FACULDADE CAPIXABA DA SERRA

LETRAS PORTUGUÊS/INGLÊS

DESMISTIFICANDO O ENSINO DA LEITURA

SERRA/
2017
DESMISTIFICANDO O ENSINO DA LEITURA

Projeto de pesquisa apresentado ao Curso

de Letras como requisito parcial para
obtenção do grau de licenciado em Letras
Português/Inglês
Orientador:

SERRA/
2017
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 3

1.1 JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 3

1.2 DELIMITAÇÃO DO TEMA ..................................................................................... 4

1.3 OBJETIVO GERAL ............................................................................................... 5

1.1.2 1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................ 5

1.2 1.6 HIPÓTESES .................................................................................................... 5

2 1.7 METODOLOGIA ................................................................................................. 6

3 REFERENCIAL TEÓRICO ....................................................................................... 8

4 CRONOGRAMA ..................................................................................................... 10

REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 11
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1 INTRODUÇÃO

1.1 JUSTIFICATIVA

Sabendo-se que, por meio da leitura, o homem assume aos poucos o

controle de sua aquisição do saber e de sua formação e, dessa forma, participa da
sociedade em termos de compreensão e transformação de mundo, tornam-se
urgentes medidas que venham não só ajudar os estudantes na compreensão de
suas leituras como também despertar o seu gosto por essa prática.

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a leitura possui uma função

de extrema importância no ensino-aprendizagem dos alunos, uma vez que a partir
do desenvolvimento da sua competência leitora esse aluno poderá tornar-se
proficiente em todas as disciplinas.

Essa competência deverá construída pelas práticas de leitura dentro de sala

de aula, com a finalidade de formar leitores e produtores de textos aptos para o
manejo claro e definido de diversos gêneros textuais.

Segundo as orientações dos PCNs: Um leitor competente é alguém que, por

iniciativa própria, é capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente,
aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar
estratégias de leitura adequada para abordá-los de formas a atender a essa
necessidade.

Consideremos também o seguinte trecho dos PCNs: É que a escola “deve

organizar-se em torno de uma política de formação de leitores. Todo professor, não
apenas o de Língua Portuguesa, é também professor de leitura”.

Segundo Paulo Coimbra Guedes e Jane Mari (2011, p.19) ler e escrever são
tarefas da escola, questões para as diversas disciplinas, uma vez que são
habilidades indispensáveis para a formação de um estudante. A leitura e escrita que
cada disciplina apresenta durante a vida estudantil peculiaridades e que levam em
consideração estratégias e práticas de cada conhecimento particular.
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Sendo assim, para formar um leitor competente faz-se necessário

compreender o que lê e que saiba posicionar-se na busca de informações implícitas,
que se ancoram nos dados não fornecidos pelo autor. Para isso, esse leitor precisa
de práticas constantes de leitura de textos diversos que circulam socialmente, não
forma-se, portanto, bons leitores que leiam apenas durante as atividades na sala de
aula, apenas no livro didático, apenas porque o professor pede. É necessário,
portanto, oferecer-lhes os textos que circulam frequentemente na sociedade: o
trabalho com a diversidade textual pode ser a mais importante estratégia didática
para a prática de leitura.

1.2 DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA

Considerando a importância da aprendizagem da leitura o tema será

analisado, com enfoque pedagógico, avaliando a necessidade da
interdisciplinaridade do ensino da leitura, levando professores a refletir sobre o
desenvolvimento, aperfeiçoamento da leitura em qualquer disciplina, com objetivo
de desencadear novos comportamentos em relação a leitura e formar leitores
competentes.

1.3 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA

Para que possamos desenvolver leitores competentes nos diversos âmbitos
dos conhecimentos, é necessário o empenho da escola, ou seja, todos os
profissionais da pedagogia e andragogia ancorados num mesmo propósito:
Desenvolvimento escolar, o que devemos incluir a leitura e escrita. Sendo assim
como tratar a aprendizagem da leitura nas diversas disciplinas presente no currículo
escola?

1.4 OBJETIVOS

A seguir são apresentados o objetivo geral e os específicos que norteiam

este projeto de pesquisa.
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1.5 OBJETIVO GERAL

Desenvolver de modo eficaz a leitura em crianças e adolescentes em todas

as disciplinas ministradas, para que a aprendizagem seja eficaz, alcançando todos
os níveis de ensino.

1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Modificar o pensamento pedagógico, quanto ao ensino da leitura ser

exclusivamente da disciplina de língua portuguesa, assumindo o papel deste ensino
as diversas áreas de conhecimento das instituições de ensino regular.

1.7 HIPÓTESES

Visando um dos conhecimentos fundamentais para o aluno, a leitura, o

acompanha possibilitando participação na sociedade de forma autônoma, o que
proporciona exercer seus direitos de cidadão, é a partir da aprendizagem em sala de
aula que são formados com capacidade de interpretar um texto, elaborar uma
redação.
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2 METODOLOGIA

2.1 CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA

A pesquisa utilizada neste projeto é exploratória. Segundo Lakatos (2003,
p.188) a pesquisa exploratória é uma investigação de pesquisa empírica cujo
objetivo é a formulação de questões ou de um problema, com tripla finalidade:
desenvolver hipóteses, aumentar a familiaridade do pesquisador com um ambiente,
fato ou fenômeno, para a realização de uma pesquisa futura mais precisa ou
modificar e clarificar conceitos.

2.2 TÉCNICAS PARA COLETA DE DADOS

A técnica utilizada para realizar a pesquisa será pesquisa bibliográfica.

Segundo Ferrão, Ferrão (2012) a pesquisa bibliográfica tem a finalidade, conhecer
as diferentes formas de contribuições científicas que se realizam sobre determinado
assunto ou fenômenos, sendo assim, consiste em levantar, relacionar, referenciar,
ler, fazer resumos, análise de todas as informações produzidas sobre determinado
assunto, que foi assumido como tema para realização da pesquisa científica.

2.3 FONTES PARA COLETA DE DADOS

A fonte para coleta de dados será secundária. Conforme definido por Mattar
(1996, p.48) “dados primários são aqueles que já foram coletados, tabulados,
ordenados e, ás vezes analisados”.

Desta forma, os dados secundários serão coletados através de artigos, livros

e Parâmetros Curriculares Nacionais, através de leitura, análise que tenham
informações do assunto em questão.

2.4 CARACTERIZAÇÃO DA MOSTRA PESQUISADA

Verificar necessidade de descrição das bibliografias.
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2.5 INSTRUMENTOS PARA COLETAS DE DADOS

Para Cervo e Brevian (2002, p. 45) os instrumentos de coleta de dados de

largo uso são as entrevistas, o formulário e o questionário. Porém iremos utilizar
como instrumento para coleta de dados, referências bibliográficas conforme
apresentado e a faremos uma analise da estrutura arquitetônica da escola para que
possamos a partir daí concluiremos se a escola está apta ou não para alunos
portadores de deficiência.

2.6 POSSIBILIDADE TRATAMENTO E ANÁLISE DE DADOS

Segundo Gil (1996, p. 102) o processo de análise de dados envolve diversos

procedimentos: codificação das respostas, tabulação de dados e cálculos
estatísticos. Após ou juntamente com a análise pode ocorrer também à interpretação
dos dados que consiste, fundamentalmente, em estabelecer a ligação entre os
resultados obtidos com outros já conhecidos.

Neste projeto de pesquisa os dados foram submetidos à análise, para obter

as possíveis soluções e os pareces conclusivos do tema da interdisciplinaridade da
leitura.
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3 REFERENCIAL TEÓRICO

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL,

1997), para aprender a ler, é preciso que o aluno se depare com os escritos que
gostaria de ler se soubesse ler. Que interaja com a diversidade de textos escritos,
negocie o conhecimento que já tem e o que é apresentado pelo texto, o que está
diante dos olhos e atrás e quando é ajudado e incentivado por leitores experientes.

Apesar dos vários programas do Ministério da Educação na área da leitura

ao longo de das últimas décadas, voltados para a biblioteca escolar e para o
incentivo à leitura e à formação de leitores, não tem impedido as escolas o cultivo de
ensinar a ler por meio de práticas centradas na decodificação. Um professor já dizia:
“a tarefa principal da educação é o desenvolvimento do senso crítico para formar os
verdadeiros cidadãos” (FREIRE, 2000).

Temos claro que ler e escrever são tarefas indissociáveis na vida escolar,
estas por sua vez têm sido questões dramáticas da escola. O professor é aquele
que apresenta o que será lido: livros, jornais, textos, imagens, movimentos
corporais. O professor auxilia a interpretar e estabelecer significado, promovendo a
experiência que conduzem a formação de leitores capazes de dominar as diversas
formas de linguagens estabelecidas (GUEDES,2011).

Até então a escola não tem levado a sério a existência da escrita

diversificada e dos diversos modelos de leitura, mas continua se preocupando
exclusivamente com uma modalidade inabalável de leitura voltada unicamente à
escrita literária, à escrita dos livros. A pesquisa propõe uma profunda reflexão ética
sobre as práticas acadêmicas e discursos pedagógicos, que enfatizam que o
aprendizado da leitura está relacionada exclusivamente a disciplina de língua
portuguesa, o que se pode confirmar, que todas as demais disciplinas auxiliam e
exercitam a leitura nos vários campos.

Portanto, para tornar os alunos bons leitores, a escola precisa adotar

estratégias de leitura mais adequada à situação emergente. Terá de mobilizar os
alunos intensamente, pois aprender a ler requer um esforço a mais. A escola precisa
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também convencer seus alunos a achar a leitura algo interessante, desafiador e

necessário, algo que, conquistado plenamente, dará autonomia e independência.
Portanto, uma prática de leitura que não desperte e cultive o desejo de ler não é
uma prática pedagógica eficiente.
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4 CRONOGRAMA

ATIVIDADEAGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO

DEZEMBRO
Implementação do Referencial Teórico X X X
Elaboração dos Instrumentos de Coletas de dados X

Apresentação e Análise de Dados X X

Elaboração da Conclusão X
Orientação X X X X
Entrega do TCC X
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REFERÊNCIAS

KLEIMAN, Angela B.; MORAES, Silvia E. Leitura e Interdisciplinaridade: Tecendo

redes nos projetos da escola. 3 ed. Campinas: Mercado de letras, 2002.

NEVES, Iara Conceição Bitencourt; SCHÄFFER, Jusamara Vieira Souza. Neiva

Otero; GUEDES, Paulo Coimbra; et al. Ler e Escrever Compromisso de todas as
áreas. 9 ed. Porto Alegre: UFRGS, 2011.