Irlandia Studi Pendidikan

ISSN: 0332-3315 (Print) 1747-4965 homepage (Online) Journal: http://www.tandfonline.com/loi/ries20

pengalaman Irlandia guru sekolah

dasar dengan Sport Pendidikan

Gary D. Kinchin, Ann MacPhail & Deirdre Ní Chróinín

Untuk mengutip artikel ini: Gary D. Kinchin, Ann MacPhail & Deirdre Ní
Chróinín pengalaman (2012) Irish guru sekolah dasar dengan Sport
Pendidikan, Irlandia Studi Pendidikan, 31: 2, 207-222, DOI:10,1080 /
03323315.2011.649403
Untuk link ke artikel ini: http://dx.doi.org/10.1080/03323315.2011.649403

Diterbitkan online: 16 Feb 2012.

Mengirimkan artikel Anda ke jurnal ini

pandangan Pasal: 333

Lihat artikel terkait

Mengutip artikel: 2 View mengutip artikel

Penuh Syarat & Ketentuan dari akses dan penggunaan dapat ditemukan di
http://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=ries20
Men-download oleh: [137.189.171.235] Tanggal: 16 Juni 2016, Pada:
04:10
 Irlandia Studi Pendidikan
Vol. 31, No. 2, Juli 2012, 207 222

pengalaman Irlandia guru sekolah dasar dengan Sport Pendidikan

Gary D. KinchinSebuah*, Ann MacPhailb dan inı'n De'irdre Nı' Chro'c
Sebuah
Southampton Pendidikan Sekolah, Universitas Southampton, Southampton, UK;
b
Departemen
Pendidikan Jasmani dan Ilmu Olahraga, Universitas Limerick, Limerick, Irlandia;
c
Departemen Pendidikan Seni dan Pendidikan Jasmani, Mary Immaculate College, Universitas
dari Limerick, Limerick, Irlandia
(Diterima 23 Februari 2011; versi final menerima Mei 10, 2011)

ulasan baru-baru ini menggambarkan literatur yang cukup besar pada Sport
Pendidikan. Namun, penelitian tentang pengalaman guru pendidikan jasmani non-
spesialis mencoba Sport Pendidikan terbatas. Fokus penelitian ini adalah untuk
menyelidiki pandangan non-spesialis guru tentang Sport Pendidikan dan
mengidentifikasi kemungkinan apa yang mungkin ada mengenai Sport Pendidikan
dalam konteks sekolah dasar. Delapan guru (empat laki-laki dan empat perempuan)
dari empat sekolah dasar di Irlandia menawarkan diri untuk mengambil bagian dalam
studi ini. Berikut in-service di Sport Pendidikan, semua guru menyampaikan unit
kerja di sekolah mereka. Data dikumpulkan dengan menggunakan masing-masing
guru dan wawancara kelompok fokus, dan masing-masing dikunjungi selama
pelaksanaan. Temuan menunjukkan Sport Pendidikan adalah proses belajar mengajar
pengalaman yang sama sekali baru bagi guru-guru ini yang mereka ditemukan untuk
menjadi profesional bermanfaat dan pedagogis menyegarkan. Guru membahas
tingkat tinggi kenikmatan yang ditampilkan oleh murid mereka. Antusiasme untuk
mengeksplorasi potensi integratif Olahraga Pendidikan tampak jelas, dan banyak
guru berharap untuk lebih banyak contoh bagaimana karakteristik Sport Pendidikan
2016

bisa lebih terintegrasi di kurikulum utama.

Kata kunci: Olahraga Pendidikan; pendidikan Utama; pendidikan Jasmani

Saya hanya mendapatkan kenikmatan bahwa anak-anak mendapatkan dari itu. . . mereka
memiliki latar belakang yang sangat dirugikan dan banyak anak-anak memiliki kehidupan
rumah yang sangat sulit dan satu-satunya normalitas yang mereka miliki dalam hidup
mereka adalah apa yang mereka lakukan di sekolah dari sembilan setengah dua. . .
Pendidikan Olahraga ini telah membawa pada langkah lain untuk beberapa dari mereka.
Mereka benar-benar menikmati datang ke sekolah untuk hanya mengambil bagian dalam
permainan dan menyenangkan, mereka mencintai tanggung jawab pemanasan tim mereka
atau membawa keluar peralatan. Ini semua berbagai aspek yang terlibat. Mereka benar-
benar menikmatinya. (Terry, guru sekolah dasar)

pengantar
Olahraga Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan olahragawan yang kompeten,
melek huruf dan antusias (Siedentop et al. 2004) dengan mensimulasikan fitur bonafide
olahraga (afiliasi, musim, persaingan, catatan, yang berpuncak acara dan pesta). Murid
tetap di tim yang sama di musim yang jauh lebih panjang dari unit reguler pendidikan
jasmani. Sebagai unit terungkap ada pergeseran progresif dalam tanggung jawab kepada
individu / tim untuk memimpin dan mengarahkan praktek dalam tim dan kompetisi
antar-tim menuju acara kulminasi meriah. Dalam Sport Pendidikan, murid mengambil
peran berbasis tim
*Penuli 0/03323315.2011.649403 http://www.tandfonline.com
s yang
sesuai.
Email:
gdk@so
ton.ac.u
k
ISSN
0332-3315
cetak /
ISSN
1747-4965
secara
online
# 2
0
1
2

A
s
o
s
i
a
s
i

S
t
u
d
i

P
e
n
d
i
d
i
k
a
n

I
r
l
a
n
d
i
a

h
t
t
p
:
/
/
d
x
.
d
o
i
.
o
r
g
/
1
0
.
1
0
8
 208 GD Kinchin et al.

(Kapten, pelatih, pemimpin pemanasan) untuk mendukung fitur organisasi dan

pedagogis dalam model (peer pengajaran dan pembelajaran kooperatif).
ulasan baru-baru ini mendokumentasikan literatur internasional yang cukup besar
pada Sport Pendidikan (misalnya Kinchin 2006; Wallhead dan O'Sullivan 2005).
Namun, penelitian telah cenderung berfokus pada tahap menengah dan sekunder
daripada primer (Mowling, Brock, dan Hastie 2006). Sementara ada contoh musim Sport
Pendidikan dengan anak-anak berumur sembilan (Kinchin, MacPhail, dan Ni Chroinin
2009; Mowling, Brock, dan Hastie 2006), beberapa telah mempertanyakan kesesuaian
dengan peserta didik yang lebih muda, dan hati-hati telah dinyatakan sebagai ketika
bentuk penuh Sport Pendidikan mungkin cocok (Metzler 2000). Beberapa telah
membahas bagaimana 'dasar' elemen Olahraga Pendidikan bisa dibentuk melalui
membuat koneksi dengan tahun-tahun awal dan bimbingan tahap dasar dalam Inggris
dan Wales. Elemen ini ditandai dengan berikut:

Kekhawatiran telah diungkapkan mengenai kurangnya guru pendidikan jasmani

spesialis mengajar di sekolah dasar dan kebutuhan untuk pengembangan profesional
berkelanjutan mereka (Hardman dan Marshall 2000). Di Inggris dan Wales, waktu yang
dihabiskan untuk pendidikan jasmani sering hilang karena tekanan untuk memenuhi
membaca dan menghitung target (Harrison dan Warburton 1998). Guru menerima waktu
yang terbatas dan pendidikan jasmani isi kursus (sesedikit delapan jam) dalam persiapan
guru mereka (Oxley 1998; Warburton 2000), dan beberapa pertanyaan apakah masukan
ini memenuhi kebutuhan guru (Carney dan Chedzoy 1998). posisi tersebut memimpin
Dewan Pusat Pendidikan Jasmani dan Rekreasi (CCPR) untuk menantang pemerintah
untuk memastikan minimal 30 jam pendidikan guru awal dalam pendidikan jasmani
(CCPR 2004).

Sebuah laporan tentang status pendidikan jasmani di Irlandia oleh Rumah dari
Oireachtas (2005) merekomendasikan investasi dalam sektor primer untuk mendukung
pelaksanaan kurikulum, menambahkan bahwa:'. . . itu adalah fakta sederhana bahwa
Irlandia tertinggal negara-negara lain dalam penyediaan pendidikan jasmani. Alokasi
2016

waktu, alokasi keuangan, pelatihan asli, untuk pergi pelatihan dan akan perbaikan
infrastruktur PE jauh lebih sedikit daripada di kebanyakan negara (34). guru SD di
Irlandia menyelesaikan komponen pendidikan jasmani sebagai bagian dari gelar sarjana
tiga tahun. Sementara beberapa variasi ada, guru utama yang paling menerima tidak
lebih dari 50 jam dalam pendidikan jasmani. Melanjutkan pengembangan profesional
didasarkan sekitar kursus lima hari sukarela, biasanya pada akhir tahun ajaran. Di
Irlandia, pendidikan jasmani yang tidak diajarkan oleh spesialis atau disediakan di
semua sekolah dasar. Kualitas dan luasnya pengiriman bervariasi, karena banyak guru
tidak merasa pendidikan jasmani mengajar percaya diri atau kompeten (Broderick dan
Shiel 2000; Deenihan 1990; Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan 2002;
McGuinness dan Shelly 1996; MacPhail dan Halbert 2005). Inspektorat baru-baru ini
menemukan 95% dari guru mulai merasa baik atau sangat baik siap untuk mengajar
pendidikan jasmani (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan 2005). Tidak ada
kebijakan pengiriman pendidikan jasmani oleh guru spesialis di tingkat dasar ada,
dengan banyak sekolah tergantung pada dukungan dari National Governing Bodies yang
mengarah ke kurikulum dengan permainan penekanan kuat (Fahey, Delaney, dan
Gannon 2005). Kualitas dan luasnya pengiriman bervariasi, karena banyak guru tidak
merasa pendidikan jasmani mengajar percaya diri atau kompeten (Broderick dan Shiel
2000; Deenihan 1990; Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan 2002;
McGuinness dan Shelly 1996; MacPhail dan Halbert 2005). Inspektorat baru-baru ini
menem National Governing Bodies yang mengarah ke kurikulum dengan permainan penekanan
ukan kuat (Fahey, Delaney, dan Gannon 2005). Kualitas dan luasnya pengiriman bervariasi,
95% karena banyak guru tidak merasa pendidikan jasmani mengajar percaya diri atau
dari kompeten (Broderick dan Shiel 2000; Deenihan 1990; Departemen Pendidikan dan Ilmu
guru Pengetahuan 2002; McGuinness dan Shelly 1996; MacPhail dan Halbert 2005).
mulai Inspektorat baru-baru ini menemukan 95% dari guru mulai merasa baik atau sangat baik
merasa siap untuk mengajar pendidikan jasmani (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
baik 2005). Tidak ada kebijakan pengiriman pendidikan jasmani oleh guru spesialis di tingkat
atau dasar ada, dengan banyak sekolah tergantung pada dukungan dari National Governing
sangat Bodies yang mengarah ke kurikulum dengan permainan penekanan kuat (Fahey,
baik Delaney, dan Gannon 2005). McGuiness dan Shelly 1996; MacPhail dan Halbert 2005).
siap Inspektorat baru-baru ini menemukan 95% dari guru mulai merasa baik atau sangat baik
untuk siap untuk mengajar pendidikan jasmani (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
mengaj 2005). Tidak ada kebijakan pengiriman pendidikan jasmani oleh guru spesialis di tingkat
ar dasar ada, dengan banyak sekolah tergantung pada dukungan dari National Governing
pendidi Bodies yang mengarah ke kurikulum dengan permainan penekanan kuat (Fahey,
kan Delaney, dan Gannon 2005). McGuiness dan Shelly 1996; MacPhail dan Halbert 2005).
jasman Inspektorat baru-baru ini menemukan 95% dari guru mulai merasa baik atau sangat baik
i siap untuk mengajar pendidikan jasmani (Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
(Depart 2005). Tidak ada kebijakan pengiriman pendidikan jasmani oleh guru spesialis di tingkat
emen dasar ada, dengan banyak sekolah tergantung pada dukungan dari National Governing
Pendidi Bodies yang mengarah ke kurikulum dengan permainan penekanan kuat (Fahey,
kan Delaney, dan Gannon 2005).
dan
Ilmu Di sekolah dasar Irlandia, satu jam per minggu dialokasikan untuk pendidikan
Penget jasmani. Enam helai termasuk: game, atletik, tari, senam, renang dan petualangan
ahuan
2005).
Tidak
ada
kebijak
an
pengiri
man
pendidi
kan
jasman
i oleh
guru
spesiali
s di
tingkat
dasar
ada,
dengan
banyak
sekolah
tergant
ung
pada
dukung
an dari
 Irlandia Studi Pendidikan 209

dan olahraga air, dan guru dianjurkan untuk memberikan 4 5 helai per tahun di dua unit,
masing-masing berlangsung 5 6 minggu. Waktu yang diperlukan untuk pengiriman
efektif sehelai kurikulum pendidikan jasmani sekolah dasar oleh guru utama tersedia,
meskipun Sport Pendidikan tidak termasuk sebagai pendekatan yang direkomendasikan.
Beberapa telah menyoroti pentingnya pengalaman belajar awal dalam pendidikan
jasmani (Kirk 2005). Perbaikan dalam pendidikan jasmani telah dilaporkan di sejumlah
sekolah dasar di Inggris dan Wales (OFSTED 2005). Yang sedang berlangsung di-
service dalam pendidikan jasmani (2005 2007) tampaknya meningkatkan penyediaan
program yang lebih luas dan lebih seimbang di beberapa sekolah dasar Irlandia. Potensi
yang lebih luas untuk Sport Pendidikan telah disorot dengan beberapa mengklaim itu:'. .
. untuk lebih integral dari tujuan utama dan etos sekolah dasar'(Taggart, Medland, dan
Alexander 1995, 16). Ada contoh musim diajarkan oleh guru spesialis di luar negeri
pendidikan jasmani primer (misalnya Bell 1998; Curnow dan MacDonald 1995).
Namun, pengalaman guru pendidikan jasmani non-spesialis menerapkan Sport
Pendidikan terbatas (MacPhail et al 2005;. Strikwerda-Brown dan Taggart 2001). Oleh
karena itu, penelitian ini menggambarkan pengalaman dan persepsi dari delapan guru
pendidikan non-spesialis utama fisik memberikan Sport Pendidikan untuk pertama
kalinya dalam empat sekolah dasar di Irlandia. Pertanyaan penelitian adalah: (1) apa
pengalaman guru tersebut dengan dan pandangan tentang Sport Pendidikan dan (2)
menurut guru tersebut apa kemungkinan ada untuk Sport Pendidikan dalam konteks
sekolah dasar?

Metodologi
Peserta dan pengaturan
Delapan guru kelas lima (empat laki-laki dan empat perempuan) dengan antara 2 dan 17
tahun pengalaman mengajar dari empat sekolah dasar sukarela setuju untuk mengambil
bagian (satu laki-laki dan satu guru perempuan dari masing-masing sekolah). Sekolah-
2016

sekolah mewakili berbagai status sosial-ekonomi. Satu diajarkan melalui media Irlandia
dan terletak di pengaturan dalam kota dan lain terletak di daerah kekurangan. Sisa dua
sekolah pinggiran kota menarik terutama anak-anak kelas menengah dari daerah
tangkapan mereka. Semua guru telah menerima antara 36 dan 48 jam pendidikan
jasmani di bawah sarjana, dengan fokus pada permainan, senam dan menari. Beberapa
telah berpartisipasi dalam lebih 52 jam dari pendidikan jasmani di tahun ketiga.
Olahraga Pendidikan tidak tampil di program sarjana mereka atau in-service
pembangunan.

In-service training dan membangun fokus permainan

Untuk memperkenalkan guru dengan model, mereka menerima dua hari pelatihan in-
service yang disediakan oleh dua peneliti. Pelatihan termasuk presentasi tentang alasan
untuk Sport Pendidikan, pengenalan tujuan utama dan fitur dari model termasuk
pengembangan peran murid, gambaran dari apa yang guru dan murid melakukan seluruh
musim dan ringkasan singkat dari penelitian yang dipublikasikan di Sport Pendidikan.
Apabila diperlukan, peneliti menawarkan contoh anekdot tentang bagaimana guru
primer lainnya telah memperkenalkan Sport Pendidikan dalam pelajaran mereka.
Presentasi selanjutnya diberikan panduan tentang bagaimana merancang musim kerja,
contoh pelajaran menguraikan pada tahapan yang berbeda dalam musim dan bagian atas
 210 GD Kinchin et al.

pemecahan masalah (misalnya bagaimana mengatasi tim tidak kooperatif, siswa tidak
hadir). Selama pelatihan, para guru sepakat 'game-form', yang merupakan permainan
invasi termasuk unsur basket dan bola jaring di mana titik yang dicetak oleh mendarat
bola di ring ditempatkan di belakang lini belakang pengadilan. Aturan permainan yang
disepakati dan guru secara bersama mengembangkan beberapa garis besar untuk
beberapa pelajaran pertama. Semua guru diberikan salinan slide presentasi, handout
untuk mendukung perencanaan dan beberapa artikel jurnal tentang Sport Pendidikan.
Setelah melatih para guru kembali ke sekolah masing-masing dan diajarkan pelajaran
Olahraga Pendidikan mingguan untuk lima kelas kelas mereka antara pertengahan
September dan pertengahan Desember 2004 (12 sesi).

Pengumpulan data
Pertengahan musim, data dikumpulkan melalui wawancara guru semi-terstruktur
individual dan wawancara kelompok fokus dengan semua guru. wawancara individu
berlangsung 45 menit sampai satu jam, dan wawancara kelompok fokus berlangsung 45
menit. wawancara singkat lanjut berlangsung baik sebelum atau setelah festival. Semua
wawancara individu dan fokus-kelompok yang audio direkam dan ditranskrip untuk
analisis. Setiap guru dikunjungi pada satu kesempatan sekitar pertengahan musim.
Mengadopsi sikap non-intrusif, sebuah observasi non partisipan dari pelajaran dilakukan
ditambah kunjungan singkat ke kelas guru. Para guru biasanya mengajar setelah
pendidikan jasmani (PE) pelajaran, percakapan informal begitu singkat berlangsung
untuk mengumpulkan pandangan mereka tentang Sport Pendidikan, yang ditambahkan
ke catatan lapangan. Selama bidang pelajaran, catatan diambil di situ untuk merekam
sebanyak peristiwa di kelas dan percakapan mungkin. Peristiwa ini termasuk tugas-tugas
yang individu / tim selesai, isi dari penjelasan guru / demonstrasi dan interaksi umpan
balik dengan kelas. Interaksi antara murid dan antara guru dan murid juga mencatat.
Ketika di dalam kelas, catatan lapangan dijelaskan fitur yang terlihat dari Sport
Pendidikan (misalnya penggunaan papan pengumuman, menampilkan dinding, karya
seni / artefak, informasi tim / gambar). izin yang sesuai dan izin diperoleh sebelum studi
2016

dimulai. Nama samaran yang digunakan dalam penelitian ini untuk melindungi identitas
semua peserta dan pengaturan. isi dari penjelasan guru / demonstrasi dan interaksi
umpan balik dengan kelas. Interaksi antara murid dan antara guru dan murid juga
mencatat. Ketika di dalam kelas, catatan lapangan dijelaskan fitur yang terlihat dari
Sport Pendidikan (misalnya penggunaan papan pengumuman, menampilkan dinding,
karya seni / artefak, informasi tim / gambar). izin yang sesuai dan izin diperoleh sebelum
studi dimulai. Nama samaran yang digunakan dalam penelitian ini untuk melindungi
identitas semua peserta dan pengaturan. isi dari penjelasan guru / demonstrasi dan
interaksi umpan balik dengan kelas. Interaksi antara murid dan antara guru dan murid
juga mencatat. Ketika di dalam kelas, catatan lapangan dijelaskan fitur yang terlihat dari
Sport Pendidikan (misalnya penggunaan papan pengumuman, menampilkan dinding,
karya seni / artefak, informasi tim / gambar). izin yang sesuai dan izin diperoleh sebelum
studi dimulai. Nama samaran yang digunakan dalam penelitian ini untuk melindungi
identitas semua peserta dan pengaturan. izin yang sesuai dan izin diperoleh sebelum
studi dimulai. Nama samaran yang digunakan dalam penelitian ini untuk melindungi
identitas semua peserta dan pengaturan. izin yang sesuai dan izin diperoleh sebelum
studi dimulai. Nama samaran yang digunakan dalam penelitian ini untuk melindungi
identitas semua peserta dan pengaturan.
 wawancara individu, fokus wawancara kelompok dan bidang mencatat segmen teks yang
Analisi diidentifikasi diikuti dengan lampiran label untuk segmen ini. Semua segmen terkait
s data dikonversi ke kategori tertentu. Data terus-menerus dibandingkan di kelas, guru dan
metode pengumpulan data (wawancara, kelompok fokus dan pengamatan non
Peneliti
partisipan). Triangulating data dari observasi, wawancara individu dan kelompok fokus
an
dirancang untuk memperkuat kepercayaan dari tema. Melalui analisis insiden dicari di
yang
mana respon pada saat wawancara cocok data yang dikumpulkan dari catatan lapangan.
diguna
Kategori yang tema yang diurutkan tidak ditentukan tetapi diinduksi dari data. kategori
kan ini
tersebut akhirnya disempurnakan untuk mewakili menyeluruh pada faktor guru dalam
perban
penelitian ini diyakini penting dalam kaitannya dengan pengalaman mereka
dingan
konsta
n
sebagai
alat
prosed
ural
untuk
indukti
f
menga
nalisis
data
kualitat
if dan
mengiz
inkan
tema
muncul
(Lincol
n dan
Guba
1985).
Data
memba
ca dan
memba
ca
untuk
mengiz
inkan
sosialis
asi
dengan
konten
dan
untuk
mengh
asilkan
kesama
an atau
pola.
Dari
 Irlandia Studi Pendidikan 211

menerapkan Sport Pendidikan dan pandangan mereka tentang kemungkinan model

dalam konteks yang lebih luas dari sekolah dasar. Quotes dipilih untuk menggambarkan
terbaik tema masing-masing.

hasil
persepsi guru dari dan pengalaman dengan Sport Pendidikan disajikan di sekitar tema-
tema berikut: (1) kenikmatan dan keterlibatan, tanggung jawab (2) asumsi dan (3)
pemikiran baru. pandangan mereka tentang kemungkinan Sport Pendidikan dalam
konteks yang lebih luas dari sekolah dasar disajikan di sekitar tema-tema berikut: (1)
mereka lebih. . . saya kurang dan (2) lagi dan di tempat lain.

Kenikmatan dan keterlibatan

Ada beberapa referensi oleh guru untuk meningkatkan kenikmatan dan keterlibatan yang
lebih besar dari murid. Guru membuat menyebutkan kenikmatan murid yang mereka
percaya adalah sebagai fungsi dari pelaksanaan Sport Pendidikan. Donna menyatakan:
'Saya tahu mereka menikmati diri mereka sendiri dan menikmatinya. Mereka tidak bisa
mendapatkan cukup itu benar-benar'. Guru percaya bahwa murid lebih tertarik dan
termotivasi daripada di kelas pendidikan jasmani mereka sebelumnya. Terry
menyimpulkan pandangan dari banyak: 'Anak-anak menikmati itu Anda tahu, mereka
punya banyak dari itu'. Guru dikaitkan kenikmatan untuk beberapa fitur khusus dari
model, dan mereka secara konsisten bersama bagaimana murid suka berada di tim,
datang dengan nama-nama tim mereka, merancang kaos dan logo / puncak / lencana dan
memiliki lebih dari peran aktif dalam kelas. catatan lapangan dari pengamatan pelajaran
dikonfirmasi klaim guru bahwa siswa telah menikmati banyak kesempatan untuk
bermain game selama unit. Sophie mengatakan: 'Mereka menyukainya. Mereka suka
bermain pertandingan. Ketika lima menit yang samping kami bermain dan kemudian
Anda beralih dan mereka benar-benar menikmati bermain pertandingan. Nadine
2016

berbicara positif dari beberapa aturan dan rutinitas dia menggunakan: 'Saya pikir itu
adalah seluruh proses. . . datang dengan aturan
. . . mereka menyukainya, dan pelatihan, mereka mencintai sesi pelatihan dan
mendapatkan bagian kecil mereka sendiri dan melakukan sedikit mereka pelatihan. . . '.
Semua guru telah didirikan rutinitas ketika murid memasuki ruang pengajaran dan
mulai bekerja dalam tim mereka. Mereka disebut beberapa manfaat manajerial dan
organisasi menggunakan Sport Pendidikan, dalam antusiasme murid khususnya untuk
tugas-tugas, seperti mengumpulkan peralatan dan memimpin pemanasan. Ronan
menambahkan:

Satu hal yang telah keluar dari ini adalah peraturan itu saya kira. Mereka tahu rumus set dan
mereka suka itu. Mereka tahu persis di mana mereka akan pergi dan memberikan mereka
rasa percaya diri karena jika mereka tidak yakin tentang sesuatu minggu ini mereka akan
menjadi kelompok yang sama minggu depan dan mereka bisa mengatasinya.

catatan lapangan dijelaskan pelajaran dimulai dengan cepat dengan guru dari waktu
pendapat yang lebih pelajaran yang tersedia untuk kegiatan fisik. Guru melihat bahwa
murid lebih terlibat dalam pelajaran dengan menyebutkan tertentu dibuat untuk orang-
orang yang dianggap 'kurang terampil'. Kyle menunjukkan: 'Itu memotivasi dan
menunjukkan kepada mereka bagaimana untuk berpartisipasi dalam olahraga tim,
terutama anak-anak yang tidak akan dinyatakan terlibat dalam olahraga tim'. James
menam
bahkan
: 'Saya
juga
bersem
angat
tentang
hal itu
karena
membe
rikan
anak-
anak
yang
lebih
lemah,
seperti
yang
saya
sebutka
n
kesemp
atan
untuk
melihat
olahrag
a yang
tidak
hanya
berpart
isipasi
untuk
yang
terbaik
dari
kemam
puan
mereka
'.
 212 GD Kinchin et al.

Sophie diuraikan salah satu yang menarik untuknya: 'Orang lemah mencapai kesuksesan
adalah saya pikir adalah salah satu yang menarik yang saya miliki'. musim juga muncul
untuk meningkatkan tingkat partisipasi seluruh pelajaran pendidikan jasmani. Terry
dikaitkan ini untuk promosi keanggotaan tim:'. . . di masa lalu dari orang-orang tiga
puluh tujuh anak-anak Anda mungkin memiliki dua puluh dari mereka tiga puluh tujuh
anak-anak melayang di sekitar tepi karena mereka tidak pernah terlibat. . . sedangkan ini
memberi mereka kesempatan besar afiliasi tim dan terlibat'.
rekening guru menunjukkan bahwa murid mampu membuat beberapa penyesuaian
tambahan untuk mencakup semua di tim mereka. Sebuah contoh adalah kondisi bahwa
semua anggota harus menerima lulus sebelum tembakan ditujukan lingkaran itu. Terry
menambahkan: 'Mereka [gadis] semua harus terlibat begitu banyak karena tiga pada tiga.
. . dan cara aturan telah ditetapkan. . . tidak ada anak-anak yang duduk di sela-sela
terisolasi. Mereka harus mengambil lulus. . . mereka harus ambil bagian karena aturan.
Ada referensi untuk partisipasi perempuan selama Sport Pendidikan. Kyle
melaporkan itu adalah:'. . . permainan fisik itu sendiri yang satu gadis tertentu tidak suka
dan bahwa dia seperti itu dengan kegiatan mereka tertutup PE'. Namun, mengejar peran
selain pemain meningkat kecenderungan untuk mengambil bagian dalam pelajaran.
Sophie dan Terry juga didukung mengejar peran sebagai daya tarik untuk gadis-gadis
berinvestasi dalam pelajaran:

. . . ada sekitar empat atau lima anak perempuan di tertentu yang benar-benar masuk ke
dalamnya dan mereka benar-benar menyukai gagasan dari mereka memiliki peran. Mereka
mengatakan 'Lihat, saya di tim dan saya harus melakukan ini'. . . Ada beberapa petugas
pemanasan, mereka adalah anak perempuan, dan mereka adalah anak-anak tanpa
kepentingan tertentu dalam olahraga, tetapi karena mereka memikul tanggung jawab atas
sebuah kelompok, mereka telah mengambil minat yang besar dan mereka ingin belajar
peregangan baru dan latihan yang berbeda yang mereka dapat lakukan dengan tim mereka.
(Terry)

Aimee telah sengaja dialokasikan salah satu peran kapten untuk seorang gadis yang
biasanya sangat tenang di kelas, tapi tertarik dalam olahraga. Aimee disebut keputusan
2016

ini: 'Ibunya telah datang untuk mengatakan bahwa dia telah keluar dari dirinya sendiri
dan benar-benar chuffed dengan mendapatkan peran ini dan menjadi kapten dan saya
pikir dia telah membaik, bahkan di kelas dan dengan gadis-gadis lain sebagai hasil
menjadi kapten.

Memikul tanggung jawab yang lebih besar

Tema ini berbicara kepada gagasan tanggung jawab murid dan pengembangan yang
lebih besar murid pengambilan keputusan dan kepemimpinan. Tanggung jawab telah
menjadi fitur yang sangat menarik:

Saya pikir perbedaan utama [antara PE sebelumnya dan unit Sport Pendidikan] adalah
tanggung jawab lebih pada bahu anak-anak di bahwa aku tidak vokal atau aku tidak sebagai
pusat untuk menjalankan pelajaran PE. Mereka telah mengambil tanggung jawab untuk diri
mereka sendiri. . . itu adalah kesempatan untuk menempatkan lebih banyak kesempatan
pada anak-anak di bahwa akan ada lebih banyak masukan dari anak-anak daripada dari saya
atau Sophie, guru lain, berdiri di puncak bukit atau halaman dan hanya mendikte anak-anak.
. . anak-anak dengan asumsi tanggung jawab atas apa yang mereka lakukan serta bahwa
mereka mengambil lebih banyak minat pada apa yang terjadi di sekitar mereka. (Terry)
Sementara Donna telah menyatakan ragu-ragu awal tentang mengalihkan tanggung
jawab kepada murid, banyak guru berbicara tentang penggunaan peran berbasis tim.
Semua guru yang digunakan kapten, pelatih, manajer, pemimpin pemanasan, manajer
peralatan dan wasit
 Irlandia Studi Pendidikan 213

yang konsisten dalam semua pengaturan dan beberapa telah mengembangkan 'kit-tas
kerja dan peran 'air boy'. Kyle membahas beberapa manfaat dari peran:

Oh mereka sangat senang dengan itu [peran]. Mereka menyukai ide pekerjaan, judul,
sehingga mereka sangat senang dengan ide pekerjaan. . . Empat pertama yang datang
dengan tas diberi kit tas kerja, seperti membawa kit masuk dan keluar dan sama dengan air,
plester dan pertolongan pertama. . . Kerangka kerja ini sangat baik bagi mereka dan mereka
semua merasa termasuk Anda lihat, bahkan kurang atletis mampu akan merasa disertakan
dan mereka merasa bahwa posisi mereka di tim divalidasi oleh tugas-tugas lainnya.

Guru dari pandangan bahwa murid mengambil peran mereka secara serius. Pengamatan
didokumentasikan manajer peralatan, pemimpin pemanasan dan kapten tim bertindak
antusias saat mengambil tanggung jawab untuk bagian tertentu mereka dari pelajaran.
Donna menunjukkan bahwa murid-muridnya menyadari beberapa manfaat yang
memungkinkan individu untuk memenuhi peran mereka: 'Saya pikir mereka hanya
mendengarkan satu sama lain. . . Melihat bahwa mereka mendapatkan poin untuk ini dan
saya berpikir bahwa bekerja dengan baik seperti itu sebenarnya sedang diakui dan
dihargai'. Kyle melaporkan:

Saya melihat bahwa kapten dan wakil kapten mampu menjalankan wewenang mereka atas
pemain tim mereka. Mereka bersedia untuk memberitahu rekan satu tim mereka untuk
berdiri dalam kelompok mereka atau mereka akan diletakkan di sideline selama beberapa
menit. Ada kekhawatiran bahwa hal itu akan menjadi siswa yang lebih agresif dan kuat
yang akan berhasil dalam melakukan peran tertentu, tetapi dalam mendorong lebih tenang
mahasiswa mereka sebagai mampu mengasumsikan tanggung jawab peran mereka
mengejar.

Selama wawancara banyak contoh individu melakukan peran di tim mereka yang
ditawarkan oleh guru yang telah senang dengan pertumbuhan murid mereka. Terry
berpendapat bahwa: 'Beberapa dari mereka telah keluar dari cangkangnya'. Ronan
berbagi berikut:
2016

Ronan: Aku manja dan mereka hanya menjilati itu tapi satu tim akan menjadi
Macan tutul. kapten mereka adalah seorang pria. . . dia hanya fantastis dan Anda
dapat
hanya melihatnya. Saya tidak akan berpikir kapten akan begitu penting namun
sikapnya hanya menyaring melalui tim dan dia fantastis.
Peneliti: Dia mengambil serius?
Ronan: Dia mengambil sangat serius tetapi hanya bahwa ia telah mendapat sikap terbaik
pergi. Dia benar-benar brilian. . . Saya harus mengatakan tapi dia lebih dari
tim manapun telah berdiri keluar.

Sophie berbagi rekening beberapa gadis dan satu anak laki-laki khususnya di kelasnya:

. . . gadis-gadis akan datang dan berkata, 'oh ini lebih baik' atau 'kami telah memutuskan
untuk melakukan latihan ini'. Jika seseorang datang kepada Anda seperti Ron. . . Dia adalah
seorang anak yang datang kepada saya dan mengatakan hari ini adalah hari terbaik dalam
hidup saya dan ini adalah hal terbaik yang telah terjadi kepada saya sepanjang minggu dan
aku seperti 'orang baik'. Dia akan datang kepada Anda dan berkata 'saya pikir bor ini di
rumah dan saya mengatakan 'sangat baik'.

Tidak semua peran telah bekerja dalam musim. Guru membahas 'masalah gigi' yang
mereka alami dengan peran wasit, yang diperlukan dukungan guru. Ronan bekerja
sebagai
'teman'
dengan
bebera
pa
wasit
untuk
menge
mbang
kan
keperc
ayaan
diri
mereka
ketika
wasit.
Donna
dijelas
kan
gambar
an
mening
katkan
di
kelasny
a:'. . .
karena
aku
telah
 214 GD Kinchin et al.

sebenarnya wasit sedangkan sekarang mereka wasit itu. Saya telah mencoba untuk
mendapatkan beberapa dari mereka untuk meniup peluit, mereka takut itu tetapi mereka
semakin baik itu. Namun, masalah dengan wasit dan wasit lebih bermasalah dalam
pengaturan lain di mana guru wasit untuk sebagian besar musim. Kyle dipertahankan
peran ini sebagai sengketa atas keputusan wasit di kelasnya telah menyebabkan
membuang-buang waktu. Aimee juga berbicara tentang kesulitan tertentu: 'Wasit seperti
yang saya katakan sebelumnya, saya menemukan banyak dari mereka, bahwa Anda
harus campur tangan dan jenis mendapatkan anak-anak difokuskan pada titik-titik yang
berbeda karena mereka menemukan kesulitan untuk menjadi otoritatif'. Terry
menjelaskan bahwa beberapa murid akan mempertanyakan guru tentang keputusan
apapun dan bahwa ada kecenderungan bagi mereka untuk pergi ke guru daripada rekan-
rekan mereka jika keputusan diperlukan penjelasan.

Pemikiran baru
Semua guru mengaku Sport Pendidikan adalah baru bagi mereka. komentar Sophie
adalah indikasi: 'Saya belum pernah mendengar tentang Sport Pendidikan sebelumnya. .
. itu lebih baik daripada cara kita akan ditangani PE sebelum'. Guru mendukung di-
layanan yang telah disediakan:'. . . kerangka yang jelas tentang apa yang harus kita
lakukan'(Sophie). Ronan ditetapkan apa yang telah ia pelajari dari pelatihan:

Pada dasarnya apa yang saya dapatkan dari in-service adalah bahwa itu adalah pendekatan
yang lebih holistik untuk olahraga di bahwa Anda tidak hanya bermain olahraga yang
terlibat. Banyak aspek yang berbeda dari permainan yang sebenarnya selain dari bermain
permainan yang sebenarnya. . . dan dengan demikian mengakibatkan cara yang sangat
berbeda untuk memberikan pendidikan jasmani. . . Saya pasti suka Olahraga Ed.

Semua guru mengklaim bahwa Sport Pendidikan telah menyebabkan perubahan dalam
pengajaran mereka dan menemukan sikap positif baru di banyak anak-anak, pendidikan
jasmani khususnya mereka mengklaim sebelumnya tidak menikmati:
2016

Ini sangat, sangat berbeda dengan cara lama kita lakukan PE. . . Secara umum setiap
pelajaran. Itu hanya peralatan dan ketika mereka melihat petugas peralatan pergi, semua
Anda dapat mendengar adalah 'ya'. Mereka tahu mereka keluar lagi untuk terlibat sedangkan
di masa lalu ada kecenderungan 'oh tuhan' dengan beberapa gadis. Mereka hanya tidak
menikmatinya, sedangkan sekarang Anda memiliki semua anak-anak menikmati itu. (Terry)

Secara tradisional ketika Anda garis mereka dan menjemput mereka dari dinding, Anda
harus memilih empat atau lima yang paling terampil dalam untuk kapten untuk memilih dan
kemudian ketika datang ke memilih tiga atau empat anak mereka selalu sama tiga atau
empat anak yang terakhir dijemput dan mereka tahu ini sendiri. Jadi ketika datang ke
Pendidikan Olahraga Saya pikir anak-anak benar-benar menikmati keamanan berada di tim
tetap. . . Ini seperti tempat penampungan bagi mereka, mereka tidak pernah lagi akan
menjadi orang terakhir di dinding. (Kelompok fokus Guru)

Untuk beberapa, Sport Pendidikan menyebabkan perubahan dalam pemikiran mereka

tentang ajaran pendidikan jasmani. Di masa lalu, Donna sudah tidak menyukai
pendidikan jasmani. Dia tercermin pada pengalaman mengajar saat ini:

Aku bukan penggemar olahraga besar sendiri, seperti, tapi kami akan pergi ke aula dan
kami akan menganggap bahwa anak-anak akan tahu aturan permainan. . . itu hanya akan
keluar bermain game pada dasarnya dan anak-anak yang tidak dalam olahraga tidak
menikmatinya. . . Sedangkan sekarang, tidak peduli apa game ini. . . Saya pikir yang telah
te an Anda dapat belajar bersama dan, Anda tahu, saya kira, hanya bekerja sebagai sebuah tim.
r . . itu adalah pengalaman belajar bagi kita.
b
u
k
ti
s
e
p
e
rt
i
it
u
s
e
m
u
a
o
r
a
n
g
b
is
a
m
e
m
ai
n
k
a
n
n
y
a,
ti
d
a
k
p
e
d
u
li
a
p
a
k
e
m
a
m
p
u
a
n
A
n
d
a
d
 Irlandia Studi Pendidikan 215

Guru awalnya khawatir bahwa unit 12-minggu tidak akan mempertahankan perhatian
dari Tahun 5 siswa yang digunakan untuk blok enam minggu. Namun, data
menunjukkan murid tidak menjadi bosan yang guru dikaitkan dengan fitur struktural dan
pedagogis baru model.
Guru membahas hubungan dalam tim. Sophie melaporkan penurunan jumlah murid
memilih untuk melepaskan diri dari pelajaran seperti orang harus terlibat dalam tim. Dia
mencatat keengganan lebih sedikit di antara murid untuk mengambil bimbingan dari
rekan-rekan mereka. Aimee melaporkan murid yang melengkapi satu sama lain yang
lebih yang ia dikaitkan dengan tim-tim bekerja bersama-sama.

Mereka lebih. . . saya kurang

Tema ini menggambarkan awal dari pergeseran ke lebih murid-berpusat pedagogi. Guru
berbicara tentang peran baru mereka manajerial dan instruksional dan bagaimana ini
muncul sebagai musim berlangsung. Sophie dipantulkan kembali pada pendidikan
jasmani bagaimana dia sebelumnya telah diajarkan dan dijelaskan lebih pendekatan
murid yang berpusat di kelasnya:

. . . sangat banyak guru-diarahkan. Jadi, Anda harus mengarahkan mereka. Itu di awal, itu
sangat banyak Anda. . . kita akan mengatakan ini adalah cara terbaik untuk melakukannya. .
. anak-anak telah mencapai titik sekarang di mana mereka bisa pergi keluar dan di mana
semuanya berjalan lancar dan mereka adalah orang-orang yang berjalan sekarang.
Setidaknya ketika mereka keluar mereka tahu bahwa mereka adalah orang-orang
melakukannya. Mereka tidak melakukannya karena saya telah mengatakan untuk
melakukan hal ini.

Menurut guru, anak-anak sudah terbiasa dengan guru yang bertanggung jawab atas
pelajaran pendidikan jasmani, terutama ketika mengorganisir kelompok, melakukan
pemanasan, mengarahkan latihan / praktek kecil dan peluang permainan terkemuka.
Aimee menunjukkan: 'Mereka [murid] digunakan untuk seorang guru mengatakan
2016

kepada mereka apa yang harus dilakukan. . . tapi mereka memperbaiki seiring waktu. . .
Saya merasa berlebihan sekarang karena mereka tahu apa yang harus dilakukan dan
Anda berada di sini 'ok, de dum, dum de. . . '. Donna dan Terry juga berbicara tentang
'mundur' sebagai musim Olahraga Pendidikan berkembang:

Aku agak berdiri kembali. Itu brilian benar. Mereka mengambil bahwa seluruh mengambil
alih dengan sangat baik. . . yang lebih datang dari anak-anak sekarang. Saya berdiri kembali
sekarang pada tahap ini. Saya benar-benar menyerahkan mereka seprai dan mengatakan
menghitung skor dan wasit menghitung peluit dan saya pikir saya mulai melihat bahwa itu
bekerja. . . . (Donna)

. . . bukannya saya menjadi titik fokus atau pusat dan semua orang menonton apa yang saya
lakukan atau yang saya menempatkan pada tim tertentu, mereka tahu kapan mereka pergi
keluar bahwa itu adalah tim dengan asumsi tanggung jawab, mereka pergi ke dalam
kelompok mereka, mereka adalah orang-orang yang harus wasit pertandingan. Ini lebih atau
kurang keterampilan organisasi mereka yang akan memutuskan bagaimana permainan ini
bekerja. (Terry)

instruksi langsung kurang juga jelas dalam praktek kelas Nadine:

. . . anak-anak bekerja pada mereka sendiri. Saya tidak menjerit dan berteriak pada mereka
apa yang harus dilakukan dan mereka sedang bekerja pada mereka sendiri pada dasarnya
d pikir itu hebat. Dan juga ketika mereka sedang bertugas sendiri mereka cenderung untuk
a menjaga lebih.
n
s
a
y
a
Perubahan dalam manajemen peralatan tampak nyata di kelas: 'Sebelum saya akan
mendapat peralatan dan aku akan punya dua orang untuk membantu saya.
 216 GD Kinchin et al.

Sekarang. . . Kami punya empat. . .' (Ronan). James menemukan lebih sulit 'melepaskan'.
Sebagai guru paling berpengalaman ia mempertanyakan peran instruksional barunya:

James: Sebagai guru utama Anda cenderung untuk struktur banyak pelajaran dan
cenderung
untuk menjaga kontrol dan seperti memiliki kontrol atas kelas. . . saya ingin tahu
setelah hari bekerja saya memiliki tujuan tercapai. Dalam hal mengajar dalam
olahraga
pendidikan saya menemukan kesulitan. . . Dalam hal mengajar di perguruan
tinggi kita
mengalami memperkenalkan hal-hal dan memperkenalkan cara baru untuk
mengeksplorasi
ide-ide yang lebih tua. . .
Peneliti: Hak dan apa yang Anda temukan ketika Anda benar-benar mengajar olahraga ed?

James: Bahwa Anda tidak mengajar.

Lagi-tempat lain
Tidak hanya guru mulai mendukung peran instruksional baru mereka, tetapi mereka juga
menyatakan keinginan untuk melanjutkan Sport Pendidikan dan melihat bagaimana
beberapa fitur pedagogis dapat diterapkan untuk unsur-unsur yang lebih luas dari
kurikulum utama. Beberapa mengacu kepada meningkatnya minat dari rekan-rekan di
sekolah mereka. Potensi Sport Pendidikan untuk mempromosikan perilaku murid lebih
baik adalah jelas dalam penghitungan ulang Sophie dari percakapan dengan Kepala
Sekolah nya:

Kepala sekolah mengatakan bagaimana layak itu untuk ini untuk diletakkan di seluruh
sekolah. Ini bisa menyingkirkan masalah disiplin karena mereka [mahasiswa] mengambil
kepemilikan itu dan jika Anda membuatnya cukup menarik bagi mereka. . . mereka benar-
benar akan ingin sukses dan mereka tidak akan membuang waktu melakukan hal-hal yang
mereka tidak harus melakukan.
2016

Guru percaya bahwa mereka akan mampu menerapkan model untuk daerah aktivitas
fisik lainnya (misalnya hoki), atau melanjutkan dengan fitur tertentu dari model
(misalnya menggunakan tim yang berkelanjutan, praktek daerah ditugaskan dan
seragam) atau mencoba Pendidikan Olahraga dengan'. . . kelompok yang lebih
menantang. . . dan dalam situasi kelas'(Terry). Mereka juga yakin bahwa Sport
Pendidikan bisa berhasil mentransfer ke dalam kelas. papan pengumuman ditampilkan di
setiap kelas yang termasuk informasi tentang tim (pemain dan tim nama) dan posisi liga
saat ini. Potensi integratif Sport Pendidikan terutama jelas di kelas Sophie mana seni
memberikan latar belakang untuk merancang spanduk tim, logo tim dan lencana dalam
persiapan untuk festival. Anak-anaknya duduk di tim mereka t-shirt sebelum pelajaran
Sport Pendidikan. Demikian pula, Nadine juga terintegrasi elemen meriah dari Sport
Pendidikan dengan luas kurikulum yang lain:'. . . kami memiliki pelajaran seni pada
pembuatan puncak mereka.
Sophie dari pandangan: 'Jika bekerja di PE maka harus bekerja di seluruh papan'.
Guru digambarkan bahwa bagaimana penekanan koperasi Sport Pendidikan bisa transfer
ke bidang kurikulum lainnya (penelitian kerja misalnya kelompok dalam sejarah).
Selanjutnya-lebih, contoh bagaimana harapan murid-berpusat di dalam Sport Pendidikan
sedang bekerja di daerah lain dari kurikulum muncul. Kyle disebut pengajaran seni dan
kerajinan di mana:'. . . mereka [murid] bertanggung jawab untuk bahan dan pekerjaan
mereka sendiri, baik untuk menggantung hingga kering dan untuk mengambilnya setelah
itu. bisa meramalkan bagaimana penggunaan peran dan tanggung jawab akan beroperasi
Nadine dalam pengajaran ilmu pengetahuan:

Dalam mata pelajaran lain anak-anak, katakanlah, menyortir diri dalam tim misalnya, dalam
ilmu mereka dapat bekerja pada mereka sendiri yang sedikit lebih dan mereka menetapkan
diri mereka sendiri, mari kita
 Irlandia Studi Pendidikan 217

mengatakan jika saya menempatkan mereka dalam kelompok-kelompok, mereka

menetapkan diri seseorang yang bertanggung jawab, seseorang untuk mencatat informasi
dan tidak ada pertempuran tentang hal itu karena mereka tahu mereka bisa mengubahnya
sekitar dan mereka hanya tampaknya mendapatkan baik dengan satu sama lain dalam situasi
kelompok sekarang dari sebelumnya.

James disorot fokus Sport Pendidikan pada interaksi sosial dan pengembangan
interpersonal yang ia mengklaim dapat mendukung penyampaian pendidikan sosial dan
pribadi. Dia juga melihat penerapan afiliasi tim dengan topik berdebat di kelas.

Ronan perpisahan komentar diringkas persepsi nya pada aplikasi yang lebih luas
Olahraga Pendidikan: 'bermain Hanya adil terhadap orang-orang yang terorganisir dan
membawanya ke perhatian kami dan pasti terus karena seperti yang saya katakan itu
(Sport Pendidikan) memiliki masa depan di sekolah dasar' .

Diskusi
Dalam hal komponen kunci dari Sport Pendidikan, banyak temuan dari penelitian ini
tidak berbeda dengan penelitian sebelumnya (Kinchin 2006; Wallhead dan O'Sullivan
2005). Penelitian ini menunjukkan bahwa hasil dikenal dari model bagi guru dan murid
dapat dicapai oleh praktisi yang bukan dari latar belakang pendidikan khusus fisik.
Temuan terus mendukung fleksibilitas dan ketahanan Olahraga Pendidikan di berbagai
semakin beragam pengaturan (Hastie dan Sinelnikov 2006; Kim et al 2006;. Sinelnikov
dan Hastie 2008).
Guru ditemukan Sport Pendidikan untuk menjadi profesional bermanfaat dan
pedagogi-Cally menyegarkan. Seperti suatu dukungan poin untuk inklusi potensinya
dalam pendidikan guru awal utama di Irlandia. Contoh bagaimana model telah tampil
dalam pendidikan guru awal ada (lihat Collier 1998; Kinchin, Penney, dan Clarke 2005),
di mana guru siswa memiliki kesempatan untuk belajar tentang Sport Pendidikan melalui
ceramah / seminar, melakukan pekerjaan praktis untuk'. . . mengalami model sebagai
2016

peserta'(Collier 1998, 44) dan berusaha model selama mengajar siswa di situs mana
Olahraga Pendidikan adalah fitur didirikan. Untuk yang terakhir menjadi mungkin,
bekerja dengan guru in-service dan khususnya yang yang memberikan kontribusi untuk
pengembangan profesional mereka diperlukan. Guru dalam penelitian ini adalah positif
mengenai pengembangan profesional mereka terima. Program pada Sport Pendidikan
ditujukan banyak karakteristik dari pengembangan profesional yang efektif digariskan
oleh Guskey (2002). Ini termasuk: berfokus pada guru sebagai kunci untuk belajar siswa,
menawarkan perhatian pada penelitian terbaik yang tersedia, memungkinkan guru untuk
mengembangkan keahlian mereka dalam pendekatan pengajaran alternatif dan
melibatkan beberapa perencanaan kolaboratif antara mereka yang terlibat dalam
pelaksanaannya. Pada titik terakhir ini pasang guru dari empat sekolah mengikuti
program pengembangan profesional. Jika guru lebih mungkin untuk terlibat dalam
pembelajaran yang efektif ketika mereka dari pengaturan yang sama (Armor dan
Makopoulou 2006), maka prosedur yang digunakan dalam penelitian ini mungkin
menarik untuk orang lain mempertimbangkan program pengembangan profesional di
dekat-sama atau berbeda yang bertujuan untuk meningkatkan praktek kelas dan
mempromosikan belajar siswa dalam pendidikan jasmani. Fitur khusus dalam program
pengembangan profesional juga serupa dengan yang dilaporkan oleh Alexander dan
Taggart (1995) dan Sinelnikov (2009) dalam pekerjaan mereka dengan guru belajar
untuk menerapkan Sport Pendidikan untuk pertama kalinya di Australia dan Rusia.
Tidak khusus dalam program pengembangan profesional juga serupa dengan yang dilaporkan
hanya oleh Alexander dan Taggart (1995) dan Sinelnikov (2009) dalam pekerjaan mereka
Fitur dengan guru belajar untuk menerapkan Sport Pendidikan untuk pertama kalinya di
khusus Australia dan Rusia. Tidak hanya
dalam
progra
m
penge
mbang
an
profesi
onal
juga
serupa
dengan
yang
dilapor
kan
oleh
Alexan
der dan
Taggar
t
(1995)
dan
Sinelni
kov
(2009)
dalam
pekerja
an
mereka
dengan
guru
belajar
untuk
menera
pkan
Sport
Pendidi
kan
untuk
pertam
a
kalinya
di
Austral
ia dan
Rusia.
Tidak
hanya
Fitur
 218 GD Kinchin et al.

program menyediakan bahan dan artikel tentang manfaat dari model, fitur utama dan
bagaimana menerapkan Sport Pendidikan, tapi kali juga dikhususkan untuk perencanaan
bersama musim dan sesi awal untuk diajarkan di semua sekolah merangkak. 'Partisipasi
kolektif' ini (Sinelnokov 2009, 105) dilakukan dalam semangat kerjasama, mendorong
para guru untuk belajar dengan dan dari satu sama lain. Kunjungan ke sekolah-sekolah,
sementara juga dirancang untuk mendukung para guru, mengungkapkan bahwa rasa
bekerja sama telah dipertahankan.
Guru mengakui bahwa ajaran sebelumnya pendidikan jasmani telah didominasi guru
yang dipimpin. Pelepasan instruksi langsung adalah awalnya sedikit sulit bagi beberapa
(Kinchin, Penney, dan Clarke 2001). Dalam waktu, guru mulai mengenal dan sebagian
besar merangkul pengembangan peran fasilitasi sebagai murid progresif mengambil
tanggung jawab yang lebih besar untuk pelajaran. Mengingat Sport Pendidikan
dirancang untuk memungkinkan lebih mendalam cakupan konten lebih set diperluas
pelajaran, (Siedentop 1994), untuk semua guru Unit 12-pelajaran ini jauh melebihi apa
yang telah mereka diajarkan sebelum dalam pendidikan jasmani. keprihatinan mereka
bahwa murid akan bosan itu tidak berdasar.

Guru membahas tingkat tinggi murid kenikmatan. Penelitian ini juga melihat tim
sebagai fitur kunci dalam mempromosikan pembangunan sosial (lihat Carlson dan
Hastie 1997). Dalam waktu Sport Pendidikan diizinkan guru untuk menemukan
kemampuan dan disposisi dalam beberapa murid yang mereka sebelumnya tidak terlihat.
account mereka menunjuk ke berbagai cara di mana murid menanggapi harapan untuk
berpartisipasi dalam kurikulum ini. Hal ini terutama terlihat dalam pengembangan tim,
tingkat kerjasama antara tim-anggota dan munculnya kepemilikan yang lebih besar dan
tanggung jawab peserta didik. rekening guru mengklaim peningkatan tingkat tanggung
jawab dan pengambilan keputusan di antara murid selama musim menguatkan komentar
dari murid lainnya (Hastie 1998). Persyaratan partisipasi karakteristik Sport Pendidikan
diaktifkan lebih banyak murid untuk terlibat dalam pelajaran, yang guru mengaku
sebelumnya tidak pernah terjadi. Hal ini tampaknya berhubungan dengan partisipasi
meningkat diamati pada beberapa gadis yang tampaknya untuk mendapatkan
2016

kepercayaan dan yang lebih bersedia untuk berpartisipasi (Carlson 1995). Dalam hal
pengelolaan kelas, murid bersedia mengikuti rutinitas tertentu. Mereka mengambil arah
dari rekan-rekan dan bertemu dengan harapan guru mereka tentang penggunaan peran.
deskripsi guru murid menunjukkan kepemimpinan dan mengambil peran mereka secara
serius telah diamati di tempat lain (Hastie 1996). Hal ini tampaknya berhubungan
dengan partisipasi meningkat diamati pada beberapa gadis yang tampaknya untuk
mendapatkan kepercayaan dan yang lebih bersedia untuk berpartisipasi (Carlson 1995).
Dalam hal pengelolaan kelas, murid bersedia mengikuti rutinitas tertentu. Mereka
mengambil arah dari rekan-rekan dan bertemu dengan harapan guru mereka tentang
penggunaan peran. deskripsi guru murid menunjukkan kepemimpinan dan mengambil
peran mereka secara serius telah diamati di tempat lain (Hastie 1996). Hal ini tampaknya
berhubungan dengan partisipasi meningkat diamati pada beberapa gadis yang tampaknya
untuk mendapatkan kepercayaan dan yang lebih bersedia untuk berpartisipasi (Carlson
1995). Dalam hal pengelolaan kelas, murid bersedia mengikuti rutinitas tertentu. Mereka
mengambil arah dari rekan-rekan dan bertemu dengan harapan guru mereka tentang
penggunaan peran. deskripsi guru murid menunjukkan kepemimpinan dan mengambil
peran mereka secara serius telah diamati di tempat lain (Hastie 1996).

Penelitian telah menunjukkan bahwa penggunaan peran berbasis tim membawa

beberapa murid rasa 'yang bertanggung jawab' (Brunton 2003). Dalam studi ini menjadi
'bertug musim karena kurangnya kepercayaan yang ditunjukkan oleh murid-wasit (misalnya
as' takut meniup peluit). Guru dibenarkan intervensi mereka atas sengketa wasit pada waktu
ketika alasan pelajaran akan hilang. Pemain muncul untuk by-pass wasit dan bukannya
memen memprotes dengan guru, yang sebagian mungkin dikaitkan dengan pelajaran pendidikan
uhi jasmani sebelumnya. Sebuah pengetahuan yang lebih lengkap dan pemahaman tentang
salah peran wasit muncul absen dalam penelitian ini. Metzler (2005) telah digariskan saran
satu termasuk melewati tes aturan dan belajar sederhana untuk contoh yang lebih kompleks
peran dari wasit yang mungkin berguna dalam hal ini. (1998) misalnya Hick 'Good Sport
berbasi Checkers' mungkin juga
s tim
terbukt
i
bermas
alah.
Ada
kurang
kemaju
an dan
keberh
asilan
mengg
unakan
peran
wasit.
Sement
ara
guru
mengg
unakan
strategi
untuk
mendu
kung
wasit
(misaln
ya
bertind
ak
sebagai
'teman'
) dan
mengkl
aim
perbaik
an
kecil,
guru
sebagia
n besar
wasit
menjel
ang
akhir
 Irlandia Studi Pendidikan 219

telah membantu untuk mengatasi perilaku olahraga seperti positif dan negatif dan
memperkuat pentingnya keputusan menerima. Hal ini tidak diketahui apakah peran wasit
yang dianggap kurang menarik dari kapten atau pelatih, tapi pentingnya wasit datang ke
kedepan ketika pertandingan antar tim yang dimainkan dan pemain mulai melihat akibat
dari permainan. Pada pengembangan profesional kesempatan dengan guru mungkin
perlu latar pengembangan peran kunci ini.
Ada tingkat tertentu rasa ingin tahu yang disampaikan oleh guru di seluruh cara
model bisa mengatasi beberapa aspek dari kurikulum utama di Irlandia. Penelitian ini
memperkuat kemungkinan Olahraga Pendidikan memberikan katalis untuk berbagai
kesempatan integratif. Hastie (2003) menggambarkan bagaimana model ini didukung
hasil cross-kurikuler di Australia melalui integrasi dengan studi sosial, dan Sinelnikov et
al. (2005) melaporkan bagaimana kurikulum keselamatan sepeda itu didasarkan pada
Sport Pendidikan. Guru dalam penelitian ini memberikan contoh lebih lanjut di mana
harapan untuk mengajar rekan, kerja kelompok dan penggunaan peran berbasis
kelompok di Sport Pendidikan sedang dipindahkan ke daerah konten lain di mana kerja
kelompok sedang digunakan (misalnya seni, ilmu pengetahuan). waktu kelas
diperbolehkan murid kesempatan untuk bekerja dalam tim pada kegiatan yang
meningkatkan unsur meriah musim (misalnya membuat spanduk, puncak tim) dan
diperkuat pengaturan belajar bertahan. Di kelas masing-masing guru, puncak tim, daftar
tim dan catatan yang diposting, klasemen liga dipelihara dan jadwal kompetisi
dipublikasikan. Dalam beberapa ruang kelas ini, siswa yang diamati duduk di tim
mereka mengenakan masing berwarna t-shirt mereka. Hal ini diyakini ini pengingat
harian musim ditambah artefak yang dikembangkan sangat mungkin ditambahkan ke
kegembiraan dan kenikmatan murid. Bahwa tim bertahan dikembangkan dan
dipertahankan di kedua kelas dan di tempat bermain mungkin telah melayani untuk
membantu menghubungkan belajar di dua ruang ini pengajaran yang berbeda. puncak
tim) dan diperkuat pengaturan belajar bertahan. Di kelas masing-masing guru, puncak
tim, daftar tim dan catatan yang diposting, klasemen liga dipelihara dan jadwal
kompetisi dipublikasikan. Dalam beberapa ruang kelas ini, siswa yang diamati duduk di
2016

tim mereka mengenakan masing berwarna t-shirt mereka. Hal ini diyakini ini pengingat
harian musim ditambah artefak yang dikembangkan sangat mungkin ditambahkan ke
kegembiraan dan kenikmatan murid. Bahwa tim bertahan dikembangkan dan
dipertahankan di kedua kelas dan di tempat bermain mungkin telah melayani untuk
membantu menghubungkan belajar di dua ruang ini pengajaran yang berbeda. puncak
tim) dan diperkuat pengaturan belajar bertahan. Di kelas masing-masing guru, puncak
tim, daftar tim dan catatan yang diposting, klasemen liga dipelihara dan jadwal
kompetisi dipublikasikan. Dalam beberapa ruang kelas ini, siswa yang diamati duduk di
tim mereka mengenakan masing berwarna t-shirt mereka. Hal ini diyakini ini pengingat
harian musim ditambah artefak yang dikembangkan sangat mungkin ditambahkan ke
kegembiraan dan kenikmatan murid. Bahwa tim bertahan dikembangkan dan
dipertahankan di kedua kelas dan di tempat bermain mungkin telah melayani untuk
membantu menghubungkan belajar di dua ruang ini pengajaran yang berbeda. murid
sedang mengamati duduk di tim mereka mengenakan masing berwarna t-shirt mereka.
Hal ini diyakini ini pengingat harian musim ditambah artefak yang dikembangkan sangat
mungkin ditambahkan ke kegembiraan dan kenikmatan murid. Bahwa tim bertahan
dikembangkan dan dipertahankan di kedua kelas dan di tempat bermain mungkin telah
melayani untuk membantu menghubungkan belajar di dua ruang ini pengajaran yang
berbed hankan di kedua kelas dan di tempat bermain mungkin telah melayani untuk membantu
a. menghubungkan belajar di dua ruang ini pengajaran yang berbeda.
murid Di pintu keluar, ada guru rasa yang kuat dimaksudkan untuk terus menggunakan
sedang Sport Pendidikan baik dalam dan keluar dari pendidikan jasmani. Sinelnikov dan Hastie
menga (2008) dalam account mereka dari Sport Pendidikan dalam titik konteks Rusia ke: 'The
mati kepentingan internasional yang berkembang dalam pendidikan olahraga. . .' (219). Pada
duduk saat yang sama berusaha mengembangkan peserta yang kompeten, terampil dan antusias
di tim dalam pendidikan jasmani berbasis olahraga (Siedentop 1994), kami berpandangan
mereka bahwa penelitian ini menunjukkan fleksibilitas yang lebih besar dari dan potensi Sport
menge Pendidikan untuk mendukung keterlibatan dan partisipasi di daerah lain sekolah, dalam
nakan hal ini kurikulum utama. Kami akan, oleh karena itu, mendorong para guru dan peneliti
masing untuk terus menyelidiki potensi integratif Sport Pendidikan dan array yang kaya hasil
berwar yang mungkin mungkin dengan pengaturan kelompok yang berkelanjutan. Guru dalam
na t- penelitian ini tidak hanya mampu membuat upaya tulus untuk menerapkan Sport
shirt Pendidikan dalam waktu pendidikan jasmani tetapi mereka juga menunjukkan minat dan
mereka kemampuan untuk mentransfer harapan tertentu dan pengaturan pembelajaran
. Hal karakteristik model ini ke kelas dengan cara cukup kreatif dan imajinatif .
ini
diyakin
i ini
pengin Ucapan Terima Kasih
gat Proyek ini merupakan bagian didanai oleh 'Eropa Tahun Pendidikan Melalui Sport' dan Limerick
harian City Sports Kemitraan. Terima kasih kami kepada Nicola Keeshan dan Elaine O'Connor untuk
musim investasi mereka dan dukungan dari proyek dan untuk delapan guru yang mengambil bagian dalam
penelitian ini.
ditamb
ah
artefak
yang
dikemb
angkan
sangat
mungki
n
ditamb
ahkan
ke
kegem
biraan
dan
kenikm
atan
murid.
Bahwa
tim
bertaha
n
dikemb
angkan
dan
diperta
 220 GD Kinchin et al.

Catatan tentang kontributor

Gary D. Kinchin adalah dosen senior dalam Sekolah Pendidikan Southampton di University of
Southampton. Minat penelitiannya terletak pada aplikasi pendidikan olahraga dan pendidikan guru
pendidikan jasmani.

Ann MacPhail adalah Dosen Senior di Departemen Pendidikan Jasmani dan Ilmu Olahraga di
Universitas Limerick, Irlandia. Kepentingan penelitiannya meliputi model kurikulum, kurikulum
dan penilaian dan pendidikan guru pendidikan jasmani.

De'irdre N'ı Chro'in'ın adalah dosen di Pendidikan Jasmani, Departemen Seni Pendidikan dan
Pendidikan Jasmani, Mary Immaculate College dan anggota dari Pendidikan Jasmani, Aktivitas
Fisik dan Pemuda Olahraga Research Center, University of Limerick.

Referensi
Alexander, K., dan A. Taggart. 1995. Pendidikan Olahraga dalam pendidikan jasmani (SEPEP).
Belconnen: Australia Sport Komisi.
Armor, KM, dan K. Makopoulu. 2006. Evaluasi program pengembangan profesional sekolah
olahraga PE dan Nasional. Leicestershire: Loughborough University, School of Sport dan Ilmu
Latihan.
Bell, C. 1998. pendidikan Sport di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani, Rekreasi dan Tari 69,
tidak ada. 4: 36 48.
Broderick, D., dan G. Shiel. 2000. Diet dan pola aktivitas anak-anak di sekolah dasar di Irlandia.
Dublin: Universitas St. Patrick.
Brunton, J. 2003. Mengubah hierarki kekuasaan dalam pendidikan jasmani menggunakan
pendidikan olahraga.
Eropa Pendidikan Jasmani Ulasan 9, tidak ada. 3: 267 84.
Carlson, T. 1995. '' Sekarang saya pikir saya bisa ''. Reaksi delapan siswa berketerampilan rendah
untuk olahraga pendidikan. ACHPER Gaya Hidup Sehat Journal 42, no. 4: 6 8.
Carlson, T., dan P. Hastie. 1997. Sistem sosial siswa dalam pendidikan olahraga. Jurnal
Pengajaran di Pendidikan Jasmani 16: 176 95.
Carney, C., dan S. Chedzoy. 1998. pengalaman sebelumnya guru siswa Primer dan hubungan
mereka dengan kompetensi diperkirakan mengajarkan kurikulum nasional untuk pendidikan
jasmani. Olahraga, Pendidikan dan Masyarakat 3, tidak ada. 1: 19 36.
2016

Dewan Pusat Pendidikan Jasmani (CCPR). 2004. CCPR tantangan 2004 5. London:
CCPR.
Collier, C. pendidikan 1998. Sport dan pendidikan preservice. Jurnal Pendidikan Jasmani,
Rekreasi dan Tari 69, tidak ada. 5: 44 5.
Curnow, J., dan D. Macdonald. 1995. Bisa olahraga pendidikan gender inklusif? Sebuah studi
kasus di sekolah dasar atas. The ACHPER Gaya Hidup Sehat Journal 42, no. 4: 9 11.
Deenihan, 1990. Survei Pendidikan jasmani J.. Leinster House, Dublin: Fine Gael Siaran Pers,
Fine Gael Kantor Pers.
Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. 2002. 50 laporan sekolah: Apa inspektur katakan?
Irlandia:
Inspektorat Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, Publikasi Pemerintah.
Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. 2005. Awal untuk mengajar: guru memenuhi
syarat baru di
Sekolah dasar Irlandia. Irlandia: Publikasi Pemerintah.
Fahey, T., L. Delaney, dan B. Gannon. 2005. Anak-anak sekolah dan olahraga di Irlandia. Dublin:
Ekonomi dan Lembaga Penelitian Sosial.
Guskey, TR 2002. Apakah itu membuat perbedaan: Mengevaluasi pengembangan profesional.
Pendidikan Kepemimpinan 59, tidak ada. 6: 45 51.
Hardman, K., dan JJ Marshall. 2000. Negara dan status pendidikan jasmani di sekolah dalam
konteks internasional. Eropa Pendidikan Jasmani Ulasan 6, tidak ada. 3: 203 29.
Harrison, P., dan P. Warburton. 1998. Editorial: waktu Kurikulum dikhususkan untuk fisik
pendidikan. Primer PE Focus, Spring: 3.
Hastie,
P.
1996.
Maha
siswa
keterl
ibata
n
peran
selam
a
satua
n
pendi
dikan
olahr
aga.
Jurna
l
Peng
ajara
n di
Pendi
dikan
Jasm
ani
16:
88
103.
 Irlandia Studi Pendidikan 221

Hastie, P. 1998. partisipasi dan persepsi perempuan dalam satuan pendidikan olahraga.
Jurnal Pengajaran di Pendidikan Jasmani 17: 157 71.
Hastie, P. 2003. Pengajaran olahraga dalam pendidikan jasmani. Dalam belajar siswa dalam
pendidikan jasmani: Menerapkan penelitian untuk meningkatkan instruksi, 2nd ed, ed.. SJ
Silverman dan CD Ennis, 227 40. Champaign, IL: Kinetics Manusia.
Hastie, PA, dan OA Sinelnikov. partisipasi 2006. siswa Rusia dan persepsi musim Sport
Pendidikan. Eropa Pendidikan Jasmani Ulasan 12, tidak ada. 2: 131 50.
Hicks, D 1998. grade A musim ultimate Frisbee Sport Pendidikan keempat. proyek penelitian
kolaboratif master yang tidak dipublikasikan, Georgia State University.
Rumah dari Oireachtas. 2005. Komite Bersama Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, laporan-3.
Status Pendidikan Jasmani.
Kim, J., D. Penney, M. Cho, dan H. Choi. bisnis 2006. Tidak seperti biasanya: Olahraga
Pendidikan
pedagogi dalam praktek. Eropa Pendidikan Jasmani Ulasan 12, tidak ada. 3: 361 79.
Kinchin, GD 2006. Olahraga Pendidikan: Pandangan penelitian. Dalam buku pegangan fisik
pendidikan, ed. D. Kirk, D. Macdonald, dan M. O'Sullivan, 596 609. London: Sage.
Kinchin, GD, dan VK Kinchin. 2005. Meletakkan dasar untuk pendidikan olahraga. Dalam
pendidikan Sport dalam pendidikan jasmani: praktik berbasis penelitian, ed. D. Penney, G.
Clarke, M. Quill, dan GD Kinchin, 111 21. London: Routledge.
Kinchin, GD, A. MacPhail, dan D. Ni Chroinin. 2009. Murid dan guru persepsi dari festival yang
berpuncak dalam musim pendidikan olahraga di sekolah dasar Irlandia. Pendidikan Jasmani dan
Olahraga Pedagogi 14, tidak ada. 4: 291 406.
Kinchin, GD, D. Penney, dan G. Clarke. 2001. Pengajaran kurikulum nasional pendidikan jasmani:
Coba pendidikan olahraga? British Journal of Teaching Pendidikan Jasmani 32, tidak ada. 2: 41
4.

Kinchin, GD, D. Penney, dan G. Clarke. pendidikan 2005. Sport dalam pendidikan guru. Dalam
pendidikan Sport dalam pendidikan jasmani: praktik berbasis penelitian, ed. D. Penney, G.
Clarke, M. Quill, dan GD Kinchin, 217 28. London: Routledge.
Kirk, D. 2005. Pendidikan jasmani, olahraga pemuda dan partisipasi seumur hidup: Pentingnya
pengalaman belajar awal. Eropa Pendidikan Jasmani Ulasan 11, tidak ada. 3: 239 55. Lincoln,
YS, dan EG Guba. 1985. Permintaan naturalistik. Beverly Hills, CA: Sage. MacPhail, A., dan J.
Halbert. 2005. Pelaksanaan pendidikan jasmani direvisi
silabus di Irlandia: Keadaan, imbalan dan biaya. Eropa Pendidikan Jasmani Ulasan
11: 287 308.
2016

MacPhail, A., D. Kirk, dan GD Kinchin. 2005. Pendidikan Olahraga di kunci tahap 2
pertandingan. Dalam pendidikan Sport dalam pendidikan jasmani, ed. D. Penney, G. Clarke, M.
Quill, dan GD Kinchin, 122 39. London: Routledge.

McGuinness, S., dan B. Shelly. 1996. Pendidikan jasmani di sekolah dasar: Evaluasi
pelaksanaan program. Oideas 44: 46 64.
Metzler, M. 2000. model Instruksional untuk pendidikan jasmani. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Metzler, MW 2005. model Instruksional untuk pendidikan jasmani. Scottsdale, AZ: Holcomb
Hathway.
Mowling, C., S. Brock, dan P. Hastie. 2006. menggambar interpretasi kelas Keempat siswa dari
satuan olahraga sepak bola pendidikan. Jurnal Pengajaran di Pendidikan Jasmani 25, tidak ada.
1: 9 35.
OFSTED. 2005. OFSTED Subyek laporan 2003/4. pendidikan jasmani di sekolah dasar. HMI
Februari 2346. 2005.
Oxley, J. 1998. Jangan pikiran membaca dan menghitung apa tentang pendidikan jasmani? Buletin
Pendidikan Jasmani 21, tidak ada. 1: 55 7.
Siedentop, D. 1994. pendidikan Sport. Champaign, IL: Kinetics Manusia.
Siedentop, D., PA Hastie, dan H. van der Mars. 2004. Panduan lengkap untuk olahraga
pendidikan.
Champaign, IL: Kinetics Manusia.
Sinelnokov, OA 2009. Sport pendidikan bagi guru: Pengembangan profesional saat
memperkenalkan model kurikulum baru. Eropa Pendidikan Jasmani Ulasan 15, tidak ada. 1: 91
114.
Sinelnik
ov, OA,
dan PA
Hastie.
2008.
Mengaj
ar
pendidi
kan
olahrag
a untuk
siswa
Rusia:
Sebuah
analis
is
ekolo
gi.
Eropa
Pendi
dikan
Jasm
ani
Ulasa
n 14,
tidak
ada.
2:
203
22.
Sinelnik
ov, OA,
PA
Hastie,
A.
Chance,
dan D.
Schneul
le.
2005.
keselam
atan
Sepeda:
Sport
gaya
pendi
dikan
.
Jurna
l
Pendi
dikan
Jasm
ani,
Rekre
asi &
Danc
e 76,
tidak
ada.
2: 24
9.
 222 GD Kinchin et al.

Strikwerda-Brown, J., dan A. Taggart. 2001. Tidak ada lagi bersuara dan kelelahan: Olahraga
pendidikan dan guru generalis utama. ACHPER 48, nos. 3 4: 14 7.
Taggart, A., C. Medland, dan K. Alexander. 1995. '' Selamat tinggal superteacher! '' Pendidikan
olahraga Pengajaran di sekolah dasar. The ACHPER Gaya Hidup Sehat Journal 42, no. 4: 16 8.
Wallhead, T., dan M. O'Sullivan. pendidikan 2005. Olahraga: Pendidikan jasmani untuk baru
milenium? Pendidikan Jasmani dan Olahraga Pedagogi 10, tidak ada. 2: 181 210.
Warburton, P. 2000. pelatihan guru awal untuk guru sekolah dasar dalam pendidikan jasmani.
British Journal of Teaching Pendidikan Jasmani 31, tidak ada. 4: 6 8.
2016