Identificar objetivos y caractersticas de aplicacin de las diferentes bateras psicopedaggicas para las reas

especficas de lectura, escritura y clculo (CLP, CL-PT, EVALA, BENTON LURIA, EVAMAT, BEVTA, PLLE, PCM, PAI, PPL,
TEDE, ELEA)

BATERA EXPLORATORIA VERBAL PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE BEVTA

Autor Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara (1992)

Objetivo Determinar el funcionamiento de algunas reas de rendimiento psicolingstico que

influyen en el desempeo escolar bsico, en especial en el proceso de aprendizaje
lector.

Destinatario Nios entre 7 y 12 aos.

Estructura Consta de 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V y SV).

reas evaluadas Procesos Cognitivos/Lenguaje/Habilidades Psicolingsticas

TAVI - Test de Recepcin auditiva del lenguaje oral

Asimilacin Verbal
Inmediata Retencin verbal
Comprensin oral de oraciones
Atencin de corto tiempo
Verbalizacin de respuesta

3-S - Test de Abstraccin verbal

Semejanzas Verbales
Educcin de relaciones abstractas
Reconocimiento de vocabulario

CAT-V - Test de Determinacin de categora verbal

Nominar Conceptos
Agrupados por Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma
Categoras categora
Nominacin de elementos a partir de una categora verbal
Nivel de abstraccin verbal

SV Test de Recepcin y comprensin verbal

Seriaciones Verbales
Retencin verbal de series con significado
Recepcin secuencial oral
Atencin verbal

Criterio de Estandarizada para Chile segn edad. El puntaje bruto permite ubicar el rendimiento
Validacin segn puntaje T. Escalas diferenciadas segn nivel socioeconmico.

Administracin Individual
Pruebas verbales, el profesional registra en el protocolo.
Tiempo estimado 20 minutos, dependiendo de la edad.

Materiales Protocolo, lpiz y manual.

Fuente: BRAVO, LUIS; PINTO, ARTURO (1992); Batera de Exploracin Verbal para Trastornos de Aprendizaje
(B.E.V.T.A.); Santiago: CPEIP, (7 ed., 1996), 47 pgs. Contiene: marco terico, estandarizacin y protocolo.

El Dr. Luis Bravo Valdivieso, psiclogo y docente de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, es un prolfico investigador
en el rea de las dificultades de aprendizaje, en especial desde el enfoque cognitivo en lectura. El Dr. Arturo Pinto es
docente de la Universidad Gabriela Mistral.
Fundamentacin terica
Los autores desarrollaron una prueba que evala algunas habilidades psicolingsticas requeridas para lograr los
aprendizajes verbales, y que no se encontraban medidas por ningn instrumento de diagnstico psicopedaggico a la
fecha. Sealan que el aprendizaje escolar se realiza principalmente a travs de la verbalizacin, constituyndose en un
vehculo primordial para lograr estos aprendizajes. En la medida que un nio maneja las habilidades verbales mayor
probabilidad de xito presenta. Por otra parte, los autores revisan investigaciones que demuestran las diferencias entre
nios con aprendizaje lector normal y nios con problemas en esta rea. Los ltimos presentan dificultades para
nominar, memoria semntica, memorizacin de series verbales, fluidez verbal, organizacin de conceptos en categoras
verbales y memoria verbal inmediata (Bravo y Pinto, 1992:8). Sin embargo las deficiencias en estas habilidades no son
uniformes, por lo tanto, es necesario poder identificar el proceso especfico que se encuentra afectado. Los cuatro tests
que componen la batera permiten esta observacin diferenciada.
Evaluacin:
a) Marco terico: Se explicita el marco terico de referencia para la elaboracin de la prueba, que destaca la
importancia de las habilidades verbales para los aprendizajes escolares.
b) Administracin: La realizacin de la prueba es sencilla, requiere del examinador leer el protocolo y registrar
las respuestas. Dependiendo de la edad de los nios, se puede realizar una pausa o utilizar dos sesiones para
pasar la batera completa.
c) Interpretacin: El manual presenta ejemplos de puntuacin de las respuestas dadas por los nios. Las
pruebas de respuesta abierta (3-S y CAT-V) precisan de mayor entrenamiento del examinador para
asignarles puntos.
d) Validacin: Las pruebas fueron utilizadas en estudios de comparacin entre lectores normales y lectores
con trastornos de aprendizaje. Luego se efectu un anlisis de temes con una muestra de 168 nios de edad
entre 7 y 12 aos, pertenecientes a niveles socioeconmicos medio-alto y bajo, asistentes a colegios
particulares y gratuitos. Finalmente para establecer las normas se aplico el test a un grupo de 604
estudiantes de escuelas municipales y colegios particulares, distribuidos en seis grupos, de 7 a 12 aos, y
con una cantidad equivalente de nios y nias. Se adjunta adems los promedios de los nios de estrato
socioeconmico bajo. El puntaje bruto de cada prueba se transforma en puntaje T. Posee escalas
diferenciadas segn nivel socioeconmico bajo y alto.
e) Presentacin: La batera se encuentra publicada por el CPEIP, una impresin de buena calidad y accesible.
Se debe fotocopiar el protocolo.

El BEVTA es un instrumento de evaluacin psicopedaggica con una clara formulacin terica, diseado y normado en
Chile y sencillo de administrar. Al evaluar las habilidades psicolingsticas, permite generar relaciones entre el lenguaje
y la comprensin lectora. Adems del objetivo declarado, las pruebas permiten observar otros aspectos del lenguaje y
el pensamiento del nio. Estas ventajas lo han transformado en uno de los instrumentos ms utilizados por los
psicopedagogos chilenos.
 PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA DE COMPLEJIDAD LINGSTICA PROGRESIVA CLP

Autor Felipe Alliende, Mabel Condemarn y Neva Milicic (1982)

Objetivo Medir la comprensin lectora principalmente en las etapas correspondientes

a los 8 aos de educacin general bsica

Destinatario Nios que cursen de 1 a 8 bsico.

Estructura Dividida en 8 niveles de lectura, cada uno tiene un cuadernillo. Existen dos
formas A y B, con un total de 16 cuadernillos. Cada nivel consta de 4 a 6
subtest.

reas evaluadas Instrumental/Lectura/Comprensin Lectora

Operaciones Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos

orales
Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y
retener su significado
Descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre
s los diversos elementos del texto y determinar sentidos
globales

reas rea de la palabra

rea de la oracin o frase
rea de prrafo o texto simple
rea del texto complejo

Criterio de Validacin Estandarizada para Chile.

El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento segn percentiles, puntaje
T y Z.

Administracin Individual y colectiva.

Prueba de lpiz y papel con tems objetivos.
Tiempo estimado 45 minutos.

Materiales Cuadernillos, lpiz, goma y reloj.

Fuente: ALLIENDE, FELIPE; CONDEMARN, MABEL; MILICIC, NEVA (1990); Prueba C.L.P. Formas Paralelas Manual
para la aplicacin de la prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva: 8 niveles de
lectura; Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile (5 ed., 1996) 147 pgs. Manual, los 16
cuadernillos se adquieren en forma independiente de la misma editorial.

El C.L.P. es una de las pruebas de comprensin lectora ms utilizadas en Chile. Fue elaborada por docentes del
Departamento de Educacin Especial de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Fundamentacin terica
La prueba C.L.P. reconoce la posibilidad y necesidad de evaluar la comprensin lectora, tanto para detectar las
dificultades como para comprobar los avances. El concepto de comprensin lectora que se encuentra en el diseo del
test busca determinar, por una parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando en cuenta todos
los factores lingsticos en juego, y, por otra, destinar textos especficos a grupos de lectores que participen de algunas
caractersticas comunes: edad cronolgica semejante, idntico nivel de escolaridad, idntica etapa de aprendizaje de la
lectura, etc. (Alliende, Condemarn, Milicic, 1990:19). De esta forma, esta concepcin reconoce tanto la importancia de
las caractersticas del texto como los aportes del lector para producir el significado del texto.
Evaluacin:
a) Marco terico: Concibe la lectura como un proceso de aprendizaje extendido en el tiempo, que sobrepasa
la mera decodificacin. Al desmenuzar las distintas habilidades para la comprensin lectora se constituye
en una buena gua para el trabajo de educacin y estimulacin de la comprensin lectora.
b) Administracin: El manual contiene las instrucciones precisas para administrar el test. La aplicacin
colectiva requiere dominar los tiempos para avanzar en la prueba.
c) Interpretacin: Siendo una prueba objetiva la interpretacin es sencilla.
d) Validacin: se realizaron pruebas pilotos, aplicaciones experimentales para el anlisis de los tems y una
aplicacin para la determinacin de normas. Es ltima se realiz a una muestra de 1271 nios de los ocho
cursos de la educacin bsica en establecimientos educacionales del rea Metropolitana de Santiago. La
muestra fue de eleccin razonada, contemplando las variables de sexo, curso y nivel socioeconmico de los
alumnos. El puntaje bruto se traduce a percentil, puntaje Z y puntaje T.
e) Presentacin: El manual y los cuadernillos se encuentran editados. Se encuentran ampliamente disponibles
en las libreras y a precios accesibles. Excelente presentacin y legibilidad.
El sustento terico que presenta el manual es detallado y slido. Se describe las habilidades esperadas para cada nivel
de comprensin lectora. Es un test sencillo de administrar e interpretar. Los textos se encuentran muy bien construidos,
a nivel sintctico y semntico, y con una clara graduacin de la complejidad. Debido a contener formas paralelas, resulta
muy til para la confirmar avances producto de la accin pedaggica o intervencin psicopedaggica. El C.L.P. se ha
constituido en uno de los instrumentos ms utilizados en los establecimientos educacionales chilenos.
 Test Exploratorio de Dislexia Especfica TEDE

Autor Mabel Condemarn y Marlyns Blomquist (1970)

Olga Berdicewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana (1974) estandarizacin para
Chile

Objetivo Ubicar el nivel de lectura de un nio, explorar errores especficos en la lectura

oral que caracterizan la modalidad lectora de los nios dislxicos, para utilizar
los resultados como gua del tratamiento correctivo individual

Destinatario Nios entre 6 aos y 10 aos 11 meses

Estructura Consta de 2 partes: 1 nivel de lectura con 100 temes y el 2 nivel de errores
especficos con 71 items. Los nios deben leer letras, silabas y palabras sin
significado en complejidad creciente.

reas evaluadas Instrumental/Lectura/Decodificacin

Nivel Lector Nombre de la letra

Sonido de la letra
Slaba directa con consonante de sonido simple
Slaba directa con consonante de doble sonido
Slaba directa con consonante de doble grafa
Slaba directa con consonante seguida de u muda
Slaba indirecta de nivel simple
Slaba indirecta de nivel complejo
Slaba compleja
Slaba con diptongo de nivel simple
Slaba con diptongo de nivel complejo
Slaba con fonograma de nivel simple
Slaba con fonograma de nivel complejo
Slaba con fonograma y diptongo de nivel simple
Slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo

Errores Letras confundibles por sonido al principio de la palabra

Especficos
Letras confundibles por grafas semejante
Inversiones de letras
Inversiones de palabras completas
Inversiones de letras dentro de las palabras
Inversiones de orden de la slaba en la palabra

Criterio de Validacin Estandarizada para Chile, puntaje bruto traducido a puntaje T y percentiles,
segn edad y curso.

Administracin Individual
Prueba de lectura.
Tiempo estimado 15 minutos.

Materiales Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lpiz.

Fuente: Condemarn, Mabel y Blomquist, Marlyns (1970); La dislexia Manual de Lectura Correctiva,
Santiago: Editorial Universitaria, (16 ed., 1988), 188 pgs.
Berdicewski, Olga; Milicic, Neva; Orellana, Eugenia (1970); Elaboracin de Normas para la Prueba de Dislexia
Especfica de Condemarn-Blomquist, Documento N 7, Programa de Educacin Especial, Facultad de
Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1983, 72 pgs.
El T.E.D.E. es una prueba ampliamente conocida y aplicada en Chile. Junto con el INFUCEBA se encuentra entre los
primeros instrumentos de evaluacin diseados por tericos chilenos. Tanto las autoras de la prueba como el grupo de
profesionales que realizo la estandarizacin se desempearon como docentes en la Pontificia Universidad Catlica de
Chile.
Fundamentacin terica
El test conceptualiza la lectura como el proceso de decodificacin de la lengua escrita (Berdicewski, et al, 1983:1),
fundamental para los aprendizajes escolares. El objetivo de la prueba es detectar nios que presentan dislexia. La dislexia
se define como la dificultad en la adquisicin de la lectura en nios con inteligencia normal, sin problemas emocionales,
ni alteraciones de los rganos sensoriales ni problemas de salud e instruccin inadecuada. La lectura de un nio dislxico
se caracteriza por errores especficos, tales como inversiones, omisiones, rotaciones, confusiones, adiciones y
repeticiones. Adems, la lectura es lenta, hiperanaltica, montona y espasmdica. En general siguen la lnea con el
dedo, se saltan renglones; la comprensin es baja o nula (Berdicewski et al, 1983:6). Para el subtest de nivel lector se
tom como base el crculo fontico, es decir, todas las formas posibles de combinacin de letras que se dan en la lengua
castellana (Berdicewski et al, 1983:8). Para el subtest de errores especficos se presentaron slabas y palabras sin
sentido ms una serie de palabras, que presentaran las dificultades tpicas que inducen a error al nio dislxico.
Evaluacin:
a) Marco terico: El T.E.D.E. permite evaluar con precisin el nivel de decodificacin que logra el nio y los
tipos de errores que comete al decodificar. Si bien el uso de pseudopalabras o palabras no conocidas por
la persona es muy similar a efectos de evaluacin de la ruta fonolgica en que interesa profundizar en los
mecanismos de conversin de grafema a fonema (Garca, 1995:198), no debe aislarse la capacidad de
decodificacin de la capacidad de dotar de sentido a los textos.
b) Administracin: Es simple y rpido de realizar. El nio deber leer los tems presentados en la tarjeta y el
examinador registra las respuestas.
c) Interpretacin: Se realiza por subtest. En el subtest de nivel lector se da un punto por cada tem ledo
correctamente. En el subtest de errores especficos se resta la cantidad de errores al puntaje ideal 71. El
anlisis cuantitativo es sencillo.
d) Validacin: Aplicacin experimental piloto. Aplicacin para determinar las normas en una muestra de 480
nios, provenientes del gran Santiago, en el segundo semestre de 1974. La muestra fue de eleccin
razonada, estratificada por edad, sexo y nivel socioeconmico. En base a esta muestra se realizaron las
tablas en percentiles por subtest segn edad (6 aos a 10 aos 11 meses) y segn curso (1 a 5 bsico).
e) Presentacin: El marco terico, las instrucciones, el protocolo y un ejemplo de tarjetas se encuentra
publicados por la Editorial Universitaria. La estandarizacin no se encuentra tan accesible, es un documento
de estudio del Programa de Educacin Especial de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile.
El TEDE es un instrumento de aplicacin rpida e interpretacin simple. Sin embargo, investigaciones posteriores
muestran que el problema comn a los dislxicos, y que explican gran parte de sus dificultades para aprender, son sus
deficiencias en el desarrollo fonolgicolas aparentes confusiones visuales en la lectura, tales como los errores en la
orientacin espacial de las letras, que se crea que se producan por dficit visual, dependen del contexto en el que se
encuentran las letras y slabas, siendo su origen verbal (Bravo, 2001:11).
 Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito PLLE

Autor Donald Hammill, Stephen Larsen, J. Lee Wiederholt, Joanna Fountain-Chambers

(1982)

Objetivo Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensin lectura y

escritura segn la edad del sujeto.

Destinatario Nios entre 8 aos y 15 aos

Estructura Consta de 6 subtest: Vocabulario (lectura), Lectura de prrafos, Vocabulario

(escritura), Composicin, Ortografa y Estilo.

reas evaluadas Instrumental/Lectura/Lectoescritura

Convencional Ortografa
Estilo

Cognoscitivo Vocabulario
Lectura de prrafos
Composicin

Criterio de Validacin Estandarizada para el idioma espaol con una muestra de Mxico y Puerto Rico.

Administracin Individual o colectiva

Prueba de lpiz y papel
Tiempo estimado.

Materiales Cuadernillo, lpiz

Fuente: Hammill, Donald; et al (1982); Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito; Austin, TX: Pro Ed, 31 pgs.

La Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito es una traduccin y adaptacin al espaol de dos pruebas de lenguaje en ingls,
Test of Reading Comprensin (Brown, Hammill y Wiederholt, 1978) y Test of Written Language (Hammill y Larsen, 1978).
Donald Hammill es un reconocido investigador y autor en educacin especial e instrumentos de evaluacin
psicopedaggicos. Este instrumento es conocido por los educadores especiales formados en la Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Fundamentacin terica
La prueba distingue dos elementos del lenguaje escrito, el componente convencional y el cognoscitivo. El primero hace
referencia al uso y comprensin de las reglas para la lectura y la escritura. Incluye, en especial, las reglas ortogrficas,
de puntuacin y uso de maysculas. El segundo hacer referencia a la habilidad de derivar significado del material escrito
y de reproducir el mismo en forma lgica, coherente y sucesiva (Hammill et al, 1982:3). Incluyen, por ejemplo, la
habilidad de identificar ideas centrales, detalles y elementos de un relato, establecer relaciones entre esos elementos y
formular hiptesis y tambin formular prrafos, utilizar ttulos, conclusiones, desarrollar un personaje. Estos dos
componentes se dan en forma interrelacionada.
Evaluacin:
a) Marco terico: La prueba seala que el proceso de lectoescritura posee dos componentes esenciales, uno
formal y otro cognoscitivo.
b) Administracin: Simple, pero extensa ya que requiere la realizacin de seis subtest, con itemes de
alternativa, redaccin, dictado y correccin de errores ortogrficos.
c) Interpretacin: La interpretacin cualitativa y cuantitativa requiere conocer y manejar las instrucciones
contenidas en el manual.
d) Validacin: Aplicacin piloto con 250 estudiantes mexicanos. Aplicacin a una muestra de 2372 estudiantes
mexicanos y puertorriqueos para establecer las normas. El puntaje bruto permite obtener puntajes
estndar, percentiles y coeficientes parciales y total. Sin embargo, se debe notar que la prueba ha sido
modificada en su vocabulario para adaptarse al contexto chileno, la estandarizacin no corresponde por
tanto a esa adaptacin.
e) Presentacin: La prueba se encuentra publicada en Estados Unidos pero discontinuada. Slo se puede
acceder a travs de fotocopias.
La estructura del instrumento es til para disear o basar en l pruebas informales de lectoescritura.
 Prueba de Comportamiento Matemtico PCM

Autor Ricardo Olea, Hernn Ahumada, Luz Elena Lbano (1983?)

Objetivo Evaluar aspectos que forman parte del conducto matemtica, considerando
niveles de razonamiento, capacidad para manejar smbolos numricos, operar y
utilizar el clculo dentro de la estrategia que implica la resolucin de problemas

Destinatario Nios entre 7 y 12 aos

Estructura Consta de 54 tems organizados en tres series: serie A, nociones previas. Serie B:
Conocimiento de la simbolizacin matemtica. Serie C: Disposicin para el
clculo

reas evaluadas Instrumental/Clculo

Nociones Conservacin: equivalencia y correspondencia

Previas
Conservacin de cantidades discontinuas
Seriacin
Previsin
Clasificacin
Inclusin de clases

Simbolizacin Dictado de nmeros

Matemtica Lectura de nmeros
Identificacin de nmeros
Concepto de valor
Serie Invertida
Conocimiento de signos
Conocimiento de figuras y cuerpos geomtricos

Disposicin Reparticin y resta

Clculo Resolucin de problemas con elementos concretos y asociados
a cifras
Resolucin de problemas (con o sin apoyo grfico)
Resolucin de problemas con dificultad en el enunciado
Resolucin de problemas abstractos

Criterio de Validacin Estandarizado con normas en percentiles

Administracin Individual
Prueba manipulativa, verbal, de lpiz y papel
Tiempo estimado: no se indica, puede ser ms de una sesin

Materiales 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual dimetro, 2
vasos cilndricos transparentes de 5 cms. dimetro y 4 cms. de alto, 1 vaso
cilndrico transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de dimetro, 41 porotos, 10
barritas de seccin cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro
hueco de cartn o lata de 15 cms. de largo por 4 o 5 cms. de dimetro, 3 bolas
de color, ensartadas en un alambre, en el siguiente orden: rojo, amarillo y verde,
8 lminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de plstico de color rojo, 2 autitos
de plstico de color verde, lpiz, papel, cuerpos de madera: cilindro, cubo,
pirmide, cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15 palos de fsforo.

Fuente: Olea, Ricardo; Ahumada, Hernn; Lbano, Luz Elena (1983); Prueba de Comportamiento Matemtico;
Santiago: CPEIPE, (4 ed., 2001), 97 Pgs. incluye lminas.
El Dr. Ricardo Olea, neuropsiquiatra infantil, es uno de los fundadores de la psicopedagoga en Chile. El Prof. Hernn
Ahumada y la Prof. Luz Elena Lbano son investigadores y docentes de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin. Los tres elaboraron la Prueba de Comportamiento Matemtico conformando una propuesta de evaluacin
psicopedaggica para el diagnstico de dificultades en el pensamiento matemtico.
Fundamentacin terica
Las bases tericas de la prueba son los trabajos de Jean Piaget, G. Mialaret y A. R. Luria y L. S. Tsvetkova. El aprendizaje
de las habilidades matemticas se fundamenta en nociones que el nio desarrolla antes del aprendizaje del nmero y la
operatoria. La experiencia concreta y el desarrollo del lenguaje permiten la construccin de conceptos con mayor nivel
de abstraccin. Es as como el concepto de nmero implica la sntesis de la relacin de clase y la relacin asimtrica, en
otras palabras, que se constituye un grupo de cosas iguales donde a su vez cada elemento es nico y diferente del
anterior. Otras nociones que el nio debe poseer son la conservacin, correspondencia, equivalencia, nociones espacio-
nmero, geomtricas. Una vez que el nio comienza su escolaridad se deben traducir estas estructuras a smbolos. El
trabajo de G. Mialaret muestra los pasos a seguir para este pasaje: la accin real con recuperacin, la accin acompaada
del lenguaje, conducta del relato, accin con objetos simples, traduccin grfica y finalmente traduccin simblica. Una
vez lograda la representacin simblica, el nio debe desarrollar las habilidades para la resolucin de problemas
matemticos que requieren operaciones. Para esta ltima fase se utiliz los trabajos de Luria y Tsvetkova que describen
los procesos necesarios para la resolucin de problemas: la comprensin del problema, la retencin de los datos, la
orientacin de los datos del enunciado, el manejo de datos en operaciones determinadas y en una secuencia adecuada,
crtica del resultado y autocorreccin. Estos procesos se observan en problemas de complejidad creciente. En resumen,
la prueba sostiene que la resolucin de problemas a nivel escolar, en sus aspectos mental y escrito, depende de las
adquisiciones mecnicas y operacionales de clculo, codificadas en smbolos y signos especiales del lenguaje matemtico
y de la adquisicin de estructuras operatorias de sustento (Olea et al, 1983: 16-17)
Evaluacin:
a) Marco terico: La prueba tiene un slido marco terico, articulando el enfoque piagetano y el
neuropsicolgico de Luria. Establece una clara progresin en el desarrollo del pensamiento matemtico en
el nio.
b) Administracin: Requiere un examinador entrenado, que interactu cmodamente con el nio dentro del
marco de la prueba.
c) Interpretacin: Sencilla, el manual otorga orientacin para cada tem que ayuda a otorgar el puntaje
obtenido 0, 2 o 4.
d) Validacin: Aplicacin experimental a 240 nios en igual proporcin en cuanto a sexo, edad cronolgica,
niveles socioculturales y con rendimiento escolar satisfactorio. Para la muestra de estandarizacin se
consideraron 720 nios entre 7 y 12 aos, pertenecientes a niveles socioeconmicos alto, medio y bajo, de
escuelas pblicas y privadas de la Regin Metropolitana.
e) Presentacin: Publicado por el CPEIP, con lminas incluidas. La editora Petrohu ofrece una batera con los
materiales concretos necesarios. Excelente presentacin.
La PCM es una excelente sntesis de las pruebas piagetanas y las pruebas neuropsicolgicas orientadas al pensamiento
matemtico. Es clara y se encuentra bien estructurada. Es la nica prueba del rea matemtica que se dise y posee
normas chilenas. Requiere familiaridad por parte del examinador y tener todos los materiales concretos para realizarla.