ROL ORIENTADOR DEL DOCENTE EN UN CONTEXTO

EDUCATIVO INTERCULTURAL. CASO: Escuela Bsica Intercultural

Bilinge del estado Amazonas

Lourdes Rodrguez

Resumen
El estado Amazonas presenta una realidad variada y compleja, sobre todo en el campo
educativo, dada su condicin de estado pluritnico y multicultural. Las escuelas que
laboran bajo el Rgimen de Educacin Intercultural Bilinge cuentan con docentes in-
dgenas y no indgenas, tanto graduados como en proceso de formacin. Esta realidad
le confiere un matiz particular al desempeo docente tanto en el campo acadmico como
en el formativo. De all la importancia de estudiar el rol que en el rea de la orientacin
ofrecen estos docentes a sus destinatarios. Este aspecto constituye el punto de partida
de la presente investigacin, la cual busca establecer comparaciones entre la formacin
acadmico-pedaggica de los docentes en el rea de la orientacin y su praxis educa-
tiva. El recorrido metodolgico para llegar a este apartado fue realizado a la luz del
paradigma cualitativo tomando en cuenta el enfoque etnogrfico, lo cual ha permitido
determinar la apremiante necesidad de contar con docentes ms capacitados en el rea
de la orientacin, a fin de responder con herramientas adecuadas a las necesidades
particulares de este contexto indgena.

Palabras clave: rol orientador, Educacin Intercultural Bilinge, desempeo docente, formacin
acadmica-pedaggica, contexto indgena.

Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin
Educativa. Pg. 17-36. ISSN: 1316-0648. Depsito Legal Pp. 198504DF11. Lourdes Rodrguez,
ARTCULOS.

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Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa

GUIDING ROLE OF TEACHERS IN INTERCULTURAL

EDUCATIONAL CONTEXT. Case: Intercultural Bilingual Primary
School in Amazonas state

Lourdes Rodrguez

Abstract
The Amazonas state presents a varied and complex reality especially in the educational
field, given by its pluriethnic and multicultural condition. The schools that work under
the Intercultural Bilingual Education System, have indigenous and not indigenous
teachers, so much classified like in process of formation. This reality gives a particular
character to educational performance so much in the academic as formative field. Hence
the importance of studying the role that in the area of the Guidance offered by these
teachers to their students. This constitutes the starting point of the present investigation,
which seeks to establish comparisons between the academic - pedagogic formation of
the teachers in the area of guidance and their educational practice. The methodological
tour to reach this paragraph is realized in light of the qualitative paradigm bearing in
mind the ethnographic approach, which has identified the need for more trained teachers
in the area of guidance, in order to respond, with appropriate tools, to the particular
needs of indigenous context.

Key words: guiding role, intercultural bilingual education, teacher performance, indigenous
context, academic and pedagogical training.

Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin
Educativa. Pg. 17-36. ISSN: 1316-0648. Depsito Legal Pp. 198504DF11. Lourdes Rodrguez,
ARTCULOS.

18

Planteamiento del problema
En Venezuela siempre han coexistido
diversos pueblos y comunidades indgenas,
las cuales han retomado en los ltimos aos un
protagonismo ms dinmico y vivencial, tanto
en el orden jurdico como en el orden social.
Es en virtud de esta presencia de diversos
pueblos y comunidades indgenas que la edu-
cacin formal en el pas se circunscribe a una
gran variedad de mbitos y contextos enmar-
cados en diferentes sistemas y modalidades
educativas, siendo el rgimen de educacin
intercultural bilinge una respuesta para este
contexto en particular. Ahora bien, no slo
en Venezuela sino en otros pases latinoame-
ricanos, esta modalidad va surgiendo poco a
poco y, sobre todo, se va enriqueciendo con
los aportes de los propios destinatarios, que
no son otros que los pueblos y comunidades
indgenas de nuestra tierra. No obstante, las
carencias y necesidades en este mbito siguen
siendo evidentes, sobre todo con respecto a
la formacin y capacitacin del personal que
labora en esta rea; por ello la urgencia de
crear polticas que den respuesta oportuna a
tales demandas.
La educacin intercultural bilinge, como
modalidad del sistema educativo venezolano,
comienza a implementarse a mediados del ao
1979, mediante el decreto presidencial 283 del
entonces Ministerio de Educacin, a travs
de la denominacin del Rgimen de Educa-
cin Intercultural Bilinge, mejor conocido
como REIB. El mismo busca implementar
gradualmente una educacin que respete las
caractersticas socioculturales y lingsticas
de estos pueblos, como forma de ejecutar en
la realidad lo que por escrito se plasma en la
Carta Magna (1999), al sealar:
Artculo 121
Los pueblos indgenas tienen derecho
a mantener y desarrollar su identidad
19
Lourdes Rodrguez
tnica y cultural, cosmovisin, valores,
espiritualidad y sus lugares sagrados y de
culto. El Estado fomentar la valoracin y
difusin de las manifestaciones culturales
de los pueblos indgenas, los cuales
tienen derecho a una educacin propia
y a un rgimen educativo de carcter
intercultural y bilinge, atendiendo a sus
particularidades socioculturales, valores
y tradiciones.
A partir de ese momento se empieza a
desarrollar un arduo trabajo en funcin de
los requerimientos y exigencias propias de
este nuevo rgimen educativo. Uno de los
puntos de partida es, por lo tanto, el personal
docente con el cual debe contarse para ejercer
la funcin educativa. Este personal docente
deber segn lo expresa la Constitucin
de la Repblica y otras leyes como la Ley
Orgnica de Pueblos y Comunidades Indgenas
LOPCI responder a un perfil y contar con una
formacin que permita al Estado venezolano
garantizar la continuidad de una educacin
de calidad.
La Constitucin de la Repblica Boliva-
riana de Venezuela, en su Art. 102, expresa:
La Educacin como derecho humano y
deber social fundamental, es un servicio
pblico que el estado asume como funcin
indeclinable y de mximo inters.
De igual forma en la normativa de la
LOPCI se establece, en los artculos 74 al
80, 94 y 95 todo lo relacionado con el tema
educativo, especialmente en lo referente a la
formacin del profesorado: artculo 81: El
Estado proveer los medios y facilidades para
la formacin de los docentes en Educacin
Intercultural Bilinge.
En lo que respecta a la educacin in-
tercultural bilinge del estado Amazonas,
la misma ha pasado por muchas etapas. Por
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa
una parte se empiezan a constituir y formar
las escuelas, y por la otra se abren los espa-
cios para los sujetos que ejercern la funcin
docente. Esta responsabilidad pasa a manos
de personas que cuentan con una formacin
muy limitada (no graduados) o en proceso de
formacin. Se cubre la necesidad de poner en
estos cargos a personas propias de la regin, es
decir, indgenas, pero surge la exigencia de su
necesaria capacitacin y formacin docente. Se
contrata a hablantes de los diferentes idiomas
para impartir clases, pero muchos de ellos no
son graduados.
Esta situacin genera a su vez una serie
de conflictos que han procurado subsanar
el personal directivo de las escuelas que
funcionan bajo este rgimen y los rganos
rectores en materia de educacin a nivel
regional. Por ello la serie de jornadas y talleres
de formacin y capacitacin que se han dictado
para todo el personal docente de estas escuelas,
dirigidos no solo a la capacitacin terico-
prctica, sino adems al fortalecimiento de su
conciencia tica y profesional.
Es en este punto donde la orientacin pasa
a formar parte esencial de la labor educativa,
ya que todo docente est llamado a ser un
orientador, y si bien sta es una educacin
dirigida a un contexto educativo intercultural,
el mismo no debe estar excluido de los bienes
que aporta hoy en da la orientacin.
El perfil del nuevo docente que requiere
la sociedad debe abarcar esta dimensin
orientadora, por ser la que complementa y
enriquece la funcin educativa. Si el docente
que labora en el sector indgena carece de
formacin profesional, mucho menos conocer
y ejercer esta dimensin orientadora. Por lo
tanto, los docentes del sector indgena que
an no tienen formacin profesional no estn
desempeando su rol como orientadores.
20
Un estudio reciente (2008), llevado
adelante por la Unidad de Coordinacin y
Ejecucin Regional (UCER) Amazonas,
dej en evidencia una serie de situaciones
relacionadas con la falta de formacin
profesional de los docentes y las necesidades
educativas ms apremiantes que deben ser
objeto de atencin por parte de los organismos
competentes para ello.
En una consulta curricular, realizada
a nivel regional, sobre las necesidades y
demandas de la poblacin en relacin con
la educacin, se seala con respecto al
docente: Queremos docentes y directores
responsables que permanezcan en las escuelas,
con tica profesional, con vocacin del
servicio, consecuentes, puntuales, dinmicos,
sensibles a las culturas indgenas, bilinges,
bien preparados, con conocimientos de
su especialidad. Se necesita capacitacin,
actualizacin, orientacin, supervisin y
acompaamiento para los docentes.
De igual forma, este estudio habla sobre
las debilidades que la poblacin reconoce en
la educacin, siendo stas, entre otras:
D1: Alto porcentaje de docentes sin
formacin profesional laborando en el
sistema.
D2: Dispersin de la poblacin, escasez
de vas terrestres, altos costos de la
comunicacin area y fluvial.
Ahora bien, la poblacin docente que hace
vida activa en nuestro estado, desde la educacin
inicial hasta la secundaria bolivariana, abarca
un total de 3.023 educadores, poblacin que
se distribuye como se indica en el siguiente
cuadro.
 Lourdes Rodrguez

Cuadro 1: Nmero de docentes en el estado Amazonas de acuerdo con su origen tnico.

Tipo Nmero
Criollos 1022
Indgenas 2001
Total: 3.023

Cuadro 2: Nmero de docentes en el estado Amazonas de acuerdo con el nivel profesional

Tipo Nmero
Profesionales 1.252
No profesionales 1.771
Bachilleres 1.254
No bachilleres 287
Tcnicos no docentes 230
Total: 3.023

Cuadro 3: Situacin acadmica de los docentes por municipio / estado Amazonas

Docentes Municipios
Atures Autana Atabapo Alto Orinoco Maroa Ro Negro Manapiare
Profesionales 1129 16 67 23 4 3 15
No profesionales 1033 151 183 96 50 51 158
Totales 2162 167 263 156 54 54 173

Este registro denota que existe un amplio
nmero de docentes, en la etapa ya sealada,
que no cuentan con formacin profesional.
Esta situacin es un gran reto para las
autoridades educativas del Estado y para las
autoridades directivas de las diversas escuelas
que laboran bajo el REIB, y conduce a pensar,
no slo en la prctica del docente y en su
nivel de formacin acadmico, sino, adems,
en el ejercicio de su rol orientador. Por ello,
la orientacin educativa debe ser concebida
como un instrumento til que permita el diseo
de planes de trabajo y que adems sirva de
apoyo a los distintos agentes educativos, con
lo cual se transforma en una labor primordial
y esencial.
Una de las grandes aportaciones del
nuevo sistema educativo es la atencin a
la diversidad. Personalizar la educacin,
adaptndola a las necesidades educativas
de cada alumnado, precisa un profundo
conocimiento de todos y cada uno de ellos,
lo cual a su vez exige un nuevo perfil del
profesorado que, como educador, debe orientar
el proceso educativo, servir de gua y tutelar
el progresivo enriquecimiento del alumnado.

21
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa
La educacin en cualquiera de sus niveles
y modalidades debe considerar todas las
dimensiones de sus destinatarios: intelectual,
emocional, afectiva, social, tica o moral, y
fsica. Todas estas dimensiones de la persona
debern ser contempladas en la tarea educativa.
En este sentido es precisamente la funcin de
orientacin la que completa la labor didctica
y la eleva a la categora de educacin.
La orientacin es una funcin desarrollada
por distintos agentes significantes, como
son: el orientador nato que, segn algunos
criterios, es el docente y/o maestros que
se desempean en las distintas etapas; los
padres y representantes; los profesionales
en orientacin propiamente dicha, y otros
especialistas como los psiclogos, socilogos,
y trabajadores sociales. Por tanto, el sistema
educativo debe contar con profesionales
formados tanto el rea educativa como en el
rea de la orientacin.
El rol orientador de los educadores debe
ser una premisa de accin que gue y dirija todo
el proceso de enseanza. Ms que una opcin,
es un deber de todo profesional de la docencia,
que est llamado a corresponder con el siguiente
principio establecido constitucionalmente:
.La educacin estar a cargo de personas
de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad acadmica.
En este sentido y tomando en cuenta
la experiencia de quien realiza la presente
investigacin, producto de vivencias, inves-
tigaciones y discusiones con colegas del rea
educativa, se infiere a ttulo personal que
algunos profesionales de la educacin no
desempean esta funcin orientadora, entre
otras razones por las siguientes:
Docentes con un marcado perfil
cognitivista, en el cual la figura del
22
instructor prevalece en la prctica
docente.
Docentes de la regin que no cuentan
con una formacin profesional: desde
la etapa inicial al nivel diversificado
son 1252, de un total de 3023 docentes,
lo cual representa 40 %, cifra que es de
tomar en cuenta para la aplicacin y
puesta en marcha de nuevas polticas
educativas.
Enfoque especialista que algunos
docentes le otorgan al rea de la
orientacin, con lo cual consideran que
la misma es trabajo de un profesional
formado especficamente en esta rea,
mas no forma parte de su labor diaria.
Planes de estudio (en el nivel uni-
versitario) descontextualizados de
la realidad histrico-social, por no
tomar en cuenta la cosmovisin
y representacin que del mundo
y su entorno tienen los pueblos y
comunidades indgenas de la regin.
Docentes que no tienen conciencia de
su papel como verdaderos educadores,
y dejan de lado su tica profesional.
Si esto es as para muchos que solo
trabajan por devengar un salario y
no estn conscientes de su verdadera
labor docente, mucho menos lo estarn
de su rol como orientadores.
Estas causales, que de manera sencilla se
explican para dar respuesta al por qu de la
ausencia de la funcin orientadora en muchos
docentes, son aplicables al mbito nacional,
regional y municipal, siendo este ltimo al
que se circunscribe la presente investigacin.
En este sentido, se tomar como campo de
estudio una escuela del estado cuyos docentes
en su mayora son indgenas. Esta institucin

es la Escuela Bsica Intercultural Bilinge San
Jos de Mirabal (EBIB SJM), que atiende a
travs de la educacin formal bajo el Rgimen
de Educacin Intercultural Bilinge a una
poblacin de nios y jvenes indgenas de las
etnias Jivi y Piaroa (275 alumnos) que viven
en el eje carretero sur de Puerto Ayacucho,
estado Amazonas, y cursan estudios de II
y III etapas de Educacin Bsica. La EBIB
SJM es una institucin educativa inscrita
en el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, y subvencionada por el Convenio
con la Asociacin Venezolana de Educacin
Catlica (AVEC). Fue fundada en 1998 con el
fin de atender a la poblacin infantil y juvenil
indgena de esta zona.
Los docentes que laboran en esta escuela
pueden ser clasificados de la siguiente manera:
Nmero de docentes: 20
Sexo: 9 masculinos, 11 femeninos
Pertenencia: 15 indgenas de la etnia
Jivi ms 5 no indgenas
Promedio de edad: entre 19 y 40 aos
El conocimiento de esta realidad permite
plantear las siguientes interrogantes:
Qu cualidades humanas y profe-
sionales caracterizan al docente de la
Escuela Bsica Intercultural Bilinge
San Jos de Mirabal?
Cul es la preparacin que poseen los
docentes de esta institucin educativa
en el rea de la orientacin?
Utilizan estos docentes alguna estra-
tegia de orientacin en su prctica
laboral?
Qu relacin existe entre su formacin
en el rea de orientacin y la aplicacin
de sta en el campo educativo?
23
Lourdes Rodrguez
Objetivos de la investigacin
Objetivo general:
Analizar el rol orientador de los docentes
que laboran en la Escuela Bsica Intercultural
Bilinge San Jos de Mirabal.
Objetivos especficos:
Caracterizar al personal docente que
labora en la Escuela Bsica Intercultural
Bilinge San Jos de Mirabal.
Describir la formacin acadmico-
pedaggica que en el rea de orientacin
han recibido los docentes del plantel
por parte de las universidades de
la regin, autoridades educativas y
directivos del plantel.
Determinar las estrategias de trabajo que
en el rea de orientacin implementan
los docentes de la Escuela Bsica
Intercultural Bilinge San Jos de
Mirabal.
Establecer comparaciones entre la
prctica orientadora del docente de la
Escuela Bsica Intercultural Bilinge
San Jos de Mirabal (el ser), y la
formacin acadmico-pedaggica (el
deber ser) que en el rea de orientacin
define un desempeo idneo de la
praxis educativa.
Metodologa
Para dar respuesta a estos planteamientos
se abord la investigacin desde un enfoque
cualitativo, tomando en cuenta el mtodo
etnogrfico y empleando las tcnicas de
observacin participante y la entrevista.
El diseo de intervencin abordado,
dentro del contexto educativo e intercultural
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa
ya sealado, incluy el trabajo con un grupo de
informantes claves que corresponden a cinco
(5) docentes que laboran entre la II y III etapas
de educacin bsica de la Escuela Bsica
Intercultural Bilinge San Jos de Mirabal.
La escogencia de estos cinco docentes
obedece a los siguientes criterios:
Grado de antigedad dentro del plantel.
Nivel de experiencia en el rea de
educacin intercultural-bilinge.
Nivel de estudio y/o formacin en la
carrera educativa.
Pertenencia cultural: indgena.
Por otra parte, en cuanto a la recoleccin
de los datos, fueron empleados los procesos
de categorizacin y codificacin.
La categorizacin hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son
cubiertas por un mismo tpico. Las categoras
soportan un significado o tipo de significado
y pueden referirse a situaciones, contextos,
actividades, acontecimientos, relaciones
entre personas, comportamientos, opiniones,
sentimientos, perspectivas sobre un problema,
mtodos, estrategias, procesos, y otros
aspectos (Rodrguez y otros 1996).
Por ltimo, fue elaborada una serie de
cuadros de matrices con el propsito de
organizar mejor la informacin, cada uno de
los cuales se refiere a una categora especfica
(proceso de identidad cultural, proceso de
formacin acadmico, proceso de la prctica
orientadora) y atiende a una tcnica en
particular.
24
Validez y confiabilidad
Despus de organizar la informacin
segn los datos aportados por la investigacin,
se procede a conferirle un grado de validez y
fiabilidad. Toda investigacin que se precie
de fiable y/o cientfica debe ciertamente
pasar por un proceso de decantacin a fin de
poder ofrecer validez y confiabilidad a todos
aquellos que acceden a la misma. Al respecto
afirma Martnez (2004) quecada forma de
conocimiento tiene sus propios intereses, sus
propios usos y sus propios criterios de validez;
por esto, debe ser justificada en sus propios
trminos
Por tanto, una investigacin tendr un
alto nivel de validez en la medida en que
sus resultados reflejen una imagen lo ms
completa posible, clara y representativa de
la realidad o situacin estudiada. El autor arriba
citado seala que las investigaciones de corte
cualitativo poseen un alto nivel de validez,
segn el modo de recoger la informacin y las
tcnicas de anlisis que son utilizadas.
Hernndez y otros autores (2004) sealan
que la validez, en trminos generales,
se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende
medir.
En lo que atae a este punto, este trabajo
emplea la validez de contenido, la cual
responde a los lineamientos de lo que significa
una investigacin cualitativa; para este caso en
particular los guiones, tanto de la observacin
participante como de la entrevista, fueron
sometidos a juicio de expertos. La validez de
contenido viene a ser un juicio lgico sobre la
correspondencia que existe entre lo que es el
rasgo y lo que incluye la prueba. Al respecto
Prez (2000) seala que la validez de contenido
hace referencia a la representatividad de los
elementos de la prueba, es decir, si los tems son

una muestra significativamente representativa
respecto de las caractersticas o variable
objeto de medicin. En este mismo sentido,
as como se maneja en una investigacin el
trmino de validez, igualmente se emplea el
de confiabilidad, que determina para la misma
un alto grado de trascendencia e importancia.
Tomando en consideracin el enfoque
cualitativo, existen algunas estrategias
para asegurar la validez en materia de
investigacin, una de ellas es la Triangulacin,
la cual, en pocas palabras, consiste en recoger
informacin desde diferentes puntos de
vista, realizando comparaciones mltiples
de una misma investigacin y combinando
metodologas en su anlisis. En este caso se
emple la triangulacin de investigadores,
quiene,s aun siendo ajenos al contexto,
emplearon los mismos instrumentos de la
investigadora para la observacin, solo que
en diferentes momentos u oportunidades. De
igual forma estos investigadores revisaron y
analizaron los resultados de las entrevistas.
Algunos de los investigadores cualitativos,
tal es el caso de Le Compte-Goetz (1982)
citados por Martnez (2004), suelen utilizar
varias estrategias para reducir las amenazas a
la confiabilidad interna, para lo cual refieren
que un aval para otorgar confiabilidad interna a
un estudio cualitativo es la presencia de varios
investigadores, ya que el trabajo en equipo,
aunque es ms difcil y costoso, garantiza
un mejor equilibrio de las observaciones, los
anlisis y la interpretacin.
Resultados e interpretacin
En cuanto a la observacin realizada al
grupo de docentes
Se evidencia un alto grado de concordancia
entre los resultados de las anotaciones por
25
Lourdes Rodrguez
parte de los investigadores, salvo en el caso
de uno de los docentes observados cuando
diriga a sus alumnos, lo cual no hizo en su
lengua originaria por carecer de un dominio
pleno de la misma. Los observadores coinciden
en sealar que este docente, a pesar de no
manejar bien su idioma, busca la forma de
acercarse a sus alumnos y ser accesible a
ellos. La introduccin en clase de experiencias
compartidas y pertinentes al contexto de los
alumnos hara el proceso ms enriquecedor.
Sin embargo, el docente solicita muy poco
de sus estudiantes la comunicacin de
experiencias propias, lo cual se debe a su
escaso manejo del idioma. Esto convierte sus
clases en un espacio destinado mayormente
a la adquisicin de conocimientos por medio
de la teora ms que de la prctica o de las
vivencias del alumno.
Por medio de la observacin realizada por
los investigadores se determin la presencia
de un docente cuya identidad cultural no es
asumida a plenitud, ya que al no manejar con
destreza su idioma el proceso de comunicacin
e integracin con sus estudiantes se diluye en
aras de buscar una formacin ms academicista
y menos vivencial. Pese a ello, el docente trata
de buscar otros mecanismos o estrategias para
llegar a sus destinatarios, bien sea a travs
de los gestos, expresiones, o palabras que le
permitan su cercana, o tratando de orientar a
los estudiantes y aconsejndolos respecto a la
importancia de seguir estudiando.
Es importante tener presente, al momento
de evaluar la educacin impartida en un
contexto intercultural, la imagen del docente
que lleva adelante este proceso ya que l
representa para sus destinatarios un gua y un
ejemplo. El grado de integracin que ste logra
con sus alumnos determina en gran medida
una educacin ms humana, la cual puede
brindar a los nios y jvenes herramientas
que favorezcan su inclusin social. Para ello,
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa
la comunicacin y transmisin de experiencias
propias es muy significativa, porque a
travs de las mismas se fortalecen los lazos
de fraternidad entre los miembros de una
comunidad, as como su sentido de pertenencia
a un pueblo, dejando de lado lo que algunos han
denominado vergenza tnica. Ahora bien,
la orientacin educativa puede proporcionar
a este docente estrategias mediante las cuales
pueda servirse de su identidad tnica para
lograr de los alumnos mayor empata, no solo
por la va del conocimiento (la cual tambin es
necesaria). En su rol de orientador, el docente
debe valerse de las experiencias personales y
sociales del alumno para permitir que fluya una
educacin ms integral que rescate elementos
como el idioma y la cosmovisin de los
pueblos indgenas.
En cuanto al proceso de la prctica orien-
tadora de los docentes
Los docentes dicen que en su prctica
profesional afrontan situaciones relacionadas
con la inasistencia de los estudiantes, que
desembocan en la desercin escolar, la cual, si
bien no es muy alta para este centro educativo,
puede inducir a otros a seguir camino, por
no dar la debida importancia a la educacin
formal que se imparte en esta escuela. Otra
razn para que ocurra la inasistencia es
del deficiente servicio de transporte que se
presta en esta zona, el cual es muy inestable
e inseguro, a lo cual se aade el hecho de
que la escuela dista bastante de algunas
comunidades y del propio casco urbano. Otra
causa particular de desercin es el embarazo
en adolescentes, las cuales, una vez que estn
en estas circunstancias, dudan sobre el hecho
de proseguir o no con sus estudios. En este
proceso de la prctica orientadora en los
docentes, los mecanismos ms empleados
para dar respuesta a tales situaciones han sido
principalmente: hablar directamente con los
26
afectados, citar a los representantes, y discutir
la situacin en consejo docente o a travs de
las decisiones emanadas de la coordinacin
del centro. La figura del docente gua juega un
papel preponderante en la toma de decisiones,
dependiendo de cada circunstancia.
El docente, en su rol orientador, deber
buscar ayuda de los integrantes de su
entorno escolar y, si fuese necesario, de su
entorno social-comunitario, con el fin de
conceptualizar los problemas que afectan
el proceso pedaggico que se desarrolla en
el plantel, y de esta manera buscar solucin
satisfactoria al problema que se presenta. La
orientacin es una disciplina que permite al
docente valerse de mecanismos en los cuales
el trabajo en equipo es un valor esencial, a
fin de establecer un proceso de inclusin.
Para atender a las necesidades que existen
en un plantel el docente debe hacer uso de
todas sus capacidades, tanto personales como
profesionales, y la orientacin ofrece luces en
este sentido al concebir a este docente como
un asesor de procesos, es decir, un creador de
estrategias que involucren a los protagonistas
del centro educativo, todo ello para mejorar
significativamente el proceso educativo,
confirindole a este ltimo una dimensin ms
dinmica y participativa, y abriendo nuevas
perspectivas a la escuela para afrontar sus
propios problemas.
En cuanto al proceso de identidad cultural
de los docentes
Los docentes se reconocen a s mismos
como seres sociales, con un nivel de
responsabilidad que les permite mejorar su
desempeo laboral. Se estiman preocupados
por las necesidades que existen a su alrededor,
conscientes de su identidad como indgenas
y poseen, entre otras cualidades, las de ser
dinmicos, creativos, y organizados.

El docente en su rol de orientador debe
estar consciente de que su desempeo debera
estar signado por una personalidad ms abierta,
humana y flexible, que permita la cercana con
el otro, y que ofrezca la posibilidad de crear
lazos de convivencia fundados en el respeto y
la solidaridad. La Orientacin es una disciplina
que permite al docente potenciar estos
elementos a travs de estrategias y tcnicas
acordes para ello: dinmicas, juegos, lecturas,
reflexiones, discusiones, talleres, jornadas,
y otras formas que ayudan al docente en
ejercicio a valorarse a s mismo y a su trabajo,
concibiendo este ltimo, ms que como una
rutina, como un servicio para el que se debe
formar y actualizar todos los das.
En cuanto al proceso de formacin acad-
mica de los docentes
Salvo dos de los entrevistados, los
docentes manifestaron no haber cursado la
ctedra de orientacin educativa, ni haber
asistido a talleres que aborden esta temtica. El
grueso de estos docentes va a mitad de carrera,
realizando sus estudios en universidades
e institutos presentes tanto en la capital
del estado como en ncleos de su propia
comunidad. Los dos sujetos que dijeron haber
cursado la disciplina de orientacin educativa
en su carrera profesional han realizado
un trabajo de campo que forma parte del
requerimiento curricular en la prosecucin de
sus estudios. Sin embargo, en este proceso de
profesionalizacin que realizan los docentes de
la escuela en estudio no se manifiesta la idea del
rol orientador en su prctica diaria. El proceso
formativo que estn llevando a cabo debera
tomar elementos de la interculturalidad, tales
como su cosmogona y los patrones de vida
familiar y comunitaria, para enriquecer esta
funcin orientadora.
La formacin acadmica del docente,
hoy en da, debe atender a un compendio de
27
Lourdes Rodrguez
necesidades a las cuales deber hacer frente
en su prctica educativa. Sin embargo, la
actividad de orientacin ha sido restringida
a la existencia de un especialista dentro de
la escuela que resuelve problemas de indis-
ciplina y bajo rendimiento acadmico. Debe
entenderse el docente ms que un transmisor
de conocimientos, es un potenciador de habi-
lidades propias en el alumno, y en este sentido
debe atender a otras demandas inherentes a
la personalidad de los jvenes aparte de su
comportamiento y desempeo acadmico.
Por ello, el nivel acadmico del docente en
formacin marcar en gran medida su cami-
no hacia la calidad y excelencia educativa.
Conclusiones
n El docente que labora en la Escuela
Bsica Intercultural Bilinge San
Jos de Mirabal es un profesional que
posee un alto nivel de responsabilidad
y preocupacin por lo que hace. Est
presto a la deteccin de necesidades
y trata de buscar soluciones a las
mismas. Es receptivo a nuevas pro-
puestas de trabajo y abierto a la
innovacin y el cambio, siempre y
cuando con ello se logre una mejor
educacin. Algunos de estos docentes
son ms cercanos y prximos a sus
estudiantes, y les ofrecen la posibilidad
de expresar libremente sus ideas y
opiniones respecto de algunos temas
en particular.
n La formacin acadmico-pedaggica
que han recibido los docentes de
Escuela Bsica Intercultural Bilinge
San Jos de Mirabal en el campo de
la orientacin educativa ha sido muy
incipiente. La orientacin no ha sido
vista por los docentes en proceso de
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa
formacin como una disciplina. Los
docentes que an no han cursado la
ctedra han participado en algunos
talleres ofrecidos por el mismo
plantel que, sin embargo, no han dado
respuesta a lo que representa hoy en
da el verdadero rol del docente como
orientador. Este rol debe contener
las nuevas dimensiones que los
especialistas le confieren hoy en da a
un orientador: la de consultor, asesor
e investigador. Por ello, los docentes
de este plantel en particular, a pesar de
tratar de ofrecer a sus estudiantes y a
la comunidad educativa un desempeo
ms idneo de su profesin, carecen de
los mecanismos y herramientas ms
innovadoras que son ofrecidas por la
orientacin educativa como disciplina,
y de las cuales podran servirse para
mejorar y robustecer los principios
que pretende buscar la educacin
venezolana a travs de la modalidad
de educacin intercultural bilinge.
n En cuanto a las estrategias de trabajo
que en el rea de la orientacin im-
plementan los docentes de la Escuela
Bsica Intercultural Bilinge San Jos
de Mirabal, las mismas se basan, prin-
cipalmente, en la comunicacin directa
con sus estudiantes, la citacin de los
padres y representantes del alumno
que presenta una situacin particular,
y la discusin de ciertos casos ante
el consejo de docentes, entre otras.
Estas estrategias res-ponden a lo que
el docente desde su experiencia con-
sidera como ms viable o factible. Sin
embargo, el docente en su rol de orien-
tador puede organizar mecanismos
que vayan ms all de la resolucin
de problemas puntuales o particulares
y de esta manera no limitar su campo
de accin a una prctica asistencialista.
28
El docente est llamado a trascender
esta competencia, a los fines de
promover en su entorno estrategias
de trabajo ms inclusivas, para brin-
dar una atencin ms preventiva y de
proyeccin social.
n Al establecer comparaciones entre la
prctica orientadora del docente de la
Escuela Bsica Intercultural Bilinge
San Jos de Mirabal (el ser), y la
formacin acadmico-pedaggica (el
deber ser) que en el rea de orien-
tacin han recibido estos individuos,
se establece entre ambas un distan-
ciamiento marcado, por una parte,
por la falta de formacin docente en
estrategias acordes a las nuevas exi-
gencias del campo educativo, debido
a que las universidades e institutos
de educacin superior de la regin
an no han incluido en su curriculum
acadmico las dimensiones y nuevos
mbitos de desempeo del docente
como orientador, el cual debe romper
el cerco educativo, y construir un
espacio ms abierto y global. Por otra
parte, la prctica docente evidencia un
desconocimiento del rol orientador
que deben desempear estos profe-
sionales, rol que en s mismo debe
garantizar la aplicacin competencias
ms congruentes al contexto donde la
misma se desarrolla. El entorno marca
la pauta para las acciones que se deben
emprender dentro y fuera de la insti-
tucin, y ese entorno exige que todos
sean partcipes de un proceso que
requiere de personas comprometidas
con esta labor.
 Lourdes Rodrguez

Rreferencias bibliogrficas

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LIVARIANA DE VENEZUELA (1999).
Caracas.
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Secretara de Educacin. Zona Educativa.
(Abril-mayo).

29
 Matriz 1. Guin de observacin aplicado por los investigadores a los docentes de la Escuela Bsica Intercultural Bilinge San Jos de
Mirabal. Tcnica: observacin participante

Investigador Investigador / Par Investigador / Par docente

Se No se Anota- Se No se Anota- Se No se Anota-

Categora N Subcategora
observa observa ciones observa observa ciones observa observa ciones
El docente saluda y da
01 la bienvenida a sus X X X
estudiantes

El docente habla a sus

Slo en Habla slo
02 alumnos en lengua X X X
espaol en espaol
originaria y en espaol

El docente permite a sus

30
03 alumnos hablar en lengua X X X
Proceso de originaria y en espaol
comunicacin El docente usa frases o
(verbal y expresiones en diferentes
corporal) momentos que permiten su
04 acercamiento a los alumnos X X X
(por ejemplo: buenos das,
gracias, por favor, hasta
pronto, nos vemos)

El docente usa gestos que

Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa

permiten su accesibilidad
05 a los alumnos (sonre, se X X X
acerca de ellos, camina entre
ellos, otros)
 El docente aprovecha las
oportunidades para reforzar
06 X X X
en los alumnos el sentido de
pertenencia tnica
El docente demuestra El
Muy poco
actitudes con las cuales se El docente docente
porque casi
07 identifica a s mismo como X X casi no usa X poco
no habla en ejemplos
indgena (al hablar, al dar habla en
lengua lengua
ejemplos, otros)
Proceso de El docente aprovecha
Casi no
Identidad las circunstancias para comunica
promover entre los alumnos, Habla La clase
Cultural aspectos
es ms
08 valores etno-culturales X poco de las X del mundo X
indgena, que todo
(idioma, identidad, vivencias para
como mitos
creencias, trabajo, vivencias y otros
y otros)
El docente utiliza ejemplos La mayor
parte del Centra su trabajo
de la vida diaria (vida de clase en las
tiempo se explicaciones

31
09 comunitaria) para ilustrar X X X
empleo en respecto de la
sus explicaciones temtica que
explicar su aborda.
clase
El docente explica a los
alumnos con claridad las
10 ideas y conceptos de rea que X X X
le corresponde

El docente demuestra
11 X X X
Proceso de dominio del tema que aborda
formacin El docente permite a los
acadmico 12 alumnos formular preguntas X X X
referidas al tema de estudio
El docente es receptivo para
13 X X X
aclarar dudas en los alumnos
El docente refuerza ideas
Lourdes Rodrguez

14 y conceptos del tema en X X X

diferentes momentos
 Los anima Les pide
El docente gua u orienta a a estudiar que se
15 los alumnos cuando stos lo X X superen X
ameritan cada da
ms
El docente es receptivo a las
16 X X X
sugerencias del alumnado
El docente promueve el
17 respeto y la tolerancia entre X X X
Proceso de los alumnos
la prctica El docente atiende a las
orientadora 18 demandas y necesidades del X X X
alumnado
El docente ofrece a los
alumnos libertad para
19 X X X
que expresen sus ideas y
opiniones

32
El docente potencia en el
alumnado destrezas y
20 X X X
habilidades innatas en ellos

El docente emplea
21 estrategias que permiten la X X X
integracin del alumnado
El docente promueve el
22 dilogo entre los estudiantes X X X
Proceso de y de stos con l
integracin
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa

Parcial-
Poco, ya
mente
El docente solicita de los que la clase
porque ma-
23 alumnos la comunicacin de X no se prest X X
yormente
experiencias propias para ello
habl el
profesor.
 El docente demuestra una
24 actitud cordial y respetuosa X X X
hacia los alumnos
El docente demuestra ser
25 una persona accesible para X X X
los alumnos

33
Lourdes Rodrguez
 Matriz 2. Respuestas del equipo de docentes de la Escuela Bsica Intercultural Bilinge San Jos de Mirabal,
en la categora del proceso de la prctica orientadora. Tcnica: Entrevista

Categora N Subcategora Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

Respuestas Respuestas Respuestas Respuestas Respuestas
Utilizas alguna S, y para m la Antes que nada, Bueno, primero que Primero que nada Yo me desempeo
estrategia o recurso mejor estrategia es yo trabajo con 9no nada me siento con el le doy clases a la como docente de
de orientacin en tu ser un punto neutral grado como docente alumno que presenta tcnica, lo que es 7mo grado con
prctica docente? escuchando cada integrador, y de los un problema, me 1ro de educacin todas las materias,
Si la respuesta es una de las partes problemas mas que siento con l, hablo los que estn es decir, como
afirmativa, cules involucradas para tenemos es la falta con l, ehhh, lo empezando una docente integrador,
empleas? (por de esta manera de los estudiantes, animo, utilizo varias carrera que tiene y tambin con los
ejemplo, cmo equilibrar y resolver la insistencia por estrategias, por que ver con la de informtica.
haces para abordar la problemtica problemas de ejemplo, si a veces parte educativa, y Aqu dentro de
una situacin existente. Dentro transporte, si la pierde mucha clase tambin estoy con mi escuela los
problemtica o de la institucin inasistencia es el yo le doy para el los alumnos del mayores problemas
difcil con los se encuentran factor principal, pasaje, le pregunto 1er ao de salud, que se han visto es
estudiantes sea principalmente pero se ha venido por qu no viene a son carreras muy la desmotivacin
en lo acadmico, dos problemas que trabajando con clases, cules son importantes que por parte de los

34
rendimiento son: el embarazo apoyo psicolgico sus problemas, sus sirven de mucho alumnos hacia sus
Proceso de estudiantil, o por precoz y la falta de al muchacho para padres, su pap su para nuestras padres, porque
la prctica 1 problemas de los muchachos que que asista y no mam, o de la casa comunidades y en si no reciben
orientadora conducta?, cules faltan mucho a clase, abandone sus clases donde viven porque tomando en cuenta la atencin que
crees que son los y adems la falta y algunos se retiran muchos viven estos aspectos deberan de recibir.
problemas ms de orientacin en por eso, y yo como con sus tos, sus la institucin Bueno tenemos otro
frecuentes en tu cuanto a educacin docente en primer hermanos y otros les brinda la problema ah en
escuela que ameritan social, problemas momento se estudia porque vienen de oportunidad de cuestiones de los
una intervencin personales en la el caso, la insistencia Morganito y a veces superarse. Dentro muchachos que con
especial?, Cul formacin del que el lleva, y en el transporte es el de la institucin el embarazo que
crees que debe alumno, pero segunda instancia se principal problema. estudian indgenas salen a temprana
ser la funcin o el estos ltimos muy pasa a hablar entre En mi saln hay dos jivi y piaroas, edad. Hace dos aos
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa

rol de un docente poco. Con respecto el estudiante y mi casos de problemas, se ha visto la atrs se me presento
como orientador, al problema del persona a ver los por ejemplo hay desercin escolar el caso de dos
sobre todo en embarazo en motivos para ver un alumno que es porque en algunas nias que salieron
este contexto adolescentes para las causas, y luego de Morganito y comunidades embarazadas
intercultural?) mi es por la falta de le orienta sobre pierde clase por mantienen su estudiando 6to
orientacin sexual, la importancia de eso por la situacin
estudiar y poner econmica y a veces
el transporte
 y lo del transporte el empeo a seguir no se para porque cultura nmada, grado, a veces
incide en la a pesar de los no quieren llevar este porque sin yo digo que no
inasistencia porque problemas que hayan. estudiantes porque tener conocimiento es culpa tanto de
hay alumnos de Ahorita se esta van con carga o se llevan a los ellas por eso hay
lejos, que vienen trabajando primero viajes particulares y muchachos pues y que hablarles, y
de Morganito. Por con el docente, el otro alumno porque as pierden el ao para abordar esa
eso en estos casos es el que primero el es muy flojo, el escolar, porque se situacin primero
las estrategias que atiende los casos, el mas que todo le gusta mudan o se van brindarles tu
hemos aplicado docente gua y si el jugar y yo le digo de la comunidad confianza como
es por ejemplo en caso empeora se lleva que no solo debe y cuando otra vez contarles ciertos
cuanto al embarazo al consejo docente y jugar sino hacer las quieren regresar ya problemas que tu
yo estoy trabajando se busca una solucin tareas y eso pero el no, por eso hace tienes para poder
esta parte acerca y si sigue se lleva ha mejorado porque falta orientacin ellos contarte
de lo que es la a la coordinacin o yo le dije que le iba a para esta gente sus cosas o los
Proceso de educacin sexual, direccin. Tambin citar su representante y en estos casos problemas que
la prctica 1 se le pasan videos, otro problema que y eso ha ayudado. ver que se hace. ellos tengan, es ah
orientadora yo hablo con ellas, existe es que como Yo cuando tengo un Yo como docente donde se comienza
se les dan charlas, trabajamos con dos caso hablo primero gua mas que todo pues, primero tu

35
incluso se les ha etnias distintas a con el coordinador y en estos casos , comienzas a ganarle
trado personas veces entre ellos no el me dice que debo antes de impartir la confianza. El
preparadas para son compatibles, hacer y despus cito mis clases hago mecanismo para
que hablen acerca porque por ejemplo al representante. una conversacin estos casos es
de eso; y en cuanto los wotuja o piaroas Aqu en la escuela no general con entonces, primero
a lo otro, es decir, son ms reservado hay departamento de ellos, yo este tratar al alumno
la inasistencia, es que el jivi que es un orientacin, aqu los busco algunas yluego se ve si se le
que cuando haba poco ms abierto al casos pasan directo inquietudes, veo cita al representante
el autobs se les cambio pues y se ha donde el coordinador las opiniones para y saber porque esta
llevaba, no se les trabajado ms fuerte y si es grave a la este , para ver en el problema de la
buscaba pero si en eso porque por eso direccin, por eso que situacin nos nia sino se busca
se les llevaba de se utiliza mas que cada uno de nosotros encontramos, yo una solucin se
regreso, pero ahora todo el castellano a la final tambin los oriento, les lleva a la
Lourdes Rodrguez
 que el autobs est para que ambos nos cumple una funcin digo que en coordinacin y es
daado y no se entiendan, y buscar de orientador, porque nuestra comunidad all donde ellos
ha arreglado por maneras de convivir atiende los casos nos necesitan,, toman una decisin.
falta de recursos, todos. Cuando tu personalmente. si no tenemos Es muy importante
se les lleva hasta me preguntas sobre Para mi la funcin graduados en las que un docente
cierto punto en el el rol orientador del docente como comunidades pues se forme como
camioncito y de de un docente te orientador es aquel no surgen, tambin orientador porque
ah ellos buscan puedo decir que que esta atento a el embarazo hace mucha falta en
como llegar, as todos debemos las necesidades o precoz, pero hace nuestras escuelas
pues es una de las saber orientar a posibles problemas falta mucho de la presencia de
soluciones que se le nuestros muchachos del alumno y busca motivacin para un orientador,
ha tratado de buscar. porque para eso nos la manera de atender animarlos a que no bueno nosotros lo
Adems de todo estamos formando, estos casos, le presta abandonen por eso hacemos todos los
esto yo pienso que parta ser sus guas toda la ayuda posible, es importante que das al atender a
Proceso de un docente debe y orientarlos en lo gua y acompaa sepamos orientar a los alumnos, as
la prctica 1 ser un verdadero este proceso de en su proceso de nuestros alumnos, que de por s ya
orientadora orientador de sus maduracin donde aprendizaje. y nos debemos vamos cumpliendo
alumnos, porque los pasan de nios seguir formando. esa funcin, el

36
ayuda, los atiende y y adolescentes El docente como orientador debera
ms aqu que es una ser personas ms orientador es pienso yo- conocer
escuela intercultural adultas con otras un puente entre a sus estudiantes,
donde debe ser un responsabilidades y la escuela y la saber cules son sus
mediador entre su funcin sera la familia. necesidades dentro
padres, docentes de guiar, y aconsejar y fuera de la escuela
y alumnos, a los muchachos para saber cmo lo
escucharlos y y saber a quienes va a ayudar.
entenderlos. atiende.
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, ao 2009, N 2, Especial sobre Investigacin Educativa