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Orientaciones de la enseanza

Instruccin Gua del aprendizaje

centrada en la coordinacin centrada en la actividad de


de quien ensea orientada por el profesor

cualquiera de los mtodos


puede integrar ambas orientaciones

representan marcos sistemticos pueden combinarse


y generales de actuacin en con otros
la enseanza
para su seleccin,
se deben tener en cuenta:

*propsitos educativos
*tipo de contenidos
*condiciones en las que se ensea
Mtodos para la asimilacin de conocimientos y el desarrollo cognitivo

desarrollo del pensamiento y de


las habilidades para el manejo de la
informacin
asimilacin del conocimiento

proceso activo duradero quien ensea integra


el objeto por conocer
a sus esquemas de
conocimiento
estimulacin

inters afectividad trabajo compartido


colaborativo

Mtodos inductivos
se dirigen a la formacin de conceptos, la inferencia de
reglas y regularidades de los fenmenos, mediante la
observacin, el manejo, la organizacin y la utilizacin de la
informacin
mayor nfasis en la orientacin de gua de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje requiere de recursos (empricos,
fuentes de datos, visuales, de textos) y de flujos de
intercambio (participacin, promocin de la discusin,
intercambio e interaccin activa entre los alumnos)

Mtodo inductivo bsico


observacin y manejo directo de materiales y
procesos empricos y / o de informaciones
secundarias
el aprendizaje es guiado por el razonamiento
(sistemtico y metdico) y orientado intencionalmente
por quien ensea mediante preguntas
apunta a la comprensin de los fenmenos reales y al
desarrollo de las capacidades bsicas fundamentales
del pensamiento y de las habilidades cognitivas para
procesar informaciones
el rol de quien ensea es fundamentalmente de
organizador y gua del proceso de aprendizaje
Mtodo de construccin de conceptos
se trabaja a partir de conjuntos de propiedades o
atributos calificados por el maestro como ejemplos
positivos y ejemplos negativos; los alumnos
comparar las caractersticas de cada grupo de
ejemplos, contrastan sus atributos, en vistas a
construir y comprender conceptos. No se procede por
observacin y tratamiento directo con materiales y
procesos empricos.
el proceso de pensamiento que orienta implica el
anlisis (comparar y diferenciar analticamente los
atributos) y la sntesis (identificar los rasgos
esenciales en una definicin conceptual)

Mtodo de investigacin didctica


ensea a los alumnos a procesar activamente las
informaciones, valindose de enfoques y
metodologas de estudio propios de los campos de
conocimiento y las disciplinas cientficas
la propuesta general consiste en proponer a los
alumnos un problema o un rea de investigacin,
involucrarlos en su investigacin, constituyndolos en
activos buscadores y organizadores de la informacin
apunta a entender la valoracin del conocimiento
cientfico y la provisionalidad de los hallazgos,
adems de la reflexin tica sobre el conocimiento.

Mtodos de Instruccin
mayor nfasis en la orientacin de instruccin
El ambiente de aprendizaje requiere de recursos (textos,
artculos, bibliotecas; herramientas de informacin y redes
virtuales; soportes visuales) y flujos de intercambio
(favorecer el proceso comunicativo, participacin, reflexin,
debate)

Mtodos de transmisin de cuerpos de conocimientos


organizados
consiste en que una persona presente a los alumnos
o participantes el desarrollo de un cuerpo de
conocimiento vlidos sobre el tema en cuestin
Argumentos a favor:
1- la enseanza tiene que cumplir con la transmisin
de cuerpos de conocimientos que por su
complejidad no pueden ser enseados a travs de
la investigacin activa de los alumnos
2- no slo transmite los conocimientos en s, sino
tambin modos de pensamiento
3- se adapta a cualquier rea de conocimiento

Condiciones crticas
1- El profesor: debe conocer, dominar el conocimiento
que ensea, tener experiencia en su desarrollo,
creer en su valor y mostrar pasin, motivacin en
su tratamiento
2- Contenido: a) es importante evitar el tratamiento de
temas puntuales o transmitir temas o asuntos que
los alumnos puedan leer de forma directa y en
forma ms productiva, y b) debe incluir a su vez el
anlisis de los supuestos que llevaron a
estructurarlo, evitando la visin de conocimiento
como algo fijo y neutral
3- Proceso de comunicacin y asimilacin: la
exposicin oral no es la nica manera de
desarrollar la transmisin y la asimilacin del
conocimiento no se agota en una buena
conferencia; el aprendizaje implica un proceso de
elaboracin y requiere de una secuencia metdica
de actividades, en la cual la conferencia es slo un
momento

Mtodo de transmisin significativa


quien ensea deber pensar en proporcionar a los
alumnos la base necesaria para comprender cmo y
por qu se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ellos ya saben, y brindarles la confianza
intelectual y afectiva
la propuesta es enriquecer el proceso de transmicin
a travs del uso de a) organizadores previos, b)
organizadores avanzados y c) mapas o redes
conceptuales.

a) presentacin de breves materiales introductorios que


renen los ncleos centrales del tema. Funcin:
presentar una sntesis bsica del tema, promover
relaciones lgicas y reflexivas, y facilitar las
relaciones con las ideas previas de los alumnos
sobre el tema y el material presentado
b) lecturas y exposiciones del profesor que permitan
profundizar y analizar aspectos o dimensiones
especficas de la primera sntesis inicial
c) tienen por objetivo representar de forma grfica las
relaciones entre conceptos, ideas y hechos,
dirigiendo la atencin sobre los ncleos ms
importantes del contenido. Pueden presentarse
como: organizador previo, apoyo a la exposicin oral,
producto construido por los alumnos

Seminarios de lectura y debate


consiste en la posibilidad de que los alumnos lean de
primera mano producciones escritas alrededor de
un tema tratado y las analicen con la orientacin del
docente y en el debate e intercambio con su grupo.
favorece la autonoma del estudiante, la
interpretacin reflexiva, el manejo activo del discurso
escrito, etc.
evita que la transmisin se realice slo mediante la
instruccin del profesor y facilita la construccin
personal del conocimiento

Mtodos de flexibilidad cognitiva


la enseanza procede para la movilizacin de creencias y
representaciones personales, para favorecer el desarrollo
reflexivo la flexibilidad del pensamiento, ampliando la
conciencia y la comprensin de otros enfoques,
concepciones o modos de entender el mundo
las referencias a la realidad objetiva estn mediadas por
las personas, intercambiando sus visiones y concepciones a
travs del lenguaje
mayor nfasis en la orientacin de gua del aprendizaje
Mtodo de dilogo reflexivo
el ncleo fundamental del mtodo es el dilogo, en el
cual dos o ms personas participan intercambiando
observaciones, experiencias, puntos de vista y
visiones sobre el contenido de enseanza en
cuestin. A travs del dilogo, expresan
concepciones personales, disinguen puntos de vista
y contradicciones, y forman (o reformulan) sus ideas,
supuestos o conceptos
la pregunta juega un papel fundamental guiando el
pensamiento, como pregunta reflexiva que se
asienta en la curiosidad, el asombro, la bsqueda de
explicacin y comprensin. Puede surgir de quien
aprende (y el maestro la aprovecha) o partir del
maestro provocando el proceso reflexivo.
El dilogo es horizontal y personalizado

Mtodo de cambio conceptual


plantea generar conflictos de interpretacin para
generar el razonamiento crtico ante a) el
conocimiento y b) sus propios supuestos.

a) Conflicto emprico: pone en tensin sus propias


interpretaciones con informaciones de una
determinada realidad; Conflicto terico: contrastando
sus interpretaciones con otros enfoques
conceptuales.
b) Conflicto entre teoras: contrastando distintos
enfoques sobre una misma realidad o problema;
Conflicto prctico: contrastando uno o ms enfoques
con el contexto particular.