EL USO DE LAS RBRICAS PARA

LA MEJORA DE LOS CRITERIOS DE

CALIDAD EN LA EVALUACIN

Pilar Cceres Gonzlez

Amparo Fernndez March

Universidad Politcnica de Valencia

0 CONTENIDOS

1. Las rbricas en el contexto de evaluacin

autntica y evaluacin del desempeo.
2. Concepto y tipos.
3. Aplicaciones.
4. Utilizacin de rbricas.
5. Elaboracin de rbricas.

Universidad Politcnica de Valencia

1 Las rbricas en el contexto de evaluacin

Importancia de la evaluacin

Las prcticas evaluativas

tradicionales

S
Nuevo escenario de la
ICA
BR educacin superior
R

La evaluacin orientada al
aprendizaje

RBRICAS

Universidad Politcnica de Valencia

 Importancia de la evaluacin

Volumen de informacin que proporciona al

profesor y al estudiante.
Consecuencias para el sistema en su conjunto.
Funcin reguladora del aprendizaje.
Elemento central de la calidad de los
aprendizajes porque condiciona la profundidad y
nivel de los mismos.
Los estudiantes pueden, con dificultad, escapar de los efectos de
una mala enseanza, pero no pueden escapar (por definicin, si
quieren licenciarse) de los efectos de una mala evaluacin
Boud, 1995

Universidad Politcnica de Valencia

 Prcticas evaluativas tradicionales

Se centran en lo que se considera fcil de evaluar.

Estimula a los estudiantes a dirigirse sobre los aspectos
que se evalan, ignorando materiales importantes no
evaluables.
Los estudiantes dan ms importancia a las tareas que
se van a evaluar para obtener la acreditacin.
Los estudiantes adoptan mtodos no deseables de
aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de
evaluacin.
Los estudiantes tienen conceptos equivocados sobre
aspectos claves de las materias que han superado.

(McDonald, Boud, Francis y Gonzi, 2000)

Universidad Politcnica de Valencia

 Prcticas evaluativas tradicionales

Necesidades y carencias del profesorado para

abordar con garanta el proceso de evaluacin en la
universidad.
Utilizacin casi exclusiva de una evaluacin
tradicional.
Dirigida por el profesor.
Examen final de papel y lpiz.
Poco o ningn feedback.

El discurso dominante (Ibarra y Rodrguez, Revista de Educacin, 2008)

Universidad Politcnica de Valencia

 Nuevo escenario de la
educacin superior

La evaluacin ocupa un lugar central y

estratgico en el nuevo escenario y en el nuevo
modelo educativo para la formacin universitaria.
El desarrollo de una formacin orientada al
desarrollo de competencias exige la revisin de
las prcticas de evaluacin tradicional.

Universidad Politcnica de Valencia

 Nuevo escenario de la
educacin superior

LA FORMACIN POR COMPETENCIAS

Paradigma de la enseanza Paradigma del aprendizaje

La lgica del contenido La lgica de la

transferencia

El profesor es el experto
El estudiante es un socio
que transmite a un activo del proceso de
estudiante ms pasivo aprendizaje que es
acompaado por el
profesor
Se centra en el desarrollo
Adquisicin de
de las competencias y la
conocimientos y la capacidad de responder
memorizacin a preguntas complejas
 Nuevo escenario de la
educacin superior

LA FORMACIN POR COMPETENCIAS

Cognitivismo Constructivismo
REENCUENTRO

Modo en que el Papel activo del

aprendiz adquiere aprendiz.
conocimientos y Relacin del lo
habilidades. nuevo con lo ya
Tener en cuenta aprendido.
elementos afectivos, Fomento de la
cognitivos y autonoma.
metacognitivos. Significado.
 Nuevo escenario de la
educacin superior

CONCEPTO DE COMPETENCIA
Una competencia es un saber actuar complejo que se apoya
en la movilizacin y la combinacin eficaz de una variedad de
recursos internos y externos dentro de una familia de
situaciones (Tardif, 2006)

Aproximacin sistmica, holstica de la

competencia
Tiene en cuenta la complejidad de la formacin
universitaria
Se basa en la reflexin y la autonoma
Necesita de recursos externos= prctica rigurosa
Contextualizacin de la prctica= familia de
situaciones
 Nuevo escenario de la
educacin superior

Caractersticas del concepto de competencia

Integradora

Evolutiva
Combinatoria

Adquisicin de
una
competencia
En desarrollo
Contextual
 Nuevo escenario de la
educacin superior

EL DESAFO PARA LA EVALUACIN

Por qu?

Coherencia con la definicin del concepto de

competencia y sus caractersticas, sobre todo su
carcter de desarrollo, evolutivo.
La competencia es ms que la suma de sus
partes: los recursos (Lasnier, 2000; Legendre, 2007;
Perrenoud, 2005; Scallon, 2004; Tardif, 2006).
Evaluar los recursos no es evaluar la competencia
(Dolz, 2002; Gerard, 2008; Lasnier, 2000; Paquay, 2000; Rey y
otros, 2003; Rogiers, 2006; Tardif, 2006)
 Nuevo escenario de la
educacin superior

EL DESAFO PARA LA EVALUACIN

Cmo evaluar el desarrollo de una
competencia sin saber cmo se
desarrolla?

Identificar los niveles de desarrollo o de

dominio y aquello que los
caracteriza.

Cules son los aprendizajes esenciales para

lograr de los niveles de desarrollo de novicio a
experto?
 Nuevo escenario de la
educacin superior

EL DESAFO PARA LA EVALUACIN

Fotogrfico Videogrfico

oProgresin, desarrollo
oEvaluacin Formativa
oInforma a los estudiantes sobre la
progresin de su aprendizaje
oFuentes variadas y mltiples
oSituaciones lo ms autnticas
posibles
 Nuevo escenario de la
educacin superior

EL PROCESO DE EVALUACIN
Competencia: nivel de desarrollo integracin
Juicio holstico

+ Complejas
INDICADORES DE Familias de situaciones formales
DESARROLLO Fortalezas y debilidades

Actividades/Tareas de aprendizaje
y evaluacin

-Complejas
Familias de situaciones informales
 Nuevo escenario de la
educacin superior

EL PROCESO DE EVALUACIN
Para circunscribir los aprendizajes crticos de
cada una de las etapas de desarrollo..

MODELO COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

(Tardif, 2006)
Asegurar la cohesin del curriculum: enseanza, aprendizaje,
evaluacin
Tener en cuenta el desarrollo de la autonoma del aprendiz
Respetar las diferencias individuales
Tener en cuenta la complejidad y la novedad de las situaciones
 Nuevo escenario de la
educacin superior

EL PROCESO DE EVALUACIN
Modelo cognitivo del aprendizaje

novicio debutante competente experto

App App App App

crticos crticos crticos crticos

Indicadores
de Indicadores de
Indicadores
desarrollo desarrollo Indicadores de
de
desarrollo
desarrollo
 Nuevo escenario de la
educacin superior

INDICADORES DE DESARROLLO

9Describen los puntos crticos de aprendizaje.

(resultados de aprendizaje) y de evaluacin ( familia
de situaciones, complejidad de las situaciones).
9Guan la eleccin de instrumentos de evaluacin.
9Permiten la interpretacin de las pruebas
recogidas.
9Validan el juicio profesional de los evaluadores.
9Contribuyen a la consistencia entre jueces.
9Orientan la autoevaluacin y la autorregulacin.
 Nuevo escenario de la
educacin superior
INDICADORES DE DESARROLLO
Competencia: construir, con la clientela, una relacin profesional en la
perspectiva de un proyecto de cuidados
Al trmino del 2 ao (indicadores de desarrollo)

El estudiante es capaz de El estudiante es capaz de El estudiante es capaz de

establecer con la clientela una
relacin profesional en un
contexto de asimetra teniendo
en cuenta la vulnerabilidad que
conlleva un problema de salud
crnico
Recursos a movilizar:
Relacin de ayuda en un
contexto de prdida y de duelo.
Relaciones educativas y
terapeticas en el contexto de
un problema de salud crnico.
Conciencia de sus valores y de
las reacciones al sufrimiento y a
la disminucin fsica.
establecer con la clientela una
relacin profesional diferenciada
teniendo en cuenta la edad y las
caractersticas personales,
sociales y culturales
Recursos a movilizar:
Psicologa del desarrollo.
Caractersticas personales que
influyen en un contexto de
relacin asimtrica.
Antropologa cultural.
Tipos de socializacin y
aculturacin.
determinar las consecuencias
del entorno sobre las actitudes
y el comportamiento de la
clientela
Recursos a movilizar:
Naturaleza y permanencia del
apoyo ofrecido por el entorno
familiar de la comunidad.
Naturaleza y cronologa del
problema de salud.
Modalidades relacionales
segn el entorno, el problema
de salud y la cultura.
Apertura a la diversidad.
 Nuevo escenario de la
educacin superior
Competencia genrica: trabajo autnomo
 Ejemplo resultados de aprendizaje por cursos
Gestionar la informacin
Niveles Conocimientos
Primer 9Fuentes de informacin general y
especializada en el mbito de la
educacin y la educacin social.
9Sistemas de acceso a la informacin:
tradicionales y tecnolgicas.
Habilidades Actitudes y valores
9Busca informacin adecuada a un tema 9Actitud crtica respecto a las
tratado. fuentes de informacin.
9Domina las estrategias de consulta 9Actitud crtica delante del
bibliogrfica. contenido de la informacin.
9Uso de recursos TIC para buscar
informacin y gestionarla.
9Saber analiza la informacin e identificar
los elementos importantes y secundarios.
9Sintetizar la informacin, analizarla.

Segundo 9Seleccin de informacin adecuada para

trabajar temas de educacin social desde
un punto de vista acadmico.
9Uso de fuentes de informacin
adecuadas y pertinentes para los objetivos
de trabajo que se pretenden realizar.

Tercer 9Gestin de la informacin dentro de un
mbito institucional concreto.
9Cuestiones deontolgicas
relacionadas con el uso de la
informacin. Uso de la informacin y
privacidad de datos.
9Identificar situaciones de buen uso o de
mal uso de la informacin en un mbito
institucional
9Respeto a la confidencialidad de
la informacin referida a personas
l grupos.
9Compromiso con los derechos y
deberes fundamentales de las
personas.

Cuarto 9Gestin de la informacin dentro de un
mbito institucional concreto.
9Uso de la informacin y privacidad de
datos.
9Cuestiones deontolgicas
relacionadas con el uso de la
informacin.
9Diseo de instrumentos adecuados a las
necesidades de un servicio o de una
institucin determinar para registrar,
organizar y comunicar informacin sobre
los usuarios y sobre la propia institucin.
9Elaboracin de informes y de otros
documentos de temtica profesional.
9Respeto a la confidencialidad de
la informacin referida a personas
y grupos.
9Compromiso con los derechos y
los deberes fundamentales de las
personas.

Febrero 2011
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

1960
Introduccin de las ideas sobre medicin educativa
Sistematizacin de la evaluacin
Introduccin de conceptos como fiabilidad y validez
Introduccin de nuevas tcnicas (pruebas de eleccin
mltiple

1970
Se incorpora la diferenciacin entre sumativa/formativa

1980
Se acepta el valor de la autoevaluacin y evaluacin
entre iguales
1990
Se reconoce las consecuencias de la evaluacin para el
aprendizaje del estudiante. Una evaluacin que cumple
con los requerimientos tcnicos no implica que tenga
impacto sobre lo que los estudiantes aprenden o sobre la
forma de enfocar su aprendizaje
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

Reflexin: dos perspectivas diferentes?

complementarias?

Perspectiva Objetivos Actividades Evaluacin

del profesor de enseanza

Perspectiva
del estudiante Evaluacin Actividades de
aprendizaje Resultados

Perspectivas de profesorado y estudiantes sobre la evaluacin (Biggs y Tabbs, 2009)

Universidad Politcnica de Valencia

 La evaluacin orientada al
aprendizaje

Alinear la enseanza-aprendizaje-evaluacin

Actividades de Enseanza y
Aprendizaje
Tareas de
Diseadas para generar Evaluacin
Competencia
y suscitar objeto de Evaluar en
Pueden estar: evaluacin qu medida
es
o Controladas por el profesor competente
o Controladas por los
compaeros
o Autocontroladas
o Como mejor se adapte al
contexto

Universidad Politcnica de Valencia

 EMPODERAMIENTO/
AUTOREGULACIN (Adaptar la
institucin al estudiante)

Implicar a los estudiantes en la toma de decisiones

sobre poltica y estrategia de la evaluacin Apoyar el desarrollo de
Favorecer la eleccin en los procesos y contenidos comunidades de aprendizaje
de la evaluacin
Facilitar la reflexin y la autoevaluacin en el
aprendiz

EXPERIENCIA Adaptar la enseanza a EXPERIENCIA

las necesidades de los
SOCIAL
ACADMICA estudiantes

Estimular la motivacin positiva y la Fomentar la interaccin y el

autoestima dilogo en torno al
Aportar retroalimentacin de calidad aprendizaje (entre
que permita al estudiante la compaeros y profesor-
autocorreccin estudiante)
Estimular la dedicacin y el esfuerzo
en tareas de aprendizaje complejas
IMPLICACIN
Ayudar a aclarar lo que es un buen
desempeo (Implicar al alumno en la
institucin) (Nicol, 2007)
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

Medicin

Matenimiento
Estandares

Promocin
del
Aprendizaje
sostenible

Evaluacin orientada al aprendizaje

Tareas de evaluacin
Retroalimentacin como tareas de Estudiantes como
prospectiva aprendizaje (Tareas evaluadores
autnticas)
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

LA EVALUACIN AUTNTICA

Una forma de evaluacin contextualizada en la que se

observan ejecuciones del estudiante en un contexto de
prcticas, en una situacin de resolucin de un problema o
de estudio de casos (Biggs,2005)

Una forma de evaluacin en la que los estudiantes tienes

que responder ejecutando tareas lo ms cercanas a la
realidad profesional, demostrando su capacidad de
aplicacin del conocimiento ms relevante y de diferentes
tipos de habilidades y actitudes.
( Mueller, 2004)
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

Evaluacin autntica condiciones ( Barmant y otros, 2007)

9 Las tareas de evaluacin se asemejan a las que

han de desarrollarse en el ejercicio de la
profesin.
9 Las condiciones de ejecucin de la tareas de
evaluacin estn cercanas a las condiciones del
contexto de trabajo.
9 El contexto social en el que se desarrolla la
evaluacin se parece al contexto social del
lugar de trabajo.
9 Los criterios de valoracin en la actividad son
similares a los criterios que utilizan los expertos
para valorar una tarea.
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

TAREAS COMPLEJAS O SITUACIONES-PROBLEMA

CONDICIONES

La evaluacin necesita la observacin de numerosos criterios bien

definidos (dimensiones y situaciones).
Aplicacin a una familia de situaciones (ms de una
situacin).Transferencia.
Cercanas a la realidad (autnticas).
Movilizacin de recursos diversos internos (saber, saber
hacer,estrategias y saber ser) y externos (solicitados de manera
autnoma por el estudiante).
Utilizacin de juicio y discernimiento rigurosos.
Estrategias de seguimiento y de regulacin de la progresin
(indicadores de desarrollo, niveles de dominio).
Intervencin en el proceso de evaluacin de diferentes agentes:profesor,
estudiantes, otros evaluadores ( concordancia).
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

LA EVALUACIN A TRAVS DE TAREAS COMPLEJAS O

SITUACIONES-PROBLEMA

CRITERIOS PARA DISEAR SITUACIONESTAREAS

COMPLEJAS

Familia de situaciones:

Conjunto de situaciones de un nivel de complejidad equivalente

presentar a los estudiantes diferentes situaciones profesionales
para que puedan ejercitar y para poder observar el proceso de
aprendizaje de una competencia

Complejidad de las situaciones:

Presentar a los estudiantes situaciones profesionales que a lo

largo de la formacin vayan siendo cada vez ms complejas y se
tengan que movilizar y combinar un mayor nmero de recursos
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

Construccin progresiva de las competencias y facilitar la integracin

de los saberes, nuestro programa de licenciatura en ciencias de la
enfermera est construido a lo largo de un hilo conductor

10grandesexperienciasdesaludytransicionesimportantesquemarcanunhitoen
lavidahumana:

1)vivirsaludablemente;
2)vivirconunadiscapacidad,unaenfermedadoundolorcrnico;
3)vivirunaexperienciarelativaalaciruga;
4)daraluzaunhijo;
5)vivirunproblemadesaludmental;
6)vivirenunafamiliasaludable;
7)vivirunasituacincrticadesalud;
8)vivirlaetapafinaldevida;
9)vivirenunacomunidadsaludabley
10)vivirunatransicinenloscuidadosrecibidos
(FSI,2004)
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

Diez principios de la Buena Evaluacin y Retroalimentacin (Nicol,

2007):
Una buena prctica de evaluacin y retroalimentacin debera:
1. Ayudar a clarificar lo que se considera una buena ejecucin
(objetivos, criterios, estndares)
2. Dedicar tiempo y esfuerzo en tareas de aprendizaje retadoras
3. Aportar retroalimentacin con informacin de alta calidad que
ayude a los estudiantes a autocorregirse
4. Fomentar la motivacin positiva y la autoestima
5. Fomentar la interaccin y el dilogo en torno al aprendizaje (entre
iguales y profesor-estudiante)
6. Facilitar el desarrollo de la autoevaluacin y la reflexin sobre el
aprendizaje
7. Ofrecer a los aprendices la posibilidad de elegir y participar en los
procesos y los contenidos de la evaluacin
8. Implicar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre poltica y
prctica de la evaluacin
9. Apoyar el desarrollo de comunidades de aprendizaje
10. Ayudar a los profesores a adaptar la enseanza a as necesidades
de los estudiantes
 La evaluacin orientada al
aprendizaje

Estudiantes como evaluadores

Evaluacin entre
Heteroevaluacin Autoevaluacin
compaeros
Evaluacin
compartida
 Losestudiantescomoevaluadores

oLos estudiantes necesitan desarrollar su capacidad para emitir

juicios tanto de su propio trabajo como de el de los dems.
oEs parte integrante del desarrollo competencial, ya que les permite
convertirse en buenos aprendices en la vida acadmica y profesional
a lo largo de la vida.
oPermite involucrar a los estudiantes, comprometerles, motivarles.
oEl dilogo entre el estudiante, el profesor y los compaeros permite:
Fomentar la participacin en los procesos de toma de decisiones en
relacin a los procesos y contenidos de la evaluacin.
Generar comunidades de aprendizaje.
Aumentar la comprensin sobre los procesos y criterios de evaluacin.
Genera un clima de confianza y una atmsfera apropiada.
oLos estudiantes asumen progresivamente la responsabilidad de los
procesos de evaluacin y retroalimentacin.
 EL TRINGULO DE LA EVALUACIN

Observacin
Interpretacin
Tareas complejas
Con la ayuda de los
Autnticas indicadores de
Coherentes desarrollo

Rigurosas
Transdisciplinares
Vlidas
Equitativas

Modelo cognitivo del aprendizaje

Universidad Politcnica de Valencia

TIPOS DE INSTRUMENTOS (Pirmide de Miller)
Similitud profesional

Comportamiento
Actuar Evaluacin de
(Does) ejecuciones

Saber mostrar
(Shows how)
Saber explicar
(Knows how)
Cognicin
Saber Evaluacin
(Knows) escrita, oral o
simulada
 Evaluacin tradicional y evaluacin de ejecuciones

EVALUACIN S.XXI
Productos: casos,
proyectos,
investigacin Autoevaluacin
EVALUACIN S.XX

Test Coevaluacin
Problemas Libretas
reales Pruebas escritas
Laboratorio
Pruebas orales
Portafolio
Ejercicio profesional
Practicum
Prcticas profesionalizadoras externas

Prades, 2005
 Ejemplo posibles actividades/instrumentos de evaluacin (adaptado Cano, E., 2008)

Elconceptode Consecuenciasparalaeayla Posiblesinstrumentos

competenciasimplica evaluacin
1.INTEGRARconocimientos, Oportunidadesdeexhibirestaintegracin Proyectos
habilidadesyactitudes Casos
Problemas
Practicum

2. RealizarEJECUCIONES Evaluarejecuciones Tablasdeobservacin(checklist,

(performancebasedassessment) escalas,)

3.ActuardeformaCONTEXTUAL Evaluarlacapacidadparamovilizar Tareasautnticas:simulaciones,

pertinentementelosconocimientos casos,problemas,realidad.
aprendidos

4.Entenderlodeforma Evaluareldesarrollo Mapasconceptuales

DINMICA(nosees onose Rbricas
es) Evaluacinalolargodeltiempo
(diagnstica,formativa,final)
Portafolio
5.ActuarconAUTONOMA, Evaluarlacapacidaddeautorreflexin Portafolio
corresponsabilizndosedel Mecanismosdeautorregulacin
aprendizaje(LLL) Autoevaluacinycoevaluacin
 EL PAPEL DE LAS RBRICAS
Responden eficazmente a 2 retos planteados por la evaluacin
autntica:
Evaluar los productos del estudiante con objetividad y
consistencia.
Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir
calificaciones sin cantidades ingentes de tiempo.
Poderosa herramienta didctica.
tiles para clarificar resultados de aprendizaje y disear
actividades de enseanza-aprendizaje.
Facilitan la comunicacin con el estudiante sobre el resultado de
aprendizaje esperado, su progreso y producto final.
Proporcionan un escenario adecuado para fomentar la
autorregulacin del los estudiantes.
Son verstiles y se ajustan a las exigencias de la evaluacin de
competencias.
ACTIVIDAD ELABORAR UNA
RBRICA SOBRE LA
PRESENTACIN ORAL DE UN
TRABAJO A PARTIR DE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Universidad Politcnica de Valencia

 RBRICA EVALUACIN RBRICA
Escala y niveles de ejecucin
CONCEPTOS 4. EXCELENTE 3. MUY BIEN 2. BIEN 1. DEFICIENTE

LA RBRICA Cumple con Cumple Alguno de los Los criterios o los

conceptos y parcialmente con criterios o conceptos
criterios los conceptos los conceptos no requieren ser
adecuados al criterios de la son los revisados
especificar la evaluacin adecuados en la
evaluacin deseada evaluacin
deseada deseada
LA GRADUACIN DE Los criterios han Los criterios han Los criterios han La graduacin de
LOS CRITERIOS sido graduados de sido graduados sido graduados los criterios
manera equitativa parcialmente de aunque no de requiere ser
y equilibrada manera equitativa y manera revisada
equilibrada equitativa o
equilibrada
LAS INDICACIONES Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones no
dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los son claras ni
estudiantes son estudiantes son estudiantes concisas
claras y concisas parcialmente claras requieren
y concisas mejorarse

Universidad Politcnica de Valencia

2 CONCEPTO DE RBRICA
(Citado por Blanco, M A. 2008)

Son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del

desempeo de los estudiantes que describen las
caractersticas especficas de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de
clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de
valorar su ejecucin y de facilitar la proporcin de
feedback.
(Andrade, 2005; Mertler, 2001)

EMITIR JUICIOS RIGUROSOS Y FIABLES PARA LA EVALUACIN

DE PRODUCCIONES COMPLEJAS

Universidad Politcnica de Valencia

 LAIMPORTANCIADELJUICIOENLAEVALUACINDE
COMPETENCIAS

juicio vs aproximacin

Aproximacin:
estimacin, evaluacin, aproximada.

Juicio:
Facultad que permite juzgar, apreciar (validez, fiabilidad
credibilidad.
 LA IMPORTANCIA DEL JUICIO EN LA EVALUACIN
DE COMPETENCIAS

No es posible la mecnica de suma de resultados para obtener

la calificacin final.
Este juicio es importante desde los primeros momentos en los
que se realizan actividades de aprendizaje.
Proporciona feedback para ayudar a los estudiantes a
progresar en su desarrollo.
Es necesario recurrir a instrumentos como las rbricas que
permitan emitir juicios de calidad y tiles tanto para los
estudiantes como profesores.
Es necesario involucrar a los estudiantes en el proceso de
desarrollar su capacidad de juicio sobre si mismo y sobre su
proceso de desarrollo (Esta en la esencia del concepto de
competencia).
2 TIPOS DE RBRICA
Propsitos: evaluar ensayos, trabajos individuales, actividades
grupales breves, proyectos amplios, presentaciones orales.
reas: tcnicas, cientficas o humanidades.
Cuando: en funcin del objetivo de la evaluacin y de la tarea de
aprendizaje propuesta.
Tipos:
o Estructura o grado de formalidad: analticas y holsticas.
o Temtica: genricas (competencias genricas o
transversales). Especficas de dominio de materias o tareas.
o Amplitud: componentes de la competencia( recursos,
indicadores de desarrollo) o competencia en su conjunto
(indicadores terminales de desarrollo).
Usos: observacin-evaluacin; autoevaluacin, evaluacin de
pares, evaluacin de progreso, coordinacin entre profesores

(Adaptado de Blanco, M A. 2008)

Universidad Politcnica de Valencia
2 TIPOS DE RBRICA

Estructura o
Concepcin Aproximacin
formal temtica

Holsticas Genricas

Analticas
Especficas

Universidad Politcnica de Valencia

EJEMPLO DE RBRICA HOLSTICA

PROBLEMA MATEMTICO

Universidad Politcnica de Valencia

 RBRICARbrica
ANALTICA:
analtica: ELEMENTOS
elementos

Informe de las prcticas de laboratorio

D
i Criterio Notable Suficiente Insuficiente D
C
m El documento se ajusta Hay dos o tres cosas que no se El formato no se adapta a lo E
Formato
Re
perfectamente al formato ajustan al formato. Habr que esperado. Se ve que ni se han
S
establecido. Puede integrarse hacer pequeos retoques, pero no mirado cmo haba que hacerlo.
In al documento final sin gran cosa. El documento no podr C
necesidad de cambiar ningn integrarse a menos que se
Ts aspecto del formato. reformatee completamente. R
E i Ortografa y gramtica El documento no tiene faltas El documento tiene dos o tres El documento est plagado de I
de ortografa ni errores faltas de ortografa o gramaticales, errores de ortografa y
R o gramaticales. probablemente atribuibles a gramaticales. Desde este punto P
In despistes, de vista, es un documento
impresentable. T
O e Organizacin El documento est organizado La organizacin es aceptable pero El documento est muy mal O
Ss de forma lgica. Las
diferentes secciones y
hay algn aspecto claramente
mejorable. La introduccin no
organizado. No se introduce bien
el tema. El desarrollo es catico. R
subsecciones estn bien acaba de centrar bien el tema, o Se pasa de un aspecto a otro sin
/ ligadas y facilitan el los diferentes apartados no acaban orden ni concierto. No hay un
seguimiento del contenido. de estar bien ligados en una resumen ni conclusiones.
c Hay una primera parte que secuencia lgica o falta un buen
r sita claramente el tema, una
parte central que la desarrolla
cierre con resumen y conclusiones.

i y una tercera parte final que

resume y plantea las
t conclusiones.

e Claridad Los contenidos son muy

claros. Las frases son cortas y
En alguna ocasin me he perdido
con alguna frase larga y confusa
El texto es muy difcil de
entender. Las frases son largas
r fciles de entender a la que he tenido que releer un par de y confusas. Constantemente he
primera. veces para acabar de entender tenido que releer partes del texto
i para entenderlo y en varios
casos todava no entiendo lo que
o quiere decir.
s
EJEMPLO DE RBRICA ANALTICA

Evaluacin de un informe de laboratorio

EJEMPLO DE RBRICA ANALTICA GENRICA

Evaluacin de un portafolio
 Seleccin del tipo de rbrica
Rbricas holsticas
Suelen emplearse cuando:
Se pueden admitir errores en
alguna parte del proceso/producto
sin que afecte de modo definitivo a
la calidad global.
Se desea una inversin de tiempo
menor, pero compatible con la
proporcin de cierta informacin
global al alumno y de una
radiografa general del grupo.
Se desea una evaluacin de corte
ms sumativo que formativo.
Rbricas analticas
Suelen emplearse cuando:
Es importante evaluar los distintos
procedimientos, fases, elementos,
componentes que constituyen el
proceso/producto.
Se pretende un alto grado de
retroalimentacin: que los estudiantes
reciban feedback para cada uno de los
criterios individuales de puntuacin.
Se quieren establecer perfiles
diagnsticos (puntos fuertes y dbiles)
a nivel individual y/o grupal.
Se desea otorgar pesos distintos a
distintos componentes del trabajo o la
tarea.
Universidad Politcnica de Valencia
 E-rbrica
(tomado de Cebrin de la Serna, 2009)

Para ver esta pelcula, debe

disponer de QuickTime y de
un descompresor .
 UTILIZACIN DE RBRICAS: VENTAJAS PARA EL
3
ALUMNO

Comprenden lo que el profesor espera de ellos en sus

actividades de aprendizaje.
Conocen los criterios con que sern evaluados.
Promueven su pensamiento crtico.
Son evaluados de forma objetiva y consistente.
Pueden autoevaluarse apreciando su propio
desempeo.
Obtienen informacin en las distintas etapas de
aprendizaje.

Universidad Politcnica de Valencia

 UTILIZACIN DE RBRICAS: VENTAJAS PARA EL
3
PROFESOR

Responde eficazmente a 2 retos planteados por la evaluacin

autntica:
o Evaluar los productos del estudiante con objetividad y consistencia.
o Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir
calificaciones sin cantidades ingentes de tiempo.
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica los
objetivos de aprendizaje y de qu manera pueden alcanzarlos los
estudiantes (actividades de enseanza).
Determina, de manera especfica, los criterios con los cuales va a medir
y documentar el progreso del estudiante.
Facilitan la comunicacin con el estudiante sobre el resultado de
aprendizaje esperado, su progreso y producto final.

Universidad Politcnica de Valencia

 UTILIZACIN DE RBRICAS: VENTAJAS PARA EL
3
PROFESOR

Refinan los mtodos de enseanza al obtener informacin del alumno

sobre la efectividad de dichos mtodos.
Son una poderosa herramienta didctica, capaz de contribuir
significativamente a la mejora de los proceso de A-E en su conjunto.
Proporcionan un escenario positivo para fomentar la autorregulacin del
aprendizaje de los estudiantes.
Son verstiles y se ajustan a las exigencias de la evaluacin de
competencias.
Mejoran la validez y fiabilidad de la evaluacin (criterios docimolgicos).

Adaptado de (Blanco, M A. 2008)

Universidad Politcnica de Valencia

4 APLICACIONES

TRABAJOS EN
EQUIPO
JUEGO DE
FOROS
ROLES

PORTAFOLIOS INVESTIGACIONES

APLICACIONES

CRTICAS
TALLERES
LITERARIAS

TRABAJOS
LABORATORIOS
APLICADOS
PRESENTACIONES
ORALES O
CHATS
5 ELABORACIN DE RBRICAS

1. Reflexin

2. Hacer la lista: resultados de aprendizaje

3. Agrupar y etiquetar: categoras/criterios de evaluacin

4. Aplicacin
Buen diseo = mejores
5. Revisar probabilidades de obtener lo
que esperamos

Universidad Politcnica de Valencia

5 ELABORACIN DE RBRICAS

1. Reflexin: pasos

Considerar el contexto y la concepcin general del trabajo

o tarea.
Definir los resultados de aprendizaje que se desean
desarrollar.
Identificar los componentes de la competencia que se
tienen que movilizar.
Determinar el tipo de evidencia que proporciona la
actividad o el dispositivo de evaluacin sobre el desarrollo
de la competencia.

Universidad Politcnica de Valencia

1. Reflexin

Qu espero de la tarea?: expectativas

Qu espero recibir del estudiante?
Cmo voy a comunicar la tarea al estudiante para que
no haya confusin al leer las instrucciones?

Universidad Politcnica de Valencia

 DISEO DE TAREAS DE APRENDIZAJE-EVALUACIN: EJEMPLO

ACTIVIDAD: contextualizadas, integradoras (conocimientos, habilidades,

actitudes). Nivel de complejidad creciente.

DESCRIPCIN: observacin directa de las ejecuciones de los estudiantes.

EJEMPLO: trabajos escritos sobre un tema acadmico, ensayos,

presentaciones orales, debates, diarios, portafolio, casos, estudios y
observacin de campo, anlisis de la propia actuacin personal, diseo de
proyectos, dilemas ticos, proyectos personales de aprendizaje, anlisis de
las organizaciones.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE EVALA

CRITERIOS DE EVALUACIN: feedbak de calidad y a tiempo.

QUIN Y CUANDO EVALA LA ACTIVIDAD: auto, co y heteroevaluacin

PROPUESTA DE PROTOCOLO DE EVALUACIN Uso de rbricas

formativas y certificativas.
ACTIVIDAD PASOS DISEO DE
TAREA

Universidad Politcnica de Valencia

5 ELABORACIN DE RBRICAS

2. Hacer la lista: resultados de aprendizaje

Cules son los resultados de aprendizaje de esta tarea?

Qu debe realmente saber y haber producido el
estudiante despus de realizar esta tarea?
Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes
que debera poseer el estudiante como fruto del ejercicio
de la realizacin de la tarea?

Universidad Politcnica de Valencia

5 ELABORACIN DE RBRICAS

3. Agrupar y etiquetar: categoras/criterios de evaluacin

Cules son las categoras de las expectativas hacia la

tarea?
Cmo vamos a determinar los niveles de desarrollo del
rendimiento?
Qu constituye un rendimiento bsico, uno aceptable y
uno excepcional?
A qu tarea le colocaramos la calificacin mxima, a
cual una buena y a cual regular?

Universidad Politcnica de Valencia

5 ELABORACIN DE RBRICAS

4. Aplicacin

Pasamos al formato de la rbrica:

las etiquetas o categoras con las que vamos a medir el
trabajo.
los criterios de rendimiento que nos van a permitir saber
qu puntuacin asignarle al alumno, segn la evidencia
que haya enviado el estudiante.

Universidad Politcnica de Valencia

5 ELABORACIN DE RBRICAS

5. Revisar

Someter a revisin la rbrica por parte de los alumnos y

colegas y revisarla siempre que se considere necesario.

Universidad Politcnica de Valencia

6 EJEMPLO
Plantilla para rbrica general

Descripcin de la actividad/tarea:
Aqu se coloca el ttulo de la tarea que ser calificada
DIMENSIONES
Criterio (y cantidad de 0 1 2 3
puntos o % del total)
DE NIVELES DE
No cumple lo Cumplimiento Cumplimiento Cumplimiento
EVALUACINesperado bsico suficiente ESCALA
excepcional o
distinguido

Escala de calificacin:
Aqu se coloca cmo se convertirn los puntos de cada criterio en la calificacin numrica, o si no se va
a calificar, se determinan los rangos de puntuacin para la escala de calificacin elegida

Tomado de Assessing the online learner: resources and strategies for faculty. AUTORES:
Palloff, Rena y Pratt, Keith (2009)

Universidad Politcnica de Valencia

IMPORTANTE

Una de las claves de la rbrica es que debe enviarse al

estudiante al mismo tiempo que se solicita el trabajo o la
evidencia de aprendizaje. De esta forma sabe de
antemano, exactamente, con qu criterios ser evaluado y
qu puntuacin podra obtener.

RECURSO

Una herramienta para construir rbricas es

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

Universidad Politcnica de Valencia

 RECURSOS UTILIZACIN DE RBRICAS

Rubistar
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
Buscador rbricas: ttulo, nombre autor

iRubric/Rcampus Ramesh Sabestiashraf

http://www.rcampus.com/rubricshellc.cfm?mode=gallery&sms=publi
crub&nocache=1275554000964

Universidad Politcnica de Valencia