TEMA 3.2.
ORIENTACIN VOCACIONAL PARA ALUMNOS CON intereses de todo tipo, la pertenencia a minoras a la que la discapacidad le lleva a
DISCAPACIDAD
El Principio de Igualdad de Oportunidades (PIO), abarca tanto a la educacin
escolar como al desarrollo personal a travs de la cultura, y tiene como objetivo, la
normalizacin de la calidad de vida de todos los ciudadanos. En la interpretacin
de este Principio, una de las manifestaciones es el desarrollo de la conducta
vocacional de cada cual.
Una educacin de calidad, tiene que ser necesariamente, respetuosa con la
Diversidad que la realidad ofrece en todas sus manifestaciones, cuya expresin
social en lo que a sujetos con discapacidad y situacin de minusvala se refiere, es
hacer efectivo el PIO tanto en la educacin reglada por el sistema educativo, como
es el desarrollo cultural de todas las personas. Diversidad y desarrollo personal
configuran el espacio en que se produce la conducta vocacional, que se concreta
en los procesos de asesoramiento vocacional, orientacin acadmica e insercin
en el mundo laboral.
La conducta vocacional es un aspecto fundamental del proceso de socializacin,
mediante el cual se hace efectiva la vinculacin de la persona con el contexto
social, cultural y laboral en que transcurre su vida. As, la conducta vocacional
tiene un doble referente: la realizacin personal y la integracin sociolaboral.
La conducta vocacional la realiza una persona concreta, que aporta sus
motivaciones, intereses, expectativas, conocimientos, capacidades y se dirige a un
entorno sociolaboral presente y futuro. La escolaridad obligatoria y la formacin
profesional propician el desarrollo de la conducta vocacional, en acciones que se
extienden desde la adolescencia o juventud hasta el retiro o la jubilacin. La
conducta vocacional no est restringida a unos pocos, sino que es una nota de la
calidad de vida a la que toda persona tiene derecho.
La conducta vocacional como proceso complejo de socializacin individual, se
explica por la interaccin de dos aspectos: uno de base individual (Psicognesis) y
otro de contexto o encuadre sociocultural (Sociognesis).
Desde los procesos sociales actan factores que sobrepasan al individuo en el
sentido que poco puede hacer para modificar su efecto, tales como la estructura
del mundo laboral y situacin del sistema productivo, sistema educativo
(organizacin de la escolaridad), organizaciones propias (ONCE y similares),
extensin cultural para el desarrollo individual, actitudes sociales sobre el
desempeo del rol profesional, normas y valores socioprofesionales, exigencias de
desempeo para ocupar un puesto de trabajo, y el fortuismo o coyuntura
situacional de la econmica u otras circunstancias externas.
Respecto a los procesos de base individual, actan el grupo primario en que uno
nace o se cra, la diferenciacin biolgica sexual, las experiencias y expectativas
que se adquiere como bagaje educativo, cultural y vital, el desarrollo personal en
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vivir de una u otra manera, las potencialidades y limitaciones sensoriales y
cognitivas que desencadenan las diferentes discapacidades, la estructura de la
personalidad que cada uno va produciendo desde su propia situacin, y las
oportunidades que uno busca y encuentra en determinados momentos.
La discapacidad es un codeterminante ms, aunque muy importante, de la
conducta vocacional, por lo que es necesario detectar las posibles necesidades
para ser atendidas.
El proceso de asesoramiento de un estudiante con discapacidad tiene que partir
de las potencialidades, pero sin dejar de lado las barreras u obstculos reales que
se presenten, para hacer las adaptaciones necesarias para que la decisin sea
realista y satisfactoria, a corto plazo (opcin escolar) y a largo plazo (profesional,
estilo de vida).
La intervencin desde la escuela debe contemplar tres mbitos:
- Individual: intereses, cogniciones, motivaciones, aptitudes, trayectoria escolar,
- Familiar: favoreciendo actitudes/expectativas positivas y realistas hacia el hijo/a,
fomentando su colaboracin
- Social: interrelaciones y competencias sociales, conocimiento del mercado
laboral, perspectivas de empleo, recursos existentes en su comunidad,..
Roy (1992) pone de manifiesto un aspecto de esa realidad: aunque las
expectativas educativas de una parte de las personas discapacitadas (sensoriales
y motricos) pueden ser similares a la de los estudiantes sin discapacidad, sus
expectativas ocupacionales suelen ser de hecho menores. No hay que perder de
vista que el objetivo primordial del asesor es que el estudiante avance el mximo
posible en el proceso de desarrollo personal, pero tambin que le posibilite la toma
de decisiones vocacionales realistas partiendo de un adecuado conocimiento de la
conducta vocacional, del mundo acadmico y laboral (vila y Rocabert, 2001).
En el proceso de asesoramiento se van produciendo una serie de pasos que son
los mismos para cualquier estudiante, sean cuales sean sus condiciones
personales, aunque hay que tener en cuenta algunas consideraciones especficas.

Figura 1. Esquema del proceso de Asesoramiento Vocacional
Vamos a dar algunas pautas para el Asesoramiento Vocacional de alumnos que
posean algn tipo de Discapacidad, cuyo eje fundamental de be ser la realizacin
de un proceso de asesoramiento responsable, realista e individualizado.
1. Observacin y anlisis de necesidades
Una de las caractersticas que ms diferencia al colectivo de personas con
discapacidad es su gran heterogeneidad.
En la intervencin con estos alumnos tendremos que tener en cuenta tanto las
Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad concreta, como las
necesidades a tener en cuenta en el Asesoramiento Vocacional de este colectivo.
1.1. Necesidades educativas derivadas de la discapacidad
Podemos encontrarnos en los centros, con una gran diversidad de discapacidades:
- Discapacidad Visual
- Discapacidad Auditiva
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- Discapacidad Motriz
- Estudiantes con otras discapacidades debidas a enfermedades de larga duracin
y/o especial tratamiento (epilpticos, alumnos que ingresan en el hospital
frecuentemente, problemas cardiacos u oncolgicos,)
- Otras problemticas o trastornos
Aunque podemos encontrar algunas coincidencias en las necesidades de cada
uno de los subgrupos que componen esta poblacin.
Para darle una buena respuesta a estos alumnos, por un lado tenemos que
analizar el grado de discapacidad que posee y las problemticas que le implica, y
por otro lado determinar si es necesario realizar algn tipo de adaptacin curricular
o de acceso (adaptacin de materiales, ayudas tcnicas, adaptacin de trabajos o
exmenes, ampliacin de tiempo, desplazamientos, barreras arquitectnicas, etc.).
Adems, tambin es importante hablar con los profesores que van a tener a estos
alumnos en clase, que sepan conocedores de su problemtica, y darles algunas
pautas a seguir en el aula.
1.2. Necesidades de asesoramiento vocacional de personas con discapacidad
Como principales necesidades vocacionales a ser cubiertas consideramos las
siguientes:
a) Actitudes y aspiraciones realistas:
Las actitudes mostradas hacia las personas con discapacidad afectan a las
relaciones con sus iguales, las relaciones con las personas en general y a las
interacciones con profesionales. Estas actitudes influyen en su autoestima y en la
socializacin de stos.
Un aspecto primordial son las actitudes de la familia ya que van a influir mucho en
las expectativas de estos alumnos. Podemos encontrarnos familias con conductas
realistas, pero tambin conductas de sobreproteccin, o familias que no aceptan
las limitaciones de sus hijos/as.
b) Conocimiento real de la discapacidad y su posible influencia en la formacin y
posterior desarrollo profesional
La intervencin debe centrarse en la eliminacin de barreras ambientales y en
ayudarles a afrontar, adaptarse y ajustarse a ellas.
Hay que lograr que estos alumnos alcancen un buen nivel acadmico, que
consigan una buena autonoma personal y que conozcan y utilicen las ayudas
tcnicas.
c) Aumento de la autoestima y la autoeficacia
Conseguir una autoimagen realista conociendo sus posibilidades y limitaciones,
tanto aquellas debidas a las variables contextuales como las referentes a factores
intrnsecos.
d) Necesidad de apoyar el proceso de toma de decisiones
Es necesario conocer las limitaciones de la deficiencia para poder elegir de forma
realista y ajustada una opcin vocacional. El asesor se puede encontrar con
alumnos que:
- Realizan una eleccin acadmica-profesional adecuada a sus caractersticas
- Optan por una eleccin adecuada a sus caractersticas, pero que les habilita
para profesiones no adecuadas
- Realizan la eleccin basndose en las salidas profesionales sin pensar en el
proceso de formacin
- Realizan la eleccin acadmica sin fin profesional
e) Necesidad de adaptaciones al dficit
Proveer las adaptaciones que sean necesarias, tanto de acceso al currculo como
al trabajo, como adaptaciones significativas que supongan cambio o eliminacin de
objetivos acadmicos o laborales.
f) Necesidad de ampliar alternativas sin ceirse a las tradicionales
Evitar que los alumnos con discapacidad se centren slo en aquellas profesiones
que suelen realizar personas con la misma discapacidad.
2. Sensibilizacin a la Comunidad
Del anlisis de necesidades se llega a otro paso que debe promoverse desde el
Departamento de Orientacin, como es el de dar a conocer a la Comunidad
Educativa los diferentes aspectos de la conducta del alumno con discapacidad y
de las actividades y servicios que pueden ayudar al entendimiento de la
problemtica que tiene el alumno y a mejorar su adaptacin.
Campaas de sensibilizacin y actividades dirigidas a estudiantes, padres y
profesores para fomentar actitudes adecuadas hacia los alumnos con
discapacidad
- Reunin de preparacin y seguimiento de profesores con el fin de explicar las
caractersticas del estudiante (tipo de discapacidad, necesidades, pautas a
seguir en el aula, etc.).
- Vivencia de la discapacidad por parte de los compaeros de clase (recorrido
en silla de ruedas, con antifaz, seguir una clase sin ver u or, etc.), para que los
compaeros se puedan poner en su situacin y comprendan las limitaciones
que tiene.
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- Reunin con los padres del aula donde hay un estudiante integrado, a fin de
informar sobre sus caractersticas para que no se produzcan actitudes de
rechazo o reserva (sobre todo cuando se trata de un alumno con una patologa
poco comn).
- Trabajar con los padres del estudiante con discapacidad (por parte del
orientador y del tutor), dando informacin sobre sus posibilidades y limitaciones
(escolares y funcionales), dando pautas realistas sobre las mismas, incidiendo
en desarrollar actitudes adecuadas que impidan el desarrollo de conductas
inadecuadas en el desarrollo vocacional y personal de sus hijos/as.
3. Exploracin socio-ambiental
Uno de los mbitos del asesoramiento vocacional consiste en explorar, para
ampliar la informacin vocacional, tanto acadmica como profesional. En el caso
de intervenciones con personas con algn tipo de discapacidad, se hace
imprescindible dar a conocer a los estudiantes profesiones u opciones
vocacionales que no sean las que tpica y tradicionalmente se vienen ejerciendo
por personas con su mismo dficit. Una de las maneras de que el estudiante vea
como viable alguna de las opciones no tradicionales, es la de presentar a personas
con discapacidad que acten como modelos a ser imitados, por estar ejerciendo
profesiones atpicas para el dficit que poseen.
sta es una prctica profesional citada habitualmente como estrategia de
intervencin para modificar expectativas vocacionales, y son las Asociaciones de
afectados las que desarrollan principalmente esta tarea, dado que tienen acceso a
una gran cantidad de personas y pueden presentar como modelos a profesionales,
y cuentan con la posibilidad de favorecer la formacin en algunas especialidades
profesionales o de emplear, en ltima estancia, a profesionales con dficit.
Al asesor le corresponde informar de las fuentes a las que puede acudir el
estudiante para obtener informacin, as como la planificacin de actividades que
permitan acceder cuanto ms in situ mejor al conocimiento y ampliacin de
mbitos laborales y profesionales. Entraran en este conjunto de actividades las
tradicionales y tpicas visitas a centros de formacin (Institutos, Escuelas,
Facultades..) y centros laborales (fbricas, organismos pblicos, empresas,).
4. Intervencin/Asesoramiento Vocacional
4.1. mbito sociopersonal
Es importante aplicar programas dirigidos a conocer y mejorar las caractersticas
sociales y personales del estudiante. Todos aquellos programas dirigidos a
mejorar las funciones ejecutivas (planificacin y organizacin de horarios,
tareas,.), a generar hbitos de trabajo y de estudio (estrategias de aprendizaje,
estilos, etc.), habilidades sociales,, son herramientas tiles que le ayudarn al
estudiante tanto en sus estudios como en su desarrollo laboral.
4.2. mbito de autonoma personal
Es fundamental conocer bien los tipos de ayudas tcnicas que existen y cules
seran ms idneas para cada persona con alguna discapacidad, ya que esto har
mejorar su autonoma personal. Por ello es importante, el asesoramiento en la
decisin sobre las ayudas necesarias y su uso, de especialistas.
4.3. rea Vocacional
En los programas de intervencin vocacional dirigidos a estudiantes es necesario
seguir las mismas directrices que se seguirn con cualquier otro estudiante:
conducta vocacional (intereses, valores, cogniciones, motivaciones, aptitudes,
capacidades, limitaciones,), informacin vocacional tanto acadmica como
profesional, y puesta en marcha de procesos de toma de decisiones.
La toma de decisiones es mucho ms compleja para estas personas que tienen
que manejar ms variables, y que a menudo solo dispone de informacin escasa,
y en la mayora de los casos, depende de otros para hacer realidad sus planes de
futuro.
Un aspecto que debemos contemplar es el desarrollo vocacional. De este modo
nos referimos a la generacin y evolucin de los intereses y preferencias
vocacionales del sujeto. Para llevar a cabo la evaluacin del desarrollo vocacional
de los sujetos con discapacidad podemos seguir el modelo de Gottfredson:
f) La propia incertidumbre y confusin que ellos mismos poseen sobre su potencial
vocacional (debido a la inadecuada planificacin de carrera)
g) Las actitudes de los propios asesores que, en el proceso de asesoramiento
insisten ms en, las dificultades y carencias que, en las habilidades y potencial de
desarrollo.
h) La falta de servicios adecuados para atender a estudiantes discapacitados tanto
en el entorno escolar como laboral.
Modelo de Proceso de Asesoramiento para un alumno con discapacidad
1.- Accin tutorial GRUPAL
- Recursos que necesito para las sesiones de tutora. (Braile, compaero
tutor.SAVI..)
2.- ENTREVISTA INDIVIDUAL:
Previamente: Estudio del Expediente acadmico.
- Estudio Familiar
- Estudio de lo que hemos hecho en las sesiones de tutora.
Entrevista Solicitada por: el alumno, el profesor, padres, orientador

1) Ha identificado alguna alternativa?, 1 Entrevista

2) Las alternativas son realistas?, - En qu puedo ayudarte
- Informacin relevante sobre lo que quiere hacer.
3) Se siente satisfecho con las alternativas?, - Estudio por parte de l de informacin dada.
4) Ha restringido innecesariamente sus alternativas?,
2 Entrevista
5) Conoce y de forma realista las oportunidades y los obstculos que tiene para - Revisar lo tratado el da anterior
poner en marcha su plan de carrera? - Qu nos presente sus dudas
- Abordar el papel de los padres ( determinar la conveniencia de entrevistarse
Tal como venimos exponiendo el desarrollo vocacional de los estudiantes con con ellos)
discapacidad no est exento de dificultades. El conocimiento de stas es la base - Anlisis del mbito acadmico (asignaturas..ect)
para una actuacin no solamente eficaz, sino eficiente del asesor. De este modo, - Para la prxima entrevista (Pros y contras)
siguiendo los trabajos de Salomone y Paige - entre otros - podemos afirmar que
estas dificultades son: 3 Entrevista
a) Una actitud negativa de la gente hacia la discapacidad. - Anlisis del proceso global de toma de decisiones.
- Facilitar fuentes de informacin
b) Un desconocimiento de los potenciales y limitaciones que poseen las personas - Concretar la Eleccin
con discapacidades - Potenciar el desarrollo de habilidades que le amplen el campo de la insercin
c) Un pobre autoconocimiento y autoestima laboral.
- Determinar sus capacidades
d) La negativa de los empresarios a contratarlos - Dejar la puerta abierta
e) La falta de conocimiento y de contacto personal con personas con discapacidad
que hayan tenido xito profesional y que les sirva de modelo.
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