Strategi, Pendekatan,

Kaedah & Teknik

Pengajaran Bahasa

Disediakan oleh ;
Nur Anis Nabila Salim
Nur Ezzatul Ameera Md Amurad
Siti Hawa Saadah Hamid
( Kumpulan 4)
STRATEGI
Pertimbangan Dianggap
terhadap landasan
teori, penentuan
pendekatan, pendekatan
kaedah dan
teknik
, kaedah
pengajaran dan teknik
untuk pengajaran
mencapai
objektif
Klasifikasi Strategi Pengajaran -
Pembelajaran

Berpusatkan Berpusatkan Berpusatkan Berpusatkan

guru murid bahan masalah
 Guru
memainkan
peranan
yang utama

Guru banyak Guru yang

memberikan menguasai
penerangan Berpusatkan dan
dan murid Guru mengawal
mendiamkan segala aktiviti
diri pelajaran
Kaedah dan teknik
yang digunakan
seperti penerangan,
deminstrasi,
syarahan, becerita
dan pengajaran
makro
 Murid
memainkan
peranan
yang
penting

Kaedah dan teknik

yang digunakan
Murid
seperti inkuiri
Berpusatkan
digalakkan
penemuan,
perbincangan, Murid melibatkan
main peranan dan diri secara
sumbangsaran
aktif

Guru merupakan
seorang
pemimpin yang
membimbing
murid
menjalankan
aktiviti
 Murid boleh
Guru memahami
menyampaikan pembelajaran
pengajaran dengan lebih
dengannya bermakna
lebih mudah, secara sendiri
lebih menarik atau
serta lebih berkumpulan
berkesan tanpa
kehadiran guru

Kaedah yang berkaitan

ialah audio-visual
dengan penggunaan
projektor, televisyen,
komputer dan
sebagainya
Pendekatan Berpusatkan
Bahan
Pendekatan Berpusatkan Masalah

Strategi ini dilaksanakan dengan

penyeliaan guru

Boleh dilakukan sama ada secara

berkumpulan atau individu

Murid harus dapat mengatasi

rintangan untuk mencapai matlamat,
selain memerlukan proses
penaakulan yang agak tinggi
PENDEKATAN
 • Pendekatan merupakan
satu latar belakang
Parera falsafah atau pandangan
mengenai idea utama

(1986) yang hendak dibahaskan

dan merupakan satu
aksioma (penyataan yang
diterima umum dan
menjadi asas kepada
sesuatu huraian)
• Satu kumpulan andaian
Kamarudin yang saling berkait tentang
Hj. Husin hakikat bahasa, hakikat
pengajaran bahasa dan
(1988) hakikat pembelajaran
bahasa
 Pendekatan
Induktif

Pendektan
Kontektual Pendekatan
Deduktif

Pendekatan
Masteri Jenis-jenis Pendekatan
Pendekatan Eklektik

Pendekatan Pendekatan
Konstruktivisme Komunikatif

Pendekatan
Tematik
PENDEKATAN INDUKTIF
 DEFINISI

 Pendekatan induktif melibatkan satu proses

penaakulan yang tinggi
 Menurut Kierzek dan Walker Gibson (1960),
pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu
sebab atau contoh dan bergerak ke depan dalam
sesuatu generalisasi
 Sebelum memulakan
pengajaran dan
pembelajaran, guru
perlu menyediakan
contoh-contoh yang
sesuai untuk murid
membuat rumusan
Murid dibimbing
melalui aktiviti
Aktiviti perlu penyoalan
dipelbagaikan supaya dapat
dan menarik membuat
perhatian murid
Konsep kesimpulan
Induktif sendiri

Pelbagai contoh
yang mengandungi
ciri-ciri yang sama
Guru untuk memudahkan
menyediakan murid membuat
alat bantu kesimpulan sama
mengajar yang ada daripada guru
bersesuaian atau murid
 KELEBIHAN KELEMAHAN
Menggalakkan Sukar mendapat
penglibatan murid kerjasama daripada
secara aktif murid-murid
Murid dapat bimbingan Masa yang digunakan
sepenuhnya daripada terlalu lama untuk
guru menyelesaikan masalah
Penggunaan bahan Guru terbeban kerana
bantu mengajar secara terlalu banyak
maksimum persediaan yang perlu
dibuat
Murid berpeluang Tidak sesuai untuk
PENDEKATAN DEDUKTIF
 DEFINISI Prosedur
pengajaran
dimulakan
Pendekatan deduktif dengan
mengasaskan
pengajaran dan pengenalan
pembelajaran terhadap rumus baharu
hukum-hukum tertentu yang diketahui
berpandukan proses
penaakulan yang tinggi umum.

Pendekatan deduktif
dipaksikan kepada
kepatuhan terhadap
pendedahan awal
tentang teori, hukum
atau masalah tertentu
 KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini selaras dengan

teori pembelajaran Gestalt

Pengajaran dengan mengemukakan

generalisasi dan kemudian diikuti
oleh contoh-contoh

Bermatlamatkan pemerolehan
struktur kognitif

Pendekatan ini lebih banyak

menekan aspek tulisan
 Kelebihan Kelemahan
Pendekatan Deduktif Pendekatan Deduktif

Cara yang mudah

untuk Sedikit
menyampaikan isi menggunakan
pelajaran bahasa yang
Pendekatan ini patut
dan sesuai dipelajari
digunakan kerana
secara tradisinya,
guru patut
memberikan
penerangan Murid hanya
sebelum menulis sahaja
memulakan
pengajaran dan
pembelajaran
Menjimatkan masa
dan tenaga, tidak
perlu membuat Cara penerangan
banyak tidak dinyatakan
persediaan. (konkrit)
 k

PENDEKATAN ELEKTIK
Konsep Pendekatan EKLEKTIK

Elektif bererti Menggabungkan

pemilihan, eklektik pendekatan induktif
bermakna bercampur dan deduktif

Boleh gunakan
Digunakan dalam strategi berpusatkan
aktiviti pemulihan guru, berpusatkan
dan pengayaan murid dan
berpusatkan bahan

Banyak digunakan Gabungan

dalam pengajaran pendekatan
sains dan matematik digunakan
KELEBIHAN KELEMAHAN
Sesuai dilaksanakan Sukar memilih
untuk murid yang pendekatan yang
mempunyai pelbagai hendak digunakan
kebolehan
Murid berpeluang Tugas guru bertambah
belajar dalam suasana kerana terpaksa
yang lebih meyakinkan menyediakan banyak
latihan
Memudahkan guru Tidak sesuai untuk
mentadbir pengajaran murid yang lemah
mereka sekali gus
PENDEKATAN KOMUNIKATIF
 Hal ini kerana manusia
perlu berkomunikasi
Secara umum, sama ada secara
pendekatan ini interpersonal atau
memberi fokus intrapersonal bagi
khusus kepada murid tujuan memenuhi
keperluan dan
kehendaknya

Prinsip asas pendekatan Antara lain manusia

komunikatif ini ialah berkomunikasi untuk
murid mengetahui dan menyatakan perasaan dan
emosi, mencipta imaginasi,
memahami tujuan memperoleh barangan dan
melaksanakan aktiviti perkhidmatan, bertukar
tertentu dalam proses pandangan, memperoleh dan
pembelajarannya menyampaikan maklumat

proses pengajaran
bahasa dilaksanakan
dalam konteks
wacanan mengikut
proses komunikasi
sebenar
 KELEBIHAN
Murid dapat memahami perkara
yang penting dalam bahasa
iaitu penggunaan bahasa dan
bukannya kegunaan bahasa
Murid mengetahui bahawa
keadaan sosial masyarakat
mewujudkan variasi dan
kelainan dalam bahasa Melayu
Menekankan kepada
pembelajaran murid yang
berasaskan keperluan mereka
Murid berasa yakin untuk
bertutur dan mengeluarkan
pendapat
KELEMAHAN
Guru sukar menyediakan
pelbagai aktiviti lisan untuk
murid-murid yang berbeza
peringkat kebolehan dan
kecerdasan
Kemungkinan tidak semua
murid yang mahu mengambil
bahagian dengan cergas sebab
ada yang malu dan rendah diri
Sukar dilaksanakan kepada
murid-murid yang lemah
Murid-murid boleh bertutur
dalam semua aspek, tetapi
pertuturan mereka tidak
PENDEKATAN TEMATIK
Diertikan sebagai pokok
pembicaraan atau topik utama yang
dijadikan sesuatu pembicaraan atau
kajian
Berkait rapat dengan aktiviti p&p secara
kumpulan

Sesuai digunakan sebagai proses

perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
 Pengetahuan dibina sendiri oleh murid-
murid secara aktif berdasarkan
pengetahuan yang sedia ada.
 Konsep yang diketengahkan oleh
pendekatan ini berfokus kepada
pengetahuan yang dibina secara aktif oleh
individu berfikir
 Individu tidak menyerap secara pasif
sebarang pengetahuan yang disampaikan
 Murid akan menyesuaikan sebarang
maklumat baharu dengan pengetahuan
sedia ada untuk membentuk pengetahuan
PENDEKATAN MASTERI
 Pembelajaran masteri
Pendekatan ini
bermaksud suatu
memerlukan peruntukan
pendekatan pengajaran
masa yang mencukupi
dan pembelajaran yang
dan proses pengajaran
memastikan semua
dan pembelajaran yang
murid menguasai hasil
berkualiti
pembelajaran
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan unsur masteri
dengan situasi nyata murid

Mendorong murid untuk

menghubungkan pengetahuan
yang dimiliki dengan penerapan
dalam kehidupan seharian.

Prinsip dalam pendekatan yang

asas perlulah berkisar, sama ada
dalam penyampaian sesuatu isi
daripada mudah kepada sukar
KAEDAH
 Mangantar
Ishak Ramly
Simanjuntak Parera (1986)
(2006)
(1982)
• Satu rencana • Satu rancangan • Satu rancangan
(prosedur) yang menyeluruh tentang apa yang
menyeluruh untuk akan di
untuk mengajar menyampaikan laksanakan
sesuatu bahan secara teratur sesuai dengan
bahasa, yang bahan-bahan situasi bagi
secara bahasa, tidak ada mencapai
keseluruhannya bahagian- sesuatu objektif
mestilah bahagiannya pengajaran.
berdasarkan yang saling
kepada bertentangan dan
pendekatan yang semuanya
digunakan. berdasarkan
kepada
pendekatan.
KAEDAH NATURAL
• Berasaskan
penggunaan
Ciri-ciri
bahasa dalam
situasi komunikatif • Penekanan kepada
• Kurang persembahan input
menekankan pemahaman dalam
bahasa sasaran
rujukan analisis • Mirip kepada prinsip
gramatikal, latih audio-lingual (pandang
tubi gramatikal dengar)
atau teori • Memperkembangkan
tatabahasa keupayaan bahasa
Konsep melalui penguasaan
dan pembelajaran
• Kelas diasaskan
kepada tugasan yang
dapat memenuhi
keperluan murid
 KEBAIKAN
Murid tidak dipaksa
mengucapkan sesuatu
sehingga mereka betul-betul
bersedia untuk berbuat
demikian
Murid mengambil bahagian aktif
untuk memperoleh input
pemahaman
Murid tidak perlu menguasai
bentuk dan struktur ayat
semasa menentukan matlamat
komunikasi murid
Objektif pelaksanaan
bergantung pada keperluan,
kemahiran bahasa dan
KELEMAHAN
Penguasaan bahasa hanya
berlaku apabila memahami
mesej
Guru perlu menentukan situasi
supaya murid dapat
menggunakan bahasa sasaran
secara berkesan
Murid harus boleh bercakap
dalam bahasa sasaran selepas
beberapa jam
Guru terbeban kerana terpaksa
menjadi sumber utama
KAEDAH TATABAHASA
TERJEMAHAN
• Kemahiran menulis
dan bukannya Ciri-ciri
kemahiran lisan
• Tujuannya untuk • Berfokuskan kepada aspek
tulisan
membolehkan • Berteraskan pendekatan
murid-murid deduktif
memahami • Pengajaran dan
tatabahasa sesuatu praktikalnya berdasarkan
ayat
bahasa • Menekankan hafazan
• Gabungan peraturan tatabahasa
tatabahasa dengan • Mengekalkan bahasa
pertama sebagai sistem
terjemahan
Konsep
• Tatabahasa yang
rujukan

diajar ialah
tatabahasa formal
 KEBAIKAN KELEMAHAN
Menjimatkan masa Sukar membuat
kerana tidak terjemahan kerana dua
memerlukan masa yang perkataan berbeza
panjang untuk maksud yang
sama
Tidak memerlukan Persepsi salah dalam
latihan intensif yang kalangan murid kerana
lama menganggap fonetik
tidak penting
Murid boleh belajar Murid juga
sendiri tanpa bimbingan beranggapan bahawa
guru pembelajaran struktur
KAEDAH TERUS
• Kaedah yang
membabitkan
Ciri-ciri
pengajaran perbualan
• Tujuannya adalah untuk • Hubungan secara terus antara
memperkenalkan perkataan dengan benda, ayat
bahasa kedua kepada dengan fikiran dan sebagainya
kanak-kanak • Mementingkan pengalaman
sedia ada murid
• Murid diajar untuk
• Timbulkan perasaan ingin tahu
menguasai keempat- menerusi lunas-lunas kanak-
empat kemahiran kanak mempelajari bahasa
bahasa ibunda
• Kemahiran mendengar
• Segala pengajaran tidak diutamakan
menggunakan bahasa • Murid-murid dihubungkan terus
yang telah diketahui oleh dengan bahasa yang hendak

Konsep
murid-murid diajar
 KEBAIKAN KELEMAHAN
Penglibatan murid Tugas guru bertambah
secara aktif sukar terutama
mengajar perkataan
sukar dan abstrak
Penglibatan murid Mengambil masa yang
secara menyeluruh lama untuk melihat
hasilnya
Murid dapat Memerlukan guru-guru
berkomunikasi atau yang terlatih
bertutur dengan cepat
dan lancar
KAEDAH AJUK HAFAZ
• Dilakukan secara
demonstrasi dan latih Ciri-ciri
tubi
• Pengajaran • Tatabahasa diajar
demonstrasi oleh guru
secara menghafaz
perlulah berkaitan
dengan tatabahasa, • Menggunakan
pertuturan, beberapa ayat asas
perbendaharaan kata melalui cara ajukan
melalui guru bahasa • Apabila ayat telah
atau penutur jati dihafaz sepenuhnya,
• Sesudah ayat dibaca, murid diminta
murid-murid diminta membaca deskripsi
mengajuknya asal dalam bahasa

Konsep
sehinggalah ayat-ayat
tersebut diingati dan
dihafaz oleh mereka
ibunda
KEBAIKAN KELEMAHAN
Tugas guru
Mudah kerana bertambah kerana
murid belajar terpaksa
melalui hafazan menyediakan
dan ajukan latihan pertuturan
yang banyak

Murid berpeluang Memerlukan guru

menguasai menguasai cara
pelajaran dengan sebutan yang betul
cepat dan betul terlebih dahulu
KAEDAH LINGUISTIK
Konsep Ciri-ciri
Kaedah ini digunakan Mendahulukan bentuk
untuk pengajaran bahasa daripada makna
moden secara saintifik
dengan membandingkan
dua bahasa
Mementingkan
pengetahuan fonetik
kerana pemilihan bunyi
Pengetahuan bahasa murid yang sama dalam kedua-
harus tertumpu pada dua bahasa
bentuk dan fungsi bahasa

Pemilihan bentuk ayat

adalah berdasarkan
Tujuannya supaya murid bentuk ayat yang ada
menggunakan bahasa yang dalam bahasa ibunda
telah diketahui untuk
mempelajari bahasa baharu
dari segi bunyinya
Mengajar dahulu
sebutan bunyi yang ada
persamaan dengan
bunyi bahasa yang
diketahui
 KEBAIKAN KELEMAHAN
Guru berpeluang Murid sukar membaca
menyediakan bahan kerana kaedah ini
pengajaran dengan lebih menekankan bahasa
tersusun dan teratur pertuturan (lisan) semata-
mata
Murid-murid dapat Murid sukar membaca
memahami dengan jelas kerana bahan bacaan
bahan tatabahasa yang dikarang dalam bahasa
dipelajari tulisan
Menjimatkan masa Hanya boleh diajar oleh
guru-guru yang terlatih
dalam ilmu bahasa,
pengajaran dan pendidikan
sahaja
KAEDAH KOD KOGNITIF
Konsep Ciri-ciri
• Menekankan kemahiran membaca dan menulis
• Murid-murid perlu berpengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari

• Berasaskan
• Murid-murid diberi galakan untuk menggunakan secara maksimum kemampuan kreatif
• Menggunakan aplikasi tatabahasa tranformasi-generatif untuk menghuraikan bahasa

pendapat
golongan
mentalis yang
memandang
bahasa
sebagai
kreativiti
mental
• Kaedah ini
merupakan
pembaharuan
dan
pengubahsuaia
n kaedah nahu
terjemahan
KEBAIKAN
• Murid berpeluang belajar membaca dan
menulis dengan bimbingan guru sepenuhnya
• Murid diberikan peluang untuk menghasilkan
bahan menggunakan kreativiti sendiri secara
maksimum

KELEMAHAN
• Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang
didasarkan pada hukum dan norma dalam
ilmu tatabahasa terlebih dahulu
KAEDAH BAHASA
KOMUNITI
 • Murid-murid akan menjadi ahli
dalam komuniti
• Matlamatnya adalah untuk
memastikan murid-murid belajar
Konsep cara berkomunikasi
menggunakan bahasa yang
ingin dipelajari mengikut gaya
sendiri

• Memupuk semangat kekitaan dan

perasaan keselamatan
• Kebolehan murid meningkat maju dan
mula berdikari
Ciri-ciri • Peranan guru sebagai pembimbing
• Guru perlu menyokong dan
memahami sifat murid-murid dalam
usaha untuk menguasai bahasa
tersebut
 KEBAIKAN
Melahirkan kumpulan komuniti
sokongan yang boleh
membantu murid-murid
mengurangkan rasa cemas dan
takut
Membantu murid menangani
faktor-faktor yang boleh
mengancam diri mereka seperti
kerap kali melakukan kesalahan
Menyemai sikap bersaing
secara sihat dalam kalangan
rakan sebaya
Murid juga bebas bercakap
KELEMAHAN
Tidak sesuai dilaksanakan
untuk kelas yang muridnya
terdiri daripada pelbagai jurusan
Guru sukar untuk memastikan
semua murid berminat terhadap
tajuk yang diperbincangkan dan
sekali gus menarik minat
mereka menyertai perbincangan
Guru hilang fokus terhadap
susunan dan aras kesukaran
jika murid membangkitkan
struktur tatabahasa yang
kompleks
Menyukarkan guru kerana
KAEDAH ORAL-AURAL
 • Dimulakan
• Dikenali juga dengan
sebagai beberapa dialog
kaedah tertentu
dengar-tutur • Dialog dipelajari
• Memperkemb melalui proses
angkan meniru dan
keempat- menghafaz

Konsep
empat
kemahiran
Ciri- • Aktiviti
dijalankan
bahasa ciri secara
kepada murid kumpulan
• Menggunaka • Murid yang
n dialog untuk berjaya
dihafaz dan mencapai
diikuti pula kemahiran yang
dengan cara diharapkan
ajukan barulah
diberikan teks
KEBAIKAN KELEMAHAN
Membebankan guru
Murid mudah
kerana keperluan
menerima pelajaran
tenaga yang banyak
kerana aktiviti latih
untuk menjalankan
tubi
latih tubi
Murid berpeluang Memerlukan tempoh
meniru dan masa yang agak
menghafaz apa-apa panjang untuk
yang diajarkan guru dilaksankan

Kesalahan yang dilakukan murid- Murid bosan kerana

murid akan dibetulkan oleh guru
dan mereka diminta mengulang- terlalu banyak latihan
ulang perkataan yang betul oral
TEKNIK
 Kamus
Dewan (edisi Edward M. Anthony Kamaruddin Hj Husin & Siti Hajar Hj Abd Aziz

ketiga)
• Kaedah • Satu muslihat • Pengendali
mencipta atau strategi an suatu
atau teknik
sesuatu yang organisasi
hasil seni digunakan yang
seperi oleh guru benar-
muzik, untuk benar
karang- mencapai berlaku di
mengarang hasil segera dalam bilik
yang
dan maksimum darjah di
sebagainya pada waktu mana ia
mengajar digunakan
sesuatu untuk
bahagian mencapai
bahasa sesuatu
tertentu
objektif
 Teknik
Drama

Jenis- Teknik
Teknik
Bercerita jenis Permainan
Bahasa
Teknik

Teknik
Latih Tubi
TEKNIK DRAMA
 Tujuan untuk melatih murid
menggunakan unsur bahasa,
unsur paralinguistik seperti
jeda, nada dan intonasi

Kompenen yang ada

sewaktu proses p&p
bahasa;
-mimos
-improvisasi
Selain bukan linguistik yang
-simulasi membabitkan mimik muka, gerak
-pantonim tangan, kepala dan sebagainya
dengan berkesan dalam sesuatu
-teater bercerita interaksi bahasa atau perbuatan
-mestamu
-dikon
-main peranan
TEKNIK PERMAINAN BAHASA
situasi yang memerlukan
kanak-kanak
menggunakan bahasa
yang ada pada mereka
untuk menyelesaikan
tugas-tugas permainan
Objektif permainan
yang diberi
bahasa ;
1. Merangsang
interaksi verbal dalam
kalangan murid
2. Menambahkan
kefasihan dan
keyakinan kepada
murid-murid
3. Berfungsi sebagai
alat pemulihan,
TEKNIK LATIH TUBI
 Teknik latih tubi ialah aktiviti
pengulangan fakta-fakta atau
kecekapan yang dipelajari
 Tujuannya adalah untuk mencapai taraf
penguasaan kemahiran, di samping
menjamin ketekalan ingatan
TEKNIK BERCERITA
 Teknik ini sesuai digunakan untuk
membina kecekapan berbahasa kerana
cerita merupakan sesuatu yang dapat
menarik minat dan perhatian murid
 Latihan pemahaman, perluasan
perbendaharaan kata dan tatabahasa
dapat disampaikan menerusi teknik ini
RUMUSAN
STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK
Pertimbangan Bersifat abstrak Terdapat Lebih khusus,
terhadap teori, pemeringkatan spesifik dan
pendekatan, tidak terbatas
kaedah dan penggubalanny
teknik a
pengajaran

Rancangan Cara guru Ada susunan Sebenar-

yang teratur mendkati murid benarnya
untuk berlaku di
pencapaian dalam bilik
matlamat darjah dengan
berdasarkan
langkah-
langkah atau
aktiviti
STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK
• Strategi • Induktif • Natural Drama
berpusatka • Deduktif • Tatabahasa • Mimos
n guru • Elektif terjemahan • Improvisasi
• Strategi • Komunikatif • Terus • Simulasi
berpusatka • Tematik • Ajuk hafaz • Pantomin
n murid • Konstruktivism • Linguistik • Teater
• Strategi e • Kod kognitif • Bercerita
berpusatka • Masteri • Bahasa • Mestamu
n bahan • Kontekstual komuniti • Dikon
• Strategi • Oral-aural • Main
berpusatka peranan
n masalah
Permainan
bahasa

Latih tubi