar.
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UNIDAD III
3.3 EL PAPEL DEL EDUCADOR EN LA ESTIMACION Y DESARROLLO DE LA
LENGUA ORAL

CELINA DEL ROSARIO RIOS PERAZA

MAZATLN, SINALOA, 2 DE DICIEMBRE DE 2017

El papel de la educadora(o) para favorecer el aprendizaje de la lengua oral.

El papel de la educadora (o) es de favorecer el lenguaje total, fortaleciendo en los

nios la capacidad de utilizarlo funcional e intencionadamente para satisfacer las
necesidades de el mismo, y trabajando con los nios en funcin a su desarrollo.
El preescolar y las experiencias comunicativas que este nivel le brinda a los
educandos, les da la oportunidad de poner en juego lo que saben y lo que han
aprendido fuera de este contexto, adems la interaccin entre pares y el
educando-educadora(o) engrandece el lenguaje de los pequeos.

El papel de la educadora(o), es el de facilitar y ampliar el aprendizaje que el

educando ha empezado, facilitrle diversas experiencias de usar la lectura,
escritura en contextos significativos. En este nivel el papel del educadora(o) es
esencial para el desarrollo correcto del nio en su aprendizaje del lenguaje tanto
oral como escrito, ya que depende de cmo y qu estrategias utiliza la
educadora(o); si stas son significativas para el nio, familiares a l, tomando muy
en cuenta el entorno que le rodea, como tambin de las capacidades de
observacin de la educadora para detectar posibles atrasos y su competencia
para implementar estrategias de reforzar y estimular las dificultades que tenga el
nio.

Tambin hacer mencin que si la educadora(o) no toma en cuenta el contexto en

el que el nio se esta desarrollando y utilizar estrategias que sean significativas,
solo se estar profundizando las dificultades de los nios en torno al lenguaje,
como a su vez puede que el nio manifieste rechazo hacia esta. El desarrollo del
lenguaje en preescolar es la continuidad que empez desde el nacimiento del
educando y que a su vez va de la mano con el desarrollo cognitivo del mismo,
tomemos en cuenta que este aprendizaje no es natural, sino que es necesario un
contexto histrico y social, como a su vez de los adultos que resultan ser sus
facilitadores en este caso la educadora y sus padres, estos le brinden
oportunidades significativas y ricas para desarrollar su lenguaje, tomndole
importancia a sus motivaciones, contexto, desarrollo cognitivo, experiencias, etc.

Para que el aprendizaje del educando tenga una funcionalidad y una intencin es
necesario que la educadora(o) maneje distintas estrategias significativas y
motivadoras y estas despierten la iniciativa de investigar y ser curioso para que
descubra lo que puede decir en libros, revistas, diarios y textos en general.

Para concluir, como educadora siempre debemos tener presente lo dicho por
Emilia Ferreiro...

"Adems de la mano que hace trazados con el lpiz, del ojo que discrimina
formas, y de la boca que emite sonidos, hay un sujeto que piensa.
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UNIDAD III
3.3.1 ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCION Y EVALUACION DE LA LENGUA
ORAL

CELINA DEL ROSARIO RIOS PERAZA

MAZATLN, SINALOA, 2 DE DICIEMBRE DE 2017

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UNIDAD MAZATLN

UNIDAD IV
EL DESARROLLO DE LA LENGUA ESCRITA EN PREESCOLAR

CELINA DEL ROSARIO RIOS PERAZA

MAZATLN, SINALOA, 9 DE DICIEMBRE DEL 2017

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UNIDAD IV
LA REPRESENTACION DEL LENGUAJE Y EL PROCESO DE
ALFABETIZACION
EMILIA FERREIRO

CELINA DEL ROSARIO RIOS PERAZA

MAZATLN, SINALOA, 9 DE DICIEMBRE DEL 2017

Revisar la lectura de Emilia Ferreiro, La representacin del lenguaje y el
proceso de alfabetizacin (documentos) e Identificar el proceso de
alfabetizacin en preescolar.

Le quise compartir esta entrevista que encontr en internet de Emilia

Ferreiro.

Emilia Ferreiro: "Ni Piaget imagin los desafos de los chicos

contemporneos"

La pedagoga Emilia Ferreiro, referente mundial en el cambio de la enseanza-

aprendizaje de la lectoescritura dialog con Pgina/12 (publicacin argentina)
sobre los desafos educativos a partir del impacto tecnolgico.

Emilia Ferreiro es una eminencia: psicloga por la Universidad de Buenos Aires,

se doctor en Ginebra bajo la gua de Jean Piaget. Las relaciones temporales en
el lenguaje del nio, su tesis de doctorado, se public mientras formaba grupos
sobre alfabetizacin en la UBA. El golpe militar de 1976 la llev al exilio y, desde
entonces, vive en Mxico.

La pedagoga vino a la Argentina para asistir a las jornadas con que se celebraron
los diez aos de la Maestra en Escritura y Alfabetizacin de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad de La Plata. Ferreiro
lleg para una actividad de tres das con ms de 1.500 inscriptos, que ella cerr el
sbado pasado.

En un alto en las jornadas, en el amplio campus de la facultad en Ensenada,

Ferreiro habl con Pgina/12 sobre sus estudios y el impacto de las nuevas
tecnologas en la lectoescritura. Puso el acento sobre el significado de los
primeros escritos de los nios: Que se aprende antes de ir a la escuela ya est
bastante aceptado, lo que no se acepta tanto es que el aprendizaje focalizado por
la escuela se pueda iniciar antes. Lo trabaj Piaget: la nocin de nmero comienza
antes de la escolarizacin y lleva mucho tiempo hasta que se incorpora. Lo que l
nunca trabaj es el lenguaje escrito. Ah es donde creo que hice mi contribucin,
explica. No fue slo aplicar Piaget, sino tambin reconceptualizar el objeto de
aprendizaje para comprender de qu se trataba..
Cmo fue el abordaje de la lengua escrita?

Se entiende a la escritura a travs de una forma muy simplificada, de

correspondencias. La idea es que a cada sonido corresponde una letra, y no es
as, porque hay ms de un sonido para una letra y viceversa. Si fuese un cdigo
as, en el Ro de la Plata no tendramos la b y v, o la u que sigue a la q. Ms la
anomala de la i y la y. Entonces no se puede hablar de cdigo tan fcilmente,
porque un cdigo debe ser riguroso, cono el cdigo de barras, sino no funciona. Y
los intentos de reforma terminan en discusiones interminables, como cuando se
quiso suprimir la y, cosa que no se pudo hacer porque haba dos palabras
imposibles de pensar sin esa letra: rey y ley.

O sea que, como cdigo, el idioma escrito es imperfecto.

Exacto. Si se mantiene la idea simplificada de la escritura como cdigo, tenemos

un cdigo imperfecto. Y si no es perfecto, no sirve en la realidad social. De ah que
yo discutiera el reduccionismo fnico: uno de sus problemas serios es que la
escritura dej de ser representacin de la lengua para pasar a serlo de sonidos
elementales. La lengua es ms que ruido, desde que Saussure habl del signo
bifsico, que tiene significado y significante.

Y usted se plant contra esa concepcin.

Lo que he defendido durante aos es que para entender el proceso de

alfabetizacin, tanto de nios como de adultos, hay que comprender la
complejidad del fenmeno de la escritura, que no es menor que el de la lengua
oral. Ambos son objetos complejos, no reducibles a cdigos. Hay una tendencia
pendular en el terreno educativo, sobre todo en la alfabetizacin. Si algo no
funciona se va hacia el otro extremo, y as no se construye. El lenguaje no se
reduce a lo sonoro, tambin es sintaxis, la combinacin de palabras es esencial.
Las lenguas cambian en a su modo.

Cmo se produce ese cambio?

Nosotros creamos sustantivos todo el tiempo, vienen prestados de otros idiomas,

incluso del lenguaje tecnolgico, como hardware o software. Hay verbos que
adoptan nuevos significados:bajarel programa, abrir el archivo. Son verbos que
ampliaron su rango de significado. Tambin se crean verbos nuevos, como
chatear. Los verbos nuevos son terminados en ar, pero no creamos los elementos
sintcticos fundamentales: artculos, conjunciones, nuevas desinencias verbales.
En qu afecta esto al idioma?

Va mutando. Nosotros, hoy, hablamos en espaol, una lengua con muchos siglos, y
no es lo mismo el espaol de hoy que el del Siglo de Oro. La lengua es un objeto
maravilloso, cambia pero mantiene su ncleo duro, segn algunos, raz
morfosintctica, segn otros. Lo que se fue modificando fueron radicales verbales y se
sumaron sustantivos y adjetivos.

Qu rol juega Internet en los cambios del idioma?

Hoy estamos asistiendo a una revolucin importantsima en los modos de producir,

distribuir y recibir textos e imgenes. Va a una velocidad impactante. Por la cantidad
de usuarios de esos dispositivos, que aumentan en forma exponencial y afectan a
todas las profesiones. Y porque la diseminacin fue espectacular, ms rpida que la
de la TV. En su momento pareca que el fax era lo mximo, y de golpe llega algo
superior. Y encima, lo que antes eran objetos separados ahora son funciones de un
mismo objeto material: el celular permite hablar por telfono, pero tambin sacar fotos,
mandar correos.

Cmo afectan estos cambios a la experiencia educativa?

Son objetos muy atractivos para los chicos. Son la generacin de los botones, todo lo
hacen apretando sobre un dispositivo. Para m, el problema es que se vuelve difcil
construir nociones de tiempo y causalidad. Cmo se le explica a un chico que no es
lo mismo mandar un mail desde Buenos Aires a alguien en Rosario que enviarlo a
Australia, y que por ah el que mand a Australia llega antes? Ciertos usos
tecnolgicos confunden a los chicos respecto de la relacin de tiempo y espacio
recorridos. Se pierde esa relacin, y eso desconcierta. Creo que ni Piaget imagin los
desafos de los chicos contemporneos para construir nociones de tiempo y espacio.

Cmo ve la frontera entre el preescolar y la primaria?

Hoy se tiende a ver que no hay una frontera brutal entre ambos, y eso es afortunado.
En una poca el preescolar se defina en trminos ldicos: el lugar para jugar, hacer
rondas, cantar, algo de percepcin motriz pero sin contenidos precisos de aprendizaje
acadmico. Mientras que la primaria es la ruptura y ya no hay ms juego. Se corri el
lmite de ambos lados. El preescolar tiene ahora contenidos de aprendizaje y la
primaria ya no es tan tajante respecto de mandar al chico a la psicopedagoga si a los
seis meses de clase aun no aprendi a leer. Hoy se comprende que los aprendizajes
fundamentales aparecen entre los 4 y los 7 aos. No hay que inquietarse si algunos
empiezan a los 5 ni angustiarse porque a los 6 no se lee.
La escuela incorpora la experiencia previa de aprendizaje?

Por lo general la desdea. Hoy tiene mucho que ver con los nuevos dispositivos, eso
hace que todo cambie. Las maestras vienen de la cultura libresca y hoy se amoldan a
las pantallas. Los chicos ya vienen formados por la pantalla y recin en la escuela
ingresan al papel escrito. Esto va a ir cambiando, en diez aos veremos cmo
evoluciona. Es un perodo corto en trminos institucionales, pero extenso en vidas
individuales, con chicos ms expertos en pantallas que sus maestros.

Qu rol le cabe al Estado?

Un ministerio puede decir que usar un mtodo determinado que generar grandes
resultados. Pero la enseanza no se puede reducir a un mtodo. Influyen los
contextos, el entornono es lo mismo ensear en Buenos Aires que en Jujuy, en la
prctica entran a jugar un montn de factores. La incorporacin de la PC porttil fue
algo positivo. Sobre todo si miramos cmo se implement en Uruguay, el primer pas
latinoamericano que garantiz una PC por alumno. Ah la PC se movi: fue de la casa
a la escuela, ida y vuelta. As se pudo llenar la brecha digital, porque permiti acercar
la tecnologa a las familias, algo importantsimo. Con el agregado de que los chicos
les ensean a los padres, se vuelven expertos y explican a sus mayores.

Cuando un chico repite de grado, cunto de ese fracaso corresponde a la

escuela?

Es muy fcil delegar en el chico el fracaso. El maestro debe asumir con conviccin
que en el curso todos van a aprender. El problema es que, lamentablemente, y esto
est comprobado que sucede en muchos pases, el maestro hace una tipologa del
alumnado en su cabeza: estos son los que estudian, aquellos los ms rezagados, los
otros son los revoltosos. Lo que uno hace como adulto ante un chico cuando est
convencido de que va a aprender no es lo mismo que hace con el preconcepto de que
el alumno va a fracasar.

El gran desafo parece ser la asimilacin de las nuevas tecnologas

Aun no hemos asumido las consecuencias de la revolucin tecnolgica, que cambi

todas las profesiones, ninguna qued indemne. Todos andan con celulares, todos, en
cada profesin. A nivel de la escuela el tema es saber trabajar con los materiales. Un
libro es un objeto al que se le da entidad de fuente seria. Eso hay que saber
entenderlo en la web. Los jvenes leen ms que antes, pero hay nuevos modos de
lectura y falta tener criterios de confiabilidad. Ese es un problema maysculo, porque
uno puede creer cualquier cosa. La escuela debera pensar cmo trabajar eso, que es
algo nuevo, que no estaba en la agenda escolar previa. No son criterios similares a
los de la cultura libresca.
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UNIDAD IV
EL ROL DE LA EDUCADORA EN LAENSEANZA DELA LENGUA ESCRITA

CELINA DEL ROSARIO RIOS PERAZA

MAZATLN, SINALOA, 2 DE DICIEMBRE DE 2017

El rol de la educadora en la enseanza de la lengua escrita

La accin de la educadora es un factor clave porque establece el ambiente,

plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar
el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan
avanzar en el desarrollo de sus competencias. PEP (2011;12)

En las interacciones sociales y lingsticas que tiene el educando con los que lo
rodean, conoce la lectura y la escritura, primordialmente con sus pares, la gran
mayora de los infantes aprenden a escribir en su contexto educativo, con un
ambiente alfabetizador rico en materiales impresos, donde siente la motivacin de
obtener el conocimiento de la escritura y la lectura, cuando tienen la oportunidad
de tener contacto con los textos en situaciones significativas para el.

La educadora debe propiciar el inters por aprender y descubrir, ella debe buscar
en cada uno de los momentos a un aprendizaje social que forme al educando
como ser activo y productivo en la actualidad que la cultura tiene muchos
cambios, como en la que l se desarrolla cotidianamente.

Cuando la educadora da la oportunidad al educando de expresar sus ideas los

resultados son ms significativos en su aprendizaje y puede obtener una
enseanza de calidad. Recordemos la calidad del rendimiento de la educadora
debe mostrar la correspondencia de sus habilidades con la situacin docente en la
que se encuentra y de sus capacidades, personales para rendir aun elevado nivel.

Como docentes sabemos que cuando al educando se le proporciona un ambiente

que favorece la adquisicin de la escritura, esto da la oportunidad de interactuar
con muchas fuentes escritas que tenga a la mano, que lo hacen tener una
participacin ms activa en el saln de clases.

Cuando experimentamos con un estilo propio de realizar escritura, se le esta

dando la oportunidad al educando de sea creador de su propio estilo de comunicar
lo que l quiera sin seguir un estilo. Debemos guiarlo de forma natural y que se
sienta libre en la adquisicin del conocimiento, acompaar al preescolar a
descubrir diversas formas de realizar escritura y que a su vez comunique sus
ideas y formas de conocimiento.

La educadora debe tener la metodologa adecuada para favorecer el proceso de la

escritura, el proceder de la docente es de interlocutor, mediador en las situaciones
que estn presentes en el saln de clases, siempre interesada en los que el
educando desee aprender, tomando muy en cuenta sus conocimientos previos y
su contexto.
Todo lo anterior nos lleva a que la educadora comprende, reconoce y respeta los
procesos de desarrollo del infante, ya que la escritura es un proceso de
maduracin y aprendizaje que se le da de manera significativa y pausada en cada
uno de los educandos, y que la docente pueda tener un seguimiento para poner
en juego las reflexiones que el educando tenga y llevarlo a comprender el mundo
del lenguaje escrito por medio de actividades que le den significado al aprendizaje
del preescolar.

Papel del docente y trabajo en el aula

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza

basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los
alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin
docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y
gua para:

Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn
aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones;
retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin
con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.

Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado,
con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al
desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los
alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.

Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.

Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como
la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por
ejemplo, realizar inferencias y crear o comprobar hiptesis, entre otras.

Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo

y equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos
logren el mximo aprendizaje posible.

Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar

la calidad de su trabajo.

En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los

siguientes aspectos:
 Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen
sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y
respetuosa.

Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos),

sin temor a la censura.

Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen

de sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen.

Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de

necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.

Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas,

con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.

Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura,
aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.

El trabajo en el aula

Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo

escolar, por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos y aprendizajes
esperados de los programas demanda una distribucin del tiempo de clase en
momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades
permanentes), as como la organizacin de la clase en actividades grupales, en
equipo o individuales.

La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje

depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable,
lea y escriba. Para muchos alumnos, la escuela constituye el espacio privilegiado
donde esto es posible, por lo que el docente debe promover que participen en
eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingsticos que
satisfagan diferentes necesidades.

Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo

son las siguientes.

Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes

del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta
interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema
nuevo para generar la reflexin de los alumnos, o para aprovechar diferentes
respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar
acerca del problema.

Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos, los alumnos pueden

enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que
pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se
recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se
pueden confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y
ampliar su repertorio de respuestas. Bajo esta modalidad de trabajo, los alumnos
aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el
mximo esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el
trabajo cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un grupo o equipo
realizan actividades diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea; por
ejemplo, asumir roles simultneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aqu, la
capacidad de coordinacin del docente es fundamental, ya que deber dar
instrucciones precisas y monitorear, de manera simultnea, el trabajo de todos los
equipos.

Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los
alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajar. Las
respuestas individuales de los alumnos tambin pueden aprovecharse para iniciar
la ejecucin de estrategias para resolver un problema o, posteriormente, para
confrontar estrategias en el trabajo colectivo.

Si bien se pretende que a lo largo de la educacin primaria y secundaria los

alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la
reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en que los
docentes modelan el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social
que se estudia. Este tipo de trabajo puede darse de dos formas:

Actividades en que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. Despus de varias lecturas los alumnos llegan a inferir los
rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor para tratar de realizar un
texto semejante o anlogo.

Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta

modalidad el docente hace explcitas las decisiones que toma al escribir un texto
con la intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas
que enfrenta un escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.
Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias del
Lenguaje y Comunicacin.

A. Dos modalidades de trabajo

Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio
en la escuela; los programas del campo de formacin de Lenguaje y comunicacin
establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la
principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las
actividades permanentes que se disean con una temporalidad y finalidad
distintas.

1. Los proyectos didcticos.

Como se ha mencionado, la principal forma de trabajo didctico que se establece

en los nuevos programas de estudio del campo de formacin de Lenguaje y
comunicacin es el desarrollo de actividades por medio de proyectos didcticos.

Para entender la idea de proyectos didcticos en el marco de los programas de

Espaol y para no confundirlos con otras modalidades o maneras de abordar esta
estrategia didctica desde otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociar
esta definicin a las prcticas sociales del lenguaje.

Recordemos que las prcticas sociales del lenguaje son las formas en que las
personas se relacionan entre s mediante el lenguaje: estas maneras de
comunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin de una serie de
actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente
tiene un uso social; tomando como base esta descripcin, un proyecto didctico
implicara tambin la realizacin de un conjunto de actividades secuenciadas,
previamente planificadas por el docente, que estaran encaminadas a elaborar un
producto del leguaje.

Las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa real;
se pretende que los proyectos didcticos, al realizarse en la escuela procuren
conservar esta finalidad comunicativa; pero que adems contengan un propsito
didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos conozcan y
reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje.

2. Las actividades permanentes

En la vida extraescolar existen prcticas del lenguaje que las personas desarrollan
de manera frecuente y que tienen formas, espacios y caractersticas especficas:
por ejemplo, hay quienes leen todos los das las noticias en los diarios, hay
personas que dedican un tiempo especfico y de manera peridica a ver pelculas;
otras se dedican a leer una novela en ratos que destinan especialmente para ello.

Con el fin de que los estudiantes de educacin bsica se involucren en prcticas

de lenguaje semejantes a las descritas, se establecieron en los programas de
estudio la modalidad de trabajo didctico denominadas Actividades
Permanentes.

El propsito es que en estos espacios se cuente con mayor libertad para que los
alumnos desarrollen, de acuerdo con sus preferencias y previos acuerdos con sus
compaeros y maestros, algunas actividades relacionadas con la interpretacin y
produccin de textos orales y escritos: organizar un cineclub en la escuela,
comentar noticias de manera libre, dedicar un espacio peridicamente a la lectura
de textos seleccionados por los propios alumnos, etc. La sistematizacin de estas
actividades permitir a los estudiantes explorar otras posibilidades para
relacionarse con las prcticas sociales del lenguaje.

B. Los proyectos en el programa de estudio

Los proyectos didcticos que se establecen en los programas de estudio del

campo de formacin de Lenguaje y comunicacin se presentan en una tabla que
los organiza, considerando la temporalidad de su desarrollo en cinco bloques, que
corresponden a cada uno de los bimestres en que se divide un ciclo escolar.

Finalmente, el cuadro incluye las competencias que se favorecen al desarrollar

todos los proyectos del grado escolar.

A continuacin se presenta el cuadro correspondiente a primer grado:

C. Organizacin del proyecto

1. Dos tipos de propsitos en los proyectos didcticos

Un proyecto didctico es una secuencia de actividades, que se han planificado

previamente, y que conllevan a la realizacin de un producto de lenguaje que
deber ser utilizado con fines comunicativos, es decir, debe tener un uso social
similar a lo que tiene en el contexto extraescolar; por ejemplo, un cartel, un libro,
un programa de radio, una noticia, etctera.

Por otra parte, el proyecto tiene una intencionalidad didctica; es decir, se

pretende que en el proceso de elaboracin de un producto los nios aprendan
ciertos contenidos sobre el lenguaje.

Cuando se planifique un proyecto se debe tener presente la necesidad de que

posea los dos tipos de propsitos: los comunicativos y los didcticos: al plantear
los propsitos comunicativos se asegura que las actividades que se realizan
dentro del saln de clases tengan sentido para los alumnos, ya que se enfoca a
una accin prctica cuyo resultado puede tener aplicacin o empleo inmediatos y
por lo tanto tiene una evidente utilidad para los alumnos.

Al tener claros los propsitos didcticos se pretende asegurar que los alumnos
adquieran aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje que se establecen
en los programas de estudio.

No conviene descuidar ninguno de los dos tipos de propsito que se plantean en

un proyecto: cuando el docente centra su atencin exclusivamente en el propsito
comunicativo, es probable que no asegure los aprendizajes de los alumnos. En
cambio, cuando la preocupacin est puesta exclusivamente en lo que han de
aprender los estudiantes; es probable que la actividad pierda sentido para ellos y
que adems el producto final esperado no se logre de la mejor manera.

En suma, al disear proyectos didcticos los docentes no deben perder de vista

ninguno de estos propsitos; es deseable incluso que los planteen de manera
explcita en la planificacin.

Adems de considerar tanto los propsitos comunicativos como didcticos, un

proyecto requiere una cuidadosa planeacin de las actividades a desarrollar para
la elaboracin del producto final planteado; tambin necesita la previsin de los
recursos que los nios y el profesor han de requerir para el desarrollo de estas
acciones; as como del clculo del tiempo que se requiere para su realizacin.

El desarrollo de proyectos didcticos requiere la colaboracin entre todos los

miembros del grupo e implica diversas modalidades de trabajo. Al considerar que
los productos a elaborar se plantean como una meta colectiva, algunas de las
actividades podrn ser realizadas por todo el grupo, otras por equipos ms
pequeos, y algunas ms, de manera individual: por lo tanto, el desarrollo de un
proyecto permite que los distintos miembros de un grupo tengan actividades
diferenciadas, y en consecuencia permite que los participantes aprendan unos de
otros.

En el apartado Papel del docente y trabajo en el aula de los Programas de

Estudio 2011 se describe una serie de estrategias que deben tomarse en cuenta
para propiciar una mejor interaccin tanto entre los alumnos como de stos con el
docente; as como con los materiales que se trabajan.
Revisar la lectura de Yetta Goodman. La escritura en nios muy pequeos
y Rescatar los principios del desarrollo de la escritura.