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MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin
Necesidades Especiales
Informativa
En vista de la poca literatura para conceptualizar el trmino informativo/a,
la autora lo define como un medio, de carcter consultivo, que facilita y provee
al docente la adquisicin de informacin de actualidad correspondiente a un
tema de inters. Se relaciona este termino con el estudio actual, ya que estos
medios consultivos adems de concebirse como tcnicas de participacin del
docente, individual o colectiva, formales e informales, facilitan el proceso de
retroalimentacin, por lo que beneficia al docente de nios con NEE en la
obtencin de informacin y herramientas relevantes del tema planteado a
travs de la participacin activa en talleres, charlas, visitas de sitios WEB,
conversatorios, congresos, etc., por lo que son tomados y definidos a
continuacin como indicadores de la variable Informativa.
Sitios WEB (Word Wide Web) preguntar si hay que colocar los
indicadores asi o solo continuar la coorelacion con conectivos
Por lo que el autor Crespo (2007), la define en ingles website o web site,
un sitio web es un sitio en la Word Wide Web que contiene documentos
organizados jerrquicamente. Dadas las posibilidades que Internet ofrece, los
sitios web proporcionan posibilidades educativas que podran ser utilizadas
fuera del horario lectivo del docente, en la que se suministran espacios que
les permiten aprender de manera autnoma e innovadora, facilitando a la vez
la adquisicin y desarrollo de destrezas bsicas, como un instrumento de
enseanza-aprendizaje, donde este sea el principal constructor de su
pensamiento.
Los sitios WEB, se consideran una herramienta til hoy en da, ya que
facilitan al docente obtener informacin que los relacione con su bsqueda de
algn tema en especfico, por lo tanto, la parte investigadora relaciona el
termino con el presente estudio ya que, la idea es usar la WEB como un
recurso, de manera que los docentes puedan acudir a la misma en busca de
materiales de apoyo, de ampliacin, como repositorio de apuntes y/o
experiencias sobre temas relacionados a las Necesidades Educativas
Especiales.
Taller
Segn, Gonzales (1999), la palabra taller proviene del francs atelier, y
significa estudio, obrador, obraje, oficina. Tambin define una escuela donde
asisten estudiantes. Mientras que, Maceratesi (1999) un taller consiste en la
reunin de un grupo de personas que desarrollan funciones comunes para
estudiar, analizar problemas y producir soluciones.
En el campo de la educacin, se habla de talleres para referirse a una cierta
metodologa de enseanza que combina la teora y la prctica. Los talleres
permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Desde este
punto de vista, la autora, desde una visin amplia, reflexiva y crtica, considera
notoria, la necesidad de encontrar metodologas acordes a las necesidades y
los propsitos educativos que se tienen en un proceso de formacin
disciplinar. Por esta razn encuentra el taller como un instrumento
metodolgico til mediante el cual se puede desarrollar en los docentes
habilidades como pensamiento crtico, trabajo en equipo y aprendizaje
colectivo sobre las caractersticas de un nio con NEE y de esta manea
planificar en funcin a las capacidades del alumno.
Charla
Las charlas son consideradas como parte de la formacin del docente, por
lo que se vincula a la investigacin por ser un medio en la que este adquiere
informacin y conocimientos del tema actual, en este caso las NEE y las
estrategias cognitivas conductuales, a travs de dilogos ms amistosos
donde no se sienta coartado de resolver dudas y de forma conjunta llevar a la
prctica nuevas formas de trabajar con los nios y nias que poseen una
dificultad.
Conversatorio
El conversatorio es una herramienta que estimula el intercambio de
experiencias en un ambiente informal y divertido, es una reunin prevista con
la que se comparten las visiones de un tema acordado con el objetivo de
explorar campos de compresin e interaccin distintos a los propios el cual
tiene como objetivo generar un espacio para el intercambio de ideas, en el
marco de la relacin entre diferentes partes. De acuerdo a Saucedo (2011):
Congreso
Esta se define como una fusin de experiencias y opiniones entre un grupo
de personas muy calificadas en un determinado campo o entre personas
capaces de analizar problemas especficos basndose en la informacin
proporcionada por otros individuos competentes y la duracin de un congreso
oscila entre los dos y los cinco das, y la finalidad es ponerse al tanto sobre
las ltimas novedades en la temtica a la que se dedican los asistentes, as
como lo plantea el autor Cabanellas (2017), el congreso es una junta de
varias personas, para deliberar sobre uno o ms asuntos; ya con carcter
ocasional o permanente.
El deseo de mostrar la superioridad acadmica cede su lugar a la
necesidad de poner en duda los saberes adquiridos, porque implica asumir
que el conocimiento es, en ltima instancia, un hecho social por naturaleza, y
que, por tanto, la construccin de estos espacios informativos o medios
consultivos, es, a la vez, la autoconstruccin de informacin de los docentes,
la posibilidad de emergencia de comunidades de conocimiento, espacios
donde se promueva el respeto a la palabra, el respeto a las ideas, sin
renunciar a la pasin con la que stas se expresan, caracterizan a los sitios
WEB, el taller, la charla, el conversatorio y el congreso como herramientas
tiles para el intercambio entre quienes asumen roles en el campo de la
Educacin.
En el mbito escolar, el tipo de informacin que posee el docente se
considera importante en la temtica tratada por la investigadora, ya que esta
viene cargada de vivencias, que les permite formarse y capacitarse de temas
educativos actuales, como una parte fundamental de su rol como investigador
e innovador, la cual incide en la formacin del nio (con o sin necesidades
educativas especiales), las estrategias que aplican y los juicios que estos
emiten. No obstante, se deduce que los docentes son personas que
comparten gran parte de su tiempo con nios en un aula de clase, por lo que
se recomienda apropiarse de informacin necesaria a travs de medios y
espacios consultivos, que amplen su conocimiento sobre las caractersticas
de un nio con NEE y de esta manera poder aplicar estrategias cognitivo-
conductuales en la rutina diaria de sus alumnos que les permita establecer
ajustes en sus planificaciones al adaptar el currculo.
Creencias
Por otro lado, las creencias y el conocimiento son conceptos que hacen
referencia a caracterizaciones y premisas de informacin que operan a nivel
individual o grupal como disposiciones o tendencias que predisponen a
pensar, sentir, percibir y comportarse en cierta forma ante eventos, personas
o cosas. Aun cuando las creencias y el conocimiento comparten ciertas
propiedades disposicionales, las creencias han sido objeto de estudio
particular de la psicologa social y han sido consideradas de una forma
particular por diferentes autores.
Segn jodelet (1990), las creencias dependen de variables culturales,
individuales y ecolgicas y tienen adems una lgica y coherencia interna que
organiza enunciados no verificados. Son sistemas de referencia que permite
interpretar lo que sucede e incluso dar sentido a lo inesperado. (Jodelet,
1990, p472. Citado en Villegran 1993). Para Ramos (1992), las creencias
poseen funciones psicolgicas: proporcionan apoyo emocional, control
cognoscitivo, regulacin moral y una identidad grupal, este autor plantea el
hecho de que las creencias sean enunciados no verificados y que posean
estas funciones las hace diferentes de los conocimientos o la informacin
organizada.
Por su parte Pepitone (1992) considera a las creencias como conceptos
normativos creados y enraizados en los grupos culturales son estructuras
relativamente estables que representan lo que existe para el individuo ms
all de la percepcin directa de cosas, eventos, personas y procesos. (p 63)
adicionalmente este autor seala que adems de ser normas o conceptos
compartidos acerca de agentes, procesos psicolgicos y estados de bondad
y rectitud pueden funcionar de manera emocional, cognoscitiva, moral y
grupal.
En este sentido, las creencias influyen en las decisiones y acciones de los
docentes, de modo que se estructuran y organizan la informacin a su mundo
profesional. Las interpretaciones, que hace el docente sobre las causas de
actuacin de la actuacin de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, pueden ser importantes para comprender de qu modo las
expectativas de aquel nio, afecten al rendimiento de los dems alumnos en
el aula.
La investigadora aporta que algunas de la creencias del docente sobre los
alumnos con NEE son las relacionadas con la percepcin de la causa del
rendimiento: esfuerzo, dificultad de la tarea, etc.,.por lo que este toma
decisiones cuando en el aula tiene lugar un tipo de comportamiento que
sobrepasa el umbral determinado, es decir la norma de guardar silencio, de
perturbar la atencin de los compaeros en cuyos casos tales conductas son
juzgadas por el docente como no tolerables, porque solo toman en cuenta la
conducta del alumno y no otros factores ms relevantes tales como los
criterios del ambiente, el estado emocional y mental del docente o la eficacia
de una determinada estrategia de aprendizaje, ya que debido a las creencias
de pensamientos irracionales, de resistencia al cambio, inseguridad,
frustracin y cambios de estado de nimo desarrollan conductas de evitacin
hacia los nios con NEE en el aula regular.
Pensamientos irracionales
En este mismo orden, frecuentemente y en todos los momentos de la vida,
se tiene un dialogo interno con s mismos. Si el dilogo parte de ideas
racionales y se ajusta a la realidad genera problemas, pero si parte de
pensamientos e ideas o creencias irracionales sobre la realidad, este dilogo
interior puede ocasionar importantes dificultades, que, a su vez, puede ser
motivo de estrs y producir trastornos psicopatolgicos. Las ideas y los
dilogos interiores equivocados son, con frecuencia, producto de haber
partido de pensamientos irracionales.
En otras ocasiones, es, simplemente, el fruto de percibir la realidad de
manera equivocada ya que error cognitivo puede darse por exageracin o
magnificacin, ejemplo de ello nunca ser capaz de hacerlo, en lugar de:
esto se me dificulta hacerlo. Procurar aprender la leccin para no repetir el
error. En este ejemplo, el error en la valoracin de la cuestin podra estar
basada en una creencia de perfeccionismo. Hay personas que
permanentemente van por la vida con el convencimiento, la autoexigencia, de
que lo deben de hacer todo bien y, por tanto, no es difcil que valoren de una
manera exagerada sus propios errores.
Los doctores Aaron T. Beck y Albert Ellis han sido, probablemente, los
principales precursores de la terapia cognitiva que ha probado su eficacia en
el tratamiento psicolgico de un elevado nmero de trastornos
psicopatolgicos. Ambos coinciden en su visin de los errores cognitivos
como causa principal de muchos trastornos, y no nicamente de trastornos
emocionales o afectivos, para estos autores, los terrenos donde las personas
suelen cometer los errores mayores se basan en la visin negativa de s
mismo, tendencia a interpretar negativamente las propias experiencias y la
visin negativa del futuro.