Sistematizacin del ejercicio prctico de memoria

Integrantes: Maria Fernanda Rosso Patio

Lineth Katherine Trillos

Fundamento de la experiencia:

La memoria es la que nos permite adquirir, almacenar y recuperar la informacin; somos lo

que aprendemos y recordamos, ya que sin memoria seriamos incapaces de percibir, aprender,
pensar, expresar nuestras ideas y no tendramos una identidad personal.

Considero que gran parte de las personas que se encuentran en la edad adulta presentan un
proceso cognitivo normal, partiendo de las necesidades sociales, intelectuales y afectivas (sin
presentar algn antecedente patolgico). Creo que es la toma de conciencia la que posibilita que
las personas inicien acciones tendientes a la potenciacin y ejercitacin de la memoria, mediante
la participacin activa en dicho proceso. Es en esta rea donde se ubica este anlisis.

Objetivos:

Comprender el funcionamiento del proceso de memoria segn la edad, sexo, escolaridad y

aspectos sociales de cada participante, partiendo de la aplicacin de un ejercicio de
memoria.
Analizar los juicios sociales que giran en torno a la memoria y su incidencia en el
participante.
Redefinir el concepto de memoria en relacin con el contexto de vida para desarrollar
estrategias que posibiliten mantener una memoria activa.

Metodologa de trabajo:

En cuanto a la forma escogida para realizar este ejercicio de estimulacin cognitiva, considero
que la modalidad de la prueba, donde se prolonga ms all de la memorizacin de palabras, dio
lugar a compartir una experiencia agradable y divertida para los participantes, en un contexto de
ejercitacin y colocando a prueba su proceso de memorizacin. Este ejercicio fue aplicado
especficamente a personas adultas, teniendo como primicia conocer y jugar con nuestra
memoria.

Los participantes dieron inicio a la prueba con las siguientes especificaciones:

- Comenzando con la prueba, se les entrego un consentimiento informado que tenan que
firmar, y as poder hacer la respectiva aplicacin del ejercicio.
- Tenan un tiempo de dos minutos para memorizar un listado de palabras puestas en una
hoja de papel.
- Luego se les entrego un formato donde deban clasificar las palabras, dando un respectico
ttulo y encontrar la palabra metiche que no encajaba en ninguna de las clasificaciones.
- Por cada palabra se le adjudicaban cinco puntos, por cada ttulo diez puntos y por la
palabra metiche treinta puntos.
- Cada participante se tomaba el tiempo necesario para llenar el cuadro en el formato
entregado para esta actividad.

El enfoque de la aplicacin del ejercicio prctico de memoria, se nutre de aportes de la

psicologa, suministrando lo aprendido en el curso de psicofisiologa, dando inicio a un estudio e
investigacin en el marco de nuestra carrera de Psicologa de la UNAD.

Resultados obtenidos:

Antes de expresar las metas alcanzadas en trminos de resultados obtenidos, cabe aclarar
algunas consideraciones de las que partimos al efectuar este informe del ejercicio aplicado; una
de ellas es la idea de que la mayor parte de la poblacin vivencia fallos en su memoria, otra seria
que ninguno de ellos tienen antecedentes patolgicos ni alteraciones asociadas al proceso de
memoria, en tanto que es probable que tengas vinculacin con dificultades cognitivas o aspectos
emocionales y motivacionales.

Se obtuvo un tiempo promedio de cinco a veinte minutos en la contestacin de la prueba, en

cuanto al sexo aclaro que no es relevante si es hombre o mujer, pues, as como hubo hombres que
tuvieron buen rendimiento ante la prueba, tambin hubo mujeres en las mismas condiciones. Se
puede ver que hay una variabilidad en cuanto a la edad de los participantes con un intervalo entre
los 22 aos y 52 aos de edad, notndose que en las dos pruebas hay un bajo rendimiento en dos
participantes que tienen menor edad. Teniendo en cuenta a los estudios u oficios de los
participantes, se obtiene un mayor puntaje en la prueba y un mejor rendimiento ante la misma, de
los participantes que estn estudiando o laborando, relacionando de manera directa el proceso de
estimulacin de la memoria. Cuando hay una estimulacin constante, como la de leer y estar da a
da aprendiendo conceptos nuevos, ayuda a tener mayor capacidad al memorizar.

Existen varias investigaciones las cuales evalan la memoria de trabajo, que es la que guarda
la informacin que necesitamos en el momento presente, en este caso en forma visual, ya que los
participantes tenan que visualizar las palabras para poder retenerlas y aprenderlas. Para este
proceso se recomienda codificar y ordenar bien la informacin que se quiere memorizar, y as se
puede interpretar bien y ser recordada ms tiempo; este pudo ser uno de los factores importantes
que los participantes no tuvieron en cuenta.

Partiendo del ejercicio prctico, se han hecho estudios con cierta forma a la que se utiliz,
Soledad Ballesteros (1999) expone una prueba para evaluar la capacidad de la memoria de
trabajo, prueba de amplitud de lectura construida por Daneman y Carpeter (1980) En esta
prueba, el participante debe leer una serie de frases y a la vez debe controlar la ltima palabra de
cada frase para poder recordarla despus. La puntuacin en esta prueba es el nmero mximo de
palabras que el observador es capaz de recordar correctamente. Otra prueba donde se puede
evidenciar un fallo en la recuperacin de la informacin, es la que Tulving (1967) realizo con una
prueba de recuerdo libre. Soledad Ballesteros (1999) El aprendizaje de una serie de listas de
palabras en dos condiciones experimentales diferentes. En una de ella, presentaba una lista y
despus los sujetos tenan que recordar todas las palabras que pudieran de esa lista. Despus
presentaba otra lista y volva a poner a prueba el recuerdo libre de las palabras de la lista, y as
varias veces ms. En la segunda condicin vari el procedimiento. Comenzaba presentando una
lista y despus los participantes tenan que recordar en tres ocasiones sucesivas todas las palabras
que pudieran de la lista.
 Segn Tulving los resultados que arrojo esta prueba, evidencia que en la memoria puede
almacenarse la mayora de la informacin, pero aun as no se puede recordar del todo. El tema es
bastante complejo, ya que requiere de mayor profundizacin en lo profesional.

Cuadro de datos

Nombres y apellidos Edad Sexo Ciudad Escolaridad Oficio Puntos Puntos Puntos Total Tiempo al
por por por el puntos contestar
palabra ttulo metiche
Maira Meneses Botello 24 F Ocaa Bachiller Empleada 50 50 30 130 12 min
Oscar Edgardo Garnica Patio 23 M Ocaa Bachiller Estudiante 70 40 0 110 5 min
Jos Luis Patio Martnez 32 M Ocaa Bachiller Operario 75 50 0 125 10 min
Edith Maritza Patio 52 F Ocaa Profesional Docente 70 50 30 150 7 min
Bustamante
Diego Fernando Patio 29 M Ocaa Bachiller Empleado 65 50 30 142 9 min
Martnez
Evelyn Melissa Trillos 28 F Ocaa Pregrado - 120 50 30 200 15 min
Marlon Ortega 28 M Ocaa Pregrado - 120 50 30 200 20 min
Karolaith Barbosa 22 F Ocaa Pregrado - 120 50 30 200 18 min
Carmen Chona 35 F Ocaa Postgrado - 105 50 30 185 20 min
Jhon Jairo Manosalva 22 M Ocaa Bachiller - 70 30 0 100 10 min

Contribuciones de la experiencia:

Las investigaciones presentadas en cuanto a la memoria, en comparacin con los resultados

que se alcanzaron del ejercicio prctico, son en promedio basados en la metodologa planteada
anteriormente, al obtener casi el mismo efecto en los participantes, demostrando as que la
memoria de trabajo fue el principal proceso implicado y eje de estudio en esta sistematizacin del
ejercicio. Comprender el funcionamiento del proceso de memoria, nos lleva a la bsqueda de
compensaciones, as como de fundamentos para comprender por qu se producen algunos
olvidos.
 Por ltimo y a modo de reflexin, el aprendizaje es un proceso activo resultado de la
experiencia que conlleva cambios en el cerebro, cuanto ms trabajamos un contenido, mejor
permanece en la memoria, que es la capacidad de adquirir y almacenar informacin muy variada.
Nuestra identidad personal viene determinada por lo que aprendemos y lo que recordamos, por lo
que la memoria constituye un recurso fundamental del ser humano que nos hace inteligentes y
nos permite compartir y transmitir la cultura.
 Referencias

Ballesteros, S. (1999). Memoria humana: Investigacin y teora. Universidad Nacional de

Educacin a Distancia. Psicothema, 1999. Vol. 11, n 4, pp. 705-723. Recuperado el 15
de noviembre de 2016. Recuperado de: http://www.psicothema.com/pdf/323.pdf

Morgado, I. (2005). Psicobiologa del aprendizaje y la memoria. Recuperado el 14 de noviembre

de 2016. Recuperado de:
http://revistas.ucm.es/index.php/CIYC/article/view/CIYC0505110221A/7299

Ochoa, S. Aragn, L. & Caicedo, AM. (2005). Memoria y metamemoria en adultos mayores:
estado de la cuestin. Acta colombiana de psicologa 14, 19-32, 05. Pontificia
Universidad Javeriana Cali. Recuperado el 14 de noviembre de 2016. recuperado de:
http://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-
colombiana-psicologia/article/view/422/422