DSKP Matematik Tahap II

EDISI KHAS
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
MATEMATIK
TAHAP II
MATEMATIK
TAHUN EMPAT
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
i
Cetakan Pertama 2013
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya.
ii
KANDUNGAN
KANDUNGAN iii NOMBOR DAN OPERASI
RUKUN NEGARA v Nombor Bulat hingga 100 000 25

Tambah dalam lingkungan 100 000 26
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi Tolak dalam lingkungan 100 000 27
PENDAHULUAN 1 Darab hingga 100 000 28
Bahagi hingga 100 000 29
RASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH 1 Operasi Bergabung 30
MATLAMAT 1 Pecahan 31
Perpuluhan 32
FOKUS 2 Peratus 34
KERANGKA KURIKULUM KEBANGSAAN 2 Wang hingga RM100 000 35
STRUKTUR PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH 3 SUKATAN DAN GEOMETRI
OBJEKTIF 3 Masa dan Waktu 37
Panjang 39
KERANGKA KURIKULUM MATEMATIK 3 Jisim 41
STANDARD KANDUNGAN DAN 10 Isi Padu Cecair 42
STANDARD PEMBELAJARAN Ruang 43
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 11 PERKAITAN DAN ALGEBRA
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 12 Koordinat 44
Nisbah dan Kadaran 45
ELEMEN NILAI TAMBAH 14
PENILAIAN 15 STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
PENTAKSIRAN SEKOLAH 16 Pengurusan Data 46
KERANGKA STANDARD PRESTASI 17
TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN MATEMATIK 18
iii
iv
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vi
vi
PENDAHULUAN RASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH
Visi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah “Sekolah Matematik merupakan wadah terbaik untuk mengembangkan
Unggul Penjana Generasi Terbilang”. Pendidikan di Malaysia profisiensi intelektual individu dalam membuat penaakulan logik,
bertujuan membangun potensi individu melalui pendidikan berkualiti visualisasi ruang, analisis dan pemikiran abstrak. Murid
dengan cara menyediakan generasi yang berkeupayaan berfikir mengembangkan kemahiran numerasi, penaakulan, cara berfikir
dan warga negara beriltizam. KPM secara berterusan menyemak dan menyelesaikan masalah melalui pembelajaran dan aplikasi
kurikulum bagi memastikan pelaksanaan kurikulum di sekolah matematik.
melengkapkan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai
untuk menghadapi cabaran semasa dan masa depan. Pembelajaran Matematik menyediakan peluang untuk murid
melaksanakan tugasan kreatif dan mengalami keseronokan dan
Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda teruja apabila mengetahui sesuatu yang baru. Pengalaman
supaya berfikir secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan sedemikian meningkatkan minat dan menjadi daya penggerak
masalah dan membuat keputusan. Sifat matematik secara tabiinya murid mempelajari matematik di luar bilik darjah dan di peringkat
menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan mencabar pengajian yang lebih tinggi.
pemikiran. Dengan sebab itu matematik ialah antara bidang yang
terpenting dalam sebarang usaha pembinaan insan. Berasaskan
kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta memastikan
kurikulum sentiasa relevan. Kurikulum Standard Sekolah Rendah MATLAMAT
bagi mata Pendidikan Matematik ini diolah dan disusun semula.
Penyusunan semula ini mengambil kira kesinambungan yang Matlamat Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran
berterusan ke peringkat seterusnya. Langkah yang diambil adalah Matematik adalah untuk membina pemahaman murid tentang
selaras dengan keperluan untuk menyediakan pengetahuan dan konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea
kemahiran matematik kepada murid yang mempunyai latar matematik yang mudah dan berketrampilan mengaplikasikan
belakang dan keupayaan yang pelbagai. Dengan pengetahuan dan pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan
kemahiran tersebut, mereka berkemampuan untuk meneroka ilmu, bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.
membuat adaptasi, modifikasi dan inovasi dalam menghadapi serta
menangani perubahan dan cabaran masa depan.
1
FOKUS
Proses pengajaran dan pembelajaran matematik memberi keutamaan kepada penguasaan pengetahuan dan pemahaman bagi
membolehkan murid mengaplikasikan konsep, prinsip dan proses matematik yang dipelajari. Penekanan kepada aspek perkembangan
pemikiran murid secara matematik dibina dan dikembangkan melalui proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah berdasarkan
prinsip berikut iaitu penyelesaian masalah, komunikasi, penaakulan, perkaitan, membuat perwakilan dan penggunaan teknologi dalam
matematik.
KERANGKA KURIKULUM KEBANGSAAN

.
Standard Kurikulum dibina berasaskan kepada
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian,
Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Ketrampilan
Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta
Sains, Matematik dan Teknologi. Enam .
tunjang tersebut merupakan domain utama
yang menyokong antara satu sama lain dan Insan
disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif Seimbang
dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan untuk
membangunkan modal insan yang seimbang,
berpengetahuan dan berketerampilan
sebagaimana rajah di sebelah.
.
2
STRUKTUR PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH  Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea
RENDAH matematik, di antara bidang matematik dengan bidang lain dan
dengan kehidupan harian.
 Berkomunikasi menggunakan idea matematik dengan jelas
Setiap murid di Malaysia berpeluang melalui sekurang-kurangnya serta penggunaan simbol dan istilah yang betul.
enam tahun pendidikan asas di sekolah. Ini merangkumi tiga tahun  Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik untuk
pendidikan di Tahap I dan tiga tahun pendidikan di Tahap II. diaplikasi dan membuat penyesuaian kepada pelbagai strategi
Setelah itu, murid boleh mengikuti pendidikan di peringkat bagi menyelesaikan masalah.
pengajian yang lebih tinggi.  Berfikir, menaakul dan membuat penerokaan secara matematik
dalam kehidupan harian.
TAHAP TUJUAN  Menggunakan pelbagai perwakilan untuk menyampaikan idea
I Kurikulum Matematik Sekolah Rendah Tahap I matematik dan perkaitannya.
bertujuan membina kefahaman, kemahiran matematik  Menghargai dan menghayati keindahan matematik.
dan aplikasi asas.  Menggunakan pelbagai peralatan matematik secara efektif
termasuk TMK untuk membina kefahaman konsep dan
II Kurikulum Matematik Sekolah Rendah Tahap II
bertujuan membina kefahaman, kemahiran matematik mengaplikasi ilmu matematik.
dan aplikasi yang lebih kompleks dalam kalangan murid
supaya dapat digunakan dalam menangani cabaran
dalam kehidupan seharian secara berkesan. KERANGKA KURIKULUM MATEMATIK
Kerangka kurikulum matematik menunjukkan program matematik
OBJEKTIF yang diguna pakai di peringkat sekolah rendah. Pembelajaran
matematik dirancang bermatlamatkan pembentukan murid yang
Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran berfikrah matematik.
Matematik membolehkan murid:
 Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran matematik
FIKRAH MATEMATIK
dalam pelbagai konteks.
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa
 Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah,
pengertian yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam
tolak, darab dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan
konteks pendidikan matematik, fikrah matematik merujuk kepada
Operasi, Sukatan dan Geometri, Perkaitan dan Algebra serta
kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem
Statistik dan Kebarangkalian.
pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik
3
ini merupakan murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan BIDANG PEMBELAJARAN
memahami idea matematik, serta mengaplikasikan secara
bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik dalam Kandungan matematik dirangkumkan mengikut empat bidang
kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai matematik. pembelajaran iaitu:
 Nombor dan Operasi
 Sukatan dan Geometri
REKA BENTUK KURIKULUM MATEMATIK  Perkaitan dan Algebra
 Statistik dan Kebarangkalian
 Nombor dan Operasi
 Sukatan dan Geometri Kandungan bagi KSSR Matematik adalah sebagaimana berikut:
 Perkaitan dan Algebra
 Statistik dan NOMBOR DAN OPERASI SUKATAN DAN GEOMETRI
Kebarangkalian  Nombor Bulat  Masa dan Waktu
 Penambahan  Ukuran Panjang
 Penolakan  Jisim
 Pendaraban  Isi Padu Cecair
 Pembahagian  Ruang
 Berkomunikasi  Tanggapan, minat,  Operasi Bergabung
 Menaakul penghargaan, yakin  Pecahan
 Membuat tabah dan berdaya  Perpuluhan
perkaitan tahan  Peratus
 Menyelesaikan  Peribadi, interaksi,  Wang
Masalah prosedur dan intrinsik.
 Membuat Perwakilan  Kemahiran matematik
PERKAITAN DAN STATISTIK DAN
 Kemahiran menganalisis ALGEBRA KEBARANGKALIAN
 Kemahiran menyelesaikan masalah  Koordinat  Pengurusan Data
 Kemahiran membuat penyelidikan  Nisbah dan Kadaran  Kebolehjadian
 Kemahiran berkomunikasi
 Kemahiran menggunakan teknologi
4
Murid harus membentuk dan meneroka idea matematik secara KEMAHIRAN MATEMATIK
mendalam melalui peluang dan pengalaman pembelajaran yang
pelbagai. Kesedaran harus dipupuk dan dikembangkan dalam Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan seperti berikut:
kalangan murid bahawa idea matematik saling berkait dan • Menggunakan laras bahasa matematik yang betul dan
matematik merupakan ilmu yang menyeluruh; bukan cebisan mengaplikasikan penaakulan mantik.
pengetahuan yang terasing. Dengan kesedaran dan kefahaman • Menyatakan idea matematik secara jitu.
sedemikian, pengertian tentang idea matematik menjadi lebih • Membuat, menguji dan membuktikan konjektur.
bermakna dan seterusnya dapat meningkatkan keupayaan murid
untuk mengaplikasikan matematik. • Mengekstrak makna dari suatu penulisan matematik.
• Menggunakan matematik untuk memperihalkan dunia fizikal.
Peluang dan pengalaman pembelajaran pelbagai yang disediakan
seharusnya melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran KEMAHIRAN MENGANALISIS
matematik, membantu murid membentuk kefahaman mendalam
tentang konsep matematik, dan membentuk pengertian yang lebih Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan seperti
bermakna tentang idea matematik yang pelbagai. Berlandaskan berikut:
kefahaman dan pengertian yang dibentuk, murid berupaya • Berfikir secara jelas.
membuat perkaitan dan mengaplikasikan idea matematik, • Memberi perhatian dan penelitian kepada setiap aspek.
seterusnya menjadikan murid lebih yakin untuk meneroka dan • Memanipulasi idea yang tepat, jitu dan terperinci,
mengaplikasikan matematik. Penggunaan bahan bantu mengajar, • Memahami penaakulan yang kompleks,
peralatan teknologi dan pelaksanaan tugasan/amali/kerja projek
• Mengkonstruk dan mempertahan hujah yang logik.
seharusnya dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
disediakan untuk murid. • Mendebatkan hujahan yang tidak munasabah.
KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH

KEMAHIRAN Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada keupayaan
Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan seperti berikut:
dipupuk dalam kalangan murid meliputi numerasi, mengukur dan • Membentuk permasalahan secara tepat dan mengenal pasti isu
membina, mengendali dan mentafsir data, manipulasi aritmetik, utama permasalahan.
manipulasi algebra, mengguna algoritma dan menggunakan alat • Menyampaikan suatu penyelesaian secara jelas dan
matematik dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). mengeksplisitkan andaian yang dibuat.
5
• Menyelesaikan masalah sukar dengan cara menganalisa KEMAHIRAN MENGGUNAKAN TEKNOLOGI
masalah yang lebih kecil dan khusus.
Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada keupayaan
• Bersifat terbuka dan menggunakan pendekatan yang berbeza
mengguna dan mengendali alat matematik seperti abakus,
untuk menyelesaikan masalah yang sama.
kalkulator, komputer, perisian pendidikan, laman web di Internet
• Menyelesaikan masalah dengan yakin walaupun penyelesaian
dan pakej pembelajaran untuk:
tidak ketara.
• Membentuk dan memahami konsep matematik dengan lebih
• Meminta bantuan sekiranya memerlukan.
mendalam.
KEMAHIRAN MEMBUAT PENYELIDIKAN • Membuat, menguji dan membuktikan konjektur.
• Meneroka idea matematik.
Kemahiran membuat penyelidikan merujuk kepada keupayaan • Menyelesaikan masalah.
seperti berikut:
• Merujuk nota, buku teks dan bahan sumber yang lain.
• Mengakses buku di perpustakaan. PROSES
• Menggunakan pengkalan data.
BERKOMUNIKASI
• Mendapatkan maklumat dari pelbagai individu.
• Berfikir. Komunikasi tentang idea matematik dapat membantu murid
menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik.
KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan lisan
dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan dapat
Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan seperti meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru memantau
berikut: perkembangan kemahiran matematik mereka.
• Mendengar secara berkesan.
• Menulis idea matematik secara tepat dan jelas. Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan
pembelajaran matematik yang bermakna. Melalui komunikasi, idea
• Menulis esei dan pelaporan.
matematik dapat diluahkan dan difahami dengan lebih baik.
• Membuat pembentangan. Komunikasi secara matematik, sama ada secara lisan, penulisan
atau menggunakan simbol dan perwakilan visual (dengan
menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat
membantu murid memahami dan mengaplikasikan matematik
dengan lebih efektif.
6
Berkomunikasi sesama sendiri atau dengan rakan sebaya, ibu murid dapat menjana, menjelaskan dan berkongsi idea matematik
bapa, orang dewasa dan guru dapat membantu murid melalui pelbagai bentuk komunikasi dalam pelbagai persekitaran.
menggambarkan, menjelaskan dan memperkukuhkan idea dan Murid yang sentiasa diberi peluang dan galakan untuk bercakap,
pemahaman matematik mereka. Bagi memastikan berlakunya membaca, menulis dan mendengar semasa pengajaran dan
proses penjanaan, perkongsian dan peningkatan pemahaman, pembelajaran matematik, akan dapat berkomunikasi untuk
murid perlu diberi peluang untuk membahaskan idea matematik mempelajari matematik dan belajar untuk berkomunikasi secara
mereka secara analitis dan sistematik. Komunikasi yang melibatkan matematik.
pelbagai perspektif dan sudut pendapat dapat membantu murid
meningkatkan pemahaman matematik dengan lebih baik.
MENAAKUL
Aspek yang penting dalam komunikasi berkesan dalam matematik
adalah keupayaan untuk memberikan penerangan dengan efektif, Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik
dan memahami dan mengaplikasi notasi matematik dengan betul. dengan lebih berkesan dan menjadikan pengertian tentang
Murid perlu menggunakan laras bahasa dan simbol matematik matematik lebih bermakna. Perkembangan penaakulan matematik
dengan betul bagi memastikan sesuatu idea matematik dapat berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid.
dijelaskan dengan tepat. Komunikasi secara matematik juga Penaakulan berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti
melibatkan penggunaan pelbagai media seperti carta, graf, pemikiran logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis
manipulatif, kalkulator, komputer dan lain-lain. Murid seharusnya yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik secara
dapat menggunakan media yang berbeza tersebut bagi mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini, murid harus
menjelaskan idea matematik dan menyelesaikan sesuatu masalah dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur, membuktikan
matematik. konjektur, memberi penerangan logikal, menganalisa, membuat
pertimbangan, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa peka aktiviti matematik. Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan
terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa bercakap, peluang untuk perbincangan matematik yang bukan sahaja
bertanya soalan, menjawab soalan dan menghuraikan pernyataan engaging tetapi membolehkan setiap murid terlibat dengan baik.
kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi peluang
untuk berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana, Penaakulan boleh dilakukan secara induktif melalui aktiviti
contohnya berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara matematik yang melibatkan pengenalpastian pola dan membuat
berpasangan, berkumpulan atau memberi penerangan kepada kesimpulan berdasarkan pola tersebut.
seluruh kelas.
Elemen penaakulan dalam pengajaran dan pembelajaran
Penilaian terhadap keupayaan murid untuk berkomunikasi secara mengelakkan murid dari menganggap matematik sebagai hanya
matematik dengan berkesan perlu menunjukkan bukti bahawa satu set prosedur atau algoritma yang perlu diikuti bagi
7
mendapatkan penyelesaian, tanpa memahami konsep matematik Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan pengalaman
yang sebenarnya. Penaakulan bukan saja mengubah paradigma seharian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih menyedari
murid dari sekadar belajar kepada berfikir, malah memberi kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik. Selain
pengupayaan intelektual apabila murid dibimbing dan dilatih untuk itu murid berpeluang menggunakan matematik secara kontekstual
membuat konjektur, membuktikan konjektur, memberikan dalam bidang ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian
penerangan logikal, menganalisa, menilai dan memberi justifikasi mereka. Model matematik digunakan untuk menerangkan situasi
terhadap semua aktiviti matematik. Latihan sedemikian membentuk kehidupan sebenar secara matematik. Murid akan mendapati
murid yang yakin dengan diri sendiri dan tabah selaras dengan kaedah ini boleh digunakan untuk mencari penyelesaian sesuatu
hasrat untuk membentuk pemikir matematik yang berkeupayaan masalah atau untuk meramal kemungkinan sesuatu situasi
tinggi. berdasarkan model matematik tersebut.
MEMBUAT KAITAN MENYELESAIKAN MASALAH
Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam pengajaran
membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan dan pembelajaran matematik. Justeru, pengajaran dan
pengetahuan konseptual dan prosedural serta dapat mengaitkan pembelajaran perlu melibatkan kemahiran penyelesaian masalah
topik-topik dalam matematik khususnya dan matematik dengan secara komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum.
bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan kefahaman murid Perkembangan kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi
dalam matematik dan menjadikan matematik lebih jelas, bermakna penekanan sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan
dan menarik bagi mereka. pelbagai masalah secara berkesan. Kemahiran ini melibatkan
langkah-langkah seperti berikut:
Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang  Memahami dan mentafsirkan masalah.
diskrit seperti penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan
 Merancang strategi penyelesaian.
penyelesaian masalah. Tanpa membuat kaitan antara bidang-
 Melaksanakan strategi.
bidang ini, murid akan belajar dan mengingati terlalu banyak
konsep dan kemahiran secara berasingan. Sebaliknya, dengan  Menyemak semula penyelesaian.
mengenali bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang
berbeza berhubung kait antara satu sama lain, matematik akan Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian
dilihat dan dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang menyeluruh masalah, termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus
serta lebih mudah difahami. diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata pelajaran ini. Dalam
menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina kemahiran
penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah yang berasaskan
8
aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat menggunakan Perwakilan boleh dianggap sebagai fasilitator yang membolehkan
matematik apabila berdepan dengan situasi yang baru dan dapat perkaitan antara dunia sebenar dan dunia matematik. Formula,
memperkukuhkan diri apabila berdepan dengan pelbagai situasi jadual, graf, persamaan dan sebagainya, semua merupakan objek
harian yang lebih mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian matematik yang digunakan untuk mewakili pelbagai gagasan dan
masalah yang boleh dipertimbangkan: hubungan dunia sebenar.
1. Mencuba kes lebih mudah. Perwakilan boleh didefinisikan sebagai „Sebarang tatarajah huruf,
2. Cuba jaya. imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan atau mewakilkan
3. Melukis gambar rajah. sesuatu yang lain‟. Sistem perwakilan secara semula jadi terbahagi
4. Mengenal pasti pola. kepada dalaman dan luaran. Sistem perwakilan dalaman adalah
5. Membuat jadual/carta atau senarai secara bersistem. yang wujud di dalam fikiran seseorang individu manakala sistem
6. Membuat simulasi. perwakilan luaran adalah yang mudah dikongsi dengan dan dilihat
7. Mengguna analogi. oleh orang lain. Perwakilan dalaman terdiri daripada gagasan yang
8. Bekerja ke belakang. membantu dalam menggambarkan proses manusia mempelajari
9. Menaakul secara mantik. dan menyelesaikan masalah dalam matematik dan perwakilan
10. Mengguna algebra. luaran terdiri daripada perkara seperti rajah, bahasa rasmi dan
notasi lambang. Guna pelbagai perwakilan untuk menunjukkan satu
konsep yang sama membantu bukan sahaja mengembangkan
MEMBUAT PERWAKILAN pemahaman konsep yang lebih baik tetapi juga mengukuhkan
kebolehan seseorang menyelesaikan masalah.
Matematik sering digunakan untuk mewakili dunia di mana kita
hidup. Oleh yang sedemikian, mesti wujud keserupaan antara
Perwakilan adalah perlu bagi pemahaman konsep dan hubungan
aspek-aspek dunia yang diwakili dan aspek-aspek dunia yang
matematik murid. Perwakilan membenarkan murid
mewakili. Hubungan abstrak antara dua dunia ini boleh
mengkomunikasikan pendekatan, perdebatan dan pemahaman
digambarkan seperti berikut:
matematik kepada diri mereka sendiri dan kepada orang lain.
Perwakilan membenarkan murid untuk mengenal hubungan antara
konsep yang berkaitan dan mengaplikasikan matematik kepada
masalah yang realistik.
Perwakilan adalah satu komponen yang penting dalam

perkembangan pemahaman secara matematik dan pemikiran
kuantitatif. Tanpa perwakilan, matematik secara keseluruhannya
adalah abstrak, sebahagian besarnya adalah falsafah dan
9
barangkali tidak dapat didekati oleh sebahagian besar daripada Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang berkait dengan
populasi. Dengan perwakilan, gagasan matematik boleh dibentuk pembentukan sahsiah dan keperibadian individu seperti jujur,
model, hubungan penting boleh dihuraikan dan pemahaman sistematik, bertekad, tekun dan cekal, kreatif, berkeyakinan, teliti,
dirangsang melalui satu pembinaan dan urutan teliti bagi pengurus masa yang baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap,
pengalaman dan pemerhatian yang sesuai. bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi.
Nilai interaksi berkait dengan pembentukan tingkah laku baik
SIKAP DAN NILAI dalam konteks bilik darjah. Nilai ini merujuk kepada nilai yang
ditekankan dalam interaksi semasa aktiviti matematik seperti
Penyerapan sikap dan nilai dalam kurikulum Matematik bertujuan penghargaan terhadap matematik, kerja berpasukan, perbincangan
melahirkan insan yang berketerampilan dan memiliki akhlak yang dan perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran terbuka dan hormat
mulia. Selain itu, penghayatan sikap dan nilai dapat membentuk menghormati.
generasi muda yang berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur.
Pemahaman dan kesedaran tentang sikap dan nilai dalam Nilai prosedural berkait dengan aktiviti spesifik dalam matematik
masyarakat Malaysia harus dipupuk secara langsung atau tidak seperti menaakul, membuat perwakilan, menyelesaikan masalah,
secara langsung selaras dengan nilai-nilai sejagat. berkomunikasi, membuat kaitan dan mengguna teknologi.
Sikap dan nilai terbentuk melalui pengalaman pembelajaran yang Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan kandungan matematik
disediakan oleh guru. Pembentukan ini seharusnya melibatkan dan disiplinnya seperti nilai epistemologi, nilai pembudayaan dan
unsur kepercayaan, minat, penghargaan, keyakinan, kecekapan nilai sejarah.
dan ketabahan. Pembentukan sikap dan nilai juga meliputi aspek
peribadi, interaksi, prosedural dan intrinsik.
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN
Dalam matematik, sikap dan nilai perlu diterapkan melalui konteks
yang sesuai. Sikap dalam matematik merujuk kepada aspek afektif Kurikulum Standard Matematik Sekolah Rendah digubal dengan
dalam pembelajaran matematik yang merangkumi antara lain: memberi penekanan kepada Standard Kandungan dan Standard
 Tanggapan positif terhadap matematik dan kebergunaan Pembelajaran yang perlu diketahui dan dapat dilakukan oleh murid.
matematik. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang
 Minat dan keseronokan mempelajari matematik. dibahagikan kepada tajuk-tajuk berdasarkan bidang pembelajaran.
 Penghargaan terhadap keindahan dan keupayaan matematik.
 Keyakinan menggunakan dan mengaplikasikan matematik.
 Cekal dan tabah dalam menyelesaikan masalah berkaitan
matematik.
10
STANDARD KANDUNGAN bersesuaian, tuntas dan berkesan digunakan secara meluas untuk
menjadikan pengalaman pembelajaran matematik menyeronokkan,
Kenyataan umum tentang domain kognitif (pengetahuan) dan bermakna, berguna dan mencabar.
efektif (sikap dan nilai) yang boleh dicapai oleh murid dalam
sesuatu subtopik. Proses pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah
menggalakkan penggunaan mempelbagaikan kaedah mengajar.
STANDARD PEMBELAJARAN Guru boleh memilih pendekatan dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan
Kenyataan khusus tentang apa yang murid patut tahu dan boleh
pengajaran dan pembelajaran bergantung pada pengolahan teknik
lakukan dari segi pengetahuan atau konsep yang difahami dan
dan penggunaan bahan bantu belajar serta teknologi yang dapat
keupayaan melakukan sesuatu yang membolehkan murid
merangsang dan menggalakkan murid berfikir secara kritis dan
menunjukkan profisiensi mereka dalam pemerolehan pengetahuan,
kreatif, inovatif, berkomunikasi dan berinteraksi.
kemahiran dan nilai dalam bentuk yang boleh diukur.
Pemupukan sikap dan nilai murni perlu dipertimbangkan apabila
Standard Pembelajaran tidak menunjukkan langkah pengajaran
merancang pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran.
pembelajaran. Ini bertujuan memberi ruang dan peluang diberikan
Penerapan nilai murni boleh dilakukan bersesuaian dengan konteks
kepada guru menggunakan kreativiti dalam menyediakan
isi pelajaran dan terancang.
persekitaran pembelajaran kondusif untuk murid membentuk
konsep dan mengembangkan kemahiran, sikap dan nilai dalam
Unsur sejarah, patriotism, alam sekitar dan sains diterapkan
matematik.
mengikut kesesuaian tajuk untuk membolehkan murid menghayati
matematik dan memberangsangkan lagi minat murid terhadap
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN sesuatu tajuk itu. Unsur sejarah ini boleh merupakan peristiwa
tertentu tentang ahli matematik atau sejarah ringkas tentang
Pembelajaran Matematik yang berfikrah dijelmakan dalam amalan
sesuatu konsep atau simbol.
pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan berpandu kepada prinsip pembelajaran masteri dan
Untuk mempertingkatkan pemikiran murid yang analitis dan kreatif,
pembelajaran berlaku secara akses dan terarah kendiri serta
penyelesaian masalah merupakan satu aspek penting yang perlu
mengikut kadar sendiri.
diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
Penyelesaian masalah yang dikemukakan hendaklah bersesuaian
Strategi pengajaran dan pembelajaran haruslah berpusatkan murid
dengan tahap murid. Di samping itu, murid juga digalakkan untuk
bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran
berkomunikasi dan berani membuat keputusan.
belajar melalui pengalaman sendiri. Pendekatan inkuiri penemuan
berpusatkan murid dengan berbantukan teknologi yang
11
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) KBAT Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan

Kurikulum kebangsaan bermatlamatkan untuk melahirkan murid nilai dalam situasi berlainan untuk
yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, melaksanakan sesuatu perkara
bermaklumat dan patriotisme serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
ke-21 ini selari dengan enam aspirasi yang diperlukan oleh setiap kecil untuk memahami dengan lebih
murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang mendalam serta hubung kait antara
digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu bahagian berkenaan
setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran Membuat pertimbangan dan keputusan
dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan Menilai
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran berfikir. kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun Mencipta menghasilkan idea atau produk atau kaedah
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif yang kreatif dan inovatif
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekankan kepada pemikiran dari
aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kemahiran ditulis secara eksplisit di dalam kurikulum setiap mata
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi pelajaran.
penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti
Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, peta pemikiran, peta minda dan Thinking Hats serta penyoalan aras
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakan murid
KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.
menganalisis, menilai dan mencipta sebagaimana jadual berikut.
12
Soalan aras tinggi menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan
SOALAN RUTIN SOALAN BUKAN RUTIN
ini memerlukan murid mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
• Tidak memerlukan • Memerlukan tahap pemikiran pada aras
murid untuk tinggi.
Terdapat dua jenis soalan dalam matematik iaitu soalan rutin dan
menggunakan • Meningkatkan kemahiran menaakul.
soalan bukan rutin.
kemahiran berfikir • Jawapan dan prosedur yang perlu
pada aras tinggi. digunakan tidak serta merta jelas.
Soalan rutin ialah masalah yang boleh diselesaikan dengan kaedah
• Operasi yang perlu • Menggalakkan lebih daripada satu cara
yang biasa digunakan oleh murid dengan mereplikasikan kaedah
digunakan adalah penyelesaian dan strategi.
yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkah.
jelas. • Terdapat lebih daripada satu jawapan.
Penyelesaian masalah rutin menekankan penggunaan satu set
• Lebih mencabar.
prosedur yang diketahui atau yang ditetapkan (algoritma) untuk
• Berupaya membentuk murid yang kreatif
menyelesaikan masalah.
dan inovatif
• Penyelesaian memerlukan lebih daripada
Masalah bukan rutin pula ialah masalah yang memerlukan analisis
membuat keputusan dan memilih operasi
dan penaakulan matematik; banyak masalah bukan rutin boleh
matematik.
diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin
• Memerlukan masa yang sesuai untuk
mempunyai lebih daripada satu penyelesaian.
diselesaikan.
• Menggalakkan perbincangan dalam
Keseimbangan penyelesaian masalah matematik perlu
kumpulan dalan mendapatkan
dilaksanakan bagi kedua-dua jenis soalan ini bagi mempastikan
penyelesaian.
setiap murid dapat menyelesaikan dengan baik dan berkesan.
Masalah rutin dan bukan rutin boleh diperjelaskan sebagaimana

berikut:
13
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE-21  Keluwesan.
 Kemampuan menyesuaikan diri.
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,  Berinisiatif dan terarah kendiri.
berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya dalam
kehidupan dan kerjaya dalam abad ke-21. Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang
individu berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengenal pasti dan tindakan sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada
kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk keluarga, masyarakat dan negara, merangkumi:
menghadapi abad ke-21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi  Kerohanian.
kepada 3 aspek:  Berperikemanusiaan.
 Patriotik.
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi  Berintegriti.
kehidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masa
 Bertanggungjawab.
kini. Kemahiran ini antaranya adalah:
 Bersatu Padu.
 Kreatif.
 Kritis.
 Menaakul.
PROFIL MURID
 Inovatif.
 Penyelesaian masalah. Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial, budaya
 Membuat keputusan. dan ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal insan
yang berinovatif dan berkemahiran tinggi. Dengan itu, setiap
Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi,
kemahiran berfikir dan pengetahuan. Murid membangunkan rohani dan intelek seperti yang terkandung dalam Falsafah
kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang Pendidikan Kebangsaan.
kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin
mencabar. Antaranya ialah: KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk
 Kemahiran komunikasi. murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid
 Teknologi maklumat dan komunikasi. adalah ciri yang ada pada setiap murid:
 Bekerjasama.
 Keusahawanan. Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, rohani
dan intelek untuk mencapai kesejahteraan
 Kepimpinan.
peribadi, serta menunjukkan empati, belas
 Belajar sepanjang hayat.
kasihan dan menghormati orang lain. Dapat
14
menyumbang ke arah keharmonian keluarga, Bersifat ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
masyarakat dan negara. tahu semulajadi untuk meneroka strategi dan idea
baru. Mereka mempelajari kemahiran yang
Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
kesukaran, mengatasi cabaran dengan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. dalam pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan secara berterusan.
inovatif; mampu untuk menangani masalah
kompleks dan membuat keputusan yang Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil
beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan menghormati maruah individu, kumpulan
dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas
menjana soalan dan bersifat terbuka kepada tindakan, akibat tindakan serta keputusan
perspektif, nilai dan tradisi individu dan mereka.
masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan
kreatif dalam menangani bidang pembelajaran Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
yang baru. membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan
berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu
secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu
media dan teknologi. etika/undang-undang berkaitan maklumat yang
diperolehi.
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan
sepasukan harmoni dengan orang lain. Mereka menggalas Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan
tanggungjawab bersama serta menghormati dan Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan
menghargai sumbangan yang diberikan oleh orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat
setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kepada masyarakat dan memastikan kelestarian
kemahiran interpersonal melalui aktiviti alam sekitar.
kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin
dan ahli pasukan yang lebih baik. Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan
dan rasa hormat terhadap negara.
15
ELEMEN NILAI TAMBAH  Mengaplikasikan ilmu matematik untuk mencari penyelesaian
masalah yang rutin dan tidak rutin.
KREATIVITI DAN INOVASI  Membuat konjektur (ekstrapolasi, unjuran, sebab dan akibat).
Terdapat banyak definisi kreativiti, menurut Kamus Dewan, 1997 Proses membina kemahiran secara kreatif dan inovatif boleh
kreativiti bermaksud kemampuan atau kebolehan mencipta. bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan
Manakala menurut PPK, 1999 kreativiti merupakan kebolehan tindakan dalam persediaan perancangan pengajaran dan
mencerna dan menghasilkan idea baru dan asli. Idea tersebut pembelajaran di bilik darjah. Melalui proses ini, pengajaran dan
dihasilkan melalui ilham atau gabungan idea yang ada. pembelajaran yang berfokuskan murid terbentuk bagi
menggerakkan kemahiran kreatif dalam kalangan murid.
Kreativiti hendaklah diterapkan dengan berkesan dalam pengajaran
dan pembelajaran di mana guru perlu kreatif dan inovatif dalam KEUSAHAWANAN DALAM MATEMATIK
memainkan peranannya sebagai pencetus idea dan melahirkan
murid yang berilmu pengetahuan, menguasai dan mengamalkan Merupakan satu usaha yang dilakukan bagi membentuk ciri-ciri dan
sikap dan nilai yang baik serta dapat mengembangkan daya amalan keusahawanan sehingga menjadi budaya dalam kalangan
kreativiti dan inovasi murid. murid. Ciri-ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk
dengan:
Ini penting kerana kreatif dan inovatif perlu dibangunkan dalam  Mengamalkan sikap keusahawanan.
kalangan murid sejak peringkat awal persekolahan. Ini bertujuan  Mengapliskasi pemikiran keusahawanan.
untuk membolehkan mereka tahu potensi dan kecenderungan diri  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan
serta mencetuskan potensi yang tersembunyi dalam diri mereka. perniagaan.
 Meformulasikan sama ada konsep, proses atau produk
Pengajaran dan pembelajaran secara kreatif dan inovatif boleh keusahawanan.
diterapkan melalui penyelesaian masalah, penaakulan mantik,  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.
komunikasi, membuat perkaitan dan penggunaan teknologi, di
mana murid: Oleh itu, elemen ini boleh diterapkan dalam bidang pembelajaran
 Membina model matematik melalui corak dan hubungan. Matematik yang sesuai di sekolah rendah seperti dalam nombor
 Mengaplikasikan kemahiran matematik untuk penganggaran, dan operasi, sukatan dan geometri, perkaitan dan algebra serta
pengukuran dan penggambaran data dalam situasi harian. statistik dan kebarangkalian.
 Membuat penggabungjalinan kemahiran matematik, dengan
disiplin ilmu yang lain.
16
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) PENILAIAN
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi di dalam kehidupan masa Penilaian adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan
kini dan akan datang menjadikan elemen ini penting dalam pembelajaran. Ia perlu dirancang dengan baik dan dijalankan
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pendedahan berterusan sebagai sebahagian aktiviti bilik darjah. Dengan
penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik berfokuskan kepada aktiviti Matematik yang pelbagai, kekuatan dan
boleh dijaya diaplikasi kepada: kelemahan murid boleh dinilai. Kaedah penilaian yang berbeza
boleh dijalankan dengan menggunakan pelbagai teknik penilaian
 Belajar mengenai TMK termasuk kerja lisan dan bertulis dan juga tunjuk cara. Ia boleh
Murid diajar tentang pengetahuan dan kemahiran TMK dalam dijalankan dalam bentuk temuduga, soalan terbuka, pemerhatian
mengendalikan perkakasan dan perisian. dan kajian. Berdasarkan kepada keputusan, guru dapat
 Belajar melalui TMK memperbetulkan salah tanggapan dan kelemahan murid dan dalam
Penggunaan TMK untuk mengakses maklumat dan ilmu masa yang sama memperbaiki kemahiran mengajar mereka. Guru
pengetahuan menggunakan media seperti CD-Rom, DVD-Rom, boleh mengambil langkah yang berkesan dalam menjalankan
Internet dan lain-lain lagi. aktiviti pemulihan dan pengayaan untuk meningkatkan keupayaan
 Belajar dengan TMK murid.
Guru dan murid menggunakan TMK sebagai alat mengajar dan
belajar.
 Pengajaran dan pembelajaran TMK
Boleh dijadikan sebagai akses untuk menjadi pembelajaran
tersebut lebih menarik dan menyeronokkan. Murid boleh
didedahkan dengan pelbagai maklumat komunikasi yang terkini
dan penggunaan secara afektif akan menghasilkan pengajaran
dan pembelajaran yang berkualiti.
17
PENTAKSIRAN SEKOLAH PS boleh dilaksanakan secara:
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan pembelajaran, semester atau tahun.
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru
serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah Pentaksiran Rujukan Standard
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran
daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses
pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan pelaporannya. dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan
PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam
sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran.
seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih
komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan Pentaksiran Rujukan Standard tidak membadingkan pencapaian
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid
tahap maksimum. dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan
pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk kepada
PS mempunyai ciri-ciri berikut: pernyataan standard.
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam
murni. masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP. dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam
kesesuaian dan kesediaan murid. bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek
 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang
kurikulum. bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.
18
Standard Prestasi Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan TAHAP

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan TAFSIRAN
PENGUASAAN
menunjukkan di mana kedudukan murid dalam perkembangan
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard
1 kemahiran asas atau memberi respons terhadap
itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
perkara yang asas.
(konstruk) dan perkembangan menegak (tahap penguasaan).
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul bentuk komunikasi atau menterjemah serta
2
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran. menjelaskan apa yang telah dipelajari.
KERANGKA STANDARD PRESTASI Murid menggunakan pengetahuan untuk
TAHAP 3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
TAFSIRAN situasi.
PENGUASAAN
1 Tahu
2 Tahu dan Faham Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
3 Tahu, Faham dan Boleh Buat 4 beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab sistematik.
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
Terpuji
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab 5 situasi baharu dengan mengikut prosedur atau
6 secara sistematik serta tekal dan bersikap positif.
Mithali
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan
Tahap Penguasaan ialah satu label yang digunakan untuk
kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki 6 situasi baharu secara sistematik, bersikap positif,
digunakan bagi tujuan pelaporan individu.
kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.
Standard ialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk
kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi
gambaran holistik tentang individu.
19
TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN UNTUK MATEMATIK Nota:
Terdapat 18 Tajuk bagi Matematik Tahun Empat. Setiap tajuk
Terdapat 3 kelompok yang perlu dinilai bagi menentukan tahap mempunyai tafsiran tahap penguasaan sendiri. Petunjuk di bawah
penguasaan murid sebagaimana berikut: adalah sebagai contoh panduan yang direka bentuk bagi setiap
1. Pengetahuan tajuk bagi kelompok pengetahuan.
2. Kemahiran dan Proses
3. Sikap dan Nilai Dalam Matematik
PETUNJUK
1. PENGETAHUAN
Bidang Pembelajaran Tahun Pembelajaran
(Tafsiran tahap penguasaan pengetahuan matematik secara
keseluruhan) Tajuk Standard Prestasi
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Tahu pengetahuan asas matematik.
2 Tahu dan faham pengetahuan asas matematik.
Tahu dan faham pengetahuan asas matematik
3 bagi melakukan operasi asas matematik dan
penukaran asas.
Tahu dan faham pengetahuan matematik bagi
4 melakukan langkah-langkah pengiraan dalam
menyelesaikan masalah harian yang rutin.
Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam menyelesaikan
5 masalah harian yang rutin dengan pelbagai
strategi.
Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam menyelesaikan Tahap Penguasaan
6 Murid (1 hingga 6)
masalah harian yang bukan rutin secara kreatif
dan inovatif.
Standard Pembelajaran
Standard Kandungan Tafsiran Tahap Penguasaan
20
2. KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK
a. Penyelesaian Masalah
b. Penaakulan
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN TAHAP
TAFSIRAN
Boleh menyatakan langkah-langkah PENGUASAAN
1 penyelesaian masalah tanpa melakukan proses Boleh memberikan justifikasi bagi aktiviti
penyelesaian. 1
matematik secara logik dengan bimbingan.
Boleh menyelesaikan masalah rutin yang diberi Boleh memberikan justifikasi bagi aktiviti
2 2
dengan bimbingan. matematik secara logik tanpa bimbingan.
Boleh menyelesaikan masalah rutin yang Boleh menunjukkan justifikasi yang tepat bagi
3 melibatkan satu langkah pengiraan tanpa 3 aktiviti matematik yang melibatkan satu
bimbingan. pengiraan.
Boleh menyelesaikan masalah rutin yang lebih Boleh menunjukkan justifikasi yang tepat bagi
4
kompleks. 4 aktiviti matematik melibatkan lebih daripada
satu pengiraan.
Boleh menyelesaikan masalah rutin yang lebih
5 kompleks dengan menggunakan pelbagai Boleh menunjukkan justifikasi yang tepat bagi
strategi. 5 aktiviti matematik melibatkan penyelesaian
masalah rutin.
Boleh menyelesaikan masalah bukan rutin
6
secara kreatif dan inovatif. Boleh menjelaskan justifikasi yang tepat bagi
6 aktiviti matematik melibatkan penyelesaian
masalah bukan rutin secara kreatif dan inovatif.
21
c. Membuat Perkaitan d. Membuat Perwakilan
TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Boleh membuat perkaitan kemahiran yang Boleh menggunakan perwakilan dengan
dipelajari dengan tajuk lain dan kehidupan 1 bimbingan.
1
harian dengan bimbingan.
Boleh menggunakan perwakilan bagi
Boleh membuat perkaitan kemahiran yang 2 menunjukkan kefahaman matematik tanpa
2 dipelajari dengan tajuk lain dan kehidupan bimbingan.
harian tanpa bimbingan.
Boleh menjelaskan konsep dan prosedur
Boleh mengaitkan konsep dan prosedur bagi 3 matematik dengan menggunakan perwakilan.
3 menyelesaikan ayat matematik.
Menggunakan perwakilan bagi menyelesaikan
Boleh mengaitkan konsep dan prosedur bagi 4 masalah harian yang rutin.
4 menyelesaikan masalah harian yang rutin.
Menggunakan pelbagai perwakilan bagi
Boleh mengaitkan konsep dan prosedur bagi 5 menyelesaikan masalah harian yang rutin
5 menyelesaikan masalah harian yang rutin dengan pelbagai strategi.
dengan menggunakan pelbagai strategi.
Menggunakan perwakilan bagi menyelesaikan
Boleh mengaitkan konsep dan prosedur bagi 6 masalah harian yang bukan rutin secara kreatif
6 menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin dan inovatif.
secara kreatif dan inovatif.
22
e. Komunikasi f. Kemahiran Berfikir
TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
Boleh menyatakan idea matematik secara lisan Boleh menyatakan pengetahuan dan kemahiran
1
1 atau penulisan menggunakan simbol matematik matematik.
atau perwakilan visual.
Boleh menerangkan pengetahuan dan
2
Boleh menerangkan idea matematik secara kemahiran matematik.
2 lisan atau penulisan menggunakan simbol
matematik atau perwakilan visual. Boleh menggunakan pengetahuan dan
3 kemahiran matematik dalam situasi berlainan
Boleh menggunakan laras bahasa, simbol untuk melaksanakan sesuatu perkara.
3
matematik atau perwakilan visual yang betul. Boleh mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan lebih
Boleh menjelaskan idea matematik secara 4
mendalam serta hubung kait antara bahagian
sistematik dengan menggunakan laras bahasa, berkenaan.
4
simbol matematik atau perwakilan visual yang
betul. Boleh membuat pertimbangan dan keputusan
5 menggunakan pengetahuan, pengalaman dan
Boleh menjelaskan idea matematik secara kemahiran serta memberi justifikasi.
sistematik dengan menggunakan laras bahasa, Boleh menghasilkan idea atau produk atau
5 6
simbol matematik atau perwakilan visual yang kaedah yang kreatif dan inovatif.
betul bagi penyelesaian masalah yang rutin.
Boleh menjelaskan idea matematik secara

sistematik dengan menggunakan laras bahasa,
6 simbol matematik atau perwakilan visual yang
betul bagi penyelesaian masalah yang bukan
rutin secara kreatif dan inovatif.
23
g. Kemahiran Insaniah h. Kemahiran Menggunakan Teknologi
TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
1 Menunjukkan minat dan mahu belajar. 1 Kenal dan boleh menyatakan alat matematik.
2 Berusaha untuk memahami sesuatu masalah. Berkebolehan mengguna dan mengendalikan

2
alat matematik yang asas.
Boleh berkomunikasi dan berminat dengan
3 Boleh mengguna dan mengendali alat
pembelajaran.
3 matematik, membentuk dan memahami konsep
Boleh bekerjasama dalam pasukan bagi matematik serta meneroka idea matematik.
4
menyelesaikan masalah.
Boleh menggunakan alat matematik bagi
4
Mampu memimpin dan membimbing rakan menyelesaikan masalah yang rutin.
5
sebaya.
Mampu menjadi pembimbing dan teladan 5 menyelesaikan masalah yang rutin dengan
6 menggunakan pelbagai strategi.
kepada rakan sebaya.

Nota: 6 menyelesaikan masalah yang bukan rutin
Kemahiran Insaniah merangkumi aspek-aspek kemahiran generik secara kreatif dan inovatif.
yang melibatkan elemen psikomotor dan efektif yang berkaitan
dengan kemahiran bukan akademik seperti nilai positif, kepimpinan,
kerjasama berpasukan, komunikasi, pembelajaran berterusan,
keupayaan berkerja (employability) dan persediaan murid
menghadapi dunia pekerjaan kelak.
24
3. SIKAP DAN NILAI DALAM MATEMATIK keadaan yang sama, guru perlu mentaksir keupayaan murid dan
menentukan tahap keupayaannya berdasarkan senarai standard
Sikap Dan Nilai prestasi yang telah disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.
Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk
TAHAP berupaya mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan
TAFSIRAN melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
PENGUASAAN
Murid dapat menyatakan salah satu item bagi
1 sikap dan nilai dalam Matematik dengan
4.0 PELAPORAN KESELURUHAN
bimbingan guru.
Murid menjelaskan salah satu item bagi sikap Pelaporan secara keseluruhan adalah diperlukan bagi menentukan
2 dan nilai dalam matematik dengan memberikan tahap pencapaian murid di akhir sesi persekolahan. Pelaporan ini
contoh yang munasabah. merangkumi aspek kandungan, kemahiran dan proses matematik
Murid menunjukkan sikap dan nilai dalam yang ditekankan dalam kurikulum, termasuklah kemahiran berfikir
3 matematik bagi sesuatu situasi dengan aras tinggi. Untuk itu guru perlu menilai murid secara kolektif,
bimbingan guru. keseluruhan dan holistik dengan mengambil kira semua aktiviti
murid secara berterusan melalui media yang pelbagai seperti
Murid dapat mendemostrasikan sikap dan nilai pencapaian dalam ujian topikal, pemerhatian, latihan,
4
berkaitan matematik dalam pelbagai situasi. pembentangan, respon murid secara lisan, kerja berkumpulan
Murid sentiasa mengamalkan sikap dan nilai projek dan sebagainya. Justeru, kebergantungan guru kepada
5 berkaitan matematik dalam proses pengajaran kebijaksanaan professional juga diperlukan dalam menentukan
dan pembelajaran. gred akhir murid. Selain itu tugasan yang pelbagai yang
mengandungi elemen yang ditekankan dalam tafsiran umum ini
Murid sentiasa mengamalkan sikap dan nilai harus dikembangkan dalam diri murid secara bersepadu dan
yang positif berkaitan Matematik dalam merentas aktiviti pembelajaran.
6
kehidupan seharian serta menjadi pembimbing
dan teladan kepada rakan lain.
Setiap guru matematik perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik

darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan
proses PdP dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam
25
PELAPORAN KESELURUHAN TAHAP TAFSIRAN
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN Murid berupaya:
PENGUASAAN
Murid boleh: 1. Menyelesaikan masalah rutin dalam kehidupan
1. Mengimbas kembali pengetahuan asas seharian.
matematik. 4 2. Menggunakan kemahiran proses matematik bagi
2. Menggunakan kemahiran proses menyelesaikan masalah rutin.
matematik untuk mengimbas kembali 3. Murid dapat mendemonstrasikan sikap dan nilai
1 berkaitan matematik dalam pelbagai situasi.
pengetahuan asas matematik dengan
bimbingan. Murid berupaya:
3. Menunjukkan salah satu item bagi sikap 1. Menyelesaikan masalah rutin yang kompleks
dan nilai dalam Matematik dengan dalam kehidupan seharian dengan
bimbingan. menggunakan pelbagai strategi penyelesaian
Murid boleh: masalah.
5
1. Menerangkan pengetahuan asas 2. Menggunakan kemahiran proses matematik bagi
matematik. menyelesaikan masalah rutin yang kompleks.
2. Menggunakan kemahiran proses 3. Murid sentiasa mengamalkan sikap dan nilai
2
matematik untuk menerangkan berkaitan matematik dalam proses pengajaran
pengetahuan asas matematik. dan pembelajaran.
3. Menunjukkan salah satu item bagi sikap
Murid berupaya:
dan nilai dalam matematik.
1. Menyelesaikan masalah harian yang bukan
Murid berupaya: rutin.
1. Mengaplikasi pengetahuan asas 2. Menggunakan kemahiran proses matematik bagi
matematik. 6 menyelesaikan masalah bukan rutin.
2. Menggunakan kemahiran proses 3. Murid sentiasa mengamalkan sikap dan nilai
3
matematik bagi mengaplikasi yang positif berkaitan Matematik dalam
pengetahuan asas matematik. kehidupan seharian serta menjadi pembimbing
3. Murid menunjukkan sikap dan nilai dalam dan teladan kepada rakan lain.
matematik bagi sesuatu situasi.
26
NOMBOR DAN OPERASI
1. NOMBOR BULAT HINGGA 100 000 Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Nilai nombor. (i) Membaca, menyebut dan menulis
sebarang nombor hingga 100 000 1 Menyatakan sebarang nombor hingga 100 000.
yang diberi dalam perkataan dan
angka.
(ii) Menamakan nilai tempat dan nilai
digit bagi sebarang nombor. Menentukan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang
(iii) Mencerakinkan sebarang nombor 2
nombor hingga 100 000.
mengikut nilai tempat dan nilai digit.
(iv) Menentukan nilai nombor hingga
100 000 dengan menyusun nombor
mengikut tertib menaik dan tertib Menganggar dan membundarkan sebarang nombor
3
menurun. kepada puluh, ratus, ribu dan puluh ribu yang terdekat.
1.2 Anggaran bagi (i) Menganggar bilangan objek dengan
sesuatu kuantiti. menyatakan kuantiti yang munasabah
berdasarkan set rujukan yang diberi. 4 Mengelas dan melengkapkan pola nombor.
1.3 Nombor dalam (i) Mengelaskan pola bagi urutan

bentuk pola. nombor yang diberi.
(ii) Melengkapkan pola nombor yang Menyelesaikan masalah yang rutin bagi sebarang nombor
5
diberi. dengan pelbagai strategi.
1.4 Aplikasi (i) Membundarkan sebarang nombor
sebarang hingga puluh ribu terdekat.
nombor. (ii) Mengenal pasti nombor yang boleh
Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin bagi
mewakili suatu nombor yang telah 6
sebarang nombor dengan kreatif dan inovatif.
dibundarkan hingga puluh ribu
terdekat.
27
NOMBOR DAN OPERASI
Tahun 4
2. TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 100 000
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Penambahan (i) Menambah sebarang dua, tiga dan
sebarang dua empat nombor hingga lima digit hasil 1 Mengenal pasti anu dan menulis ayat matematik.
hingga empat tambahnya hingga 100 000
nombor. termasuk membuat anggaran.
Menambah sebarang dua hingga empat nombor hingga
2
2.2 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian lima digit tanpa mengumpul semula.
masalah. melibatkan penambahan hingga tiga
nombor. Menambah sebarang dua hingga empat nombor hingga
3
lima digit dengan mengumpul semula.
2.3 Penggunaan (i) Mengenal pasti anu yang melibatkan
anu dalam penambahan dua nombor.
Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
penambahan. (ii) Membentuk ayat matematik yang 4
penambahan hingga tiga nombor.
melibatkan penambahan dua
nombor.
5
penambahan dengan pelbagai strategi.
Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin

6
melibatkan penambahan secara kreatif dan inovatif.
28
NOMBOR DAN OPERASI
3. TOLAK DALAM LINGKUNGAN 100 000 Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Penolakan (i) Menolak sebarang dua nombor
sebarang dua hingga hingga 100 000. 1 Mengenal pasti anu dan menulis ayat matematik.
nombor.
3.2 Penolakan (i) Menolak berturut-turut dua nombor

berturut-turut daripada sebarang nombor hingga 2 Menolak sebarang dua nombor hingga 100 000.
dua nombor 100 000.
daripada
sebarang Menolak berturut-turut dua nombor daripada sebarang
nombor. 3
nombor hingga 100 000.
3.3 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian

masalah. melibatkan penolakan dua nombor. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
4
penolakan dua nombor
3.4 Penggunaan (i) Mengenal pasti anu yang melibatkan
anu dalam penolakan dua nombor.
penolakan (ii) Membentuk ayat matematik yang Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
5
melibatkan penolakan dua nombor. penolakan dengan pelbagai strategi.
Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan

6
penolakan secara kreatif dan inovatif.
29
NOMBOR DAN OPERASI
4. DARAB HINGGA 100 000 Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Pendaraban dua (i) Mendarab sebarang nombor hingga Mendarab sebarang nombor hingga empat digit dengan satu
nombor. empat digit dengan nombor satu digit 1
digit tanpa mengumpul semula.
dan hasil darabnya hingga 100 000.
(ii) Mendarab sebarang nombor hingga
tiga digit dengan nombor dua digit Mendarab sebarang nombor hingga empat digit dengan satu
2
dan hasil darabnya hingga 100 000. digit dengan mengumpul semula.
(iii) Mendarab sebarang nombor dengan
100 dan 1000, hasil darabnya hingga Mendarab sebarang nombor hingga tiga digit dengan dua
3
100 000. digit, 100 dan 1000.
(iv) Mendarab sebarang nombor dengan
nombor hingga dua digit, 100 dan
1000 dan hasil darabnya hingga 4
pendaraban dua nombor.
100 000 termasuk membuat
anggaran.
5
4.2 Penyelesaian pendaraban dengan pelbagai strategi.
(i) Menyelesaikan masalah harian
masalah melibatkan pendaraban dua nombor.
6
pendaraban secara kreatif dan inovatif.
30
NOMBOR DAN OPERASI
5. BAHAGI HINGGA 100 000 Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Pembahagian (i) Membahagi sebarang nombor Membahagi sebarang nombor hingga 100 000 dengan satu
1
dua nombor. hingga 100 000 dengan nombor satu digit tanpa baki.
digit, dua digit, 100 dan 1000.
Membahagi sebarang nombor hingga 100 000 dengan satu
2
5.2 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian digit dan berbaki.
masalah melibatkan pembahagian dua
nombor. Membahagi sebarang nombor hingga 100 000 dengan
3
nombor dua digit, 100 dan 1000.

4
pembahagian dua nombor.

5
pembahagian dengan pelbagai strategi.

6
pembahagian secara kreatif dan inovatif.
31
NOMBOR DAN OPERASI
6. OPERASI BERGABUNG Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 Penambahan (i) Menambah dan menolak sebarang Operasi bergabung tambah dan tolak tanpa mengumpul
dan penolakan. nombor dalam lingkungan 100 000. 1 semula, darab dan bahagi sebarang nombor dengan satu
digit tanpa baki dalam lingkungan 100 000.
6.2 Pendaraban dan (i) Mendarab dan membahagi sebarang
pembahagian. nombor dengan nombor satu digit Operasi bergabung tambah dan tolak dengan mengumpul
dan dua digit dalam lingkungan 2 semula, darab dan bahagi sebarang nombor dengan satu
100 000. digit berbaki dalam lingkungan 100 000.
6.3 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian Operasi bergabung tambah dan tolak tanpa dan dengan
masalah. melibatkan penambahan dan mengumpul semula, darab dan bahagi sebarang nombor
3
penolakan. dengan nombor hingga dua digit tanpa dan berbaki dalam
(ii) Menyelesaikan masalah harian lingkungan 100 000.
melibatkan pendaraban dan
pembahagian. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
4
operasi bergabung tambah dan tolak, darab dan bahagi.

5 operasi bergabung tambah dan tolak, darab dan bahagi
dengan pelbagai strategi.

6 operasi bergabung tambah dan tolak, darab dan bahagi
32
NOMBOR DAN OPERASI
7. PECAHAN Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.1 Pecahan tak (i) Mengenal, menamakan dan menulis
wajar dan pecahan tak wajar dan nombor Menyatakan pecahan tak wajar dan nombor bercampur
1
nombor bercampur yang penyebutnya hingga penyebutnya hingga 10.
bercampur. 10 dengan menggunakan:
(a) objek,
(b) gambar rajah.
(ii) Menukarkan pecahan tak wajar Menukar pecahan tak wajar penyebutnya hingga 10 kepada
2
penyebutnya hingga 10 kepada nombor bercampur dan sebaliknya.
nombor bercampur dan sebaliknya.
7.2 Penambahan (i) Menambah hingga tiga pecahan

Menambah hingga tiga pecahan wajar, menolak hingga
pecahan. wajar:
3 dua pecahan dan melakukan operasi bergabung tambah
(a) penyebut sama, hingga 10.
dan tolak melibatkan penyebut sama hingga 10.
(b) penyebut tak sama, hingga 10.
7.3 Penolakan (i) Menolak sehingga dua pecahan

Menambah hingga tiga pecahan wajar, menolak hingga
pecahan. wajar daripada satu pecahan wajar:
4 dua pecahan dan melakukan operasi bergabung tambah
(a) penyebut sama, hingga 10.
dan tolak melibatkan penyebut tak sama hingga 10.
7.4 Penambahan (i) Menambah dan menolak pecahan

dan penolakan wajar: Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
5
pecahan. (a) penyebut sama, hingga 10. pecahan dengan menggunakan pelbagai strategi.

masalah melibatkan penambahan dan Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan
6 pecahan secara kreatif dan inovatif
melibatkan penolakan dua pecahan wajar.
pecahan.
33
NOMBOR DAN OPERASI
8. PERPULUHAN Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
8.1 Nombor (i) Mengenal, menamakan dan menulis
perpuluhan perpuluhan menggunakan gambar Menyatakan sebarang nombor perpuluhan berdasarkan
1
hingga tiga rajah. bahan konkrit dan gambar rajah.
tempat (ii) Menyebut dan menulis nombor
perpuluhan. perpuluhan sehingga tiga tempat
perpuluhan dalam perkataan dan
2 Menukar pecahan perseribu kepada perpuluhan dan
angka.
sebaliknya.
8.2 Nilai nombor (i) Menukar pecahan perseribu kepada
perpuluhan. perpuluhan dan sebaliknya. Menambah, menolak hingga tiga tempat perpuluhan dan
(ii) Membandingkan nilai dua nombor 3 mendarab, membahagi dengan satu digit, 10, 100 dan
perpuluhan hingga tiga tempat 1000, hasilnya hingga tiga tempat perpuluhan.
perpuluhan.
8.3 Penambahan (i) Menambah dua nombor perpuluhan Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
nombor hingga tiga tempat perpuluhan. 4 nombor perpuluhan hingga tiga tempat perpuluhan dalam
perpuluhan. penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian.
8.4 Penolakan (i) Menolak dua nombor perpuluhan

nombor hingga tiga tempat perpuluhan. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
5 nombor perpuluhan hingga tiga tempat perpuluhan dengan
perpuluhan.
menggunakan pelbagai strategi.
8.5 Pendaraban (i) Mendarab nombor perpuluhan
nombor dengan nombor satu digit dan
perpuluhan. hasilnya hingga tiga tempat Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan
perpuluhan. 6 nombor perpuluhan hingga tiga tempat perpuluhan secara
(ii) Mendarab nombor perpuluhan hingga kreatif dan inovatif.
tiga tempat perpuluhan dengan 10,
100 dan 1000.
34
NOMBOR DAN OPERASI
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
8.6 Pembahagian (i) Membahagi nombor perpuluhan
nombor dengan nombor satu digit dan
perpuluhan. hasilnya hingga tiga tempat
perpuluhan.
(ii) Membahagi nombor perpuluhan
dengan 10, 100 dan 1000, hasilnya
hingga tiga tempat perpuluhan.
8.7 Penyelesaian
masalah nombor (i) Menyelesaikan masalah harian
perpuluhan. melibatkan penambahan, penolakan,
pendaraban dan pembahagian.
35
NOMBOR DAN OPERASI
9. PERATUS Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
9.1 Nilai peratus. (i) Menukar perpuluhan hingga dua Menyatakan perpuluhan dan peratus berdasarkan bahan
1
tempat perpuluhan kepada peratus konkrit dan gambar rajah.
dan sebaliknya.
2 Menukar peratus kepada perpuluhan.
Menukar perpuluhan hingga dua tempat perpuluhan

3
kepada peratus.

4
penukaran perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya.

5 penukaran perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya

6 penukaran perpuluhan kepada peratus dan sebaliknya
36
NOMBOR DAN OPERASI
10. WANG HINGGA RM100 000 Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
10.1 Nilai wang (i) Menyatakan gabungan wang Menyatakan
hingga dengan nilai hingga RM100 000 a) mata wang negara-negara ASEAN dan mata wang
RM100 000. berdasarkan situasi harian. 1 negara utama dunia,
(ii) Membundarkan wang kepada ringgit b) instrumen pembayaran,
terdekat. c) nilai wang RM1 dengan nilai mata wang negara lain.
10.2 Penambahan (i) Menambah hingga tiga nilai wang Menyatakan sebarang nilai gabungan wang hingga
nilai wang. dan jumlahnya tidak melebihi 2
RM100 000.
RM100 000.
Melakukan
10.3 Penolakan nilai (i) Menolak hingga dua nilai wang
a) penambahan hingga tiga nilai wang, hasil jumlah hingga
wang. daripada sebarang nilai wang hingga
RM100 000,
RM100 000.
b) penolakan hingga dua nilai daripada sebarang nilai wang
3 hingga RM100 000.
10.4 Penambahan (i) Menambah dan menolak nilai wang
c) pendaraban dan pembahagian nilai wang hingga dua
dan penolakan hingga RM100 000.
digit, 100 dan 1000.
nilai wang.
d) operasi bergabung tambah dan tolak nilai wang hingga
RM100 000
10.5 Pendaraban (i) Mendarab nilai wang dengan
nilai wang. nombor hingga dua digit, 100 dan Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
1000 dalam lingkungan RM100 000. 4 penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian
wang.
10.6 Pembahagian (i) Membahagi nilai wang dengan
nilai wang. nombor hingga dua digit, 100 dan Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
1000 dalam lingkungan RM100 000. 5 penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian
wang dengan pelbagai strategi.
6 penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian
wang secara kreatif dan inovatif.
37
NOMBOR DAN OPERASI
10. WANG HINGGA RM100 000 Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
masalah. termasuk transaksi barangan dan
perkhidmatan yang melibatkan
penambahan, penolakan,
pendaraban dan pembahagian
wang.
10.8 Mata wang (i) Mengenal mata wang negara-negara

asing. ASEAN dan mata wang negara
utama dunia.
(ii) Menyatakan nilai wang RM1 dengan
nilai mata wang negara lain.
10.9 Instrumen (i) Mengenal pelbagai instrumen

pembayaran pembayaran.
38
SUKATAN DAN GEOMETRI
11. MASA DAN WAKTU Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
11.1 Perkaitan (i) Menyatakan perkaitan antara unit
dalam masa. masa melibatkan: 1 Menyatakan perkaitan antara unit masa.
(a) hari dan jam,
(b) minggu dan hari,
(c) tahun dan bulan.
Menambah, menolak, mendarab dan membahagi melibatkan
11.2 Penambahan (i) Menambah hingga tiga masa 2
unit masa tanpa penukaran unit.
melibatkan melibatkan:
masa. (a) hari dan jam,
(c) tahun dan bulan, Menambah, menolak, mendarab dan membahagi
3
tanpa dan dengan penukaran unit. melibatkan unit masa dengan penukaran unit.
11.3 Penolakan (i) Menolak hingga dua masa daripada

melibatkan satu masa melibatkan: Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
masa. (a) hari dan jam, 4
masa.
(c) tahun dan bulan,
tanpa dan dengan penukaran unit.
5 Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
11.4 Pendaraban (i) Mendarab melibatkan: masa dengan menggunakan pelbagai strategi.
melibatkan (a) hari dan jam,
masa. (b) minggu dan hari,
(c) tahun dan bulan, Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan
dengan nombor satu digit tanpa dan 6
unit masa secara kreatif dan inovatif.
dengan penukaran unit.
39
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
11.5 Pembahagian (i) Membahagi melibatkan:
melibatkan (a) hari dan jam,
masa. (b) minggu dan hari,
(c) tahun dan bulan,
dengan nombor satu digit tanpa dan

masalah melibatkan penambahan, penolakan,
melibatkan pendaraban dan pembahagian masa
masa dan dan waktu.
waktu.
40
12. PANJANG Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
12.1 Unit panjang. (i) Mengenal unit panjang:
(a) milimeter (mm), 1 Menyatakan perkaitan antara unit panjang.
(b) kilometer (km).
(ii) Menyatakan hubungan melibatkan:
(a) sentimeter dan milimeter,
(b) kilometer dan meter,
2 a) Mengukur objek dalam unit milimeter.
dan sebaliknya.
b) Menganggar jarak dalam kilometer.
12.2 Mengukur dan (i) Mengukur objek dalam unit
menganggar milimeter.
panjang. (ii) Menganggar jarak dalam kilometer. Menambah, menolak, mendarab dan membahagi
3
melibatkan unit panjang.
12.3 Penambahan (i) Menambah hingga tiga ukuran

panjang. panjang melibatkan: Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
(a) sentimeter dan milimeter, 4
panjang.
tanpa dan dengan penukaran unit.
12.4 Penolakan (i) Menolak hingga dua ukuran panjang 5 Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
panjang. daripada satu ukuran panjang panjang dengan menggunakan pelbagai strategi.
melibatkan:
(b) kilometer dan meter, Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan
tanpa dan dengan penukaran unit. 6
unit panjang secara kreatif dan inovatif.
41
12. PANJANG Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
12.5 Pendaraban (i) Mendarab ukuran panjang
panjang. melibatkan:
12.6 Pembahagian
panjang. (i) Membahagi panjang melibatkan:
12.7 Penyelesaian
masalah (i) Menyelesaikan masalah harian
melibatkan melibatkan penambahan, penolakan,
panjang. pendaraban dan pembahagian
panjang.
42
13. JISIM Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
13.1 Operasi (i) Menambah dan menolak jisim Menambah, menolak, mendarab dan membahagi
bergabung melibatkan kilogram dan gram, 1
melibatkan jisim.
melibatkan tanpa dan dengan penukaran unit.
jisim. (ii) Mendarab dan membahagi jisim Melakukan operasi bergabung tambah dan tolak,darab dan
melibatkan kilogram dan gram, 2 bahagi melibatkan kilogram dan gram tanpa penukaran
tanpa dan dengan penukaran unit. unit.
Melakukan operasi bergabung tambah dan tolak,darab
3 dan bahagi melibatkan kilogram dan gram dengan
masalah melibatkan operasi bergabung
penukaran unit.
melibatkan berkaitan jisim.
jisim.
4
operasi bergabung berkaitan jisim.

5 operasi bergabung berkaitan jisim dengan menggunakan
pelbagai strategi.
6 operasi bergabung berkaitan jisim secara kreatif dan
inovatif.
43
14. ISI PADU CECAIR Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
14.1 Operasi (i) Menambah dan menolak isi padu Menambah, menolak, mendarab dan membahagi
bergabung cecair melibatkan liter dan mililiter, 1
melibatkan isi padu cecair.
melibatkan isi tanpa dan dengan penukaran unit.
padu cecair. (ii) Mendarab dan membahagi isi padu
cecair melibatkan liter dan mililiter, Operasi bergabung tambah dan tolak,darab dan bahagi
2
tanpa dan dengan penukaran unit. melibatkan liter dan mililiter tanpa penukaran unit.
Operasi bergabung tambah dan tolak, darab dan bahagi

14.2 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian 3
melibatkan liter dan mililiter dengan penukaran unit.
masalah melibatkan operasi bergabung
melibatkan isi berkaitan isi padu cecair.
padu cecair. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
4
operasi bergabung berkaitan isi padu cecair.

5 operasi bergabung berkaitan isi padu cecair dengan
menggunakan pelbagai strategi.

6 operasi bergabung berkaitan isi padu cecair secara kreatif
dan inovatif.
44
15. RUANG Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
15.1 Sudut. (i) Mengenal dan menamakan sudut Menyatakan jenis-jenis sudut dan garis-garis pada bentuk
tegak, sudut tirus dan sudut cakah 1
dua dimensi.
pada bentuk segiempat tepat,
segiempat sama dan segitiga.
Menyatakan maksud perimeter, luas dan isi padu dengan
2
15.2 Garis selari (i) Mengenal dan menamakan: menggunakan rumus.
dan garis (a) garis selari,
serenjang. (b) garis serenjang,
3 Menghitung perimeter, luas dan isi padu.
pada bentuk asas dua dimensi.
(i) Menentukan perimeter segiempat

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan sudut,
15.3 Perimeter dan tepat, segiempat sama, segitiga dan 4
garis, perimeter, luas dan isi padu.
luas. poligon.
(ii) Menentukan luas segiempat tepat,
segiempat sama, dan segitiga Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan sudut,
5
menggunakan petak segiempat sama garis, perimeter, luas dan isi padu dengan pelbagai strategi.
dan rumus.
15.4 Isi padu (i) Menentukan isi padu kubus dan Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan
pepejal. kuboid menggunakan kubus unit 1 6 sudut, garis, perimeter, luas dan isi padu secara kreatif dan
sentimeter padu dan rumus. inovatif.
45
PERKAITAN DAN ALGEBRA
16. KOORDINAT Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
16.1 Koordinat pada (i) Menyatakan perbendaharaan kata Menyatakan perbendaharaan kata berkaitan paksi mengufuk
1
sukuan bagi menjelaskan maksud paksi dan paksi mencancang.
pertama. mengufuk dan paksi mencancang.
(ii) Menamakan objek berdasarkan Menyatakan objek berdasarkan kedudukan objek pada paksi
2
kedudukan pada paksi mengufuk mengufuk dan paksi mencancang.
dan paksi mencancang di atas
kertas berpetak. Menentukan kedudukan objek pada paksi mengufuk dan
3
paksi mencancang.
(iii) Menentu dan menyatakan
kedudukan objek pada paksi Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
mengufuk dan paksi mencancang 4
koordinat.
di atas kertas berpetak.
5
koordinat dengan menggunakan pelbagai strategi.

6
koordinat secara kreatif dan inovatif.
46
17. NISBAH DAN KADARAN Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
17.1 Kadaran. (i) Menentukan suatu nilai
1 Menyatakan maksud unitari.
menggunakan kaedah unitari
dalam situasi harian.
2 Membanding nilai untuk satu unit.
3 Mencari nilai menggunakan kaedah unitari.

4
kaedah unitari.
Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan kaedah

5
unitari menggunakan pelbagai strategi.

6
kaedah unitari secara kreatif dan inovatif.
47
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
18. PENGURUSAN DATA Tahun 4
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
18.1 Data. (i) Membaca dan mendapat maklumat
1 Menamakan piktograf, carta palang dan carta pai.
daripada:
(a) piktograf,
(b) carta palang, Menyatakan maklumat daripada piktograf, carta palang dan
2
(c) carta pai. carta pai.
(ii) Membandingkan maklumat daripada:
(a) piktograf, Membandingkan maklumat daripada piktograf atau carta
3
(b) carta palang, palang atau carta pai.
(c) carta pai.
4
perwakilan data.

5
perwakilan data menggunakan pelbagai strategi.
Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin yang

6
melibatkan perwakilan data secara kreatif dan inovatif.
48
DRAF

MATEMATIK
TAHUN LIMA
KANDUNGAN
NOMBOR DAN OPERASI

Nombor Bulat hingga 1 000 000 51
Tambah dalam lingkungan 1 000 000 52
Tolak dalam lingkungan 1 000 000 53
Darab hingga 1 000 000 54
Bahagi hingga 1 000 000 3
Operasi Bergabung 56
Pecahan 57
Perpuluhan 58
Peratus 59
Wang hingga RM1 000 000 60

Masa dan Waktu 62
Panjang 63
Jisim 65
Isi Padu Cecair 66
Ruang 68

Koordinat 69

Pengurusan Data 71
iii
NOMBOR DAN OPERASI
1. NOMBOR BULAT HINGGA 1 000 000 Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Nilai nombor. (i) Membaca, menyebut dan menulis
sebarang nombor hingga 1 000 000 1 Menyatakan sebarang nombor hingga 1 000 000.
yang diberi dalam perkataan dan
angka.
(ii) Menamakan nilai tempat dan nilai
digit bagi sebarang nombor.
Menentukan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang
(iii) Mencerakinkan sebarang nombor 2
nombor hingga 1 000 000
mengikut nilai tempat dan nilai digit.
(iv) Menyusun nombor hingga
1 000 000 mengikut tertib menaik dan
tertib menurun. Menganggar dan membundarkan sebarang nombor
3
hingga ratus ribu yang terdekat.
1.2 Anggaran bagi (i) Menganggar bilangan objek dengan
sesuatu kuantiti. menyatakan kuantiti yang munasabah
berdasarkan set rujukan yang diberi.
4 Mengelas dan melengkapkan pola nombor.
1.3 Nombor dalam (i) Mengelaskan pola bagi urutan nombor
bentuk pola. genap dan nombor ganjil.
(ii) Melengkapkan pola bagi nombor
genap dan nombor ganjil.
Menyelesaikan masalah harian yang rutin bagi sebarang
5
nombor dengan pelbagai strategi.
1.4 Aplikasi (i) Membundarkan sebarang nombor
sebarang hingga ratus ribu yang terdekat.
nombor. (ii) Mengenal pasti nombor yang boleh
mewakili suatu nombor yang telah Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin bagi
dibundarkan hingga ratus ribu 6
sebarang nombor dengan kreatif dan inovatif.
terdekat.
51
NOMBOR DAN OPERASI
2. TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 1 000 000 Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Penambahan (i) Menambah sebarang dua, tiga,
sebarang dua empat dan lima nombor hingga enam 1 Membaca ayat matematik dan menambah sebarang dua
hingga lima digit hasil tambahnya hingga nombor tanpa mengumpul semula.
nombor. 1 000 000 termasuk membuat
anggaran.
(ii) Menyelesaikan ayat matematik yang 2 Menyatakan bilangan digit yang mungkin untuk hasil
melibatkan anu dalam penambahan tambah.
hingga tiga nombor.
Menambah sebarang dua, tiga, empat dan lima nombor
hingga enam digit hasil tambahnya hingga 1 000 000,
3
2.2 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian termasuk melibatkan anu dan menentukan kewajaran
masalah. melibatkan penambahan hingga tiga jawapan.
nombor.
4 Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
penambahan.
5 Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

penambahan dengan pelbagai strategi.

6
melibatkan penambahan secara kreatif dan inovatif.
52
NOMBOR DAN OPERASI
3. TOLAK DALAM LINGKUNGAN 1 000 000 Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Penolakan (i) Menolak sebarang dua nombor hingga
Membaca ayat matematik dan menolak dua nombor tanpa
sebarang dua 1 000 000 termasuk membuat 1
mengumpul semula.
nombor. anggaran.
(ii) Menentukan nilai anu bagi ayat
matematik yang melibatkan penolakan
dua nombor. 2 Menyatakan bilangan digit yang mungkin untuk baki.

berturut-turut daripada sebarang nombor hingga Menolak sehingga dua nombor daripada satu nombor
dua nombor 1 000 000 termasuk membuat 3 hingga 1 000 000, termasuk melibatkan anu dan
daripada anggaran. menentukan kewajaran jawapan.
sebarang
nombor. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
4
penolakan.
masalah. melibatkan penolakan.
5
penolakan dengan pelbagai strategi.

6
melibatkan penolakan secara kreatif dan inovatif.
53
NOMBOR DAN OPERASI
4. DARAB HINGGA 1 000 000 Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Pendaraban (i) Mendarab sebarang nombor dengan Membaca ayat matematik dan mendarab sebarang
dua nombor. nombor hingga dua digit, 100 dan 1 nombor dengan nombor satu digit tanpa mengumpul
1000 dan hasil darabnya hingga semula.
1 000 000 termasuk membuat
anggaran. Menyatakan bilangan digit yang mungkin untuk hasil
2
darab.
masalah. melibatkan pendaraban dua nombor.
Mendarab sebarang nombor dengan nombor hingga dua
4.3 Penggunaan (i) Mengenal pasti anu yang melibatkan digit, 100 dan 1000 dan hasil darabnya hingga 1 000 000,
3
anu dalam pendaraban dua nombor. termasuk melibatkan anu dan menentukan kewajaran
pendaraban. (ii) Membentuk ayat matematik yang jawapan.
melibatkan situasi harian pendaraban
dua nombor. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
(iii) Menyelesaikan ayat matematik yang 4
pendaraban dua nombor
melibatkan anu dalam pendaraban
dua nombor.
5
pendaraban dengan pelbagai strategi.
6 Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin

melibatkan pendaraban secara kreatif dan inovatif.
54
NOMBOR DAN OPERASI
5. BAHAGI HINGGA 1 000 000 Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Pembahagian (i) Membahagi sebarang nombor hingga Membaca ayat matematik dan membahagi sebarang
nombor. 1 000 000 dengan nombor satu digit, 1 nombor dengan nombor satu digit tanpa mengumpul
dua digit, 100 dan 1000 termasuk semula.
membuat anggaran.
5.2 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian 2 Menyatakan bilangan digit yang mungkin untuk bahagi.
masalah. melibatkan pembahagian dua
nombor.
Membahagi sebarang nombor hingga 1 000 000 dengan
5.3 Penggunaan (i) Mengenal pasti anu yang melibatkan 3 nombor satu digit, dua digit, 100 dan 1000, termasuk
anu dalam pembahagian dua nombor. melibatkan anu dan menentukan kewajaran jawapan.
pembahagian. (ii) Membentuk ayat matematik yang
melibatkan situasi harian Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
4
pembahagian dua nombor. pembahagian dua nombor.
(ii) Menentukan nilai anu bagi ayat
matematik yang melibatkan
pembahagian dua nombor. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
5
pembahagian dengan pelbagai strategi.

6
melibatkan pembahagian secara kreatif dan inovatif.
55
NOMBOR DAN OPERASI
6. OPERASI BERGABUNG Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 0perasi (i) Mengira bagi operasi bergabung:
bergabung. (a) Menambah dan mendarab, 1 Menyatakan urutan operasi bergabung.
(b) Menolak dan mendarab,
(c) Menambah dan membahagi,
(d) Menolak dan membahagi 2 Mengira operasi bergabung.
hasilnya dalam lingkungan 1 000 000.
6.2 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian yang

masalah. melibatkan operasi bergabung dan 3 Menentukan kewajaran jawapan operasi bergabung.
hasilnya dalam lingkungan 1 000 000.
6.3 Operasi (i) Menyelesaikan ayat matematik Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
4
bergabung operasi bergabung termasuk yang operasi bergabung.
melibatkan melibatkan tanda kurung hasilnya
tanda kurung. dalam lingkungan 1 000 000. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
5 operasi bergabung dengan pelbagai strategi.

6
melibatkan operasi bergabung secara kreatif dan inovatif.
56
NOMBOR DAN OPERASI
7. PECAHAN Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.1 Penambahan (i) Menambah hingga tiga nombor
pecahan. melibatkan nombor bulat, pecahan Membaca ayat matematik pecahan dan menyatakan
1
wajar dan nombor bercampur yang maksud ‘daripada’ dalam pecahan.
penyebutnya hingga 10.
7.2 Penolakan (i) Menolak sebarang dua nombor Menyatakan langkah-langkah penyelesaian melibatkan
pecahan. melibatkan nombor bulat, pecahan 2
pecahan.
wajar dan nombor bercampur yang
penyebutnya hingga 10.
(ii) Menolak sebarang dua nombor 3 Menyelesaikan ayat matematik yang melibatkan pecahan.
daripada satu nombor melibatkan
nombor bulat, pecahan wajar dan
nombor bercampur yang penyebutnya
hingga 10. Menentukan kewajaran jawapan bagi penyelesaian ayat
4 matematik yang melibatkan pecahan.
7.3 Penambahan (i) Menambah dan menolak nombor
dan penolakan melibatkan nombor bulat, pecahan
pecahan. wajar dan nombor bercampur yang
penyebutnya hingga 10. 5 pecahan dengan menggunakan pelbagai strategi.
7.4 Konsep (i) Menentukan nilai bagi pecahan wajar
‛daripada’ dan nombor bercampur daripada
dalam sesuatu kuantiti. Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin
6
pecahan. melibatkan pecahan secara kreatif dan inovatif.
57
NOMBOR DAN OPERASI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
8.1 Penambahan (i) Menambah tiga nombor perpuluhan
perpuluhan. hingga tiga tempat perpuluhan. Membaca ayat matematik dan menyelesaikan operasi
1
asas melibatkan perpuluhan tanpa mengumpul semula.
perpuluhan. daripada sebarang nombor hingga
tiga tempat perpuluhan. 2 Menyelesaikan ayat matematik melibatkan perpuluhan.
8.3 Penambahan (i) Menambah dan menolak nombor
dan penolakan perpuluhan hingga tiga tempat
perpuluhan. perpuluhan. Menyelesaikan ayat matematik melibatkan perpuluhan dan
3
menentukan kewajaran jawapan
8.4 Pendaraban (i) Mendarab nombor perpuluhan hingga
perpuluhan. tiga tempat perpuluhan dengan
nombor hingga dua digit, 100 dan Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
1000. 4
nombor perpuluhan hingga tiga tempat perpuluhan.
8.5 Pembahagian (i) Membahagi nombor dengan nombor

perpuluhan. hingga dua digit,100, 1000 dan Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
hasilnya hingga tiga tempat 5 nombor perpuluhan hingga tiga tempat perpuluhan dengan
perpuluhan. menggunakan pelbagai strategi.
8.6 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin
masalah. melibatkan perpuluhan dan hasilnya 6 melibatkan nombor perpuluhan hingga tiga tempat
hingga tiga tempat perpuluhan. perpuluhan secara kreatif dan inovatif.
58
NOMBOR DAN OPERASI
9. PERATUS Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
9.1 Nilai peratus. (i) Menukar peratus kepada pecahan Menerangkan langkah-langkah penyelesaian yang
dan sebaliknya. 1
melibatkan peratus.
(ii) Menukar nombor bercampur kepada
peratus dan sebaliknya. Menukar pecahan dan nombor bercampur kepada peratus
(iii) Mengira peratus daripada suatu 2 dan sebaliknya serta mengira peratus daripada suatu
kuantiti. kuantiti.

masalah melibatkan peratus. 3 Menentukan kewajaran jawapan yang melibatkan peratus.

4
peratus.

5
peratus dengan pelbagai strategi.

6
melibatkan peratus secara kreatif dan inovatif.
59
NOMBOR DAN OPERASI
10. WANG HINGGA RM1 000 000 Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
10.1 Penambahan (i) Menambah hingga lima nilai wang
nilai wang. melibatkan ringgit dan sen. Membaca ayat matematik melibatkan wang dan
1
menerangkan langkah-langkah penyelesaianya.
10.2 Penolakan (i) Menolak hingga dua nilai wang

nilai wang. daripada sebarang nilai wang
melibatkan ringgit dan sen. 2 Menyelesaikan ayat matemaik melibatkan wang.
10.3 Penambahan (i) Menambah dan menolak nilai wang

dan penolakan melibatkan ringgit dan sen.
nilai wang. Menentukan kewajaran jawapan bagi penyelesaian ayat
3 matematik melibatkan wang.
10.4 Pendaraban (i) Mendarab nilai wang dengan nombor
nilai wang. hingga dua digit, 100 dan 1000
melibatkan ringgit dan sen. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
4 wang.
10.5 Pembahagian (i) Membahagi nilai wang dengan
nilai wang. nombor hingga dua digit, 100 dan
1000 melibatkan ringgit dan sen. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
5 wang dengan pelbagai strategi.
10.6 Pendaraban (i) Mendarab dan membahagi nilai wang
dan melibatkan ringgit dan sen.
pembahagian
nilai wang. Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin
6 melibatkan wang secara kreatif dan inovatif.
60
NOMBOR DAN OPERASI
10. WANG HINGGA RM1 000 000 Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
masalah termasuk menggunakan pelbagai
melibatkan instrumen pembayaran yang
wang. melibatkan penambahan, penolakan,
pendaraban, pembahagian, gabungan
operasi tambah dan tolak, gabungan
operasi darab dan bahagi nilai wang.
10.8 Faedah. (i) Menyatakan keperluan memahami

faedah mudah dan faedah kompaun
dalam simpanan.
(ii) Merancang bajet harian, mingguan
dan bulanan bagi mencapai matlamat
kewangan jangka pendek.
10.9 Pelan (i) Menyediakan rekod kewangan bagi

perbelanjaan mencapai matlamat kewangan.
dan simpanan.
61
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
11.1 Perkaitan (i) Menyatakan perkaitan antara unit
dalam masa. masa melibatkan tahun, dekad dan 1 Menyatakan perkaitan antara unit masa.
abad.
11.2 Penambahan (i) Menambah hingga tiga masa

masa. melibatkan:
Menerangkan langkah-langkah menyelesaikan ayat
(a) tahun dan dekad, 2
matematik melibatkan unit masa.
(b) tahun dan abad.
11.3 Penolakan (i) Menolak hingga dua masa daripada

masa. satu masa melibatkan: Menentukan kewajaran jawapan bagi penyelesaian ayat
(a) tahun dan dekad, 3
matematik melibatkan unit masa.
(b) tahun dan abad.
11.4 Pendaraban (i) Mendarab melibatkan:

masa. (a) tahun dan dekad, Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
4
(b) tahun dan abad, masa.
dengan nombor hingga dua digit.
11.5 Pembahagian (i) Membahagi melibatkan:

masa. (a) tahun dan dekad, Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
5
(b) tahun dan abad, masa dengan menggunakan pelbagai strategi.
dengan nombor hingga dua digit.

masalah melibatkan penambahan, penolakan, Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin
6
melibatkan pendaraban dan pembahagian masa. melibatkan unit masa secara kreatif dan inovatif.
masa.
62
12. PANJANG Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
12.1 Penukaran (i) Menukar unit ukuran panjang
unit panjang melibatkan: Menukar unit ukuran panjang dalam perpuluhan dan
1
dalam (a) milimeter dan sentimeter, pecahan
perpuluhan (b) sentimeter dan meter,
dan pecahan. (c) meter dan kilometer
dalam perpuluhan hingga tiga tempat Menerangkan langkah-langkah menyelesaikan ayat
2
perpuluhan. matematik melibatkan unit panjang.
(ii) Menukar unit ukuran panjang
melibatkan:
(a) milimeter dan sentimeter, Menentukan kewajaran jawapan bagi penyelesaian ayat
(b) sentimeter dan meter, 3
matematik melibatkan unit panjang.
(c) meter dan kilometer
dalam pecahan.
Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
12.2 Penambahan (i) Menambah hingga tiga ukuran 4
panjang.
panjang. panjang melibatkan perpuluhan dan
pecahan dengan tanpa dan
penukaran unit.
5
12.3 Penolakan (i) Menolak dua ukuran panjang dari panjang dengan menggunakan pelbagai strategi.
panjang. satu ukuran panjang melibatkan
perpuluhan dan pecahan tanpa dan
dengan penukaran unit. Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin
6
melibatkan unit panjang secara kreatif dan inovatif.
63
12. PANJANG Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
12.4 Pendaraban (i) Mendarab ukuran panjang
panjang. melibatkan perpuluhan dan pecahan
dengan nombor satu digit, dua digit,
100 dan 1000 tanpa dan dengan
penukaran unit.
12.5 Pembahagian (i) Membahagi ukuran panjang

panjang. melibatkan perpuluhan dan pecahan
dengan nombor satu digit, dua digit,
100 dan 1000 tanpa dan dengan
penukaran unit.

melibatkan pendaraban dan pembahagian
panjang. panjang dalam perpuluhan dan
pecahan.
64
13. JISIM Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
13.1 Penukaran unit (i) Menukar unit gram dan kilogram dalam
jisim dalam perpuluhan dan pecahan. 1 Menukar unit jisim dalam perpuluhan dan pecahan.
perpuluhan
dan pecahan.
13.2 Penambahan (i) Menambah hingga tiga jisim dalam

jisim. perpuluhan dan pecahan tanpa dan Menerangkan langkah-langkah menyelesaikan ayat
2
dengan penukaran unit. matematik melibatkan unit jisim.
13.3 Penolakan (i) Menolak hingga dua jisim dari satu

jisim. jisim dalam perpuluhan dan pecahan
Menentukan kewajaran jawapan bagi penyelesaian ayat
tanpa dan dengan penukaran unit. 3
matematik melibatkan unit jisim.
13.4 Pendaraban (i) Mendarab jisim dalam perpuluhan dan
jisim. pecahan dengan nombor satu digit,
dua digit, 100 dan 1000 tanpa dan Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
dengan penukaran unit hingga tiga 4
jisim.
tempat perpuluhan.
13.5 Pembahagian (i) Membahagi jisim dalam perpuluhan

jisim. dan pecahan dengan nombor satu Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
digit, dua digit, 100 dan 1000 tanpa 5 jisim dengan menggunakan pelbagai strategi.
dan dengan penukaran unit.

masalah melibatkan penambahan, penolakan, Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin
melibatkan pendaraban dan pembahagian jisim 6
melibatkan unit jisim secara kreatif dan inovatif
jisim. dalam perpuluhan dan pecahan.
65
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
14.1 Penukaran (i) Menukar unit mililiter dan liter dalam
unit isi padu perpuluhan dan pecahan. 1 Menukar unit isi padu dalam perpuluhan dan pecahan.
cecair dalam
perpuluhan
dan pecahan.
Menerangkan langkah-langkah menyelesaikan ayat
14.2 Penambahan (i) Menambah hingga tiga isi padu cecair 2
matematik melibatkan unit isi padu cecair.
isi padu dalam perpuluhan dan pecahan tanpa
cecair. dan dengan penukaran unit.
14.3 Penolakan isi (i) Menolak hingga dua isi padu cecair Menentukan kewajaran jawapan bagi penyelesaian ayat
3
padu cecair. daripada satu isi padu cecair dalam matematik melibatkan unit isi padu cecair.
perpuluhan dan pecahan tanpa dan
14.4 Pendaraban (i) Mendarab isi padu cecair dalam 4
isi padu.
isi padu perpuluhan dan pecahan dengan
cecair. nombor satu digit, dua digit, 100 dan
1000 tanpa dan dengan penukaran
unit. Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan unit
5
isi padu dengan menggunakan pelbagai strategi.
14.5 Pembahagian (i) Membahagi isi padu cecair dalam
isi padu perpuluhan dan pecahan dengan
cecair. nombor satu digit, dua digit, 100 dan Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin
1000 tanpa dan dengan penukaran 6
melibatkan unit isi padu secara kreatif dan inovatif.
unit.
66
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
melibatkan isi pendaraban, dan pembahagian isi
padu cecair. padu cecair yang melibatkan
perpuluhan dan pecahan.
67
15. RUANG Tahun 5
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
15.1 Perimeter, luas (i) Menentukan perimeter gabungan dua
dan isipadu. bentuk: segiempat tepat, segiempat 1 Mengenal dan menggunakan alat ukuran.
sama dan segitiga.
(ii) Menentukan luas gabungan dua
bentuk: segiempat tepat, segiempat (i) Menerangkan langkah-langkah menentukan perimeter,
sama dan segitiga. 2 luas dan isi padu gabungan dua bentuk.
(iii) Menentukan isi padu gabungan dua (ii) Mengukur sudut pada poligon.
bentuk, kubus dan kuboid.
(i) Menghitung perimeter, luas dan isi padu.
15.2 Sudut (i) Mengukur sudut pada poligon hingga 3 (ii) Melukis garis selari dan garis serenjang.
lapan sisi.
15.3 Garis selari (i) Melukis garis selari dan garis Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan
dan garis serenjang. 4 garis, perimeter, luas dan isi padu.
serenjang.

5 garis, perimeter, luas dan isi padu dengan pelbagai
strategi.

6 melibatkan garis, perimeter, luas dan isipadu secara
kreatif dan inovatif.
68
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
16.1 Koordinat (i) Mengenal paksi-x, paksi-y dan
1 Mengenal paksi-x, paksi-y dan asalan.
pada sukuan asalan (0).
pertama. (ii) Menentukan koordinat bagi sesuatu
titik pada sukuan pertama. Menerangkan langkah-langkah membaca koordinat titik
2
(iii) Menanda titik pada sukuan pertama dan menanda titik pada sukuan pertama.
diberi koordinatnya.
Membaca koordinat titik dan menanda titik diberi koordinat
3
pada sukuan pertama.

4
koordinat.

5
koordinat dengan menggunakan pelbagai strategi.

6
melibatkan koordinat secara kreatif dan inovatif.
69
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
17.1 Nisbah. (i) Menentukan suatu nilai berdasarkan
1 Membaca notasi nisbah dan menyatakan maksudnya.
nisbah 1:1 hingga 1:10, 1:100 dan
1:1000.
Menerangkan langkah-langkah menentukan nilai
2
berdasarkan nisbah yang diberi.
3 Menentukan suatu nilai berdasarkan nisbah diberi.

4
nisbah.

5
nisbah menggunakan pelbagai strategi.

6
melibatkan nisbah secara kreatif dan inovatif.
70
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
18.1 Mod, median (i) Mengenal mod, median, min dan julat Menyatakan maksud mod, median, min, julat piktograf dan
1
min dan julat. daripada data yang diberi. carta palang.
(ii) Menentukan mod, median , min dan
julat hingga 10 data yang diberi. Menerangkan langkah-langkah membina piktograf dan
2
carta palang.
18.2 Data. (i) Membina piktograf dan carta palang. Menentukan mod, median, min dan julat daripada data
3 yang diberi dan menentukan kewajaran jawapan serta
membina piktograf dan carta palang.

4
perwakilan data.

5
perwakilan data menggunakan pelbagai strategi.
Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin yang

6
melibatkan perwakilan data secara kreatif dan inovatif.
71
Tahun 5
72
DRAF
6
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH TAHUN

KSSR MATEMATIK
TAHUN ENAM
KANDUNGAN
NOMBOR DAN OPERASI

Nombor bulat dan operasi 75
Pecahan 76
Perpuluhan 77
Peratus 78
Wang 79
Masa dan Waktu 80 32
Panjang, jisim dan isi padu cecair 81
Ruang 82
Koordinat 83

Pengurusan Data 85
Kebolehjadian 86
NOMBOR DAN OPERASI
1. NOMBOR DAN OPERASI Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Aplikasikan (i) Mewakilkan penggunaan kalkulator
sebarang nombor. bagi menyelesaikan pengiraan 1
termasuk pembundaran dan pola Menyatakan maksud nombor perdana.
nombor.
1.2 Nombor perdana (i) Mengenal pasti nombor perdana
dalam lingkungan 100. 2 Mengenal pasti nombor perdana.
1.3 Nombor hingga tujuh (i) Membaca, menyebut dan menulis
digit. sebarang nombor hingga tujuh digit
dalam perpuluhan juta yang
melibatkan situasi harian. 3 Menyatakan nombor hingga tujuh digit dalam
(ii) Membaca, menyebut dan menulis perpuluhan juta dan pecahan juta.
sebarang nombor hingga tujuh digit
dalam pecahan juta yang
penyebutnya 2, 4, 5, 8 dan 10 yang
melibatkan situasi harian. 4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan
(iii) Menukar nombor dalam perpuluhan nombor dan operasi.
dan pecahan juta kepada nombor
bulat dan sebaliknya.
(iv) Menyelesaikan masalah harian Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan
yang melibatkan nombor bulat, 5 nombor dan operasi dengan menggunakan
perpuluhan dan pecahan bagi pelbagai strategi.
operasi tambah, tolak, darab,
bahagi dan operasi bergabung
termasuk penggunaan anu dalam Menyelesaikan masalah harian bukan rutin
situasi yang diberi. 6 melibatkan nombor dan operasi secara kreatif
dan inovatif.
75
NOMBOR DAN OPERASI
2. PECAHAN Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Darab pecahan. (i) Mendarab sebarang pecahan wajar Membaca ayat matematik yang melibatkan
dan nombor bercampur dengan 1
pecahan.
pecahan wajar dan nombor
bercampur.
Menyatakan langkah-langkah penyelesaian
2.2 Bahagi pecahan. (i) Membahagi sebarang pecahan 2
melibatkan pecahan.
wajar dan nombor bercampur
dengan pecahan wajar dan nombor
bulat. Menentukan kewajaran jawapan bagi
3 penyelesaikan ayat matematik melibatkan
2.3 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian pecahan.
masalah yang melibatkan pendaraban dan
melibatkan pembahagian pecahan. Menyelesaikan masalah harian yang rutin
pecahan. 4
melibatkan pecahan.
Menyelesaikan masalah harian yang rutin

5 melibatkan pecahan dengan menggunakan
pelbagai strategi.

6
melibatkan pecahan secara kreatif dan inovatif.
76
NOMBOR DAN OPERASI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Operasi (i) Mendarab dan membahagi Membaca ayat matematik yang melibatkan
bergabung perpuluhan dengan nombor bulat dan 1
perpuluhan.
perpuluhan. perpuluhan, hasilnya hingga tiga
tempat perpuluhan melibatkan situasi
harian. Mendarab dan membahagi perpuluhan dengan
2
nombor bulat dan perpuluhan.
masalah melibatkan operasi bergabung Menentukan kewajaran jawapan bagi
melibatkan perpuluhan dan hasilnya hingga tiga 3 penyelesaikan ayat matematik melibatkan
perpuluhan. tempat perpuluhan. perpuluhan.
Menyelesaikan masalah harian rutin yang

4
melibatkan perpuluhan.

5 melibatkan perpuluhan dengan menggunakan
pelbagai strategi.
Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6
melibatkan perpuluhan secara kreatif dan inovatif.
77
NOMBOR DAN OPERASI
4. PERATUS Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian Menyatakan istilah yang melibatkan peratus bagi
masalah melibatkan simpanan dan pelaburan. 1
simpanan dan pelaburan.
melibatkan
peratus.
Menjelaskan kebaikan melakukan simpanan dan
2
pelaburan.
Menentukan kewajaran jawapan bagi
3 penyelesaian ayat matematik melibatkan
simpanan dan pelaburan.

4
melibatkan peratus.

5 melibatkan peratus dengan menggunakan
pelbagai strategi.

6
melibatkan peratus secara kreatif dan inovatif.
78
NOMBOR DAN OPERASI
5. WANG Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Penyelesaian (i) Menyatakan maksud untung dan rugi, Menyatakan untung dan rugi, diskaun, harga kos,
masalah diskaun, harga kos, harga jual, bil, 1 harga jual, bil, invois, rebet, aset dan liabiliti,
melibatkan wang. invois, rebet, aset dan liabiliti, faedah faedah dan cukai perkhidmatan.
dan cukai perkhidmatan.
(ii) Menyelesaikan masalah harian
melibatkan untung dan rugi, diskaun, 2 Menyelesaikan ayat matematik melibatkan wang.
harga kos, harga jual, bil, invois,
rebet, aset dan liabiliti, faedah dan
cukai perkhidmatan. Menentukan kewajaran jawapan bagi
3
penyelesaian ayat matematik melibatkan wang.

4
melibatkan wang.

5 melibatkan wang dengan menggunakan pelbagai
strategi.

6
melibatkan wang secara kreatif dan inovatif.
79
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 Sistem 24 jam. (i) Hubungan antara sistem 12 jam
Menyatakan dan mengenal pasti sistem 12 jam
dengan sistem 24 jam. 1
dan sistem 24 jam.
6.2 Tempoh masa. (i) Mengira tempoh masa dalam
sebarang unit masa. Perkaitan hubungan antara sistem 12 jam dengan
2 sistem 24 jam dan mengira tempoh masa dalam
6.3 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian sebarang unit masa.
masalah melibatkan masa termasuk zon masa.
melibatkan masa. Menentukan kewajaran jawapan bagi
3
penyelesaian ayat matematik melibatkan masa.

4
melibatkan masa.

5
melibatkan masa menggunakan pelbagai strategi.

6
melibatkan masa secara kreatif dan inovatif.
80
7. PANJANG, JISIM DAN ISI PADU CECAIR Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyatakan ukuran atau sukatan bagi sesuatu
masalah melibatkan panjang, jisim dan isi 1
kuantiti.
melibatkan padu cecair.
panjang, jisim dan
isi padu cecair. Menyatakan ayat matematik melibatkan panjang,
2
jisim dan isi padu cecair.

3 penyelesaian ayat matematik melibatkan panjang,
jisim dan isi padu cecair.
Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan

4
panjang, jisim dan isi padu cecair .
Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan

5 panjang, jisim dan isi padu cecair dengan
pelbagai strategi.
Menyelesaikan masalah harian bukan rutin
6 melibatkan panjang, jisim dan isi padu cecair
81
8. RUANG Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
8.1 Sudut. (i) Melukis bentuk poligon hingga lapan
sisi pada petak segiempat sama dan 1 Menyatakan bentuk poligon.
segitiga sama sisi serta mengukur
sudut-sudut yang terbentuk.
(ii) Menyatakan ciri-ciri poligon. Melukis bentuk poligon pada petak segiempat
2
sama dan segitiga sama sisi.
8.2 Bentuk dua (i) Menyelesaikan masalah harian yang
dimensi. melibatkan perimeter dan luas Mengukur sudut-sudut pada bentuk segitiga,
gabungan bentuk dua dimensi. 3
segiempat dan poligon dengan tepat.
8.3 Bentuk tiga (i) Menyelesaikan masalah harian yang

dimensi. melibatkan luas permukaan dan isi Menyelesaikan masalah harian rutin yang
padu gabungan bentuk tiga dimensi. 4
melibatkan bentuk dua dimensi dan tiga dimensi.

5 melibatkan bentuk dua dimensi dan tiga dimensi

6 melibatkan bentuk dua dimensi dan tiga dimensi
82
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
9.1 Mengaplikasi Menyatakan kedudukan paksi-x dan paksi-y pada
(i) Menentukan jarak mengufuk dan 1
koordinat pada sukuan pertama.
sukuan pertama. jarak mencancang antara dua titik.
Menyatakan jarak objek pada paksi-x dan jarak
2
objek pada paksi-y.

3 penyelesaian yang melibatkan jarak mengufuk
dan jarak mencancang antara dua titik.

4
melibatkan koordinat.

5 melibatkan koordinat menggunakan pelbagai
strategi.

6
melibatkan koordinat secara kreatif dan inovatif.
83
STANDARD STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
10.1 Nisbah dan (i) Mewakilkan nisbah dua kuantiti dalam 1 Membaca nisbah yang diberi.
kadaran. bentuk a : b atau a , yang melibatkan
nisbah: b
a) bahagian kepada bahagian, 2 Mewakilkan nisbah dua kuantiti.
b) bahagian kepada keseluruhan, dan
c) keseluruhan kepada bahagian.
Menentukan kewajaran jawapan bagi perwakilan
3
(ii) Menyelesaikan masalah harian yang nisbah dua kuaniti.
melibatkan nisbah dan kadaran yang
mudah. Menyelesaikan masalah harian rutin yang
4
melibatkan nisbah dan kadaran.

5 melibatkan nisbah dan kadaran menggunakan
pelbagai strategi.

6 melibatkan nisbah dan kadaran secara kreatif
dan inovatif.
84
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
PENGUASAAN
11.1 Data. (i) Mentafsir data dari piktograf, carta
1 Menyatakan maksud mentafsir data.
palang dan carta pai.
(ii) Menyelesaikan masalah harian yang
melibatkan: Menerangkan langkah-langkah yang perlu bagi
2
a) Mod, median, min dan julat mentafsir data.
b) Piktograf, carta palang dan carta pai
bagi sekumpulan data. Menentukan kewajaran jawapan bagi
3
penyelesaian melibatkan pentafsiran data.

4
melibatkan perwakilan data.

5 melibatkan perwakilan data menggunakan
pelbagai strategi.

6 melibatkan perwakilan data secara kreatif dan
inovatif.
85
12. KEBOLEHJADIAN Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
PENGUASAAN
12.1 Kebolehjadian (i) Menyatakan sama ada suatu peristiwa
dalam kehidupan harian yang mungkin 1 Menyatakan maksud kebolehjadian.
berlaku atau tidak mungkin berlaku.
(ii) Menyatakan kebolehjadian suatu
Menyatakan kebolehjadian bagi sesuatu
peristiwa sebagai mustahil, kecil 2
peristiwa.
kemungkinan, sama kemungkinan,
besar kemungkinan atau pasti.
Menentukan kewajaran jawapan bagi sesuatu
3
kebolehjadian.

4
melibatkan kebolehjadian.

5 melibatkan kebolehjadian menggunakan
pelbagai strategi.

6 melibatkan kebolehjadian secara kreatif dan
inovatif.
86
Terbitan:

DSKP Matematik Tahap II

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DSKP Matematik Tahap II

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EDISI KHAS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

KANDUNGAN iii NOMBOR DAN OPERASI

RUKUN NEGARA v Nombor Bulat hingga 100 000 25

KERANGKA KURIKULUM KEBANGSAAN

KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH

MEMBUAT KAITAN MENYELESAIKAN MASALAH

Perwakilan adalah satu komponen yang penting dalam

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan

Masalah rutin dan bukan rutin boleh diperjelaskan sebagaimana

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan TAHAP

Boleh menjelaskan idea matematik secara

2 Berusaha untuk memahami sesuatu masalah. Berkebolehan mengguna dan mengendalikan

Boleh menggunakan alat matematik bagi

Setiap guru matematik perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik

1.3 Nombor dalam (i) Mengelaskan pola bagi urutan

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin

3.2 Penolakan (i) Menolak berturut-turut dua nombor

3.3 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan

7.2 Penambahan (i) Menambah hingga tiga pecahan

7.3 Penolakan (i) Menolak sehingga dua pecahan

7.4 Penambahan (i) Menambah dan menolak pecahan

7.5 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian

8.4 Penolakan (i) Menolak dua nombor perpuluhan

Menukar perpuluhan hingga dua tempat perpuluhan

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan

10.8 Mata wang (i) Mengenal mata wang negara-negara

10.9 Instrumen (i) Mengenal pelbagai instrumen

11.3 Penolakan (i) Menolak hingga dua masa daripada

11.6 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian

12.3 Penambahan (i) Menambah hingga tiga ukuran

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Operasi bergabung tambah dan tolak, darab dan bahagi

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan

(i) Menentukan perimeter segiempat

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan

3 Mencari nilai menggunakan kaedah unitari.

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan kaedah

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin yang

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

NOMBOR DAN OPERASI

SUKATAN DAN GEOMETRI

PERKAITAN DAN ALGEBRA

STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN

5 Menyelesaikan masalah harian yang rutin melibatkan

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin

3.2 Penolakan (i) Menolak berturut-turut dua nombor

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin

6 Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin