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    ‘sonra Relacién entre Autoconcepto y Rendimiento Académico Relationship Between Self-Concept and Academic Achievement Verénica Alejandra Villarroel Pontificia Universidad Catdlica de Chile Fin esta ivestgacin se naz la relaci6n enue atoconcepto y desempeio escolar Se ullizs wna muestra de 447 lan y32proferores de coaro ao basco, de 32 colepis paiculaesy muncipales de la Regién Metropolitan. Los ‘olegios fueron selccionadossegn su rendimiento acaémico en las dos ims procbas SIME: 4° bisico. La Escala fe Autoconcepto de Piers Haris y el Test de Autaconcepto Académico fueron splicados a los slumnos, y la Escala de “Autoconcepto de Tennessee aos rofesores. Sus principales hallagos apoyan la asociacin lineal ense autoconcepo y ‘endimieno aad, lanflenci reproca ene las expecativa del profesor ee, el atoconceptayrendimieno del “lum ye efecto gue tense endimiento logradoporetalumno sobre Ia percep quc el profesor ene e Inti research he relationship between self-concept and academic achievement was analyzed. The smple was comprised ‘of 447 children and 32 teachers of fourth grade, fom 32 private and public schools ofthe capita city of Chie, The ‘Schools were selected according (othe academic outcomes in the ast two SIME tests, The ies- Haris Self-Concept Seale andthe Academic Sol Concept Test were administered tthe students, and the Tennessee Self-Concept Sale othe ‘achers, The major esuls support te linea association between academic achievement an self-concept, the reciprocal influence between leacher'sexpecatons, sade’ achievement and self-concept and defects of student's achievement 20 by Pi ‘on the teacher's perceptions En Ja actualidad, muchos son los indicadores que resaltan la importancia de fortalecer facetas del de- sarrollo humano ligadas al rea emocional y social Por una parte, In sociedad demanda alas institucio- nes educativas levar a cabo no s6lo un proceso de {nstrueci6n sino tambign de formacién integral. Por otra, lo que hoy necesita y exige el campo laboral, no es una obediencia robética sino personas que ppuedian pensar, innovar, ser originales y aetuar con responsabilidad; capaces de autodirigirse, y mante- ner su individualidad al trabajar en equipo, confiando ‘en las propias facultades y en su capacidad de cola- borar Branden, 1995). ‘Muchas son también las voces que esperan el re- fuerno de esta érea desde el émbito educativo, es decir, que el sistema escolar establezca objetivos, disee contenidos y planifique actividades expltc tas que permitan enfatizar este aspecto. Scedn Branden (1995), para que Ins escuclas sean mi adaptativasa tales necesidades, las metas de laedu- ccacién deben ser enscfar a los nifios a pensar, ser creatives y @ aprender, Una manera en que los esta- Ver‘niet Alejandra Vila, Escuela de Psicologia, Lacorrespondenca elatva teste steal debe ser dispida a ‘autora. E-mail: vavillar@pucc. Fono: 6 (41) 226832. blecimientos educacionales pueden cumplir con esta ‘isin es asumiendo como una de tas metas priori- Larias de su quehacer educative, lograr que los alum- ‘nos formen un concepto positive de si mismos, pues el autoconcepto que ellos formen condicionard fu- turas experiencias, pensamientos, emociones y ac- Las més recientes investigaciones y publicacio- nes sobre este consirucio han deserito al autoconcepto como un elemento primordial en la integraciGn de la personalidad, yal mismo tiempo, han subrayado su notable influencia en la interpre~ tacién de la realidad (Marchago, 1991; Gonzalez, 1999). EI auloconcepto es una estructura cognitiva que contiene imagenes de Io que somos, deseamos ser y manifestar alos demas. Son ereencias subjeti- ‘vas que se han incorporado a través de la percep- cin, interpretaci6n y evaluaci6n de lo que otros nos comunican acerca de nosotros mismos. Estos pen- samientos gufan nuestro actuar, pues dan origen nuevas cogniciones y sentimientos que afectan Ia conducta posterior. Por estos motives, las conse- ccuencias involucradas en tener un alto 0 bajo con- ‘cepto de sf mismo, explican de manera importante no sélo el comportamiento de las personas sino tam- bign el aspecto motivacional y emocional que exis te detris de 61 4 VILLARROEL Considerando la vital importancia que tiene esta dimension psicoldgica en el desarrollo humano en general y su impacto en el desempefio escolar en particular, la presente investigacién estudia la rela- in entre autoconcepto y rendimiento, durante la ctapa escolar. Mas especificamente, se quiso cono- cer si los establecimientos educacionales desarro- Ian en sus alumnos un alto autoconcepto escolar, y ccémo se relaciona éste con el rendimiento académi co que obtienen los alumnos de la escucla, el ren iento académico de la institucién educativa y el autoconcepto del profesor jefe. De acuerdo a esto, Ja pregunta que orienta la investigacién puede for- mularse como: ¢Qué relacién existe entre et ‘autoconcepto (de los alumnos y profesores) yel ren- dimiento académico (de los alumnos y la propia escuela)? El tema resulta relevante pues responde a una pro- blemética actual y de cardcter mundial, que sefiala In ineficacia de enfatizar s6lo 1a adquisicién y acu- ‘mulacién de conocimientos, en desmedro del signi- ficativo rol que cumple la forma en que usamos, ‘manejamos, accedemos y nos relacionamos con esta, informacién. Ademés, a través de ella es posible conocer si los establecimientos educacionales que ccumplen con el objetivo de lograr altos resultados ‘académicos, entregan realmente una educacién in- iegral a sus educandos que incorpore logros ccognitivos como afectivos. Su valor principal radi- cca en replicar otros estudios y de esta manera apor- tar datos empiricos, recogidos desde nuestra reali- ddad, que permiten fortalecer su marco te6rico; como también en su posible incorporacién a programas tendientes al mojoramiento de la calidad de la edu- ccacién que reciben los alumnos. Marco Tesrico Autoconcepto ‘Muchos autores han intentado deseribir y expli- car el significado del autoconcepto. Por ejemplo, Quant y Selznick (1984, en Milicic, 1995) sostic- nen que el concepto de sf mismo se refiere a todas las percepeiones que un individuo tiene de sf, con especial énfasis en su propio valer y capacidad. ara otros, el autoconcepto es mis bien un sistema complejo y activo de ereencias subjetivas, que sir- ve para guiar la conducta de 10s individuos y posi- bilita asumir nuevos roles (Purkey et al., 1984, en Arancibia, 1990). Por su parte Gorostegui (1992), en Ia Escala de Autoconcepto para Nifios de Piers- Harris, entiende el autoconcepto como un set rela- tivamente estable de actitudes hacia sf mismo, no s6lo descriptivas, sino también evaluativas. Estas utopercepciones darian origen a autovaloraciones (Cogniciones) y sentimientos (afectos), que tendrian efectos motivacionales sobre la conducta. En ese sentido, el autoconcepto posee una funcidn clave como organizador y motivador de la experiencia: mantiene una imagen consistente de quienes so- mos y c6mo reaccionamos en diferentes eircuns- tancias. Se ha estudiado también la forma en que surge, se desarrolla y organiza el autoconcepio. Se plan- tea que el autoconcepto no es innato, sino més bien se construye y define a lo largo del desarrollo a partir de ta influencia de personas significativas del medio familiar, escolar y social, asf como tam- bién de las propias experiencias de éxito y fraca- ‘90, Cumple una funcién mediatizadora, aribuyen- do un valor u otro, segtin éste concuerde con la ‘opinién que el sujeto tiene de sf, condicionando asi su conducta posterior. De esta forma, el con- cpio de sf mismo acta como un filtro que selec. ciona los estimulos ¢ informaciones provenientes del medio (Marchago, 1991). Respecto a su formacin, los estudios sefalan que desde muy pequefo, y a partir de sus primeras ex- periencias, el nifio se forma una idea acerca de Io que lo rodea y construye una imagen personal. Esta imagen mental es una representacién que, en gran ‘medida, corresponde a lo que otros piensan de él. ‘A través de la adquisicién de esta conciencia de sf ‘mismo, los nifios construyen, gradualmente a par- tir del tiempo y la experiencia vivida, su identidad personal, lo que les permite diferenciarse de los oiros y establecer relaciones interpersonales (Milicic, 1995). La valorizacién de Ta imagen que el niffo va ha- ciéndose de sf mismo depende de la forma en que se elaciona con sus padres, con sus metas y lo que se espera de él. Si el nifio siente que sus logros estan de acuerdo con lo esperado, se ir percibien- do a s{ mismo como eficaz, capaz y competent Si siente que no logra lo que se espera de él, po- ria pensar que no es como deberia,y es probable que se sienta incapaz y poco valioso (Hacussler & Milicie, 1991). Para Gonzélez (1999) el autoconcepto juega un papel central en la integraciGn de Ia personalidad, funcionando como instrumento de unidad y guia AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADEMICO ES de Ja conducta del individuo. Esta opinién deter- ‘mina el modo en que se organiza, codifica y usa la informacin que nos llega sobre nosotros mismos. 1 autoconcepto condiciona la conducta futura, ya (que las personas que se ven positivamente, se con- ducen de modo diferente a las que se ven de forma negativa, interpretando la realidad de una manera distinta, En este sentido, Bednar y Peterson (1996) sefia- Jan que la ausencia de un saludable sentido de utovaloraciGn parece ser un signo de advertencia sobre una personalidad disfuncional, Plantean que ‘muchos pacientes elfnicos cominmente se quejan de poseer baja autoestima, carencia de autoaprobaci6n y antoconfianza. Cuando los pa- cientes han fallado en adquirir el més minimo sen- tido de aceptacisn personal, estas quejas se elevan al autodesprecio y a una penetrante sensacién de desesperacién. Por estos motivos, consideran la po- sibilidad que la baja autoestima pueda ser tanto la causa como la consecuencia de desordenes conductuales. En consecuencia, la autoestima po- drfa ser un aspecto fundamental en Ia etiologia y ene! tratamiento de muchas de las formas de con- ducta disfuncional, El Desarrollo de! Awtoconcepto en el Contexto Escolar Los primeros aos escolares son una importante fase del desarrollo para los nifios. Ingresar al sis- toma escolar implica asumir un rol nuevo: el de estudiante, encontrarsee identificarse con nuevos “otros” significativos, nuevos grupos de referen- cia y pertenencia, y desarrollar nuevos estindares para evaluarse a s{ mismo y a los demés. El nino comienza a ser comparado y @ compararse con otros, y de esa manera aprende a conocer y valorar sus propias habilidades, a darse cuenta del esfuer- zo que debe desplegar para alcanzar sus metas, y la recompensa que obtiene por ello. De acuerdo a esto, Gorostegui (1992) afirma que el colegio pro- ‘vee de una nueva fuente de ideas y vivencias que permite al nino construir su autoimagen Segiin Branden (1995), para muchos nifios laes- ucla representa una “segunda oportunidad”, Ia ‘oportunidad de conseguir un mejor sentido de si ‘mismos y una comprensién de la vida mejor de la «que pudieron tener en su hogar. Un maestro que proyecta confianza on la competencia y bondad de un nifio puede ser un poderoso antidoto a una fa- milia que carece de ella, y en la que quizas se trans mite la perspectiva contraria En Ja etapa escolar, se va desarrollando un auloconcepto activo y en constante evolucién, a través del cual son filtradas todas las experiencias posteriores. En esta edad el autoconcepto depende casi totalmente de cémo el nifio interpreta y eva- Ia lo que los otros le comunican, Las opiniones de los padres y pares, las calificaciones y la re- troalimentacién del profesor son fundamentales en ‘el autoconcepto. Lograr que Jos alumnos formen un buen autoconcepto facilita el desarrollo de estrategias metacognitivas y de autoevaluacién, por ejemplo sobre su proceso de aprendizaje y el cémo mejo- rarlo, Por este motivo, en este dltimo tiempo la sala de clases ha comenzado a ser un importante foco de investigacién educativa, ya que es donde la mayor parte de los aprendizajes escolares toma lugar, Muchos investigadores han explorado la re- lacién entre el ambiente interno de la clase y el aprendizaje. Cheong (1994) plantea que el ambien- te interno de la clase es ef contexto en que ocurre cel aprendizaje, y contiene tanto un ambiente fisico como psicol6givo. El ambiente psicoldgico se re- fire a la calidad social de la sala de clases, y se relaciona principalmente con las percepciones y sentimientos de la relacién profesor-alumno. La autora sefiala que tanto el ambiente fisico, 1a interacci6n profesor-alumno como el manejo que cl profesor realiza en la sala de clases influyen en el desempefto estudiantil, pues ¢] medio ambiente de la sala de clases puede afectar actitudes y con- ductas hacia el aprendizaje y asf influir en él p terior logro académico, Por estos motivos, consi- dera apropiado usar medidas de desempefio afec- tivo como el autoconcepto, para comprender en un sentido mas amplio el desempefo académico de los estudiantes. ‘Marchago (1991) concuerda en que el desarrollo de un autoconcepto positivo en los alumnos requie- re la existencia de un clima adecuado que facilite y estimule la expresién del sujeto, 1a aceptacién de si mismo y los demas. Considera también, que el profesor es el principal responsable de este cli~ ‘ma, especialmente cuando muestra interés por cada alumno, acepta a los niflos y les comunica su af toy apoyo. Durante los afios escolares, el profesor aparece a los ojos de los alumnos como una perso- na especialmente significativa, revestida de un prestigio, que Ie da un notable poder de influencia 6 ‘VILLARROEL en la formacién del autoconcepto del alumno, en especial su autoconcepto académico. Una investigacién realizada por Arancibia y Maltes (1989) destinada a generar un modelo ex- plicativo del rendimiento escolar, dedujo que la va- riable psicol6gica més relacionada con el desem. pefio académico es el autaconcepto académico del alumno inferido por el profesor. Se encontré una correlacién significativa (r = 0.54) entre esta va- riable y el rendimiento. A partir de 1o anterior, se elabord un modelo explicativo circular en el cual el rendimiento se explica principalmente por las cexpectativas de rendimiento que el profesor tiene del alumno: “el profesor tiene un modelo (expec- tativas) de lo que es wn alumno con buen rendi- ‘miento, que corresponderian a las conductas que realizan los aluminos con buen autoconcepto aca- démico” (p. 128). En una linea de investigaci6n similar, Flores y Pallavicini (1995) concluyen que un elemento cen- tral del rendimiento escolar de nifios de ensefianza general bésica, es el profesor como figura signifi- cativa. La relacién que éste establezca con el nifio tendré efectos importantes en la dindmica psicol6- sgica que el alumno desarrolle respecto a la escue- Ja, De esta forma, el profesor se constituye en una figura estratégica y un potencial agente de cam- bio, pudiendo influenciar el desarrollo de un ade- cuado equilibrio psicoldgico en sus alumnos, que permitira a estos nifios sentirse capaces de enfren- tar su propio proceso educativo. Para Branden (2995), lo que un gran maestro, un gran padre, un gran psicoterapeuta y un gran entrenador tienen en comiin es una profunda creencia en el potencial de Ja persona por la que se interesan —una conviecién sobre lo que esa persona es capaz. de ser y hacer-, ademés de la capacidad de transmitir esa convic- cidn durante sus interacciones, La capacidad de ins- pirar a los estudiantes de esta manera no se en- cuenta habitualmente entre los maestros que creen poco en s{ mismos. Por otra parte, Arancibia y Alvarez (1994) acla- ran que el autoconcepto escolar ademas de depen- Ger, en un grado importante, de un eonjunto de ea- racieristicas, antecedentes y conductas que el pro- fesor realiza en Ia clase, también es influido por Io gue el profesor es como persona, con sus expects- tivas, ereencias,sentimientos y satisfacciones. Re- lacionado con esto, Marchago (1991) sefala que el autoconcepto de los alumnos se asocia con el autoconcepto del profesor, ya que Ios profesores que se ven a sf mismos de modo positive proyec- tan esa imagen a sus alumnos y les proporcionan ‘un modelo a imitar. De esta manera, los profesores que tienen concepciones reales de sf mismos, que se aceptan y aceptan a los demas, resaltan los as- 1pectos positives de los alumnos y los ayudan a va lorarse y verse positivamente, Las investigaciones indican que una clave pri- ‘maria para construir Ia autoestima de los nifios es considerar emo se sienten los profesores acerca de ellos mismos. La evidencia sugiere que los pro- {esores con baja autoestima tienden a ser mas pu- nitivos con los alumnos, tienen menos paciencia en el proceso de instruccién, muestran menos. éempatia con los nifios con dificultades y se com: ‘Prometen menos en solucionar efectivamente sus problemas. Por el contrario, los profesores que se sienten bien consigo mismos estén mas aptos de tener alunos gue aprenden activamente y les fa cilitan su crecimiento en diferentes Ambitos: los motivan a probar sus propias habilidades, explo- rar nuevos campos, planear sus propias metas y se ‘yuelven més independientes (Reasoner, 1994) Relacién entre Autoconcepto y Rendimiento Escolar ‘Segiin Gonzélez-Pienda et al. (1992), muchos es- tudios empiricos han aportado un importante apo- ‘yo al Modelo Jerérquico del Autoconcepto. En este ‘modelo se postula In existencia de un autoconcepto ‘general en la parte superior de la jerarquia, y den- iro de éste se podrian distinguir dos tipos de ‘autoconcepto: autoconcepto académico (integrado por otras reas més especiticas del auloconcepto ‘académico) y auloconcepto no académico (imp! cca descripciones de los sujetos en areas referidas al aspecto fisico, emocional y social). Hoy en dia existe una gran cantidad de eviden- cia que indica una relacién positiva entre el auloconeepto académico y rendimiento escolar. Se- ‘gin Araneibia (1990) el autoconcepto académico una de las variables de mayor influencia en el rendimiento escolar, pues éste se asocia fuertemen- {econ la forma en que el alummo enfrenta los pro- blemas, la capacidad de comprometerse-con el tra- bajo escolar, la asertividad y el tipo de relaciones ‘que el nifio establece con el profesor y sus compa: jieros. E] autoconcepto académico sirve como un sistema de guia personal para dirigir el comporta ‘miento y el rendimiento en la escuela AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADEMICO, 7 Sin embargo, a pesar de la contundente eviden- cia que respalda la asociaci6n entre estas dos va~ riables, la direccidn causal de su relaci6n ha sido controversial. Diversos estudios han concluido aque Ta relacin entre estas dos variables es de efec- tos reefprocos (Marsh,1990, citado en Muijs, 1997; Marsh & Seeshing, 1997). No obstante, otras investigaciones consideran que la relacién entre ambas variables es distinta (Castején ctal., 1996; Rosemberg, 1995, citado en Muijs, 1997). El rendimiento anterior serfa un determinante del desempeo futuro, pues ademés de influir en la rmotivacién para continuar rindiendo, afecta el autoconcepto, especialmente el autoconcepto aca

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