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R.L.M
Isabella Giraldo
Aura María Lozano
Leidy Sofía Garzón
Isabela Rojas & Daniela Velásquez.
Grado 11º
ii
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS CON ÉNFASIS EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
R.L.M
Isabella Giraldo
Aura María Lozano
Leidy Sofía Garzón
Isabela Rojas & Daniela Velásquez.
Tutor
Daniel Hernández García
iii
Nota de aceptación
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Jurado
__________________________________________
Jurado
iv
Resumen
En este trabajo investigativo se parte con el claro propósito de identificar los aspectos claves y
las falencias, que se presentan en relación con la enseñanza de las matemáticas por parte de los
matemáticas, con énfasis en el razonamiento lógico matemático, que los docentes puedan utilizar
para conseguir que sus estudiantes comprendan los conceptos de una manera más profunda y que
estrategia en diversas clases con estudiantes del nivel de cuarto de primaria y noveno de
estudiante, docente.
v
Abstract
In this research, we started with the purpose of identifying the key aspects and failures in the
teaching of mathematics by the teachers of Nuestra Señora de la Consolación, which has not
allowed the development of high level skills and abilities with the Effectiveness required and
desired. From the above, we propose a methodological strategy for teaching mathematics with
emphasis on logical mathematical reasoning, that teachers can use to make their students
understand the concepts in a simpler way and have meaningful and lasting learning. To confirm
the validity and relevance of this project, an application model is devised, which consists of the
implementation of the strategy in a class with students of the institution initially referenced.
student
vi
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………. 13
ESTADO DE ARTE…………………………………………………………………………. 14
1. CAPÍTULO 1: CONCEPTUALIZACIÓN………………………………………………... 24
1.1. MATEMÁTICAS………………………………………………………………………... 24
2.2.ENTREVISTA DOCENTES………………………………………………………………...45
vii
2.2.3. Darío Zúñiga………………………………………………………………………………48
3.1. R.L.M………………………………………………………………..……………………...54
4.1.2. Conceptualización………………………………………………………………………..63
4.1.3. Modelización……………………………………………………………………………..64
CONCLUSIONES.……………………………………………………………………………....69
RESULTADOS………………………………………………………………………………….70
REFERENCIAS…………………………………………………………………………………71
ANEXOS………………………………………………………………………………………...73
viii
Lista de Figuras
FIGURA 2. R.L.M………………………………………………………………………………73
ix
Lista de imágenes
ESTRATEGIA R.L.M………………………………………………………………………….104
ESTRATEGIA R.L.M…………………………………………………………………………104
ESTRATEGIA R.L.M………………………………………………………………………....105
R.L.M…………………………………………………………………………………………..105
x
Lista de tablas
xi
Lista de gráficos
xii
Introducción
El razonamiento lógico matemático es una capacidad mental que debe ser desarrollada en el
estudiante por medio de la enseñanza con su constante práctica. Actualmente existen diversas
metodologías para la enseñanza de las matemáticas, sin embargo no todas logran desarrollar
razonamiento lógico matemático, para un mejor desempeño en el ámbito social, debido a que le
permitirá tener mayor claridad al momento de tomar decisiones, buscar soluciones y resolver
situaciones que generan dificultades para un proceso normal de cualquier objeto, individuo o
actividad.
Debido a la falta de efectividad en las metodologías generalmente empleadas por los docentes
matemático, con este trabajo se pretende reforzar esta capacidad por medio de un método que
para lograr esto se ha propuesto como objetivo la creación de una estrategia de enseñanza que
Nuestra Señora de la Consolación Cali, durante el periodo lectivo 2016-2017, y como método
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Estado de Arte
Las matemáticas son una ciencia fundamental (básica) que debe aprender todo ser humano.
Para ello, se requiere aprenderlas por medio de una enseñanza. Sin embargo, a través del
tiempo, esta enseñanza ha perdido su esencia; es decir, que el estudiante entienda y comprenda
lógico matemático (RML), en los estudiantes, con mayor efectividad por medio de la
Consolación Cali?
Para dar solución al anterior cuestionamiento se propone como objetivo general Plantear un
método efectivo para desarrollar el razonamiento lógico matemático en los estudiantes de grado
cuarto y noveno del colegio Nuestra Señora de la Consolación Cali por medio de la enseñanza a
Determinar los factores esenciales para el desarrollo del razonamiento lógico matemático
en los grado Cuarto y Noveno del Colegio Nuestra Señora de la Consolación Cali.
Identificar las falencias en las estrategias de enseñanza de las matemáticas que cohíben al
Crear una estrategia metodológica para la enseñanza de las matemáticas que contribuyan al
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Aplicar la estrategia metodológica en los estudiantes de grado Cuarto y Noveno del
Para conocer más acerca del tema, debemos remitirnos a estudios anteriores que se han
educación de la Universidad de Chile, que analiza las estrategias metodológicas utilizadas por
intelectuales de nivel superior en sus alumnos, concluyendo que los docentes objeto de estudio
Anativia, 2005)
Otro estudio realizado por (Baño Pazmiño, 2015), estudiante de maestría en Gerencia en la
Educación Abierta la Universidad Regional Autónoma de los Andes (Ecuador) afirma que a
mediante una conexión entre la teoría y la práctica, incentivando a aprender conceptos que le
por Jesús V. Carrión para optar por el título de magister, en el que esbozaba un modelo para la
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didáctica centrada en el proceso y la resolución de problemas aritméticos; para ello el señor
Carrión establece que es importante lograr el objetivo de la enseñanza por medio del modelo,
por Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo, explica en que consiste el enseñar y
los diferentes métodos, que en general todos constan de destreza sustantivada (el para qué), el
contenido (el qué), el conector (por medio de, mediante, a través de, en…) y el cómo (el
método propiamente tal), además establece ciertos aspectos relacionados con la forma de
enseñanza que facilitan el aprendizaje del estudiante. (Latorre Ariño & Seco del Pozo, 2013).
A su vez, el trabajo de grado, Estrategias de enseñanza y de aprendizaje empleadas por los (as)
4to año, elaborado por César Cova, señala que dirigir un salón de clase no se trata de construir
pretensión de no ser castigado más que por la sincera necesidad de aprender. Estas formas de
impulsar a los alumnos tienen efectos en el corto plazo, pero pronto generan patrones de
comportamiento que pueden perjudicar el desarrollo integral de los sujetos a largo plazo y
repercutir directamente en el rendimiento académico. También indica que es deber del docente
dejarle claro al alumno que esta ciencia es importante en la vida diaria y que es una herramienta
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igual manera, los profesores deben presentarse seguros de las habilidades matemáticas propias
en un importante filtro selectivo del sistema educativo. Esta situación proyecta la necesidad de
desarrollo de estructuras didácticas formales que hagan más transparente el nexo de unión entre
la cultura matemática experimentada por el niño antes del inicio de su escolaridad obligatoria y
En cuanto a las hipótesis que surgieron a partir del cuestionamiento inicial eran en un principio
el planteamiento de una técnica lúdica, como los juegos, que fortaleciera el método de
enseñanza de los docentes generando en el estudiante motivación por aprender; después se ideó
una segunda que consistía en la creación de un modelo de enseñanza o metodología que llevará
el método empleado actualmente no beneficiara en nada a los alumnos; y la última hipótesis era
la elaboración de una estrategia que reforzara la metodología usada actualmente por los
razonamiento lógico matemático, pues era posible hallar falencias en los métodos de enseñanza
17
que utilizan los profesores, pero con la posibilidad fortalecerlos con una estrategia que a su vez
con el propósito de obtener algunas percepciones de las estudiantes del grado 4º y 9º del
matemático que permitirían evidenciar el nivel de destreza de esta capacidad mental en los
alumnos de los grados 4º y 9º. Teniendo en cuenta los resultados del momento directamente
anterior, como tercer lugar se desarrollará una estrategia metodológica para la enseñanza de las
En el proceso de realización de este documento, se utilizaron una serie de libros que aportaron a
aprendizaje de las matemáticas” escrito por Juan D. Godino, en el que se expone una
eduque desde el razonamiento lógico matemático, más que los procedimientos de simple
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memorización y repetición; la formulación de hipótesis, conclusiones, y la resolución de
entre las ideas matemáticas y sus aplicaciones, evitando la posición de las matemáticas como
“El libro para el maestro, matemáticas en educación secundaria”, el cuál fue elaborado en la
en el análisis de los problemas como punto de partida a través del cual el conocimiento
perspectiva de que ambos están implicados en el proceso de aprendizaje. Silvia García Peña,
otra autora del libro en mención, aporta elementos para el análisis de los obstáculos y
dificultades que enfrentan los docentes para trabajar con el enfoque de resolución de problemas
concepciones de los docentes que no han permitido modificar la práctica cotidiana, formulado
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En el libro “Aportes para la enseñanza de la Matemática” de la Oficina Regional de Educación
a los docentes disposiciones que los ayuden a mejorar sus destrezas, con el fin de conseguir que
sociedad. Todo el libro se basa en estudios que realiza una compañía (SERCE), en el caso de
los alumnos evaluados; ello atribuye un déficit de calidad en la educación alto. Debido a los
resultados del estudio se plantea que el profesorado debe concentrarse en hallar qué
componentes influyen para que la enseñanza no esté dando los frutos esperados, tomar como un
En una segunda parte se abordan las didácticas específicas para las ramas de las matemáticas,
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representación de conceptos abstractos y de la información, el pensamiento convergente y
temas de investigación que lo integran forman parte de algunos programas de estudio de los
conocimientos para planear y llevar a la práctica los proyectos de clase, pero también que
Ahora, debido a que nuestro trabajo de grado se centra en la enseñanza de las matemáticas y la
creación de una estrategia metodológica para la labor mencionada anteriormente, con énfasis en
Las matemáticas son la ciencia responsable de estudiar las propiedades y relaciones que
comprenden a las cantidades, magnitudes o formas, como, las figuras geométricas, números y
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
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conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad…” (Competencias básicas
Córdoba, 2014).
consiste “la resolución de problemas por medio de matemática elemental, como la suma, resta,
multiplicación, entre otras; pero aplicando ingenio y lógica” (Apuntes de lógica matemática,
probabilidades, entre otros, que con la relación de estos y su aplicación en la realidad logran
Además de conocer el aspecto teórico del documento (el cual se ampliará en el primer
ministerio de educación.
país, ha concebido diferentes herramientas que fortalezcan las prácticas escolares y así mejorar
instrumento dirigido a toda la comunidad educativa para que identifique los saberes básicos que
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han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados, de primero a once, en las áreas de
Lenguaje y Matemáticas.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje se constituyen teniendo vínculo con los Lineamientos
trazan elementos para la construcción de rutas de aprendizaje año a año, para que los
Un estándar es un criterio claro y público que aprueba juzgar si un estudiante, una institución o
23
Capítulo 1
Conceptualización
1.1. Matemáticas
un tema”, es decir una ciencia. Las matemáticas son la ciencia responsable de estudiar las
propiedades y relaciones que comprenden a las cantidades, magnitudes o formas, como, las
básicos.
Las matemáticas fueron fundamentadas como ciencias exactas hace más de 4000
años, esto debido a la creación de un documento egipcio denominado “el Papiro de Rhind” o
matemáticas de alta complejidad, este es el primer documento teórico matemático del cual se
civilizaciones como los egipcios, persas, romanos, griegos, chinos e hindúes. Este conjunto
plataforma evolutiva, que ha permitido ser fundamento para la cultura occidental que se vive
en la actualidad.
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Las matemáticas son un compendio de estructuras abstractas de la medición,
lógica; que se encuentra en evolución continua y con interrelación con otros conocimientos.
diferentes figuras, el álgebra es el campo que para formar múltiples operaciones emplea los
números, los signos y las letras, la trigonometría es el análisis de triángulos, el cálculo estudia
(fenómenos, objetos, seres, entre otros). Según el filósofo matemático Pitágoras, todo está
regido por números y formas matemáticas. Esta ciencia, al mismo tiempo de ser lógica y
exacta, está relacionada con otros sectores como el de la belleza, a través de la teoría de la
naturaleza como la distribución de las hojas alrededor del tallo. Algo de vital importancia en
histórica de la matemática en relación con las necesidades sociales que se presentaron en las
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brindara de la época, si bien, es conocido que para poder analizar reconocer en magnitud
cuantitativa las dimensiones de un terreno, fue preciso que los alférez egipcios delimitaran
con estacas los puntos extremos de las propiedades y terrenos de los terratenientes, para a su
vez delimitarlos con cuerdas, esto con el propósito de dimensionar las cantidades de tierra que
los dueños poseían y proporcionalmente con las cantidades de cuerda prolongadas se pudiera
historia, tiene que ver exactamente con aquel famoso teorema matemático muy hegemónico
se ha venido enseñando con una sencilla relación algebraica de los lados de un triángulo
o de sus catetos componente, o en la determinación del ángulo que allí se forma, todo al
margen del encuentro con una cantidad numérica. Pero al visualizar en la historia de la
del rio Nilo. Esta clase de relaciones nos muestran en definitiva como la matemática termina
por ser una necesidad social de los pueblos, pues gracias a ella, se han posibilitado
historia.
Es evidente el impacto que las matemáticas han tenido sobre el entorno cultural y
demás. Los artilugios mecánicos, eléctricos, químicos: son leyes matemáticas que hoy son
visibles por medio de la eficaz tecnología que poseemos, la construcción deja ver estructuras
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matemáticas, los métodos de organización revelan esquemas matemáticos que les ofrecen
sustento. En general todo avanza debido a los grandes conocimientos que brindan las
En muchas ocasiones, para las personas, la ciencia de las matemáticas puede ser
hombre, incluso desde los primeros meses de la vida. Como lo dijo en algún momento el
filósofo Bacon “El olvido de las matemáticas perjudica a todo el conocimiento, ya que el que
las ignora no puede conocer las otras ciencias ni las cosas de este mundo”.
muchos sectores de la vida, habiendo algunos en los que se consideran esenciales, y es difícil
pensar alguna área que no tenga que ver con ellas. Por ejemplo, el uso de la estadística y la
son necesarias hoy en día por muchas empresas. Incluso hay personas que plantean una
premisa que indica que en el mundo tan variable en el que vivimos, (especialmente en todos
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Según la publicación de Matemáticas y sociedad de la Universidad Complutense
“yo respeto la Matemática como la más eminente y útil de las ciencias cuando se
ocupa de sus problemas específicos, pero no puedo aprobar que se utilice en cosas
que nada tienen que ver con ella, en las cuales la noble ciencia se transforma en un
Hoy día, muchas personas, en diferentes etapas: niñez, juventud y adultez. Están
escasamente interesadas en el avance de su habilidad con las matemáticas, es tan notable este
fenómeno que los estudiantes, en ciertos casos, sienten malestar cuando aprecian que la hora
actitud que se observa en muchas personas. En efecto, las matemáticas existen en cualquier
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Aprender matemáticas trae muchos beneficios para el desarrollo del hombre en la
sociedad, debido a que genera ciertas cualidades, como lo son pensar de una forma lógica y
el ser humano es capaz de obtener mayor claridad de ideas y del uso del lenguaje por medio
de esta ciencia.
La lógica se enfoca al análisis crítico, debido a que una propuesta puede tener
objetivo correcto.
El razonamiento es una habilidad mental que posee el ser humano, es decir, uno
de los elementos de la inteligencia general. Para definir con mayor exactitud, se tiene en
cuenta que, el razonamiento es la forma del pensamiento que permite llegar a una conclusión,
criterios que se desarrolla y cumple con el propósito de obtener una proposición que con
inmutable. Este razonamiento es muy importante debido a que nos permite resolver una
largo de la vida.
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El razonamiento lógico matemático es una conducta mental que consiste en una
abstracción reflexiva, mediante las relaciones con los objetos y situaciones que la persona
conceptos y teorías, que una vez comprendidos no se olvidan. La destreza no proviene de los
objetos sino de su acción sobre los mismos que debe ser desarrollada en la persona por medio
actividad escolar, el uso constante del pensamiento lógico y la asociación con las experiencias
de vida.
en dos detalles, el ingenio y la intuición, para encontrar elementos y argumentos que permiten
solución.
aumento de símbolos que es capaz de recordar por agrupación de formas, sino, la capacidad
de interpretación matemática, afrontando una situación que requiera de las mismas con la
habilidad de interpretar y aplicar los conceptos con facilidad, relacionando las operaciones
La multiplicidad de prácticas que la persona, en relación con los demás y con las
entidades del mundo, transfiere a su mente unos hechos sobre los que adquiere un proceso de
30
ideas que le sirve para la aplicación de los conocimientos asimilados en clase. La referencia al
matemático:
La observación.
La imaginación.
El pensamiento lógico-matemático
que se plantea, exigiendo a la persona a llevar el análisis más allá y buscar las soluciones
el problema de forma diferente o de un modo en el cuál se sienta más seguro, debido a que
habilidad, actitud o destreza que la persona despliega en un momento determinado para una
situación específica, que con su constante práctica, conlleva a que el individuo asimile el
matemático.
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Al paso del tiempo, en cualquier acción que se realice, se utiliza la lógica y las
curiosas que amplían la imaginación y lleva a la persona a ser capaz de añadir con distintos
como mentales
desde acciones simples, las cuales la persona tiene desde el momento en que nace,
conocimientos e información.
Existen prácticas del razonamiento para enunciar las ideas con claridad,
aplicación de lo que poseamos en conocimiento, del cual se desprende dos ramas principales.
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Proposiciones y conectores lógicos, sucedidos a problemas de
problemas, y la forma que la persona organiza los datos más notables y sintetiza toda la
situación, y así elaborar un mapa conceptual y tomar las mejores decisiones. Destreza para
razonar, ordenar y mostrar los datos para implantar conexiones entre datos numéricos,
conceptuales y experimentales.
Existen múltiples modelos de enseñanza para las matemáticas, sin embargo, todos
formar nuevas relaciones mentales, como transformar y reorganizar, además debe validar el
matemática, así como concebir la clase como un ámbito de producción, respeto del
conocimiento matemático que habita en la escuela; donde, tanto a los profesores como para
los alumnos, la presentación de los resultados de estos trabajos renueva su conocimiento así
como la idea que tienen de las matemáticas, e incluso desarrollar todo un vocabulario nuevo
para vincular las condiciones en las que emergen y se enseñan las nociones matemáticas
(Brousseau,1998).
33
Lo que los estudiantes aprenden sobre conceptos y procedimientos particulares así
matemáticas. Su actitud hacia las matemáticas también queda marcada por tales experiencias.
que se proyecta es proporcionar una cultura letrada a las personas con varios componentes
matemática, como datos que las personas encuentran con facilidad en diferentes contextos
información matemática.
de actitudes y habilidades que favorezcan una plena interacción con la sociedad”. Teniendo en
cuenta las herramientas, metodologías y estrategias para permitir que este conocimiento sea
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fuente de estudio dada la complejidad de dar a conocer una ciencia que requiere aptitudes de
Huertas (2008), expresa que “la educación recae en la praxis del docente, único
introdujo los “Principios para la acción” en la que se “describen Las características de una
educación matemática de alta calidad”. Este documento dedica una larga sección a Enseñanza
permite a los alumnos relacionar los conceptos matemáticos para comprender otros. Esto, les
problemas: Estas actividades son fundamentales en el aprendizaje de esta ciencia exacta, los
del mismo se pueden adquirir habilidades para encontrar variadas soluciones a los problemas.
entre los estudiantes, para que estos puedan construir ideas matemáticas haciendo uso de
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Lograr competencias procedimentales desde la comprensión conceptual:
que los estudiantes sean hábiles en resolver problemas empleando procedimientos de manera
flexible y lógicos.
enseñanza estos puntos clave, debido a que estrictamente los docentes dictan unos contenidos
teóricos que deben cumplir en el transcurso del año escolar según los derechos básicos de
matemáticas”) y ser evaluados para ser promovidos al siguiente grado, perdiendo la esencia
mentales para el estudiante, lo que evalúan al realizar controles de calidad a las instituciones
dependan más del razonamiento lógico. A pesar de que es necesario razonar para cualquier
tipo de problemas, lo que se pretende es encontrar en los textos aquellos que permitan al
Resumiendo, una de las falencias más graves que nuestra investigación nos hace ver, está
dirigida exactamente al problema de que las matemáticas son enseñadas a operar, pero no a
ser pensadas.
Para conocer algunas metodologías usadas por los docentes, primero se debe
entender los conceptos como método, que indica la proyección general de la gestión según un
metodologías, pues son técnicas adaptables y flexibles que apoyan al docente en el proceso de
métodos de enseñanza, que ellos si deben seguir unos parámetros o características específicas
formación de matemáticos pero innecesarias para los que tienen que aplicar la matemática).
múltiples caminos para llegar a la solución de un problema, lo que beneficia que cada alumno
provisiones cotidianas como lápices, coronas, adhesivos, para representar con ellos mejor las
operaciones.
38
Con ello se aspira a que la enseñanza deje de ser monótona y que los
conocimientos compartidos no sean dogmas, sino que los estudiantes evidencien por sí
mismos los múltiples procedimientos ante un problema y entiendan de manera visual las
operaciones que llevan a cabo, dejando de lado la mera memorización de la teoría. También
impartiendo desde 2009. Con su aplicación se apremian unos conceptos mínimos comunes
por parte de todos los alumnos durante cada curso. Dentro del campo de las matemáticas,
presume una vuelta de tuerca la concepción tradicional basada en sistemas alternativos como
que solucionan los problemas. Así pues, cuando se confrontan a la suma 5+5=10 por ejemplo,
un algoritmo que nos sabemos de memoria debido a las tablas de multiplicar o sumas que nos
han inculcado, este método les enseña a razonarlo de otra manera en la que el número 5 se
descompone en unidades más pequeñas como 3+2, estableciendo así más sencilla la operación
problemas, y que alcancen a ver el contraste entre 3 x 4 o 4 x 3, por ejemplo, que pese a tener
39
1.4.3. Método Singapur
solicita a los estudiantes a relacionarse con objetos habituales para llevar a cabo problemas
sencillos. Después, se les enseña a dibujar esos conocimientos mediante bloques que
significan valores numéricos. Una vez superadas estas fases con habilidad, inician a ejecutar
las representaciones abstractas tales como números o símbolos. El objetivo es que aprendan
estudiantes.
conocimiento, de este modo se instruirían, más allá de las propias matemáticas, se relacionaría
40
con otros intereses sociales y humanos. Las matemáticas no son un grupo de conocimientos
El docente puede y debe enlazar los contenidos que enseña con las experiencias
George Polya creó un plan que consiste en un conjunto de 4 pasos que orientan la
modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las
encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una
41
Capítulo 2
Trabajo de Campo
institución sobre las condiciones en que los alumnos se encuentran frente a las matemáticas y el
estudiantes coincidía con el resultado del test de razonamiento lógico matemática. El tamaño de
la muestra fue de un total de 77 estudiantes del Colegio Nuestra Señora de la Consolación Cali
Consolación de grados cuartos y novenos con preguntas que permitían apreciar la posición de
cada uno de ellos frente al razonamiento lógico matemático y ciertos conceptos básicos. En
este estudio se evidenció que los educandos no han desarrollado un razonamiento lógico
matemático, se perciben con un buen nivel de manejo en las operaciones básicas matemáticas
y aprecian a las matemáticas como un aspecto importante para sus vidas (ver en los anexos
42
“ANÁLISIS ENCUESTA 1: PERCEPCIÓN ESTUDIANTIL”). Sin embargo se observó
oportuno el aplicar otras técnicas para la valoración del razonamiento lógico matemático en
los estudiantes. Una entrevista a los docentes de áreas afines al RLM del colegio Nuestra
matemáticas, es decir, la suma, resta, multiplicación, división, teniendo como nivel más alto el
Según los resultados obtenidos, la mayoría de los estudiantes de cada grado, 57%
sobresaliente (4), solo un estudiante entre los 77 encuestados, perteneciente al grado cuarto,
considera que su nivel es Insuficiente (2). La calificación promedio fue de 4.1, esto indica que
la apropiación de las operaciones matemáticas por parte de los estudiantes es alta y son
entre los conceptos aprendidos en el colegio y la realidad (ver tabla 2 y gráfico 2).
grado cuarto señalaba que si existe concordancia entre lo aprendido en clase y la vida diaria,
61% de los encuestados en total, rotulan que algunas veces no hallan afinidad entre concepto
y realidad. Algo que en particular llamó la atención de esta pregunta fue que tres estudiantes
43
de grado noveno indicaron que no entienden las matemáticas. Estos resultados exteriorizan los
estrategia de enseñanza que los estudiantes percibían usaban sus docentes en las clases (ver
señalan que estrategia que utilizaba el maestro con mayor frecuencia era explicar y realizar
no permite al alumno relacionar el concepto matemático con situaciones del diario vivir en
tienen importancia para sus vidas, y de esta manera clarificar el interés que ponen en los
afirman que las matemáticas tiene importancia en el desarrollo de la vida de ellos, pero aun
así, existe un 26% de la población encuestada que considera que las matemáticas sólo tiene
importancia en algunos momentos de su vida, lo cual lleva a pensar que la enseñanza que se
les está impartiendo a los no los motiva relacionar los conceptos con la realidad ni a apreciar
44
La quinta pregunta que se encontraba en el formato de encuesta, mostró algunas
actividades o sucesos de la vida donde los estudiantes consideraban las matemáticas no tenían
uso, o por el contrario las matemáticas se utilizan para todo (ver tabla 5 y gráfico 5).
indicaron que las matemáticas no intervienen en la música, por el contrario grado cuarto optó
por la opción de en todo se aplica las matemáticas con un 18%, sin embargo fue seguida por
la que señala que las matemáticas no tienen un papel importante en la naturaleza con un 17%
matemáticas con un 32%, seguida muy cerca por la opción en todo se aplica las matemáticas
con un 30%; teniendo en cuenta lo que se evidencia en esta pregunta la población encuestada
tiene dudas sobre la aplicación de las matemáticas en la realidad, lo que podría ser una
Al realizar las encuestas a los estudiantes y encontrar que los resultados no eran
los idóneos al estar majeando la metodología usada por los docentes de matemáticas del
evaluar la manera en que los docentes enseñan las matemáticas y desarrollan el razonamiento
45
2.2.1. Alexander Torres
Cálculo al grado Once. Estudió Ingeniería eléctrica en la universidad del Valle y desde el año
metodología deductiva, pero con estrategias que le permiten ser desarrollada según las
necesidades del estudiante y las pretensiones del docente. Esencialmente maneja en sus
clases la introducción a temas por medio de la fundamentación teórica como primer paso y la
extensión de este depende del nivel de comprensión general del salón, teniendo en cuenta que
antes recuerda ciertos contenidos que deberá retomar para el nuevo tema; luego continua con
desarrollar los ejercicios que se les orientan, obteniendo buenas calificaciones; sin embargo
cuando enfrenta a sus alumnos con problemas de la sociedad relacionados con el tema que
están manejando, no logran resolverlo con la agilidad esperada, identificando que existe
dificultad para relacionar la teoría con la realidad. Este fenómeno demuestra que a pesar de
que el docente consigue que sus alumnos realicen operaciones y procesos matemáticos con los
46
Una vez se le planteó al docente la posibilidad de idear una nueva estrategia que
vaya de la mano con el método que maneja para enseñar, reconoció oportuna la ayuda que
realizando, pues es una habilidad mental que es útil para la vida y permite desenvolverse
mejor en la sociedad.
aritmética, geometría y estadística a los grados cuarto, quinto y sexto; y geometría al grado
séptimo. Estudió en la universidad del Valle licenciatura en educación básica con énfasis en
metodología deductiva con ciertas estrategias, como dar la introducción al tema partiendo de
sus usos, captando la atención de los estudiantes; esto ha permitido que sus alumnos dominen
las operaciones o teoría que se les imparte y desarrollen los que se les orientan, alcanzando
docente maneja ha dado buenos resultados en el trasegar de su labor como maestra, considera
que podría existir una estrategia que ayude a desarrollar con mayor éxito en los estudiantes el
razonamiento lógico matemático, debido a que al enfrentar a sus educandos con problemas de
la sociedad relacionados con el tema que están manejando, no logran resolverlo con agilidad,
docente consigue que sus alumnos realicen operaciones y procesos matemáticos con los
47
resultados correctos, también logra desarrollar el razonamiento lógico matemático en ellos
de manera satisfactoria con el método que utiliza para la enseñanza, reconoció oportuna la
ayuda de una estrategia metodológica que logre desarrollarlo en la mayoría o todos sus
alumnos, pues es una habilidad mental que es útil para la vida y permite desenvolverse mejor
en la sociedad.
educación básica con énfasis en matemáticas en la universidad del Valle y desde el año 2014
practica la docencia.
El educador Zúñiga, emplea en sus clases con los estudiantes del colegio, la
metodología deductiva, pero maneja cierto tipo de estrategias como retomar conceptos
anteriormente vistos para dinamizar la clase y facilitar la aprehensión de conceptos por parte
de sus alumnos. Mediante este método ha logrado que sus educandos comprendan el concepto
o fundamento teórico que se les enseña, como operaciones y procesos matemáticos numérico-
desempeñarse en la sociedad; sin embargo logra evidenciar que aún hay estudiantes que al
enfrentarlos con problemas de la vida real relacionados con el tema que están manejando, no
48
logran resolverlo con agilidad. Esto demuestra que no se logra desarrollar el razonamiento
desarrollar de manera más efectiva en sus alumnos el razonamiento lógico matemático, una
habilidad mental s útil para la vida y que permite desenvolverse mejor en la sociedad.
2.2.4. Ángela
metodología didáctica, que consiste en utilizar otros métodos, diferentes a los tradicionales
para transmitir el conocimiento, por ejemplo, mediante actividades lúdicas como la partición
de una torta enseña los números fraccionarios. La metodología didáctica ha conseguido que
sus alumnos se motiven en las clases y se apropien del conocimiento con mayor facilidad,
concepción sobre la enseñanza de las matemáticas, en donde expresa que debe ser de manera
agradable para el estudiante y con estrategias que permita al alumno ver para que puede
los métodos de enseñanza que la mayoría de educandos utilizan para enseñar, debido a que se
49
desarrolla, pero no de manera eficaz y satisfactoria. Se mostró de acuerdo con una estrategia
alumnos, pues es una habilidad mental que se requiere para tener un mejor desempeño en la
vida diaria.
Los licenciados que fueron entrevistados, expresaron que la metodología que ellos
introducir un tema nuevo, empezando por el fundamento teórico que se toma como lo general,
seguido por la práctica del tema simplemente numérico realizando talleres y tareas, y por
último la evaluación del contenido. A pesar de que cada uno indico que la manera en que
enseñan a sus alumnos ha traído buenos resultados, una vez se les preguntó sobre el desarrollo
metodología que estaban usando era buena y aunque conseguían desarrollar el razonamiento
cuando en los salones de clase se enseña el fundamento teórico de un tema en particular, suele
entenderse con facilidad, pero cuando es el momento de realizar prácticas con problemas
para la enseñanza de las matemáticas que permitiera desarrollar en los estudiantes con mayor
50
éxito la interpretación y análisis de problemas, que es aquello que los alumnos necesitan para
razonamiento lógico matemático y aplicarla con las estudiantes para evaluar el cambio y la
requieran utilizar conceptos aprendidos para darles solución, con el fin de preparar a los
Cali efectuaron una encuesta sobre su percepción frente a las matemáticas y para confrontar
su visión con la realidad se les elaboró un test (ver test razonamiento lógico matemático en
anexos) a cada grado que costaba cinco preguntas de razonamiento lógico matemático, es
decir problemas de la vida cotidiana que requerían de análisis e interpretación para resolverlos
MATEMÁTICO”), aun con un tiempo para desarrollarlo bastante amplio, pues era diseñado
fortalecido en ellos por medio de los métodos de enseñanza que los profesores han empleado
con ellos durante todos los años que han pasado educándose, y cuando se introduce un tema
contenidos, que generan capacidades de alto nivel para mejorar la competitividad del alumno
en la sociedad.
contrario, resolvía la situación equivocadamente, sin analizar y relacionar los datos que se le
presentaban. Este fenómeno logra evidenciar que el método empleado para la enseñanza de
test, indicaban que no existe un interés verdadero al momento de utilizar las matemáticas,
esencialmente porque no ven par que les puede servir en la vida. Los educando atienden a
clase y escuchan los conocimientos impartidos por los docentes, comprendiendo pero de
manera superficial, lo que no permite que desplieguen competencias y destrezas que serán
útiles para ellos, como en las situaciones esbozadas. Mientras otros alumnos, señalaban que si
en clase les enseñaran desde las aplicaciones de todo los temas, ellos podrían desempeñar de
52
Al mismo tiempo se observa con los resultados del test, que la manera en que
ellos visualizaban el dominio que tenían de las matemáticas expuesto en las encuestas, no es
necesarias que brinda el razonamiento lógico matemático y corrobora lo expuesto por los
docentes del colegio, que expresaban que los alumnos en ocasiones no desarrollan esa
53
Capítulo 3
del razonamiento lógico matemático; partiendo de los resultados obtenidos en las encuestas y
test aplicados a grados Cuarto y Noveno, y, las entrevistas de los docentes del Colegio
se utiliza como apoyo para alcanzar un objetivo que rige una investigación) con forma
piramidal “RLM” (ver figura 2 en anexos) que permite replantear la forma de actuar del
estudiantes.
3.1. R.L.M
La estrategia R.L.M. está formada por cuatro fases en forma triangular, debido a
que se considera que la educación es como una pirámide que necesita de estrategias que den
una base firme al aprendizaje del estudiante, generando aprendizaje significativo y reflexivo,
hasta llegar a la punta o cúspide, es decir, objetivo principal de la enseñanza que sería brindar
al estudiante las herramientas , competencias y habilidades necesarias para la vida; para llegar
a este punto se necesita de otras acciones que con su constante realización desarrollan la
54
Si la metodología que los docentes del Colegio Nuestra Señora de la Consolación
de los educadores se maximizarán los buenos resultados que los métodos por cada uno de los
docentes traen.
estudiante entiende, interpreta y verifica que lo aprendido en clase aumentará sus capacidades
siguientes fases
En las metodologías que los docentes entrevistados manifiestan que siempre dan
básicos necesarios que previamente han sido enseñados, sondeando el nivel de manejo de
ciertos elementos del tema a introducir. Para continuar con este metodología, pero con énfasis
en reforzar el desarrollo del razonamiento lógico matemático en cada uno de los estudiantes
contexto histórico, que consiste en exponer a los estudiantes cómo fue el descubrimiento de
los conceptos, de donde, cómo y porqué germinaron esas concepciones o esas premisas, pero
debe ser de manera, clara, concisa y dinámica o didáctica, es decir, resaltar sólo relevante al
estudiantes desde el primer encuentro con el tema y posibilitando a los alumnos a idear el
55
generando más interés de parte de los alumnos en las clases y después lograr trabajar con
cotidiana. E. T. Bell (1985) lo expresa muy bien en su frase, “Ningún tema pierde tanto
cuando se le divorcia de su historia como las matemáticas” debido a que olvidar la historia de
las matemáticas puede llevar a que se enseñen conceptos vacíos y los estudiantes no aprendan
significativamente. Reforzando lo anterior, Maza (1994) señala que en la educación actual “se
interés en las clases, también apoya al docente a percibir las etapas del aprendizaje y plantear
“Por medio de los problemas de historia, los estudiantes pueden empezar a ver que los conceptos
que están aprendiendo no sólo son útiles en la escuela, sino que también tienen un valor
56
3.3. FASE 2: Introducción de contenidos y Conceptualización
Los docentes Torres, Zúñiga, García y Rivera, una vez identificaban el nivel de
manejo de los conceptos necesarios para la introducción del tema, iniciaban con la
presentación del contenido; cada uno de ellos se rige por los D.B.A. (Derechos Básicos de
Aprendizaje) de matemáticas (ver anexos tabla 7), que son los contenidos que por el M.E.N.
de cierta forma, la clase magistral para impartir el tema nuevo, explicando de manera detalla
basado en ideas que lo definen de forma clara , concisa y con los conceptos apropiados, que
a la situación matemática introducida como tema nuevo, para que los estudiantes puedan
escoger de manera personal el método de resolución que según las herramientas cognitivas
que poseen se les hace más fácil de llegar a la resolución. Lo anterior, junto a una idea previa,
talleres, tareas y evaluaciones que los docentes realizan para evaluar que los términos, y el
57
procedimiento que los estudiantes aprendieron sean correctos y no exista error al momento de
desarrollar la operación.
“Los cimientos a los que se hace referencia son los conceptos matemáticos. Éstos
hacen a sus estudiantes presentando lo aprendido en la fase 2, con escenarios. Los educadores
con mayor rapidez cuando los educandos relacionan de manera frecuente los contenidos
que explicaba el origen del concepto en cuanto al cómo y porqué, esta fase expone
aplicar el tema introducido en clase. El docente los plantea y los estudiantes lo resuelven en
esta fase.
Para entender con mayor profundidad la modelización, hay que tener claro, que es
diferente un modelo matemático de una modelización matemática, debido a que para llegar a
obtener un modelo, que consiste en una fórmula que sirve para una situación específica, se
necesitó de la modelización, que era interpretar y analizar el problema, para poder establecer
58
La modelización matemática maneja cuatro pasos específicos que el profesor debe
utilizar al momento de crear el problema para la aplicación de los contenidos, verificando que
sea acorde y exista coherencia entre todos los elementos. Inicia con el planteamiento de la
situación real con su respectivo análisis, seguido por la elaboración del modelo matemático
específico para la situación, después se procede con el desarrollo del modelo, es decir
resolución del modelo, sacando las conclusiones necesarias para el problema planteado. (Ver
figura 3 en anexos).
herramienta de la clase; con el fin que el estudiante comprenda el tema que a través de sus
ejemplificación; la creación del problema también apoya los fundamentos teóricos, pero su
diferencia es que el mismo estudiante cree el problema matemático para eliminar dudas y
seguir aprendiendo, debido a que cuando él observaba que puede realizar estos
59
Cuando los estudiantes tengan el contexto, los fundamentos y sus ejemplos
claros, ahí pueden empezar a relacionarlo con su entorno y realizarán problemas, teniendo en
básicos para la formación de los estudiantes. Con ello aumentan su confianza, tornándose más
60
Capítulo 4
mentales de alto nivel para el desempeño en la sociedad, con énfasis el razonamiento lógico
matemático; más la estrategia metodológica planteada por las integrantes del documento
explicación para los estudiantes de grado cuarto y once, junto con docentes del Colegio
Nuestra Señora de la Consolación Cali, que servirá para obtener impresiones sobre el
producto en mención.
espacio de educación se construyó con el apoyo del profesor Daniel Hernández, docente de la
Universidad del Valle. (Ver imágenes de la preparación del modelo de aplicación en anexos).
para qué cree que le sirve en el día a día?, para sondear el conocimiento de la utilidad del
61
círculo y la circunferencia; asimismo al final de la clase se realizaría el cuestionamiento
estrategia construida.
donde surge la circunferencia y, quienes fueron los principales pensadores de la edad clásica,
pensador matemático clásico del año 240 a.C., protagonista en determinar la magnitud de la
Tierra y saber que no era plana, como se concebía en ese entonces. Él, a través de
observaciones sobre las sombras y sus ángulos de incidencia, además de algunos cálculos
determina que la Tierra mide 40.000 kilómetros, el cual es un dato muy próximo al real.
Este matemático notó que en su Ciudad, Alejandría al ser la hora del mediodía, no
había proyección de sombra, mas, a 800 kilómetros de distancia de donde se encontraba hacia
punto B, hay una sombra de 7,2 grados, ¿Cuánto sería la distancia si el ángulo es de 360
(45.068 kilómetros). De este modo, propuso que la Tierra debía ser redonda.
62
4.1.2. Conceptualización
Una vez se logra atraer la atención de los estudiantes, se procede con la segunda
fase de la estrategia R.L.M. que es la introducción del tema nuevo, en este caso el círculo y la
estableciendo que el círculo es una figura plana delimitada por una circunferencia. Está
La circunferencia es una línea curva cerrada y plana, cuyos puntos están a igual
distancia de otro fijo, llamado centro; es decir que la circunferencia es el borde del círculo, o
la línea que lo delimita, y la distancia entre un punto y el centro siempre va a ser igual.
igual diámetro multiplicado por pi. El diámetro de un círculo es una línea recta entre un punto
y otro que debe pasar por el centro, o simplemente es igual a dos radios, distancia entre un
punto y el centro.
por pi, también es posible emplear el diámetro para resolver el área, multiplicando pi, por el
63
La longitud de la circunferencia es el mismo procedimiento que el perímetro, pue
perímetro es la suma de los lados de una figura, que en un círculo sería el largo de la
circunferencia.
que facilita formar problemas o situaciones de la vida cotidiana que manejen el contenido
los conceptos, perímetro y área de un círculo a la vida real. El primero esbozaba que si la
interpretación de la situación para comprender de qué fórmula matemática debía valerse para
debido a que una vuelta de la rueda es la medida del perímetro y debe hallar la distancia que
hay situada en el centro una fuente, también de forma circular, de 5 m de radio. ¿Cuál es el
64
hallado la fórmula para resolver lo planteado, se desarrolla. La segunda situación requería de
la fórmula del área del círculo, pues, se necesitaba encontrar el área de los dos círculos, para
restarle el resultado del menor círculo, al más grande y definir la zona de paseo.
de problemas o situaciones reales en que se deba aplicar los conceptos aprendidos por parte de
los estudiantes.
Para realizar este paso, se reunieron por parejas y generaron las situaciones con su
el círculo, para qué cree que le sirve en el día a día?, la mayoría de los estudiantes no
enseñaran así, las matemáticas serían más fáciles y sabría para qué sirven”, despertando el
deseo de conocer y profundizar más sobre el tema y analizando de ágil en que situaciones
65
El saber cómo era nombrada la circunferencia en diferentes etapas de la historia,
atención por parte de los alumnos hacía la persona que estaba dictando la clase.
completa disposición para comprender el tema, pues la introducción del contexto histórico
introducirse más en la materia, no obstante, aclaran que el contexto histórico debe ser claro,
Con los estudiantes de grado cuarto de primaria del Colegio Nuestra Señora de la
se pretendía, pues consideran que el método que actualmente se utiliza les genera
conocimientos para el momento, y cuando necesitan aplicar los conceptos aprendidos en una
66
ambiente lejano al escolar, no consiguen relacionar concepción alguna con la situación,
debido a que aprendían mucha teoría, pero no como emplearla; y aunque señalan que los
contexto oportuno para mostrarles algún uso en la cotidianidad, sin embargo, la fase 4 de
R.L.M., creación de problemas, permite que el estudiante busque e idea las formas en que
puede aplicarlo lo que está aprendiendo, obligándose a relacionar por el mismo, los conceptos
Otro punto que resaltaban los alumnos era el contextualizar, antes que los
conceptos matemático-operativos, la historia del tema, debido a que encontraban que podría
tornarse tediosos para el estudiante un relato de historia y filosofía dentro de una clase de
matemáticas, por eso realizaban la observación que esta fase, a pesar de orientar al estudiante,
y provocarle interés y deseos de aprender, es posible que juegue un papel en contra, y por no
de las matemáticas con énfasis en el razonamiento lógico matemático, R.L.M., (Ver imágenes
que se realizó para llegar a la conclusión de establecer una estrategia nueva, en qué se
caracterizaba, por qué es establecida de esa manera, cómo se comprobó que era efectiva, y
67
Una vez se enunció todo aquello que los profesores cuestionaban, formalizaron
comentarios de buena acogida y simpatización con la propuesta, sin embargo, hubo docentes
que marcaron una pregunta en cuanto al tiempo y los D.B.A establecidos por el ministerio de
1 en cada sub tema debido a los contenidos obligatorios descritos por el M.E.N. en el
documento del 2015, Derechos Básicos del Estudiante, únicamente se desplegaría en el tema
general y más extenso que abarca ciertos subtemas. La consideración anterior se hizo teniendo
en cuenta que los docentes del área de matemáticas en la institución emplean el método
68
Conclusiones
69
Resultados
Proponer una estrategia que reforzara el método de enseñanza actual de los docentes, elevó la
investigación a una escala más alta, debido a que surgió la necesidad de comprobar y verificar
que lo planteado era viable y efectivo.
Para cumplir con la validación del producto final, se ejecutó la estrategia en el grado 9º con un
modelo de aplicación, que consistía en dar una clase a los estudiantes siguiendo las fases de la
estrategia metodológica R.L.M. creada.
Los próximos documentos a anexar, serán aquellos que soporten la producción escrita en el
presente trabajo.
70
Referencias
3.0, Educaión. (17 de Febrero de 2016). Metodos alternativos para la enseñanza de las
matemáticas. Obtenido de Educaión 3.0:
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/metodos-alternativos-para-la-
ensenanza-de-las-matematicas/32992.html
Acosta Triviño, G. M., Rivera Acevedo, L. A., & Acosta Triviño, M. L. (s.f.). Desarrollo del
pensamiento lógico matemático. Bogotá: Fundación para la Educación Superior San
Mateo. Obtenido de http://www.sanmateo.edu.co/documentos/publicacion-desarrollo-
pensamiento-logico.pdf
71
Ramos Escalante, J. W. (2010). Estrategias metodologicas en el proceso enseñanza –aprendizaje
de matematica. Obtenido de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5941/1/FCHE-MDCES-740.pdf
Tigrero Alvarado, D. C. (Enero de 2013). Estrategias didácticas para el desarrollo del talento en
el área de matemáticas de los(as) estudiantes del centro de educación básica. Obtenido
de
http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/1035/1/tesis%20Diana%20Cecilia%20Tigr
ero%20Alvarado.pdf
72
Anexos
I II
Comprender Elaborar un
el problema plan
IV III
Revisar y Ejecutar el
Verificar plan
• ¿Se contestaron • Pon en práctica
todas las el plan y supera
preguntas? los obstáculos
Figura 2. R.L.M.
CREACIÓN DE PROBLEMA
4
MODELIZACIÓN
3
CONCEPTUALIZACIÓN
2
CONTEXTUALIZACIÓN
1
COMPRENSIÓN SOCIAL
73
Figura 3. Modelización matemática de
problemas
74
DERECHOS BÁSICOS DEL ESTUDIANTE GRADO 4º – MATEMÁTICAS
8. Multiplica fracciones.
11. Usa los términos Norte / Sur / Oriente / Occidente para escribir desplazamientos
en un mapa.
15. Usa el transportador para medir ángulos y los clasificas dependiendo si es mayor
o menor de 90º.
75
DERECHOS BÁSICOS DEL ESTUDIANTE GRADO 4º – MATEMÁTICAS
3. Identifica cuando una relación es una función, reconoce que una función se
puede representar de diferentes maneras y determina el dominio y su rango.
6. Plantea el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas y las resuelve
utilizando diferentes estrategias.
76
13. Conoce las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente, en triángulos
rectos.
16. Reconoce las nociones de espacio muestral y eventos, al igual que la notación
(PA) para hallar la probabilidad de que ocurra un evento.
77
FORMATO DE ENCUESTA
Buenos Días,
Mi nombre es Isabela Rojas Gil y mis compañeras son Isabella Giraldo Rodríguez, Aura
María Lozano Ríos, Daniela Velásquez Téllez y Leidy Sofía Garzón Toro.
Somos estudiantes de último grado (Once) del Colegio Nuestra Señora de la Consolación
Cali. Estamos realizando un trabajo de investigación que se basa en la creación de una
estrategia metodológica para la enseñanza de las matemáticas con énfasis en el razonamiento
lógico matemático.
El fin de esta entrevista es conocer su método de enseñanza y las estrategias que utiliza para
cumplirlo; además de los resultados que ha tenido.
Preguntas:
4. ¿Los estudiantes logran desarrollar el razonamiento lógico matemático con el método que
emplea para enseñar?
5. ¿Qué cree usted que es lo que obstaculiza el desarrollo del razonamiento lógico
matemático en los estudiantes?
6. ¿Piensa usted, que si al iniciar un tema se explica el contexto histórico, sería más
eficiente el desarrollo del razonamiento lógico matemático en los estudiantes?
78
ALEXANDER TORRES, PROFESOR DE MATEMÁTICAS DE NOVENO A ONCE
Isabela Rojas: ¿Cuánto tiempo lleva como docente y como personal de la institución?
Alexander Torres: Soy docente desde el año 1984 y pertenezco a la institución desde el año
2010.
Alexander Torres: Cuando llego al salón de clases lo primero que hago es crear un ambiente
de cercanía social, para que las estudiantes se sientan relacionadas conmigo y con lo que les
transmito, cuando observo que el grupo ya está en sintonía, doy inicio a la clase. Inicio con
aclaraciones de puntos de tareas y luego realizo empiezo con la introducción del tema,
primero con una explicación breve de los conceptos y la teoría, es decir, contar brevemente lo
que se va a ver y hacerles entender que no es un tema complicado —para que no haya una
predisposición—, seguidamente, explico el paso por paso; y termino con ejemplos y prácticas.
Isabela Rojas: ¿Las estudiantes logran desarrollar el razonamiento lógico matemático con la
metodología que usted emplea en sus clases?
Alexander Torres: Si, pero no todas las estudiantes, sobre todo en los grados novenos, que aún
se encuentran un poco desorientados, no se desarrolla con facilidad esta habilidad.
Isabela Rojas: ¿Qué cree usted que es lo que obstaculiza el desarrollo del razonamiento lógico
matemático en los estudiantes?
Alexander Torres: Las “ganas” o “el querer” de cada estudiante, aunque también se pueden
presentar otros factores como vacíos conceptuales anteriores, es decir, si una persona no sabe
multiplicar, difícilmente podrá realizar una potenciación. Estos “huecos” en el aprendizaje
pueden ser producidos porque el estudiante no se motiva a aprender con ciertas metodologías.
79
Isabela Rojas: ¿Piensa usted, que si al iniciar un tema se explica el contexto histórico, sería
más eficiente el desarrollo del razonamiento lógico matemático en los estudiantes?
Alexander Torres: Si, estoy de acuerdo, porque ubicaría al estudiante con el tema y para qué
sirve, pues si ayudó en cierto aspecto antes, a mí, como alumno me puede servir en un futuro.
80
DARIO ZUÑIGA, PROFESOR DE MATEMÁTICAS DE QUINTO A OCTAVO
Rubén Darío Zúñiga: Soy Licenciado en Educación Básica con énfasis en matemáticas de la
universidad del Valle.
Isabella Giraldo: ¿Cuánto tiempo lleva como docente y como personal de la institución?
Rubén Darío Zúñiga: Enseño desde hace aproximadamente 3 años y soy docente de la
institución desde este año lectivo.
Rubén Darío Zúñiga: Antes de iniciar un nuevo tema, realizo diversas preguntas que me
indican cuales son los saberes previos de los estudiantes y si es necesario reforzar o se puede
continuar con el tema. La introducción al tema la hago partiendo de la teoría y luego doy
ejemplos.
Rubén Darío Zúñiga: Algunos más que otros, sin embargo es algo debe buscar en todas las
clases porque se desarrolla con la práctica de relación concepto realidad.
Isabella Giraldo: ¿Qué cree usted que es lo que obstaculiza el desarrollo del razonamiento
lógico matemático en los estudiantes?
Rubén Darío Zúñiga: El obstáculo más grande es que ellos mismos se ponen y la falta de
interés que los lleva no prestar atención a conceptos fundamentales.
Isabella Giraldo: ¿Piensa usted, que si al iniciar un tema se explica el contexto histórico, sería
más eficiente el desarrollo del razonamiento lógico matemático en los estudiantes?
Rubén Darío Zúñiga: Si, estoy de acuerdo, pero para ello se requiere de una buena
planificación, porque los DBA, exigen contenido, más no calidad.
81
YAMILA GARCÍA MORENO, PROFESORA DE MATEMÁTICAS DE CUARTO
A SEXTO Y, GEOMETRÍA EN SÉPTIMOS.
Aura María Lozano: ¿Cuánto tiempo lleva como docente y como personal de la institución?
Yamila García: Inicio con una introducción de las aplicaciones a la sociedad y luego explico
el fundamento teórico.
Aura María Lozano: ¿Los estudiantes logran desarrollar el razonamiento lógico matemático
con la metodología que emplea en sus clases?
Yamila García: Si, pero no en su totalidad, porque yo les muestro algunas aplicaciones del
concepto en la vida, y ellos aún no interpretan ni comprenden en que elementos se relacionan.
Leidy Sofía Garzón: ¿Qué cree usted que es lo que obstaculiza el desarrollo del razonamiento
lógico matemático en los estudiantes?
Yamila García: Las “ganas” que cada estudiante le pone y el interés para lograr por el mismo
ver la teoría en la cotidianidad.
Aura María Lozano: ¿Piensa usted, que si al iniciar un tema se explica el contexto histórico,
sería más eficiente el desarrollo del razonamiento lógico matemático en los estudiantes?
Yamila García: Si, estoy de acuerdo, pero no para todo sirve el contexto histórico porque la
historia de la matemática es demasiado compleja y es una matemática pura, sin embargo en
esas ocasiones se podría contar para qué lo crearon simplemente.
82
ÁNGELA PATRICIA RIVERA, PROFESORA DE MATEMÁTICAS DE TERCERO
Leidy Sofía Garzón: ¿Cuánto tiempo lleva como docente y como personal de la institución?
Ángela Patricia Rivera: Pertenezco a la institución desde el año 1990 y enseño desde el año
1980
Ángela Patricia Rivera: Utilizo elementos cotidianos para introducir un tema para “vender una
idea”, es decir, mediante estrategias lúdicas y un poco de clase teórica (magistral). Además
un recordatorio constante de los temas.
Ángela Patricia Rivera: Es difícil, y consta de práctica en todo momento, pero por medio de la
relación entre conceptos y situaciones reales lo he logrado en muchos estudiantes.
Leidy Sofía Garzón: ¿Qué cree usted que es lo que obstaculiza el desarrollo del razonamiento
lógico matemático en los estudiantes?
Ángela Patricia Rivera: Apoyo de los padres, pues no solo basta con lo que se enseña aquí en
el colegio, pues la formación va de parte y parte.
Daniela Velásquez: ¿Piensa usted, que si al iniciar un tema se explica el contexto histórico,
sería más eficiente el desarrollo del razonamiento lógico matemático en los estudiantes?
Ángela Patricia Rivera: Si, estoy de acuerdo, me parece que va de la mano con el
razonamiento lógico matemático.
83
PERCEPCIÓN ESTUDIANTIL
1. Califique del 1 al 5, donde 1 es el nivel mínimo y 5 el nivel más alto, el manejo que
usted tiene de las operaciones básicas matemáticas.
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5
La encuesta fue aplicada a los estudiantes del grado 4º y 9º del Colegio Nuestra Señora de la
Consolación Cali. La única variable que se presenta es el nivel académico, se realizaron
específicamente a los niveles mencionados anteriormente. En total se encuestaron 77 personas.
1. Califique del 1 al 5, donde 1 es el nivel mínimo y 5 el nivel más alto, el manejo que
usted tiene de las operaciones básicas matemáticas.
57%
60%
28%
60%
14%
22%
40% 53% 38%
0% 2%
18%
20% 0% 0%
0% 3%
6%
0%
1 2 3 4 5
Se observa que más estudiantes perciben su nivel de manejo sobresaliente, seguido por la
calificación excelente, y por último deficiente con ningún estudiante; con el 57%,28% y 0%
respectivamente.
85
2. ¿Existe una relación entre el concepto matemática que adquiere en el colegio y la
realidad?
52%
41%
59%
100% 38%
4% 3%
67%
3% 0%
50% 22%
4% 7%
0%
Si No Algunas No entiendo
Veces Matemáticas
Según el gráfico un 52% de los estudiantes, la mayoría, indica que algunas veces hay relación
entre los conceptos matemáticos de la clase y la realidad, contra un 4% que dice que no existe
relación.
86
3. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más utilizada por su profesor en el salón de
clase?
A. 13 23 46
B. 6 9 15
C. 0 0 0
D. 7 5 12
E. 6 8 14
Total 32 45 77
45,9%
51%
Se observa que existen más estudiantes que consideran la estrategia metodológica del docente de
es de tipo básica, debido a que el profesor se limita a explicar y reforzar la teoría que les imparte
a los alumnos.
87
4. ¿Considera que las matemáticas son importantes en su vida?
74%
94%
100% 60%
26%
80% 40%
60% 0% 0%
40% 0% 0%
20% 6%
0% 0%
0%
Si No No sé para que Sólo para algunas
sirven cosas
De acuerdo al gráfico 74% de los estudiantes encuestados consideran que las matemáticas tienen
importancia en la vida de ellos, contra un 26% que señala que en ocasiones importa. Pero en
88
5. ¿Dónde supone usted que no se aplican las matemáticas?
32%
30%
10,0%
0,0%
Música Arte Naturaleza En todo se aplica
Según el gráfico los estudiantes aún no reconocen de manera concisa la aplicación de las
matemáticas en todos los aspectos de la vida, pues las respuestas tuvieron similar cantidad de
alumnos.
89
90
TEST DE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO GRADO 4º
1. Un fumador para satisfacer sus deseos de fumar, recogía colillas y con cada 4 de estos
hacia un cigarrillo. Un día cualquiera, solo pudo conseguir 25 colillas. ¿Cuál es la
máxima cantidad de cigarrillos que pudo fumar ese día?
a. 6 c. 8 e. 3
b. 7 d. 1
2. En una caja gigante hay 6 cajas grandes; dentro de cada una de estas cajas hay 3 cajas
medianas y, dentro de cada caja mediana hay 2 cajas pequeñas. ¿Cuántas cajas hay en
total?
a. 50 c. 61 e. 12
b. 51 d. 36
3. Se le pregunta la hora a un señor y este contesta: “Dentro de 18 min mi reloj marcará las
11:00” Si el reloj está adelantado 5min de la hora real, ¿Qué hora fue hace 12 minutos?
a. 7 c. 5 e. 3
b. 6 d. 4
5. Doce amigos fueron a cenar a un restaurante, decidieron pagar la cuenta por partes
iguales, cada uno pagó $42.500 ¿Cuánto fue el total de la cuenta?
a. $510.000
b. $425.000
c. $450.000
d. $600.000
e. $300.000
91
ANÁLISIS TEST DE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO GRADO 4º
El test fue realizado a los estudiantes del grado 4º del Colegio Nuestra Señora de la Consolación
Cali. En total se encuestaron 32 personas.
1. Un fumador para satisfacer sus deseos de fumar, recogía colillas y con cada 4 de
estos hacia un cigarrillo. Un día cualquiera, solo pudo conseguir 25 colillas. ¿Cuál es
la máxima cantidad de cigarrillos que pudo fumar ese día?
Respuesta Nº de Personas
Acertada 7
Errada 25
78%
100% 22%
0%
Acertada Errada
Según el gráfico, se observa que en la pregunta inicial, la mayoría de los estudiantes de grado
cuarto no resolvieron la pregunta de forma correcta, evidenciando la falta del Razonamiento
lógico matemático.
2. En una caja gigante hay 6 cajas grandes; dentro de cada una de estas cajas hay 3
cajas medianas y, dentro de cada caja mediana hay 2 cajas pequeñas. ¿Cuántas
cajas hay en total?
92
Tabla 7. Pregunta 2 Test de Razonamiento Lógico Matemático 4º
Respuesta Nº de Personas
Acertada 4
Errada 28
88%
100% 13%
0%
Acertadas Erradas
En el gráfico se muestra que más del 80% de los estudiantes de grado 4º no respondieron de
manera acertada la segunda pregunta, demostrando que existe una falencia en el análisis t la
interpretación de situaciones reales.
Respuesta Nº de Personas
Acertada 6
Errada 26
93
Gráfico 8: RESPUESTA PREGUNTA 3
Grado 4º
Nº de Personas
81%
100% 19%
0%
Acertadas Erradas
En el gráfico se puede apreciar que son más los estudiantes que tienen dificultad para dar
solución al planteamiento, contra un 19% que logra resolver de manera acertada.
Respuesta Nº de Personas
Acertada 7
Errada 25
78%
100% 22%
0%
Acertada Errada
94
De acuerdo a la información del gráfico, más de un 75% de los alumnos de grado cuarto no
interpretan el problema de manera adecuada, dando una respuesta errónea, contra un 22% de
alumnos que lograron responder de manera acertada.
5. Doce amigos fueron a cenar a un restaurante, decidieron pagar la cuenta por
partes iguales, cada uno pagó $42.500 ¿Cuánto fue el total de la cuenta?
Respuesta Nº de Personas
Acertada 15
Errada 17
53%
60% 47%
50%
40%
Acertada Errada
Se observa en el gráfico, que esta pregunta más estudiantes respondieron de manera acertada,
aún así el porcentaje de respuestas erradas fue mayor.
95
TEST DE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO GRADO 9º
2. Sara corre todos los días 10km, a una velocidad de 4km/h en un tiempo determinado. Si
Sara quiere correr 5km más, ¿a qué velocidad debe correr?
3. De cierto número de problemas, Juan resuelve el primer día 3/10, el segundo día resuelve
5/7 de las preguntas restantes, es decir 50 problemas ¿Cuántos problemas le falta por
resolver?
a. 30 c. 10 e. 20
b. 50 d. 15
a. 108 c. 18 e. 36
b. 72 d. 24
5. Si seis gatos atrapan seis ratones en 6min ¿Cuánto se demorarán tres gatos en atrapar tres
ratones?
a. 3 min
b. 2 min
c. 12 min
d. 6 min
e. 1 min
96
ANÁLISIS TEST DE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO GRADO 9º
El test fue realizado a los estudiantes del grado 4º del Colegio Nuestra Señora de la
Consolación Cali. En total se encuestaron 32 personas.
Respuesta Nº de Personas
Acertada 8
Errada 37
82%
100% 18%
0%
Acertada Errada
2. Sara corre todos los días 10km, a una velocidad de 4km/h en un tiempo
determinado. Si Sara quiere correr 5km más, ¿a qué velocidad debe correr?
97
Tabla 12. Pregunta 2 Test de Razonamiento Lógico Matemático 9º
Respuesta Nº de Personas
Acertada 15
Errada 30
67%
100% 33%
0%
Acertada Errada
Teniendo en cuenta la información que se presenta en el gráfico, alrededor del 70% de los
estudiantes de grado 9º no resolvió correctamente la segunda pregunta, analizando e
interpretando de manera equivocada.
3. De cierto número de problemas, Juan resuelve el primer día 3/10, el segundo día
resuelve 5/7 de las preguntas restantes, es decir 50 problemas ¿Cuántos problemas
le falta por resolver?
Respuesta Nº de Personas
Acertada 5
Errada 40
98
Gráfico 13: RESPUESTA PREGUNTA
3 Grado 9º
Nº de Personas
89%
100% 11%
0%
Acertada Errada
Se puede observar que esta pregunta, casi el 90% de los estudiantes de grado 9º erró,
demostrando que falta fortalecer el razonamiento lógico matemático en los estudiantes.
Respuesta Nº de Personas
Acertada 2
Errada 43
96%
100%
4%
0%
Acertada Errada
99
En esta pregunta, se observa que los estudiantes de grado 9º, exactamente el 96% de ellos, no
relaciona de manera correcta los conceptos matemáticos-operativos y la realidad, para dar una
solución acertada a los problemas.
5. Si seis gatos atrapan seis ratones en seis minutos ¿Cuánto se demorarán tres gatos
en atrapar tres ratones?
Respuesta Nº de Personas
Acertada 18
Errada 27
60%
100% 40%
0%
Acertada Errada
En esta última pregunta, 40%, de los estudiantes de grado noveno, según el gráfico,
resolvieron correctamente el planteamiento, sin embargo, la mayoría sigue presentando
dificultad para desarrollar el razonamiento lógico matemático.
100
IMÁGENES APLICACIÓN ESTRATEGIA R.L.M
101
Imagen 3. Aplicación de estrategia metodológica R.L.M. 2
102
Imagen 4. Explicación estudiantes de grado 11º
103
Imagen 6. Docente de matemáticas Alexander Torres conociendo la estrategia R.L.M
.
104
Imagen 8. Docente de química Diana Mary Patiño conociendo la estrategia R.L.M
105