ANEXO

1.2. Normativa y Orientaciones para la implementacin de la Poltica vigente.

Identificar mbitos de accin del Equipo de Aula (profesores y asistentes de la educacin:

fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, psiclogo) en el marco del trabajo colaborativo.

DECRETO SUPREMO N 170/09 ORIENTACIONES PIE

Normativas relacionadas

Enfoque Inclusivo

Implementacin de un Proceso de Evaluacin Trabajo Colaborativo

Programa Diagnstica Integral y co-docencia
de Integracin Escolar (PIE)

Equipo de Aula

Momentos del Trabajo

colaborativo y de la entrega
de apoyos.

Objetivos del Equipo de Aula

Disear la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al currculo correspondiente al nivel

(Plan de Clase)

Plan de Apoyo Individual. -

Planificar el proceso de enseanza aprendizaje para responder a las NEE que presenta el

estudiante, despus de un proceso de evaluacin integral e interdisciplinaria, que identifica los

apoyos que este necesita para poder desarrollarse y aprender durante el ao escolar, seala el lugar

en que stos sern provistos y los profesionales que prestarn los servicios.

Llevar el Registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso PIE.

EQUIPOS DE AULA

- PROFESOR
- PROFESOR/A
ESPECIALISTA
 Tareas del Equipo de Aula

- Identificar las fortalezas y dificultades del curso (Panorama del Curso). - Planificar la respuesta
educativa en el aula, as como las horas de trabajo en pequeo grupo, en o fuera del aula comn
segn necesidades de los estudiantes (biblioteca, kiosco, aula de recursos, en la comunidad,
empresas, etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo Individual.

- Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.

- Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del establecimiento
educacional.

- Mantener informacin actualizada de los estudiantes que presentan NEE. - Compartir materiales
provenientes de los distintos programas y planes (SEP- PAC)

- Conocer la organizacin de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela, beneficios
que aportan a sus estudiantes y definir la participacin de cada uno de los estudiantes del curso, en
ellos.

Ejemplos de acciones que son necesarias acordar por el Equipo de Aula

Las funciones o trabajos que se deben realizar antes, durante o despus de cada clase; y decidir
cmo se dividirn esos trabajos entre una clase y la siguiente. Algunas responsabilidades deben ser
diarias; otras semanales o peridicas, otras semestrales, o una o dos veces al ao.

La planificacin de la clase y la forma en que se presentar el contenido; por ejemplo, una persona
puede ensear y la otra facilitar actividades de seguimiento dentro del aula; (monitorear el trabajo
de pequeos grupos, apoyar las actividades de tutora, representar con mmica lo que el profesor
general ensea, etc.).

Los materiales necesarios para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE;
la experticia del profesor especialista en relacin a la diversidad de materiales para facilitar la
participacin de los estudiantes en las actividades de clase, y el conocimiento del profesor general
respecto de la disciplina y de la didctica, son factores que potencian prcticas que responden a la
diversidad de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje.

Quin se comunicar con la familia y equipo directivo; pueden ser ambos co-docentes, puede ser
en forma alternativa, o segn el tema que se pretende abordar, etc.

Cmo se organizarn para compartir sus habilidades docentes, u otras. Algunos deciden
observarse uno a otro y practicar el entrenamiento entre pares.

Planificacin conjunta de Estrategias que consideran el antes, durante y despus de la clase.

1.Sugerencias de actividades para antes de la clase:

Definir Rol y funciones de los integrantes del equipo de aula

Revisar evaluacin inicial del curso.

Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y

capacidades de aprendizaje:

Revisar y ajustar el Plan de Clase/ PAC y otros programas relacionados.

Elaborar adecuaciones curriculares

Definir los materiales educativos

Definir tipo de agrupacin de los estudiantes.

Planificar la organizacin de la sala, del mobiliario, y de los estudiantes y codocentes.

Coreografa del Aula.

2. Sugerencias de actividades para durante la clase Qu observar?

Entre otros aspectos, se sugiere lo siguiente:

Entre los co-docentes: Estrategias de comunicacin asertiva; Respeto, no provocar controversia o

pugnas si no estn planificadas; no perder el objetivo de la clase, el foco debe estar en los
aprendizajes de los estudiantes.

Comunicacin verbal y no verbal entre los co-docentes y con los estudiantes.

Movimientos; donde se ubica cada uno, desplazamientos; cundo y cmo.

Modelar comportamientos para la vida: de colaboracin, de respeto, de compartir

conocimientos.

Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los materiales y del tiempo.
3. Sugerencias de actividades para despus de la clase

Evaluacin del Progreso de los Equipos de Aula.

La evaluacin implica que los co-docentes se chequean entre s para determinar que:

Los alumnos estn alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase;

Los miembros del equipo de aula estn usando habilidades adecuadas de

comunicacin entre s, y

Es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.

 Identificar los requisitos y procedimientos que establece el decreto N 170 para el ingreso y
atencin de los estudiantes con NEE de tipo transitorias.

Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender por:

a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.

Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas no permanentes que

requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su
escolarizacin.

b. Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de indagacin objetivo e integral realizado

por profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de
procedimientos e instrumentos de evaluacin que tienen por objeto precisar, mediante un
abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el
carcter evolutivo de stas.

Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante para la
identificacin de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes
requieren para participar y aprender en el contexto escolar.

c. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas:

Aquellas herramientas y procedimientos de observacin y medicin que permiten evaluar de

manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin requerido y que
garanticen validez, confiabilidad y consistencia, as como obtener informacin certera acerca
del o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa.

De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar prioritariamente,

instrumentos, pruebas o test con normas nacionales. Asimismo, se deber utilizar, de acuerdo
con las instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin, las versiones ms recientes de
los test o pruebas que se definen en este reglamento, como tambin otros instrumentos que se
desarrollen en el futuro. Sin perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluacin diagnstica,
siempre debern considerar la aplicacin de pruebas formales o informales de carcter
pedaggico que contemplen reas relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por
el estudiante, correspondientes a su edad y curso y la apreciacin clnica del evaluador.

Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial diferencial, de necesidades

educativas especiales de carcter transitorio y la subvencin incrementada, establecidas en el
Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, los estudiantes debern
cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto Supremo N 182, de 1992, y en el
Decreto Supremo N 1, de 1998, ambos del Ministerio de Educacin, sin perjuicio de las normas
especiales que dispone el presente reglamento.
TTULO III

DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIN DE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO

Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de

carcter transitorio aquellos que, en virtud de un diagnstico realizado por un profesional
competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los
siguientes dficit o discapacidades:

a) Trastornos Especficos del Aprendizaje,

b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),
c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad
d) (TDA) o Trastorno Hipercintico,
e) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con limitaciones
significativas en la conducta adaptativa.

Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a estudiantes que
presenten necesidades educativas especiales transitorias asociadas a trastornos especficos
del aprendizaje, dficit atencional y aquellos en que las evaluaciones de funcionamiento
intelectual se ubican en el rango lmite, para impetrar el beneficio de la subvencin
educacional debern contar con un proyecto o programa de integracin escolar aprobado por
el Ministerio de Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998,
del Ministerio de Educacin.

Identificar Orientaciones tcnico-pedaggicas para la Evaluacin Diagnstica Integral (Dec. N

170).

Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por la
familia, por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin especial y el mdico. Su
aplicacin requiere de los siguientes procedimientos:

a. Anamnesis.

b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten

problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el
aprendizaje del nio o nia.
c. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al o la
estudiante, al contexto escolar y familiar.

d. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de dificultades

emocionales.

Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos evaluativos de carcter
psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el o la
estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluacin deber considerar la aplicacin de
al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las reas de comprensin lectora, nivel
lector, habilidades psicolingsticas, escritura y matemticas.

Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un estudiante
corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del aprendizaje,
debern cumplirse los siguientes criterios:

a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores

que otros nios o nias de su misma edad o curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral,
destrezas bsicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora, expresin escrita,
clculo matemtico, solucin de problemas matemticos, aun cuando se le han proporcionado las
experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje
(ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).

b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo
del estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.

c. Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje lenguaje y

comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos educativos
apropiados.
 Identificar sistemas de monitoreo, evaluacin y seguimiento del progreso de los estudiantes que
presentan NEET.

Evaluacin (o reevaluacin) de proceso o de avance (anual).

La evaluacin de proceso o de avance, debe dar cuenta del proceso educativo anual del estudiante,
es decir, de sus resultados curriculares en funcin de las estrategias y respuestas educativas
proporcionadas en el contexto escolar, y de la evolucin de sus NEE, y del dficit asociado, como
consecuencia de los apoyos especializados de diverso tipo entregados en el contexto escolar,
familiar, u otro. Consecuentemente esta evaluacin, en algunos casos, puede arrojar indicadores
que sealen que el estudiante est en condiciones de egresar del PIE.

Los objetivos de la evaluacin de proceso o avance son:

Los resultados de la evaluacin de proceso o avance, permitirn al equipo educativo valorar si el

estudiante con NEE est progresando adecuadamente en sus aprendizajes, si en el establecimiento
se han generado las condiciones para ello, si para su progreso educativo necesita continuar con los
mismos apoyos especializados o bien stos deben intensificarse, ajustarse o modificarse, porque no
han tenido los resultados esperados.

La evaluacin de proceso o avance, debe registrarse en el Formulario nico Sntesis de reevaluacin

de NEE y participar a la familia de los logros del estudiante y los apoyos a considerar para el prximo
perodo, establecindose compromisos mutuos en ese sentido.

Cuando a partir de los resultados de la evaluacin, el equipo Directivo y el equipo PIE, consideran
que un determinado estudiante con NEE transitorias ha progresado lo suficiente, y el
establecimiento escolar ha afianzado estrategias de trabajo que posibilitan continuar apoyando su
trayectoria educativa, podr ser egresado del PIE, o de la escuela especial de lenguaje cuando sea
el caso.

La evolucin del estudiante y de las condiciones que motivaron el egreso deben ser documentadas
en un informe psicopedaggico, basado en la informacin registrada en el Formulario nico Sntesis
de reevaluacin de NEE. Este Informe debe quedar en el expediente del estudiante y entregarse un
resumen a la familia.

La evaluacin de proceso o de avance debe considerar:

- Valorar los progresos del estudiante en el currculo y en sus metas de aprendizaje

- Valorar la efectividad en la evolucin del dficit y NEE asociadas, de los apoyos y ayudas
prestadas en el contexto escolar, familiar, u otro, por los profesionales docentes, asistentes
de la educacin, y otros actores.
- Ajustar los apoyos especializados y la respuesta educativa, para optimizarla;
- Evaluacin psicoeducativa o psicopedaggica.
- Recoge informacin del estudiante y su contexto en cuanto a sus avances en aprendizajes
curriculares y de otro tipo, con los apoyos entregados en el contexto escolar y familiar.

Es realizada por el docente regular y/o docente especializado, segn corresponda, con
participacin de los profesionales asistentes de la educacin (psicopedagogo, fonoaudilogo,
psiclogo, entre otros), y otras personas involucradas en este proceso (asistentes de aula,
intrprete en lengua seas chilena, monitor laboral, personas con discapacidad, la familia, etc.).

Se efecta de manera peridica (semestral, trimestral, segn rgimen al que se adscribe el

establecimiento educacional), pero mnimamente anual y de acuerdo a normativa.

Evaluacin de la salud y evaluacin del dficit.

Para todas las NEE, a fin de asegurar a los estudiantes una valoracin peridica de su salud
general, en consideracin a que son sujetos en desarrollo y quienes presentan NEE suelen tener
una condicin de salud de mayor vulnerabilidad que quienes no las presentan, la realizacin de
un control mdico o nuevo examen general de salud posterior al diagnstico inicial de NEE-
ser exigido al menos cada dos aos. Sin perjuicio de ello, este examen podr ser solicitado por
el especialista con una frecuencia mayor, si en la evaluacin diagnstica de ingreso lo considera
necesario.

Para las NEE transitorias, al trmino del perodo escolar lectivo anual, los profesionales no
mdicos responsables de la evaluacin de NEE, debern informar, los avances logrados como
 resultado de los apoyos especializados -fonoaudiolgicos, y/o psicolgicos, y/o
psicopedaggicos, u otros- implementados en el contexto escolar, y su incidencia en el
progreso de los aprendizajes del estudiante, y cuando corresponda, de la evolucin de su
dficit o trastorno.

En el caso de las NEE asociadas a rendimiento en rango limtrofe, demanda evaluar los progresos
en el funcionamiento adaptativo del estudiante, pero no implica necesariamente la valoracin
anual de su CI, a menos que el profesional psiclogo lo estime conveniente, en consideracin al
proceso particular del alumno a alumna. La evaluacin del rendimiento cognitivo ser exigible
cada dos aos.

Los procedimientos, exmenes y tcnicas a utilizar, as como la frecuencia del seguimiento

especializado (mdico, psicopedaggico, fonoaudiolgico, psicolgico, u otro) sern
determinados en cada mbito de competencia por los propios profesionales del equipo
interdisciplinario que realiza la evaluacin diagnstica integral, considerando las caractersticas
de las NEE del alumno, las particularidades de su dficit, las condiciones de su contexto, y las
normativas que regulan la evaluacin de NEE.

Por ejemplo:

La fonoaudiloga, conocedora de la normativa y de cmo evolucionan los TEL, revala

trimestralmente los avances del nio o nia con TEL aplicando procedimientos de evaluacin de
lenguaje.

El psiclogo, junto con el equipo de aula (profesor general y especial), decide que evaluar
psicomtricamente (al ao de una evaluacin anterior) slo algunas funciones cognitivas de un
alumno que presenta discapacidad intelectual leve, o de una alumna que presenta
funcionamiento intelectual en el rango limtrofe, en funcin de que implementa para ellos un
programa especfico de estimulacin, durante la asignatura de lenguaje, pero evaluar
quincenalmente sus avances en comportamientos disruptivos en el aula.

Del mismo modo, el mdico puede requerir un control ms frecuente cuando ha identificado
alguna patologa concomitante cuyo tratamiento requiere ser vigilado; o ha prescrito un
tratamiento farmacolgico cuyos efectos debe observar (por ejemplo, mensualmente,
posteriormente cada 6 meses, y luego, una vez al ao, como es el caso de una importante
proporcin de alumnos/as con NEE asociadas a TDA); o alguna otra situacin especfica
determinada por el profesional.

La informacin general del proceso de reevaluacin anual debe quedar sintetizada en e Informe
Tcnico de Evaluacin Anual del PIE.

Evaluacin de Egreso o de Continuidad en el PIE (bianual).

La evaluacin del proceso educativo anual del estudiante con NEE transitorias en un PIE,
implica tambin, cada dos aos, la valoracin y toma de decisiones por parte del equipo PIE
de la continuidad o egreso del estudiante del PIE, en consideracin a los progresos observados
con los apoyos implementados. Debe evaluar tambin, la disminucin de barreras y los
avances en el establecimiento educacional para proporcionar estos apoyos.

La evaluacin de egreso o de continuidad en el PIE tiene por objetivos:

- Valorar el progreso del estudiante con NEE a partir de la respuesta educativa y los apoyos
(de diverso tipo) implementados.
- Evaluar la generacin de condiciones en el establecimiento educacional para asegurar el
aprendizaje y participacin del alumno (disminucin de barreras).
- Fundamentar el egreso o la continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE, segn
corresponda.

Esta decisin debe ser registrada en el Formulario nico Sntesis de Reevaluacin de NEE, y
fundamentarse con evidencias de los progresos y necesidad de egreso, o de la necesidad de
permanencia del alumno o alumna en el PIE, luego de recibir los apoyos especializados durante dos
aos consecutivos. En el caso de las escuelas especiales de lenguaje, esta evaluacin debe hacerse
anualmente.

Como se seal antes, a travs de este proceso se valoran tambin los progresos del
establecimiento educacional en la disminucin de barreras para atender a la diversidad y a las NEE.

Estos antecedentes debern ser incluidos en el Informe de Evaluacin Anual del establecimiento,
cuando corresponda y quedar en el expediente del estudiante, entregndose una Sntesis a la
Familia.

Los resultados de esta evaluacin, en ningn caso podrn utilizarse para justificar la salida o la
cancelacin de matrcula a un estudiante.

La evaluacin de egreso o de continuidad en el PIE aporta dos tipos de informacin:

a. Respecto del estudiante

- Informar los avances obtenidos en las diferentes reas, en consideracin a su punto de
partida inicial y al Plan de Apoyo Individual.
- Evaluar la efectividad de las principales estrategias y apoyos utilizados durante el ao
escolar, tanto en el contexto educativo como familiar.
- Evaluar las decisiones tomadas en el marco del Plan de Apoyo Individual del alumno.
- Identificar las fortalezas desarrolladas y las dificultades que persisten, as como los apoyos
educativos (extraordinarios o no) que requiere y si ameritan su continuidad en el PIE o en
la escuela especial de lenguaje.

b. Respecto del establecimiento escolar

- Dar cuenta de la respuesta educativa implementada con los recursos de la educacin
especial, de acuerdo con lo establecido en las metas del PIE comprometidas en el Convenio
MINEDUCSostenedor, para asegurar el progreso del estudiante con NEE.
- El informe que emane de esta evaluacin debe considerar:
La descripcin de las medidas y estrategias para disminuir barreras y favorecer el
desarrollo de las potencialidades y aprendizajes del estudiante implementadas
durante el perodo.
Argumentacin de las razones por las que stas medidas y estrategias no
consiguieron el resultado esperado en los aprendizajes del estudiante, cuando
sea el caso.
Informacin de las nuevas estrategias que se implementarn en el
establecimiento para mejorar las condiciones del contexto escolar, (escuela
y aula interacciones y estilo de mediaciones de los docentes, interacciones
entre compaeros, etc.).

En el caso de las escuelas especiales, tambin deben evaluarse peridicamente los avances logrados
en la disminucin de barreras y en la generacin de mejores condiciones en el contexto escolar,
para obtener progresos en los aprendizajes de los estudiantes, as como en su desarrollo e inclusin
social.

Como resultado de la evaluacin de egreso o de continuidad en el PIE, para todas las NEE
transitorias, se deben obtener los siguientes productos:

- Formulario sntesis de reevaluacin con decisin fundamentada de egreso o continuidad en

el PIE, segn corresponda.
- Informe para la familia
- Informe anual PIE

AO 1 ALUMNO/A NUEVO.

AO 2 ALUMNO/A ANTIGUO.

AO 3 ALUMNO/A ANTIGUO.

ESTUDIANTES CON NEET QUE EGRESAN DEL PIE:

Se estima que un periodo de dos aos es suficiente para la instalacin de capacidades en el
establecimiento que permitan responder a las necesidades de los estudiantes, aun cuando pueda
permanecer el trastorno como ocurre, por ejemplo, con el dficit atencional. Sin embrago, este
periodo puede ser menor (1 ao), si se dan las condiciones tanto en el estudiante, como en la
escuela y en su entorno familiar.

Es importante asegurar que el estudiante que egresa ha superado las NEE y/o que el establecimiento
ha tomado e instalado medidas y competencias que le permiten participar del currculum y
progresar en sus aprendizajes sin apoyos adicionales.

Para los alumnos que egresan se debe realizar un FU de revaluacin. En este documento hay un
apartado (cuarta pgina) donde se argumenta el egreso o la continuidad en el PIE, dejando
constancia de ello.

Evaluacin de ingreso: Se completa el FU de Ingreso al inicio del proceso de PIE previo a la

postulacin, para las NEE de carcter Transitorio y Permanentes.

Evaluacin de proceso o revaluacin: Se realiza al trmino del ao 1 y de cada ao. Hace un

seguimiento de los progresos del estudiante y de la respuesta educativa que ofrece el
establecimiento. Se completa el FU de Revaluacin.

Para estudiantes que inician su 2 ao en PIE, si no hay cambios en su diagnstico, ni en sus NEE, no
requiere nuevo FU de ingreso, basta con el FU de revaluacin.

Evaluacin o revaluacin de proceso y de continuidad en el PIE. Se realiza al final del ao 2, se debe

fundamentar la continuidad en el PIE.

Al cabo de dos aos, se debe fundamentar la continuidad en el PIE por un 3er ao. Si continua,
corresponde a un nuevo proceso de ingreso y por tanto implica completar nuevamente el FU de
ingreso.

Identificar los principios que orientan el Diseo Universal de Aprendizaje.

Principios del DUA

Los tres principios del DUA sientan las bases del enfoque y en torno a ellos se construye el marco
prctico para llevarlo a las aulas. Estos principios se han convertido en un referente obligado que
aparece en la mayora de la bibliografa cientfica sobre el tema. Como se ha explicado ms arriba,
se corresponden con las tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje que se han descrito en
el apartado tercero. Son los siguientes (CAST, 2011: 3-4):

Principio I. Proporcionar mltiples formas de representacin de la informacin y los contenidos (el

qu del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden
la informacin.

Principio II. Proporcionar mltiples formas de expresin del aprendizaje (el cmo del aprendizaje),
puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratgicas y organizativas para expresar lo
que sabe.
Principio III. Proporcionar mltiples formas de implicacin (el porqu del aprendizaje), de forma que
todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

Los tres principios del DUA indican que es necesario que los docentes ofrezcan al alumnado un
amplio rango de opciones para acceder al aprendizaje. Aqu se plantea un interrogante: cmo
podemos llevar a la prctica cotidiana del aula estos principios?, cmo los aplicamos al currculo
para lograr que la enseanza sea realmente para todos los estudiantes de la clase, para que todos
participen en los procesos y actividades y, finalmente, para que aprendan?

Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la prctica docente
para lograr que los currculos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras
que generan la mayora de ellos. Pueden servir como base para crear opciones diferentes, flexibilizar
los procesos de enseanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje. Cada una de las pautas
est vinculada con uno de los principios del DUA; cada pauta, adems de la justificacin de su inters
en el aprendizaje, aporta sugerencias sobre cmo llevar a la prctica el principio correspondiente.
Muchas de estas pautas y propuestas ya estn integradas en la prctica de los docentes, pero hay
otras que pueden resultar novedosas y muy tiles para responder a necesidades e intereses de los
estudiantes, as como para evitar barreras con las que se encuentran muchos de ellos a la hora de
acceder al currculo.

Las pautas del DUA proporcionan un marco de referencia y una perspectiva que permite aplicarlas
a cualquier componente del currculo, ya que definen los objetivos, seleccionan los contenidos y los
materiales didcticos, y evalan los aprendizajes (Alba Pastor, 2012). Cualquier momento y tarea
puede plantearse con esta perspectiva, para garantizar que todos los estudiantes accedan a los
procesos de aprendizaje.

Distinguir los principios que orientan la definicin de las adecuaciones curriculares (igualdad de
oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusin educativa y valoracin de la diversidad,
y flexibilidad en la respuesta educativa).

PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIN

CURRICULAR

Las disposiciones para la inclusin educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en la

Constitucin Poltica y en el ordenamiento jurdico de la Nacin; en la Ley General de Educacin y
en los objetivos generales de aprendizaje para el nivel de educacin parvularia y nivel de educacin
bsica que sta seala, as como en las Bases Curriculares que permiten su concrecin y logro; en
las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad, as
como en la concepcin antropolgica y tica que orientan la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile, como son la Convencin
sobre los Derechos del Nio y la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares son los
siguientes:

a) Igualdad de oportunidades.
El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollarse
como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir
a que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial,
independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la
diversidad en los aspectos fsicos, psquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana.

En este sentido, la adecuacin curricular constituye una herramienta pedaggica que permite
equiparar las condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
acceder, participar y progresar en su proceso de enseanza aprendizaje.

b) Calidad educativa con equidad.

El sistema debe propender, en la mxima medida posible, a que todos los estudiantes alcancen los
objetivos generales que estipule la Ley General de Educacin, independiente de sus condiciones y
circunstancias. Para conseguir una educacin de calidad, el currculum debe caracterizarse por ser
relevante y pertinente.

Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la adecuacin curricular permite los ajustes
necesarios para que el currculum nacional sea tambin pertinente y relevante para los estudiantes
con necesidades educativas especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar los objetivos que
estipula el actual marco legal.

c) Inclusin educativa y valoracin de la diversidad.

El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participacin de todos los alumnos y
alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en
situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias
individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar. La adecuacin curricular es una
manera de generar condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades y
caractersticas individuales de los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su
permanencia y progreso en el sistema escolar.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que

favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es
especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situacin de mayor
vulnerabilidad.

La adecuacin curricular es la respuesta a las necesidades y caractersticas individuales de los

estudiantes, cuando la planificacin de clases (aun considerando desde su inicio la diversidad de
estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan
algunos estudiantes, que requieren ajustes ms significativos para progresar en sus aprendizajes y
evitar su marginacin del sistema escolar.

Identificar los criterios que se deben tener presentes para considerar una adecuacin curricular.

Una primera condicin para que el sistema educativo garantice a todos los estudiantes, el acceso,
permanencia y progreso en el currculo a lo largo de la trayectoria escolar, es que cuente con los
mecanismos que permitan a los establecimientos incorporar los ajustes y adaptaciones
curriculares que estimen pertinente para responder a las diversas realidades socioculturales e
individuales de la poblacin que atienden.

Dado el carcter dinmico y flexible de este proceso, un segundo aspecto a considerar es que los
establecimientos cuenten con orientaciones y modos de actuacin que les ayuden a la toma de
decisiones en las distintas fases del proceso, ya que no es posible definir a priori adaptaciones al
currculo frente a situaciones, contextos y estudiantes en particular.

Un tercer aspecto fundamental, es que el sistema cuente con un conjunto de indicadores de la

calidad que permitan valorar las medidas de adaptacin curricular adoptadas por los
establecimientos, es decir, que permitan evaluar el proceso y los resultados de las adaptaciones
curriculares, as como los criterios adoptados para la promocin y certificacin de los estudios.

Los principios bsicos que deben orientar las decisiones de adaptacin curricular, y que deben
estar recogidos en la normativa, se pueden resumir en:
a) El proceso de adaptacin del currculo y sus procedimientos deben estar establecidos a nivel
de la gestin institucional y reflejarse en el proyecto educativo del establecimiento.

b) Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en los resultados de una evaluacin
amplia y rigurosa de los alumnos en interaccin con el contexto educativo y socio familiar en los
que stos se desarrollan.

c) Deben adoptarse ponderando su relevancia y pertinencia para el actual y futuro desempeo

personal y social del alumno/a.

d) Deben utilizar como referente la programacin comn del aula de modo de asegurar la mxima
participacin de los estudiantes en su grupo/curso de pertenencia.

e) Deben definirse a travs de un proceso de toma de decisiones interdisciplinario y colaborativo

entre los distintos agentes implicados en la educacin del estudiante.

f) Deben estar sujetas a mecanismos de seguimiento, regulacin y control. Estas decisiones son
monitoreadas de manera sistemtica y se evalan en funcin de los aprendizajes que demuestren
haber alcanzado los estudiantes.

Sobre la base de estos principios, en este captulo se describen los criterios y orientaciones en
cada etapa de la toma de decisiones, considerando los siguientes aspectos claves:

- Procedimientos y formas de actuacin en cada fase del proceso

- Quien/es participan en la toma de decisiones
- Criterios de seguimiento y evaluacin del proceso
- Implicancias para la promocin y certificacin

La evaluacin inicial como punto de partida para las decisiones de adaptacin curricular

La concepcin interactiva del proceso educativo, desde la cual la accin docente se entiende como
el conjunto de ayudas pedaggicas (de distinto tipo, grado o intensidad), que los profesores
proporcionan a sus alumnos para que construyan sus conocimientos y desarrollen las competencias
esperadas, pone de relieve la necesidad de que el proceso de adaptacin curricular se mueva
continuamente en torno al anlisis y valoracin de las condiciones personales que inciden en el
aprendizaje de los estudiantes y de las condiciones del contexto y la prctica curricular que los
profesores despliegan para atenderlos.
Desde esta mirada, a la hora de decidir llevar a cabo adaptaciones o diversificaciones del currculo,
es de suma importancia revisar los aspectos de la enseanza que pueden estar afectando el
progreso del estudiante, antes de determinar dificultades especficas de aprendizaje o proponer
ayudas o medidas extraordinarias sustentadas en los resultados de una evaluacin centrada
solamente en el alumno, que no considera los factores del contexto donde ste se desarrolla y
aprende.

Aun cuando resulta un tanto arbitrario establecer una secuencia y un periodo estndar a este
respecto, es evidente que un punto de partida habitual de todo proceso de ajuste o adaptacin del
currculo a la diversidad, es la evaluacin que realizan los profesores al comienzo del ao escolar.
Este momento evaluativo, cuya finalidad es obtener una apreciacin del nivel de logro de los
alumnos/as en los aprendizajes esperados de los diferentes subsectores del programa de estudio,
permite al docente una primera aproximacin a la situacin actual del grupo en su globalidad y de
cada estudiante en particular, as como detectar la presencia de potenciales barreras al aprendizaje.

La informacin aportada constituye la base sobre la cual planificar el proceso de enseanza

aprendizaje considerando las diversas caractersticas y necesidades individuales de los estudiantes
y determinar las ayudas pedaggicas para que todos progresen adecuadamente en su aprendizaje.

As como las condiciones de enseanza que favorecen su proceso educativo. Los establecimientos
deben definir y establecer procedimientos, instrumentos e instancias a travs de las cuales se realiza
esta accin evaluativa en forma adecuada a cada nivel educativo. Un criterio esencial es que la
evaluacin debe ser amplia e integral, de modo que recoja informacin desde distintas dimensiones
del aprendizaje, de sus procesos y resultados, as como de los factores del contexto escolar y familiar
que inciden en el aprendizaje.

Un instrumento de utilidad pueden ser los Mapas de Progreso del Aprendizaje elaborados por el
Ministerio de Educacin como complemento al marco curricular y los programas de estudio para
apoyar la evaluacin de los aprendizajes. En la medida que ellos describen el crecimiento de los
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar se constituyen en referentes para determinar los
niveles de logro con relacin a las expectativas de aprendizaje (estndares de contenidos) definidas
para cada nivel escolar (NB1, NB2). De esta forma, permiten describir si el alumno ha alcanzado o
no determinado nivel de aprendizaje y cun lejos est de alcanzarlo para guiarlo en su desarrollo y,
a la vez, contar con informacin sobre la diversidad de niveles de logro existentes al interior
grupo/curso para planificar e implementar la enseanza. Esta evaluacin inicial ha de incluir los
siguientes aspectos:

En relacin al alumno:

a) Aprendizajes prescritos en el currculum: niveles de logro y aprendizajes previos de los

estudiantes en cada sector y subsector de aprendizaje. Esta informacin permite determinar el
punto de partida o lnea base y las ayudas que puedan necesitar los alumnos/as para enfrentar con
xito los nuevos aprendizajes. Los indicadores de logro de los mapas de progreso pueden servir de
base para este aspecto de la evaluacin.

b) Potencialidades de los/as estudiantes: fortalezas (habilidades y destrezas) que pueden ser

consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, sin perder de vista que la enseanza deber
dirigirse tambin a aquellas habilidades menos desarrolladas.

c) Experiencias significativas e intereses de los/as estudiantes: reas, contenidos y tipo de

actividades en que los/as estudiantes muestran mayor inters, se sienten ms cmodos y
motivados.

d) Estilos de Aprendizaje: mtodo o tipo de estrategias que tienden a utilizar los alumnos/ as. Estos
estilos son el resultado de condiciones personales del alumno (edad, capacidades, intereses,
motivaciones, entre otras), as como del entorno y de las oportunidades que el alumno haya tenido
para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera
eficaz. Algunas de las dimensiones relativas a estilos de aprendizaje que resultan tiles de considerar
en el proceso de caracterizacin de los estudiantes son las siguientes:
Respuesta y preferencias ante diferentes agrupamientos para realizar las tareas escolares: gran
grupo, pequeo grupo, trabajo individual; grupos ms o menos heterogneos, segn intereses,
capacidades, etc.

Nivel de atencin: en qu momentos del da est ms atento, de qu manera podemos captar mejor
su atencin, cunto tiempo puede centrarse en una misma actividad, entre otros.

Estrategias empleadas para la resolucin de tareas: reflexivo/impulsivo, recursos que utiliza, tipo
de errores ms frecuentes, etc.

Ritmos de aprendizaje: perodos de tiempo que requiere para el desarrollo de las actividades y el
logro de determinados aprendizajes.

Refuerzos que les resultan ms positivos: a qu tipo de refuerzo responde, si valora su propio
esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus trabajos.

En relacin al contexto escolar y socio familiar:

a) Aspectos curriculares: Anlisis de los aprendizajes esperados, contenidos y actividades de

enseanza propuestos para el nivel educativo en relacin a las caractersticas del grupo curso.

b) Interaccin del aula: Valoracin de la calidad de las relaciones entre los profesores y sus alumnos
y entre ellos. Supone prestar atencin al tipo y grado de participacin que se promueve en el aula,
as como a las ayudas diferenciadas que el profesor les proporciona a sus estudiantes para apoyar
sus procesos de aprendizaje. Supone, adems, valorar la relacin que se favorece entre los pares,
entre otros aspectos, si existe un clima de apoyo y trabajo colaborativo. Las relaciones en el aula
son crticas para el desarrollo emocional y la construccin del auto concepto y la identidad personal
de los estudiantes.

c) Aspectos socio familiares: Consideracin de los antecedentes socioeconmicos y culturales del

contexto familiar del estudiante, con especial atencin en los apoyos, expectativas y vnculos de la
familia con el alumno.

Quines participan de la evaluacin inicial:

Los docentes de aula son quienes tienen la responsabilidad de poner en marcha esta evaluacin
inicial en colaboracin con otros profesores o profesionales de apoyo, en la medida que el
establecimiento cuente con estos recursos. El equipo directivo debe definir los procedimientos,
instrumentos y formas de comunicar los resultados que se utilizarn en cada nivel educativo.

Resultados de la evaluacin inicial:

El conocimiento obtenido sobre los diversos niveles de logro existentes al interior del grupo/curso;
las formas de interaccin entre profesores y estudiantes y entre estos ltimos; las diferencias
individuales en cuanto a intereses, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje; as como la reflexin
sobre el currculo y valoracin de las prcticas pedaggicas, permitir al profesorado planificar
procesos de enseanza aprendizaje adecuados a la diversidad de estudiantes

Cursos de accin a partir de la Evaluacin Inicial

El anlisis de la informacin recogida en la evaluacin inicial dar lugar a la activacin de diferentes

cursos de accin y procedimientos. Estos no son excluyentes ni implican necesariamente una
secuencia prefijada en la toma de decisiones.

a) Se han detectado barreras al aprendizaje que, se presume, son susceptibles de ser resueltas
haciendo uso de los recursos de que dispone el establecimiento y los docentes. Algunas barreras al
aprendizaje y la participacin que experimentan determinados alumnos/as pueden minimizarse o
eliminarse en la medida que los procesos que enseanza y aprendizaje consideren sus particulares
caractersticos y necesidades educativas.
Ante la deteccin, se debern movilizar todos los dispositivos y recursos con que cuenta el
establecimiento para apoyar aprendizaje de estos estudiantes, entre ellos sus propios compaeros,
os equipos de apoyo a la integracin, profesores de grupo diferencial, asistentes de aula,
profesionales del Programa Habilidades para la Vida, asesores externos vinculados a los Planes de
Mejoramiento en el marco de la Ley SEP, etc.

Estas ayudas pueden tomar forma a travs de estrategias tales como: tutora entre pares,
colaboracin y apoyo de la familia, modalidades variadas de apoyo o refuerzo pedaggico en forma
individual o en pequeos grupos, dentro y/o fuera del aula, as como mediante el uso de materiales
adaptados y medios de acceso a la informacin y a la comunicacin, entre otros.

Desde esta perspectiva, los apoyos deben orientarse principalmente a personalizar las experiencias
de aprendizaje, con un adecuado y equilibrado nivel de desafo segn las potencialidades de los
estudiantes y proporcionar todas las alternativas disponibles de presentacin, ejecucin y
participacin en las experiencias de aprendizaje y actividades evaluativas.

Seguimiento y evaluacin:

El proceso de seguimiento se sustenta en la evaluacin continua que desarrolla el profesor a fin de

llevar un registro de los progresos del grupo curso. De forma complementaria se implementar un
proceso de seguimiento especfico para estos/as alumnos/as a fin de llevar un control de sus
progresos y evaluar peridicamente la efectividad de las decisiones de apoyo adoptadas.

Los indicadores claves para valorar el proceso son:

La planificacin del aula refleja la diversidad de caractersticas y necesidades educativas que se

manifiestan en el curso.

Los progresos en el aprendizaje de los alumnos se evalan en forma peridica y se lleva un

seguimiento especfico de aquellos estudiantes que requieren mayor apoyo.

La planificacin del aula se revisa sistemticamente y se ajusta en funcin del progreso de los
estudiantes.

Si al cabo de un plazo prudencial establecido entre los docentes implicados en el proceso educativo
del alumno/a, y habiendo el establecimiento implementado medidas de ajuste curricular y de
apoyo, no se evidencian cambios positivos o progresos por parte del estudiante, se activarn
mecanismos para la aplicacin de una evaluacin especfica, de carcter interdisciplinaria.

Evaluacin Interdisciplinaria

Esta evaluacin de carcter especializado es complementaria a la evaluacin educativa que realiza

el profesor de aula y tiene como punto de partida toda la informacin previa recabada por los
docentes. La evaluacin interdisciplinaria se realiza con fines de identificar las necesidades
educativas especiales que presenta un estudiante y orientar las decisiones curriculares y sistemas
de apoyo que se debern implementar para asegurar el acceso y participacin.

En este sentido la evaluacin interdisciplinaria se realiza para:

- Tomar decisiones educativas respecto de aquellos alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje y participacin que no pueden ser resueltas por los medios habituales con que
cuenta el establecimiento.
- Fundamentar las decisiones de adaptacin curricular que afectan preferentemente el qu
ensear.
- Determinar la incorporacin de un alumno o alumna a un programa de diversificacin
curricular.
- Determinar los recursos y apoyos extraordinarios que determinados alumnos pudieran
necesitar.
La evaluacin interdisciplinaria debe llevarse a cabo teniendo en cuenta lo siguiente:

a) Se debe realizar en el contexto educativo e integrar informacin de distintos profesionales,

incluidos el/los profesores/es de aula del estudiante, as como proveniente de la familia y del propio
estudiante.

b) Debe recoger informacin relevante acerca de la situacin del alumno y de los factores personales
y del contexto que favorecen y dificultan su desarrollo y aprendizaje.

Quin/es participa/n

En esta evaluacin, adems de los docentes intervienen otros profesionales calificados, que bajo un
enfoque interdisciplinario y contextual, realizan una evaluacin individualizada en mayor
profundidad. Ello permite emitir un juicio tcnico con respecto a la conveniencia de adaptaciones
curriculares o, en su caso, la propuesta de incorporacin a un programa de diversificacin curricular.
Asimismo, permite fundamentar la entrega de recursos adicionales o especializados acorde a los
requerimientos de apoyo del estudiante.

La composicin del equipo de evaluacin depender de los antecedentes del alumno/a. Esta podr
realizarse haciendo uso de los recursos y servicios especializados a los cuales tiene acceso el
establecimiento. En el caso de las escuelas con proyecto de integracin, puede concretarse a travs
de servicios especializados externos al establecimiento o, a travs de una combinacin de recursos
internos y externos. En cualquier caso, el o los docentes del estudiante, los padres y la participacin
activa del propio estudiante constituyen piezas clave para el adecuado proceso de evaluacin, por
lo cual se debern comprometer y facilitar su participacin.

Resultados de la Evaluacin Interdisciplinaria

Los resultados de la Evaluacin Interdisciplinaria se comunicarn a travs de un Informe descriptivo

de cuyas conclusiones y recomendaciones se derivar:

- La implementacin de un Plan de Apoyo Individual o Programa de Diversificacin Curricular.

- Resolucin de Necesidades Educativas Especiales: Esta resolucin es un instrumento
normativo cuya funcin es garantizar y regular la provisin de recursos adicionales o
extraordinarios segn los requerimientos del estudiante y su contexto. A su vez, permitir
establecer medidas de flexibilizacin de los criterios normativos de promocin y
certificacin de estudios.

Cursos de accin a partir de la Evaluacin Interdisciplinaria

El resultado de la evaluacin interdisciplinaria aportar los fundamentos que darn lugar a la

activacin de los siguientes cursos de accin:

a) Se han constatado Necesidades Educativas Especiales que, a juicio del equipo interdisciplinario,
requieren un Plan de Apoyo Individualizado (PAI)

Cuando los resultados de la evaluacin interdisciplinaria han identificado necesidades educativas de

carcter especial, que no pueden ser resueltas nicamente a travs de una planificacin de aula
diversificada, y que ameritan adaptaciones curriculares, el equipo profesional en conjunto con la
familia podr determinar la necesidad de elaborar un Plan de Apoyo Individualizado (PAI) para el/a
alumno/a.

Un Plan de Apoyo Individualizado corresponde a un conjunto organizado de decisiones de

adaptacin curricular, que involucra elementos relativos al qu, cmo y cundo ensear y evaluar,
junto con los recursos y apoyos adicionales que se dispondrn para garantizar la participacin y
aprendizaje del estudiante. En este sentido el PAI es un instrumento pedaggico normativo que
cumple el propsito de guiar el proceso educativo del estudiante. Bajo ningn punto de vista debe
ser concebido como un plan paralelo a la planificacin de aula, por el contrario, su diseo,
implementacin y evaluacin tendr en todo momento como referente el programa de estudio del
curso al que pertenece el estudiante.

En atencin a los principios sealados al inicio de este captulo, las decisiones de adaptacin
curricular que se adopten y se consignen en el PAI deben incluir informacin sobre:

Los sub sectores en los que se incorporarn adaptaciones Las metas u objetivos prioritarios de
aprendizaje que el estudiante deber alcanzar en dichos sub sectores
 Los plazos para alcanzarlos

Los indicadores de logro que darn cuenta del progreso

Las estrategias, modalidades y recursos de apoyo a implementar para la consecucin de las metas
u objetivos de aprendizaje.

Asimismo, deber especificar la duracin del PAI, los responsables de su implementacin y los
procedimientos para su monitoreo. La evaluacin sistemtica del PAI es de primera importancia
para ajustar las acciones de apoyo en funcin de nuevos requerimientos que pudieran surgir en el
proceso.

Quienes participan

El PAI es elaborado, conocido y utilizado por los distintos actores involucrados en el proceso
educativo del estudiante. Es de primera importancia la participacin de los profesores (jefe y de
asignaturas), de los profesionales de apoyo, de la familia y del propio alumno/a.

Seguimiento y evaluacin:

La evaluacin continua que realiza el profesor de aula, en colaboracin con los profesionales de
apoyo que intervienen en el proceso educativo del estudiante, aportar informacin relevante para
la revisin y valoracin del PAI luego de un ao de su implementacin. Dicha evaluacin deber
contemplar los siguientes aspectos:

- El progreso alcanzado por el estudiante.

- Lo que el establecimiento ha hecho hasta la fecha.

- La opinin de los padres y del propio estudiante acerca de los progresos.

- La identificacin de otras variables que hayan influido en el progreso del alumno/a

- Futuras acciones que podran implicar modificaciones en los objetivos de aprendizaje y estrategias
para alcanzarlos.

- Necesidad de informacin suplementaria y/o consejo especializado sobre el alumno y sus

necesidades.

El resultado de este seguimiento podr determinar que:

El alumno progresa satisfactoriamente con respecto a las metas de aprendizaje establecidas en el

Plan de Apoyo Individual o bien que;

Permanecen las dificultades o no se aprecia suficiente progreso con respecto a las adaptaciones
curriculares definidas, y habindole otorgado los apoyos establecidos en el PAI.

En este segundo caso, es aconsejable la realizacin de una re-evaluacin que podr derivar en la
reformulacin del PAI o en la consideracin de la opcin de Diversificacin Curricular.

c) Se han constatado Necesidades Educativas Especiales que, a juicio del equipo profesional,
requieren la incorporacin del alumno/a en un Programa de Diversificacin Curricular.

Cuando el resultado de la evaluacin interdisciplinaria ha constatado que el estudiante se encuentra

en una evidente situacin de riesgo de fracaso o exclusin cursando el itinerario regular que
establece el currculum, el equipo profesional en conjunto con la familia podr determinar la
incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular

Criterios y procedimientos para incorporar a los alumnos a un Programa de Diversificacin

Curricular.

Para determinar la incorporacin de un alumno a un programa de diversificacin curricular el equipo

interdisciplinario en su informe debe incorporar las conclusiones que aconsejan esta alternativa,
incluyendo:

- Niveles logro alcanzado por el alumno en los distintos sub sectores del programa de estudio.
 - Razones que avalan que esta medida es ms adecuada que la implementacin de
adaptaciones curriculares en uno o ms sectores del aprendizaje, dentro de las cuales
pudieran considerarse:

Desfase curricular significativo que pone en riesgo el avance en el itinerario escolar: distancia
de al menos dos niveles de logro con referencia a los Mapas de Progreso del Aprendizaje en ms
de un subsector.

Alumnos/as que requieren apoyos intensivos, permanentes y extendidos desde el primer ciclo
de escolaridad, como puede ser el caso de discapacidades severas o mltiples.

Necesidad de implementar un proceso de preparacin para la vida adulta, mediante el

desarrollo de competencias socio laborales y vocacionales para integrarse en el mbito laboral
y comunitario.

Orientaciones y sugerencias didcticas, metodolgicas y organizativas relevantes para el diseo,

Aplicacin y evaluacin del programa.

Quines participan

El Programa de Diversificacin Curricular es elaborado por cada establecimiento, bajo la

coordinacin de la Unidad Tcnico Pedaggica, con participacin del equipo de docentes y
profesionales de apoyo. El Programa debe ser presentado a los organismos tcnicos del Ministerio
de Educacin para su aprobacin.

Su puesta en prctica es responsabilidad de los docentes de educacin bsica o media, segn el nivel
que corresponda, en estrecha coordinacin y colaboracin permanente con los profesionales de
apoyo acorde a las necesidades y caractersticas de los estudiantes.

Seguimiento y evaluacin

El diseo e implementacin del Programa de Diversificacin Curricular debe ser evaluado por la
Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento, en conjunto con el equipo de docentes y
profesionales de apoyo. Su implementacin debe estar sujeta a supervisin peridica y reevaluados
al menos cada dos aos acorde al tiempo mnimo establecido para su duracin.

Los indicadores mnimos que se deben considerar para valorar el Programa son:

a) Con relacin al diseo del Programa

La idoneidad de los criterios fijados para la seleccin y acceso de los alumnos al programa.

La adecuacin de la programacin de las reas curriculares especficas del PDC, (objetivos,

contenidos, metodologas, indicadores de evaluacin).

Definicin de cursos y talleres optativos.

Perfil de los profesionales encargados del desarrollo del PDC.

b) Con relacin al funcionamiento del Programa y sus resultados

Clima socio afectivo: calidad de las relaciones interpersonales al interior del grupo, niveles de
participacin y colaboracin en las actividades, manejo de las normas y conflictos de convivencia.

Proceso de enseanza y aprendizaje: principios y estrategias metodolgicas aplicadas,

personalizacin experiencias de aprendizaje, recursos materiales y de apoyo, instrumentos y
procedimientos de evaluacin empleados.

Desempeo de los alumnos: resultados de aprendizaje obtenidos en las reas curriculares y cursos
optativos especficos del Programa; anlisis de las reas con mayor/menor rendimiento; tasas de
aprobacin y egreso.

Satisfaccin: grado de satisfaccin de los estudiantes, las familias y los profesionales participes del
Programa.

Accin tutorial: organizacin, funcionamiento y efectividad del sistema de apoyo tutorial tanto a
nivel individual como al colectivo de estudiantes que forman parte del Programa de Diversificacin.
Agrupamientos: tamao y variedad de los agrupamientos.

Articulacin entre la oferta curricular general y especfica: grado de coordinacin y articulacin

entre los subsectores del Programa de Estudios regular y las reas especficas del Programa de
Diversificacin en que participan los estudiantes. Adecuacin y compatibilidad de los horarios de
clases.

El resultado de este seguimiento podr determinar que los alumnos progresan satisfactoriamente
con respecto a los aprendizajes esperados segn el Programa de Diversificacin, o bien que
permanecen las dificultades o no se aprecia suficiente progreso.

En este ltimo caso, se deber realizar re-evaluacin interdisciplinaria la que podr derivar en
mejoras al PDC o en el anlisis de soluciones alternativas.

Finalmente, cabe sealar la importancia de vincular de forma constante los procesos de evaluacin
asociados a la toma de decisiones de adaptacin o diversificacin curricular, con los planes de
mejoramiento educativo que los establecimientos escolares deben impulsar regularmente para
lograr procesos y resultados de aprendizaje de mayor calidad. Es decir, que la informacin derivada
de dichos procesos evaluativos sirva de retroalimentacin para las decisiones de mejora.

Criterios para la Promocin y Certificacin de Estudios

Desde la perspectiva de los principios que guan la toma de decisiones de adaptacin curricular, la
promocin de un nivel a otro se determinar en funcin de los logros obtenidos con relacin a los
objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Apoyo Individual (PAI) o en el Programa de
Diversificacin Curricular (PDC), segn corresponda.

En este sentido, la normativa de evaluacin deber contemplar disposiciones especficas de

promocin y certificacin para los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales y
que requieren de adaptaciones curriculares durante su proceso educativo, tal como lo seala la LGE
en su artculo 39. Ya sea para que, en caso necesario, se les proporcione ms tiempo del estipulado
para alcanzar los objetivos de aprendizaje o indicadores de logro definidos en cada nivel escolar, o
porque en determinados sectores o subsectores se han realizado modificaciones a los objetivos y
contenidos de aprendizaje, segn expresa el PAI o el PDC. Esto significa, por ejemplo, que, si un
alumno/a se encuentra en NB2, no debera bajo ninguna circunstancia cuestionarse su promocin
de 3 a 4 ao. No obstante, al completar este nivel, se debiera evaluar de manera detallada e
individualizada el grado de progreso alcanzado por el o la alumna en funcin de sus objetivos
personalizados y teniendo como referencia los niveles de logro del Mapa de Progreso Respectivo.
Este anlisis es de primera importancia para tomar decisiones de posteriores apoyos y de promocin
al nivel siguiente.

En el certificado de estudios, as como en el Acta Escolar, debern quedar consignados los

aprendizajes alcanzados al trmino de cada ao escolar.

Respecto de la obtencin de la licencia de estudios al finalizar la educacin bsica y media, se parte

de la premisa de que, en tanto estamos hablando de enseanza obligatoria, todos los estudiantes
deben recibir certificacin si han completado los aos de estudio establecidos en cada etapa
educativa, con independencia de los resultados de aprendizaje alcanzados.

En particular, en el caso de aquellos/as estudiantes que no cumplan con los objetivos de aprendizaje
prescritos en el marco curricular al trmino del nivel enseanza bsica y/o media, la certificacin
deber especificar los aos de estudio cursados y los aprendizajes adquiridos al egreso. Es
recomendable que stos sean expresados en trminos de competencias, (desempeos que integran
conocimientos, actitudes y habilidades), de manera que aporte descripciones ms precisas de los
logros que orienten la toma de decisiones para la continuidad de estudios o la insercin al mundo
laboral.

Finalmente, tomando en cuenta los criterios de pertinencia curricular y sentido de pertenencia, es

importante que la normativa establezca el tiempo mximo en que un alumno/a con NEE puede
permanecer en la educacin escolar.
 Identificar los criterios que se deben tener presentes para generar adecuaciones curriculares de
acceso (presentacin de la informacin, formas de respuesta, entorno, organizacin del tiempo y
el horario).

Se considera que un estudiante presenta Necesidades Educativas Especiales cuando muestra

dificultades mayores que las del resto de sus compaeros, para acceder a los aprendizajes que le
corresponden de acuerdo a su edad o curso.

Para compensar dichas dificultades, el alumno requiere de estrategias especficas dentro del aula
que faciliten sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo.

Por lo anterior, y de forma de dar una atencin efectiva a los estudiantes que requieren de apoyo,
hemos considerado importante clasificar el tipo y caractersticas de las adecuaciones curriculares
que implementaremos en el trabajo escolar, las cuales se desglosan de la siguiente manera.

ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Adecuacin de acceso a formas de respuesta: Permitir a los estudiantes dar respuesta a travs de
distintas formas y con la utilizacin de diversos dispositivos o ayudas tcnicas o tecnolgicas
diseadas especficamente para disminuir las barreras que interfieren la participacin del
estudiante en los aprendizajes.

Adecuacin de acceso en presentacin de la informacin: Ofrecer modos alternativos para acceder

a la informacin (en forma auditiva, tctil, visual y combinacin entre estos).

Adecuacin de acceso en el entorno: La organizacin del entorno debe permitir a los estudiantes el
acceso autnomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicacin, y las condiciones en las que
se desarrolla la tarea, actividad o evaluacin.

Adecuacin de acceso a la organizacin del tiempo y horario: Consiste en modificaciones en la

forma que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones.

Identificar los criterios que se deben tener presentes para generar adecuaciones curriculares de
los OA (graduacin del nivel de complejidad, priorizacin de objetivos de aprendizaje y
contenidos, temporalizacin, enriquecimiento del curriculum y eliminacin de aprendizajes).

Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben organizar en un

Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad orientar la
accin pedaggica que los docentes implementarn para apoyar el aprendizaje del estudiante, as
como tambin llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas.

El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificacin que el docente elabora para
el grupo curso y su informacin debe registrarse en un documento que permita el seguimiento y
evaluacin del proceso de implementacin de stas, as como de los resultados de aprendizaje
logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su aplicacin. La decisin de
implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener presente que:
a) Las prcticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando que todos
los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus condiciones y
circunstancias.

b) La decisin de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida

toda la informacin previa recabada, durante el proceso de evaluacin diagnstica integral e
interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el mbito educativo la
informacin y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las
personas responsables de este, o el propio alumno, segn corresponda; y en el mbito de la salud,
los criterios y dimensiones de la Clasificacin del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud
(CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con equivalentes
oportunidades de recibir y desplegar una educacin de calidad, que les permita desarrollar sus
capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.

d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar aquellos
aprendizajes que se consideran bsicos imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal
y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida futura
y poner en riesgo su participacin e inclusin social.

e) El proceso de definicin e implementacin de adecuaciones curriculares debe realizarse con la

participacin de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes especialistas y
profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo que stas sean
pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el
proceso de evaluacin diagnstica individual. (Segn DS N170/2009).

Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en funcin
de los requerimientos especficos de cada estudiante con relacin a los aprendizajes prescritos en
las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las
competencias bsicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En
consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluacin amplio y riguroso y de
carcter interdisciplinario.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisin del uso de adecuaciones en los objetivos
de aprendizaje es evitar la eliminacin de aquellos aprendizajes que se consideran bsicos
imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir
aprendiendo y que se detallan ms adelante.

Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden

considerar los siguientes criterios:

- Graduacin del nivel de complejidad.

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando ste dificulta
el abordaje y/o adquisicin de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje,
o cuando est por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisicin de un estudiante.

Algunos de los criterios que orientan la graduacin del nivel de complejidad de los aprendizajes son
los siguientes:

Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, as como tambin
aquellos que no han logrado.
 Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo, basados
en los objetivos de aprendizajes del currculum nacional.

Operacionalizar y secuenciar con mayor precisin (metas ms pequeas o ms amplias) los niveles
de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al estudiante.

- Priorizacin de objetivos de aprendizaje y contenidos.

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran

bsicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisicin de aprendizajes posteriores. Implica, por
tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino
ms bien a su postergacin o sustitucin temporal. Algunos de los contenidos que se deben priorizar
por considerarse fundamentales son:

Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicacin oral o gestual, lectura
y escritura. (Ministerio de Educacin Gobierno de Chile - Decreto N83/2015 -31-)

El uso de operaciones matemticas para resolucin de problemas de la vida diaria.

Los procedimientos y tcnicas de estudio.

- Temporalizacin.

Consiste en la flexibilizacin de los tiempos establecidos en el currculum para el logro de los

aprendizajes. Este tipo de adecuacin curricular est preferentemente orientada a la atencin de
las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la
destinacin de un perodo ms prolongado o graduado para la consecucin y consolidacin de
ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de stos.

- Enriquecimiento del currculum.

Esta modalidad de adecuacin curricular corresponde a la incorporacin de objetivos no previstos

en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeo acadmico
y social del estudiante, dadas sus caractersticas y necesidades. Supone complementar el currculum
con determinados aprendizajes especficos, como por ejemplo, el aprendizaje de una segunda
lengua o cdigo de comunicacin, como la lengua de seas chilena, lengua nativa de los pueblos
originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicacin, o profundizar en algn
aspecto del currculo correspondiente al nivel, a travs de la estrategia de integracin de asignaturas
o incorporando objetivos de aprendizaje, materiales y actividades que respondan a las necesidades
de profundizacin de algunos estudiantes.

Eliminacin de aprendizajes.

La eliminacin de objetivos de aprendizaje se debe considerar slo cuando otras formas de

adecuacin curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta ser siempre
una decisin a tomar en ltima instancia y despus de agotar otras alternativas para lograr que el
estudiante acceda al aprendizaje.

Algunos de los criterios para tomar la decisin de eliminar un aprendizaje son los siguientes:

cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros tipos
de adecuacin no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del estudiante.

cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante con
necesidades educativas especiales no podr acceder.
 cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeo del estudiante con
necesidades educativas especiales en relacin con los esfuerzos que supondra llegar a alcanzarlos.

cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios.

cuando esta medida no afecte los aprendizajes bsicos imprescindibles, tales como el aprendizaje
de la lectoescritura, operaciones matemticas y todas aquellas que permitan al estudiante
desenvolverse en la vida cotidiana.

Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades educativas especiales
no deberan afectar los aprendizajes bsicos imprescindibles; por lo tanto, es importante considerar
en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de
aprendizaje del currculo. Las adecuaciones curriculares de acceso a travs de mnimos ajustes
posibilitan que los estudiantes participen en el currculum nacional en igualdad de condiciones que
los estudiantes sin necesidades educativas especiales.

Identificar el proceso que se lleva a cabo para decidir implementar adecuaciones curriculares
con un estudiante.

Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado

1.En qu consiste el Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas o PACI?

Un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI), es un documento que tiene como

finalidad registrar las medidas de apoyo curricular y orientar la accin pedaggica que los docentes
implementarn para apoyar el aprendizaje de un estudiante en particular, as como llevar un
seguimiento de la eficacia de las medidas adoptadas. El proceso implicado en este plan se define a
partir de la planificacin que el docente elabora para el grupo curso, as como de los resultados de
aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su aplicacin. El PACI, debe
contar con la participacin del apoderado (familia), y del estudiante.

En el PACI, se debe determinar cules sern los objetivos de aprendizaje para un trimestre,
semestre o ao. Luego se deben planificar los apoyos de manera colaborativa, estableciendo en que
asignaturas, espacios educativos (aula general, de forma individual o pequeos grupos) stos sern
proporcionados a los estudiantes, y por quines.

2.En qu se diferencia el Plan de Apoyo Individual (PAI) en el contexto de un PIE, del Plan de
Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI) que seala el Decreto 83?

El Plan de Apoyo Individual (PAI) contiene la planificacin de la intervencin de los distintos

profesionales para responder a las NEE que presenta un estudiante, luego que ha participado de un
proceso de evaluacin integral e interdisciplinario [1] para evaluar sus necesidades de apoyo [2].
Este Plan incluye la organizacin de los apoyos, los profesionales responsables de entregarlos y el
tipo de ajustes que requiere para progresar en sus aprendizajes del currculo, y en algunos casos, las
AC que se deben implementar para ello.

[1]La planificacin de apoyos de los profesionales responsables, debe considerar los resultados de
la evaluacin diagnstica registrada en FU del estudiante. Ver: Orientaciones Tcnicas para PIE,
Mineduc, 2013, pg. 13, 16 y 22.
[2]Apoyos especializados sugeridos para el estudiante en el Formulario nico de Evaluacin, u otro.

3.Todos los estudiantes que tienen adecuaciones curriculares obligatoriamente deben tener
un PACI?

No, el PACI es obligatorio para aquellos estudiantes con necesidades de apoyo significativo que
requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje. En estos casos, el PACI se
constituye en un documento oficial ante el Ministerio de Educacin y debe acompaar al estudiante
durante su trayectoria escolar, aportando informacin relevante para la toma de decisiones de los
distintos profesionales (docentes y no docentes y familia), respecto de los eventuales ajustes al Plan,
tomando en consideracin los procesos de evaluacin de aprendizaje y el desarrollo evolutivo del
estudiante [1].

[1]Decreto 83/2015, documento tcnico.

4.Habr un formato tipo o modelo de adecuaciones curriculares a nivel ministerial para

realizar el PACI o ser de libre elaboracin de cada establecimiento educacional?

No existir un formato tipo o modelo obligatorio, pero si se entregarn ejemplos para apoyar la
realizacin del PACI y ajustarlo a las caractersticas de cada establecimiento educacional y de sus
estudiantes.

5.Existe algn lmite en la realizacin de un PACI para un estudiante?

Las adecuaciones curriculares deben asegurar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en el

sistema escolar, y para alguno de ellos ser necesario extremar los ajustes o hacerlos muy
significativos. Lo importante es que estas medidas estn bien fundamentadas y sean construidas en
colaboracin. La familia y el propio estudiante deben formar parte de estas decisiones.

Para dar respuesta a todos los estudiantes es necesario que los docentes consideren algunos de los
siguientes elementos en su planificacin:[1]

Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes; para
esto, debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de cada estudiante.

Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.

Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales diversos

(visuales y concretos).

Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mltiples opciones.

Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.

Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte de los estudiantes.

[1] http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-18979_programa.pdf

6.Las adecuaciones de acceso relativas a la organizacin del tiempo, podran incidir en la

jornada escolar o cambiar el plan de estudio, o estas debern autorizarse de manera
excepcional, cuando amerite?

Los criterios de adecuacin curricular permiten la flexibilizacin del tiempo si el estudiante lo

requiere. Esto no significa que se acorte la jornada de clases, sino que se ofrezcan distintas
alternativas de uso del tiempo, as como diversas experiencias de aprendizaje y/o de contencin del
estudiante, las que pueden considerarse por tiempos acotados (por ejemplo, la llegada 15 minutos
ms tarde de un estudiante que tiene dificultad para enfrentar situaciones muy ruidosas cuando
hay aglomeracin de personas). Los cambios permanentes en este sentido, debern seguir
autorizndose como medida excepcional. Cualquier decisin que se tome, debe tener en cuenta el
bien superior del nio y considerar la opinin de la familia.

Identificar la informacin que debe ser recogida a travs de la evaluacin diagnstica individual
(en relacin con el estudiante; aprendizajes prescritos en el curriculum, potencialidades e
intereses, barreras al aprendizaje y estilos de aprendizaje, en relacin al contexto educativo y
familiar; establecimiento educacional, aula y contexto familiar).

El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares ms pertinentes

para cada estudiante, segn sus caractersticas individuales y de contexto, requiere del
cumplimiento de tres aspectos fundamentales:

1. Evaluacin diagnstica individual.

La evaluacin diagnstica individual es un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante

de las distintas dimensiones del aprendizaje, as como de los distintos factores del contexto
educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Este procedimiento se encuentra normado para los estudiantes con necesidades educativas
especiales en el decreto N170/2010. Dicho decreto establece adems que la informacin relevante
del proceso de evaluacin diagnstica, as como la definicin de las necesidades de apoyo del
estudiante con NEE se registra en un Formulario nico de Ingreso o de Revaluacin5 que
proporciona el Ministerio de Educacin a los sostenedores y profesionales competentes
responsables del proceso de evaluacin diagnstica integral.

Esta evaluacin tiene como punto de partida toda la informacin previa recabada por los docentes
en el proceso de evaluacin inicial.

Constituye un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje interdisciplinario, que considera

la participacin de profesores, de la familia y de profesionales especializados para identificar los
apoyos y las adecuaciones curriculares que podran requerir los estudiantes.

La evaluacin diagnstica individual considera los siguientes mbitos:

En relacin al estudiante, su propsito es recabar informacin que permita conocer tanto sus
dificultades como fortalezas en el aprendizaje, tales como:

Aprendizajes prescritos en el currculum: logros y aprendizajes previos de los estudiantes en cada

ncleo de aprendizaje (educacin parvularia) o asignatura.

Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas que pueden

ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, as como las reas, contenidos y tipo de
actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor inters, se sienten ms cmodos y
motivados.

Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los factores y

obstculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el pleno acceso a la
educacin y las oportunidades de aprendizaje.
 Estilos de aprendizaje: mtodo o tipo de estrategias que tienden a utilizar para aprender. Estos
estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades, intereses, motivaciones,
entre otras), as como del entorno y de las oportunidades que el estudiante haya tenido para
desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera eficaz.

En relacin al contexto educativo y familiar, el objetivo es identificar aquellos factores relacionados

con las condiciones de la enseanza y de la vida en el hogar que influyen en el aprendizaje y
desarrollo del estudiante.

Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestin institucional involucrados, lo que

implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la institucin educativa para
atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes.

Aula: considera aspectos relacionados con la gestin curricular a nivel de sala de clases, como, por
ejemplo, la valoracin de las interacciones, la participacin, las actividades y estrategias
metodolgicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes, los recursos
para el aprendizaje, la organizacin del aula, los agrupamientos y las condiciones fsicas
ambientales.

Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconmicos, culturales y psico afectivos del
contexto familiar del estudiante, con especial atencin en los apoyos, expectativas y vnculos con
los diferentes miembros de la familia.

2. Definicin del tipo de Adecuacin Curricular.

La definicin del tipo de adecuacin curricular constituye un proceso a travs del cual los
profesionales del establecimiento, en conjunto con la familia del estudiante, definen el o los tipos
de adecuaciones curriculares ms apropiadas para responder a sus necesidades educativas,
detectadas en el proceso de evaluacin diagnstica integral.

En este proceso de definicin del tipo de adecuacin curricular, el rol de docente (de asignatura) es
fundamental, junto con el profesor de educacin especial diferencial, en consideracin a que las
adecuaciones curriculares se definen teniendo presente la evaluacin diagnstica individual, el
conocimiento que tiene el profesor regular del estudiante y la planificacin de clase que elabora el
docente para el grupo curso.

En su elaboracin, se debe asegurar al mximo la participacin de los estudiantes con necesidades

educativas especiales, de manera de que estos alcancen los aprendizajes bsicos imprescindibles.

En este proceso de definicin, la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta necesidades
educativas especiales son factores relevantes; los nios y nias de educacin parvularia
preferentemente deberan cursar el nivel educativo sin adecuaciones curriculares a los objetivos de
aprendizaje y posiblemente requieran adecuaciones de acceso, tales como aquellos nios y nias
que presentan NEE asociadas a discapacidad sensorial y motora.

En el nivel educativo de enseanza bsica ciertos tipos de necesidades educativas especiales

requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje, especialmente cuando se
produce un desfase significativo respecto a su nivel educativo correspondiente a su edad
cronolgica. En ambas situaciones, el resultado del proceso de evaluacin diagnstica individual les
permitir a los equipos de profesionales tomar las decisiones ms acertadas, que faciliten la
participacin y progreso del estudiante en sus aprendizajes.

3. Planificacin y registro de las adecuaciones curriculares.

Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es necesario
que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando como mnimo
los siguientes aspectos:

Identificacin del establecimiento.

Identificacin del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.

Tipo de adecuacin curricular y criterios a considerar.

Asignatura(s) en que se aplicarn.

Herramientas o estrategias metodolgicas a utilizar.

Tiempo de aplicacin.

Responsable(s) de su aplicacin y seguimiento.

Recursos humanos y materiales involucrados.

Estrategias de seguimiento y evaluacin de las medidas y acciones de apoyo definidas en el Plan.

Evaluacin de resultados de aprendizaje del estudiante.

Revisin y ajustes del Plan.

Este proceso deber ser realizado fomentando al mximo la participacin de los estudiantes y sus
familias, de manera que estos alcancen los aprendizajes esenciales, debiendo registrarse en un
formato que el Ministerio de Educacin dispondr para estos efectos y que debe estar a disposicin
de la familia y de la supervisin y/o fiscalizacin por parte de los encargados del Ministerio de
Educacin y/o Superintendencia de Educacin y/o Agencia de la Calidad de la Educacin, segn
corresponda, con atribuciones para ello.

El Plan de Adecuacin Curricular Individual del estudiante se constituye en un documento

oficial ante el Ministerio de Educacin y debe acompaar al estudiante durante su
trayectoria escolar siempre que lo requiera, aportando informacin relevante para la toma
de decisiones de los distintos profesionales (docentes y no docentes y familia), respecto de
los eventuales ajustes al Plan, tomando en consideracin los procesos de evaluacin de
aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante.

4. Evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Desde la perspectiva de los principios que guan la toma de decisiones de adecuacin curricular, la
evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales se determinar en funcin de lo establecido en el Plan de Adecuacin Curricular
Individual (PACI), procedimiento que debe estar sealado en el Reglamento de Evaluacin del
establecimiento para educacin bsica y segn las bases curriculares para educacin parvularia.

La promocin de los estudiantes se determinar en funcin de los logros obtenidos con relacin a
los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI).

Por ltimo, respecto de la obtencin de la licencia de estudios al finalizar la educacin bsica, sta
debe extenderse partiendo de la premisa de que, en tanto se est hablando de enseanza
obligatoria, todos los estudiantes deben recibir una certificacin si han completado los aos de
estudio establecidos en cada etapa educativa, ya sea que la hayan cursado con o sin adecuaciones
curriculares.